CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS – UNIMINUTO

Centro de Educación para el Desarrollo

Guía de análisis multidimensional- PSF Ciudadanías Digitales

Actividad de trabajo colaborativo

Datos de los estudiantes:  

 
Nombres Completos ID NRC Programa académico Semestre que cursa

 María Fernanda Sánchez López 766814   2936  Licenciatura en educación básica  Cuarto
con énfasis en Ciencias naturales y
Educación ambiental
 Alejandra Hernández Gómez    2936  Licenciatura en educación básica  Cuarto
con énfasis en Ciencias naturales y
Educación ambiental
 Zulma Yurani Barón Reina  282234  2936  Administración de Empresas  Cuarto

 Laura Ximena Diaz Gallego  684221  2936  Administración de empresas cuarto 

Nombre del proyecto social de formación:

Cada pequeño un mundo de colores
 Primera parte del análisis multidimensional

Problemáticas Análisis a nivel Análisis a nivel Análisis a nivel ¿Cuáles son las ¿Cuáles son los
Identificadas en el local nacional latinoamericano. causas históricas, efectos sociales,
tema Resolución socio culturales, culturales, ambientales
de conflictos que políticas y y políticos del
se abordan desde económicas del problema?
el proyecto problema?
ciudadanías
digitales
En la Universidad En Tunja, En la Revista El estrés es un Los efectos de la falta
Reconocimiento y Católica de Boyacá en la Latinoamericana factor de control de
control de Colombia se UPTC se de Ciencias determinante en emociones son la
emociones desarrolló el ejecutó el Sociales, Niñez y el control de las depresión, la ansiedad,
proyecto: La proyecto: Juventud en el emociones, así el resentimiento, los
función de la Desarrollo de la año 2016 se mismo influyen miedos exagerados,
inteligencia inteligencia publicó el artículo: dificultades a nivel sentimiento de culpa,
emocional en los emocional en los Aportes para la emocional como perfeccionismo y la
procesos niños y niñas de educación de la la ansiedad o autocrítica, realmente
pedagógicos y la pre jardín del Inteligencia traumas la dificultad en el
construcción de jardín infantil, en Emocional desde generados por reconocimiento y
comunidad en el 2015 con el la Educación situaciones control de las
colectivo tierra de objetivo de Infantil, haciendo previas. emociones se pone en
sueños, en el año contribuir con el énfasis en que la manifiesto en todas las
2016, el objetivo desarrollo de la educación A nivel clínico el etapas de desarrollo,
de esta inteligencia emocional puede TDAH es un pero la infancia
investigación fue emocional de los ser un importante diagnóstico que temprana es
evidenciar la niños y niñas a instrumento para supone dificultad determinante para
manera como la través, de este logro. Sin en el manejo de formar el
inteligencia interacciones embargo, durante emociones. autoconocimiento y
 emocional pedagógicas en mucho tiempo no carácter los cuales de
contribuye en el el grado Pre se ha trabajado forma directa afectan
fortalecimiento de Jardín del Jardín en las escuelas este aspecto.
los procesos Infantil de la porque se
pedagógicos y de UPTC. consideraba que
construcción de entorpecía el
comunidad en el desarrollo
Colectivo Tierra cognitivo. 
de Sueños.

Autoestima En la ciudad de Armando Silva, El Centro Algunas de las Pueden ser

Bogotá, la columnista de El Latinoamericano y causas que consecuencias de la
Universidad de Tiempo, en el Caribeño de provoca la baja baja autoestima en los
San año 2019 Demografía autoestima en los niños la actitud
Buenaventura publicó un (CELADE) - niños son negativa, dependencia
desarrolló el artículo en el División de las expectativas y sumisión, ser
proyecto: cual afirma que: Población que han tenido los perfeccionista, generar
Autoestima en un En Colombia, si Organización padres en ellos, la una actitud derrotista,
grupo de niños de alguien gana, Iberoamericana exclusión social, comportarse de
8 a 11 años de un como un de Juventud (OIJ) la pérdida de un manera miedosa, ser
colegio público de deportista, se en Santiago, familiar o amigo, críticos de sí mismos y
la ciudad de considera que Chile, en el 2020 haber sido víctima manifestar pocas
Bogotá, su fue por el azar o publicaron el de un abuso habilidades sociales
principal énfasis sus méritos artículo físico, emocional
fue la autoestima, individuales, y Adolescencia y o sexual, ser
ya que de todos le hacen juventud en objeto de
acuerdo al grupo la encerrona América Latina y intimidación,
investigador tomar para sacarle una el Caribe: burlas o
conciencia de la promesa problemas, discriminación por
trascendencia de pública: sea oportunidades y parte de otros
ésta, es humilde, no se desafíos en el niños, sentir
determinante para sobrepase. De comienzo de un fracaso a la hora
la eficacia y la esta manera nuevo siglo, con de cumplir con las
perfección que se hace referencia tres objetivos expectativas
desea alcanzar en a la cultura de principales paternas.
la vida del niño. Al baja autoestima resaltar la
tener un generada por problemática
adecuado nivel tradición oral en situación en la
ésta será la base Colombia. que crecen y
de la salud mental   maduran nuestros
y física de una adolescentes
persona. formular un
conjunto de
propuestas y
recomendaciones
en términos de
prioridades
formular otro
conjunto
articulado de
proposiciones,
esta vez
específicamente
centradas en el
terreno
estratégico y de la
gestión y con
vistas a mejorar
sustancialmente
la eficacia,
eficiencia y
pertinencia de las
acciones que se
emprendan.
Toma de Se realizó un Conocerte: el  Los ambientes de Algunas de las De acuerdo al artículo
decisiones estudio en la primer paso aula que causas para que publicado en el Diario
Universidad de los para construir tu promueven el los niños no el País en el año 2019
Andes titulado: proyecto de aprendizaje, tengan la la psicóloga, Carla
Toma de vida, este fue un desde la seguridad para la Valverde, enumera las
decisiones con proyecto de perspectiva de los toma de consecuencias de no
Colombia niños y niñas decisiones son ofrecer a nuestros hijos
apoyo y vida en
aprende en el escolares. Este Los estilos la posibilidad de tomar
comunidad en año 2020 artículo publicado educativos las decisiones que
Colombia, liderado por en Costa Rica en demasiado corresponden según
organizado por la Jeniferss y el 2013 presenta estrictos, su edad:
Asociación centrado en tres experiencias autoritarios o
Colombiana de cómo realizar un pedagógicas sobreprotectores, 1-Dificultad para tomar
Síndrome de buen proceso de desarrolladas en la falta de afecto, decisiones por uno
Down, el Nodo toma de un aula de cariño o rechazo mismo Sentimientos de
Comunitario de decisiones, preescolar, que explícito. Las inseguridad. No confiar
Salud Mental, analizando forman parte de comparaciones en el propio criterio.
Discapacidad intereses, una investigación- entre hermanos y
Psicosocial y el gustos, acción. Las los celos no Dependencia excesiva
Programa de preferencias y experiencias son superados. del adulto a la hora de
Acción por la aversiones, acompañadas con decidir. El niño que no
Igualdad y la respecto a las tres saberes que tiene entrenada la
Inclusión Social actividades o expone la capacidad de elección
(PAIIS) de la situaciones pedagogía de la carece de
Facultad de sobre las que autonomía de determinación e
derecho. van a decidir. Paulo Freire: una iniciativa propia.
escucha
De igual forma, totalizadora, Tendencia a la
explicará cómo respeto a la inhibición o a
inciden las autonomía y un doblegarse ante los
emociones y adecuado vínculo deseos o intenciones
sentimientos afectivo. Pretendo de otras personas, por
que surgen en el mostrar cómo
momento de la niños y niñas de 3 lo que será
decisión. Una a 4 años de edad, excesivamente
emoción mal de un grupo de complaciente.
manejada nos interactivo I del
puede sector privado de El niño se puede sentir
paralizar y evitar la educación anulado y pensar que
que tomemos costarricense, lo que siente, quiere o
una decisión, pueden asumir un desea no es válido y
pero papel protagónico nunca se tiene en
una emoción en la toma de cuenta.
bien manejada decisiones en el
nos puede aula. Dificultad para
impulsar y hacer oponerse ante los
que logremos deseos de otras
cosas personas, lo que
increíbles.  implica el riesgo, sobre
todo en la
adolescencia, de no
saber negarse a
presiones sociales,
como en el caso del
consumo de alcohol o
drogas.

Disminución de la
autoestima y de los
sentimientos de valía
personal.

Desarrollo de
 sentimientos de enfado
y resentimiento hacia
las personas que
tratan de imponer un
criterio diferente del
suyo.
Es muy La importancia La autonomía en Tratar de Todo lo tratado
importante los del autoestima los niños y niñas comprender cada anteriormente nos
distintos en los niños, es uno de los comportamiento permite fortalecer
proyectos que se permiten que se objetivos de nuestros niños cada uno de los
han realizado en sientan bien con primordiales en el es fundamental, aspectos de la
Bogotá, ya que ellos mismos proceso de la ya que nos personalidad en
permiten tienen la nuestros niños y
Opinión personal enseñanza permite
fortalecer el confianza adolescentes
necesaria para debido a que es la entenderlos
carácter de precisamente si todo
nuestros niños probar cosas capacidad que mucho más, es tratado a tiempo,
nuevas. Es tendrá el niño (a) determinar si
desde temprana podemos evitar
más probable para afrontarse a tuvieron algún
edad, creando que hagan su situaciones de salud,
inteligencia mayor las situaciones trauma, sí problemas de
emocional para esfuerzo. Se cotidianas tales constantemente autoestima, depresión,
poder afrontar de sienten como las tareas y tienen problemas ansiedad,
manera correcta orgullosos de lo actividades que familiares, si hay personalmente
futuros retos en que son se adecuen y estrés, depresión, considero que no hay
su vida de capaces de que reprimir y juzgar
hacer. La sean es importante
adultos, además propias de su tratarlo a tiempo, cada acto que tienen
autoestima
enseñándoles a los niños, es normal
ayuda a los edad, les permite no forzarlos a
respetar a los niños a aceptar sentir enojo, felicidad,
tener mayor realizar cosas que
demás y generar los errores. Los tristeza y no está mal,
seguridad y no desean,
más empatía al ayuda a volver eso nos permite a
ver que todos a intentar, mayor brindarles tener mejor
piensan de forma incluso si participación en seguridad, apoyo inteligencia emocional.
distinta. fracasan la su entorno y amor en casa y
primera vez. educativo. en cada uno de
Como resultado
sus entornos.
de esto, la
autoestima
ayuda a los
niños a tener
un mejor
desempeño en
la escuela, en
el hogar y con
los amigos.

Segunda parte del análisis multidimensional

Se realiza una encuesta para poder determinar el ambiente en el que se encuentran los menores y cómo afecta su desarrollo emocional.

Muestra: 25 personas

Pregunta 1: Ante una situación molesta y desagradable, ¿Tu hijo (a) genera una pataleta?

1 – nunca 0
2 – casi nunca 4
3 – a veces 7
4- casi siempre 6
5- siempre 8

De acuerdo a las respuestas recolectadas se puede afirmar que todos los niños encuestados alguna vez han generado pataletas ante una
situación molesta y desagradable, pues ninguno de los acudientes expresó que el niño nunca hubiera realizado una pataleta. Ante esta respuesta
no podemos alarmarnos, pues es un aspecto determinante el manejo que los padres de familia den a esta situación, así se va a formar en el niño
una conciencia de las consecuencias y las posibles soluciones en cada situación.

Pregunta 2: ¿Tu hijo (a) expresa con moderación su alegría, miedo, disgusto, sorpresa?

1 – nunca 0
2 – casi nunca 0
3 – a veces 10
4- casi siempre 8
5- siempre 7

Los niños en esta edad están en proceso de adaptación a contextos, personas, situaciones y ambientes, sin embargo de acuerdo a las respuestas
se puede determinar que la expresión de las emociones de los niños es de forma moderada, lo cual depende en gran parte de la forma en que los
familiares, cuidadores o personas cercanas expresan sus emociones.
Pregunta 3: ¿Tu hijo expresa que le molestan o desagradan sus actitudes o como se ven partes de su cuerpo?

1 – nunca 8
2 – casi nunca 10
3 – a veces 4
4- casi siempre 3
5- siempre 0

Las personas adultas encuestadas manifiestan que los niños nunca o casi nunca expresan o manifiestan de alguna manera que le molestan o
desagradan sus actitudes o partes de su cuerpo, a partir de lo cual se puede determinar que en esta edad la mayoría de los niños se encuentran a
gusto con la manera en que se ven y los perciben los demás.

Pregunta 4: ¿Tu hijo (a) reconoce sus logros y avances?

1 – nunca 0
2 – casi nunca 0
3 – a veces 5
4- casi siempre 7
5- siempre 13

La totalidad de los niños reconocen cuando alguna de las situaciones presentadas en su quehacer diario significan un logro o avance para ellos y
lo hacen manifiesto ante las personas cercanas. Es importante que las personas adultas que se encargan del proceso de formación de los niños
en los diferentes aspectos dirijan este reconocimiento de manera que no se forme un falso ego, y que los logros sean reconocidos como parte del
proceso de crecimiento integral.

Pregunta 5: ¿Es necesario para tu hijo consultar sus decisiones sobre los juegos y tareas contigo?

1 – nunca 0
2 – casi nunca 0
3 – a veces 5
4- casi siempre 15
5- siempre 5

La totalidad de los niños consultan con sus padres o cuidadores las decisiones que tomarán, es importante determinar en qué medida se
convierte en una necesidad, es decir hasta que punto los niños sienten seguridad de tomar decisiones desde su crítica personal o hacen parte a
sus padres como factor principal en la toma de decisiones.

Pregunta 6: ¿Tu hijo toma decisiones por sí mismo y luego te las comenta para consultar tu opinión?

1 – nunca 8
2 – casi nunca 12
3 – a veces 3
4- casi siempre 1
5- siempre 1

Es oportuno realizar el análisis de esta pregunta en relación con la anterior (pregunta número 5) pues en estas respuestas se indica que los niños
inicialmente toman las decisiones por sí mismos y luego las consultan con sus padres, por lo cual se puede concluir que los niños que en la
pregunta anterior consultan con sus padres las decisiones lo hacen después de haber realizado un análisis de la situación desde su nivel de
percepción.

Pregunta 7: ¿La relación de tu niño con los grupos en los que se desenvuelve es amena?

1 – nunca 0
2 – casi nunca 0
3 – a veces 5
4- casi siempre 15
5- siempre 5

Se debe tener en cuenta la variable de que las relaciones en los diferentes grupos o comunidades presenta por lo general algunas dificultades y
que más aún cuando se trata de establecer vínculos en esta edad en que se encuentran los niños se presentarán ciertas situaciones, pues ellos
están en un proceso en el que empiezan a percibirse como parte de una sociedad.
 PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA
PREGUNTA 1
2 3 4 5 6 7
RESPUESTAS
NUNCA 0 0 8 0 0 8 0
CASI NUNCA 4 0 10 0 0 12 0
AVECES 7 10 4 5 5 3 5
CASI SIEMPRE 6 8 3 7 15 1 15
SIEMPRE 8 7 0 13 5 1 5

TOTAL 25 25 25 25 25 25 25

ENCUESTA PARA ANALISIS MULTIDIMENSIONAL

16
14
12
10
8
6
4
2
0
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7

NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Reflexiones finales
Conclusiones:
 Es importante generar en los niños la seguridad para que tomen decisiones, independientemente de que para el adulto estas
sean equivocadas, así mismo es adecuado que el adulto acompañe al niño en el proceso de reconocimiento de las situaciones
que surgen como consecuencias de las decisiones.
 El ambiente en el que se desarrolla un niño es determinante para su construcción como adulto y por tanto su forma de
desenvolverse en una sociedad, en este sentido es clave que los adultos como seres conscientes creen las condiciones
adecuadas para un desarrollo asertivo en todas las dimensiones en la edad temprana.

 La resolución de conflictos es un factor clave que se hace presente en todos los aspectos del ser humano y en todas las
edades, en ella se integran los aprendizajes, las experiencias y se pone en evidencia el proceso de desarrollo de este
individuo.

PROYECTO DE CIUDADANÍAS DIGITALES

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al acceso a Internet, sin discriminación de ningún tipo, derecho al acceso universal e
igualitario a la información y la tecnología, independientemente de su ubicación geográfica, nivel económico, discapacidad u otros
condicionantes personales.

La ciudadanía digital consiste en el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para desenvolverse en una sociedad
democrática a través del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, de manera responsable, informada, segura, ética, libre y
participativa, ejerciendo y reconociendo nuestros derechos digitales y comprendiendo el impacto de éstas en la vida personal y el entorno.

Para promover estos contenidos en la comunidad escolar y ambientes familiares, es importante identificar las herramientas y recursos que
tenemos a la mano para acceder a la red de forma correcta con autocuidado, prevención y lograr sacar el máximo provecho.
  Familia: en esta sección, padres, madres y apoderados encontrarán recomendaciones para el uso de internet, prevención de riesgos, y
orientaciones sobre ciudadanía digital, así como materiales en diversos formatos que permiten abordar en familia estas temáticas.
 Comunidad Educativa: en esta sección, docentes, orientadores y educadores en general encontrarán material de apoyo como videos,
manuales, juegos, charlas y actividades para trabajar en el aula y con los apoderados/as sobre el uso seguro de internet, ciudadanía
digital y prevención.

¿Qué emociones y percepciones le genera la contextualización del tema?

Como docentes los temas que involucran los niños generan un interés particular, debido a que es uno de nuestros centros de interés y adquirir
conocimiento es valioso para nuestro proceso de formación, aún más cuando este se presenta desde diversas perspectivas y nos permite realizar
un análisis de como se abordan las temáticas en los diferentes entornos, teniendo presente la importancia de ejecutar esta temática para
contribuir al desenvolvimiento de los niños, como adolescentes y proyectándose como adultos en la sociedad.

Como individuos que participan de forma directa en el proceso de formación de hijos, sobrinos o amigos podemos realizar una interpretación de
esta información desde las experiencias en los contextos en que nos desarrollamos, desde un ángulo crítico cuestionamos algunas prácticas de
crianza y reconocemos el valor de otros.

Escriba tres conclusiones que el anterior punto les deja para su proceso de Practica en Responsabilidad Social.

 Desarrollar un proceso de práctica en responsabilidad social es una tarea de gran importancia, más aún en este momento en que la
sociedad colombiana requiere que pongamos nuestros talentos en pro de la construcción de individuos que de valor a la sociedad desde
una visión crítica.
 Tomar conciencia sobre la importancia de la tarea que realizamos como docentes, es necesario y determinante para que la labor que se
realiza a cada día dentro y fuera del aula sea asertiva.
 Involucrar a grupos o comunidades como protagonistas en este proceso de práctica es una labor necesaria, pues no somos los docentes
en formación quienes poseemos la totalidad del conocimiento y es este un proceso de construcción conjunta en la que todas las partes
implicadas tienen algo para aportar.

¿Qué ideas de acciones surgen en el grupo para abordar la temática de resolución de conflictos?
  Ejecutar actividades que permitan a los niños reconocimiento de sus propias cualidades y valorarlas.
 Movilizar en redes sociales información verídica que permitan a los padres de familia reconocer estrategia para apoyar el proceso de
formación de los niños.
 Compartir con otros docentes en formación los resultados de este proceso para contribuir a la construcción conjunta.

De acuerdo con lo trabajado en esta guía, que subtema le gustaría escoger para su práctica en responsabilidad social (FAN PAGE):

Reconocimiento y control de emociones

Bibliografía
 Red de pobreza multidimensional. Disponible en: https://www.mppn.org/es/pobreza-multidimensional/que-es-el-ipm/
 América Latina Piensa – capítulo 1. “Crisis global”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=1pTqlE-wmG4
 L. (2020a, julio 29). Resolución de conflictos en niños: 5 claves para solucionarlo. Logos international School.
https://logosinternationalschool.es/ resolucion-de-conflictos-en-ninos-5-claves-para-solucionarlo/
 América Latina piensa. Capítulo 11- “Pensar la transición”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=OZziz0m9tlQ
 OXFAM. Disponible en: https://www.oxfam.org/es
 Plan Nacional de Desarrollo. Departamento Nacional de Planeación. Disponible en: https://www.dnp.gov.co/DNPN/Paginas/Plan-
Nacional-de-Desarrollo.aspx
 ELÍAS & otros, (1999) Educar con inteligencia emocional. Cómo conseguir que nuestros hijos sean sociables, felices y responsables,
editorial. Nueva York, Estados unidos: Plaza y Janés editores S.A.
 GARDNER, H., (1983), La estructura de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Nueva York, Estados Unidos. Última edición en
español 2001 Colombia.
 DE ACEVEDO, A., (2014), ¿Cómo funciona el cerebro de los niños?, Bogotá, Colombia: Penguin House grupo editorial S.A.