Facultad de Ciencias

Histórico Sociales y Educación

DISEÑO DIDACTICO PARA EL APRENDIZAJE

ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

CURSO:

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO v.
DOCENTE :

RODAS MALCA AGUSTIN.

ALUMNA :

BANCES ALVAREZ KARLA CYNTHIA.

ESPECIALIDAD :

EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO :
VII
Lambayeque, 2021
 DISEÑO DIDÁCTICO
PARA EL APRENDIZAJE ENSEÑANZA
DE LA MATEMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E

1.2. NIVEL Y MODALIDAD: Primaria
1.3. CICLO: VII
1.4. GRADO: Quinto
1.5. SECCIÓN:
1.6. NÚMERO DE ALUMNOS: 20
1.7. DOCENTE:
1.8. LUGAR Y FECHA:
1.9. EMAIL Y BLOG DEL DOCENTE:

II. SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDÁCTICA

2.1. DENOMINACIÓN:
“MATEMATIZAMOS EL CONCEPTO Y DE PERTENENCIA Y
NO PERTENENCIA DE UN CONJUNTO”

2.2. FUNDAMENTACIÓN:

El aprendizaje esperado mediante este diseño didáctico es que

los alumnos de quinto de primaria consoliden el concepto de
pertenencia y no pertenencia de la teoría de conjuntos, aplicando
el método didáctico según Robert Gagne que consta de nueve
pasos, este ayudara al niño a identificar y argumentar conceptos
de la teoría de conjunto desarrollando habilidades matemáticas.
 2.3. ANÁLISIS CURRICULAR:

INDICADORES
ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCIA FINES MEDIOS DE
DESEMPEÑO
CAPACIDAD HABILIDADES VALORES CONOCIMIENTOS MÉTODOS
Actúa y piensa Observa e
matemáticamente identifica, el
en situaciones Matematiza TEORIA DE METODO DE LOS concepto de
problemáticas de situaciones Observa CONJUNTO: EVENTOS DE LA pertenencia y no
teoría de matemáticas de Describe Responsabili LECCIÓN pertenencia de
conjuntos pertenencia y Compara dad  Concepto de Según Robert un conjunto,
(pertenencia y no no pertenencia Identifica conjunto Gagne desarrollando
NÚMERO Y pertenencia), en el de un conjunto, ejemplos.
OPERACIONES. contexto de su en el contexto 1. Motivación
 Concepto de
vida diaria, de su vida Pertenencia Describe y
empleando diaria, 2. Presentación de compara, los
diversas argumentando los objetivos elementos de un
 Simbología de
estrategias de e identificando conjunto,
pertenencia.
MATEMÁTICA

solución, conceptos de la 3. Problematizació empleando

demostrando teoría de n diferentes
conjuntos,  Ejemplos
responsabilidad. estrategias.
demostrando
4. Búsqueda de
responsabilidad  Concepto de No
saberes previos
pertenencia.
 Simbología de 5. Construcción
no pertenencia del aprendizaje

 Ejemplos. 6. Reforzamiento

 Afirmación y 7. Aplicación o
representación transferencia.
matemática en
pertenencia y no 8. Evaluación
pertenencia.
 Ejemplos
9. Realimentación
 2.4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ETAPA OPERACIONES INTELECTUALES MATERIALES TEMPORALIZACIÓN

Saludo - Pizarra 10 min

Se realiza la actividad denominada “¿A dónde pertenezco?” (Anexo - Plumones
1. Motivación n°01) - Sogas
- Carteles
pequeños

se declara el propósito de lo que se pretende alcanzar en la sesión de

2. Presentación de aprendizaje: - Pizarra y 3 min
los objetivos “identificar la pertenencia y no pertenencia de un conjunto y resolver plumones
ejercicios por sí mismos ”

3.Orientacion de la Se plantea un ejemplo de partencia y no pertenencia (Anexo n° 02) Pizarra y

atención plumones 5min

El docente incentivara a sus alumnos para que recuerden con las Pizarra
siguientes preguntas: Plumones 5 min
4.Estimulacion de ¿Qué observan?
la recordación ¿Qué es un conjunto?
¿Qué es pertenencia?
¿Cuándo no hay pertenencia?
¿Cuál es su símbolo?
¿Cómo podemos representar?

5. Orientación del Aquí el docente declara el tema de la sesión y reafirmara las ideas Pizarra
aprendizaje de sus alumnos mediante un mapa conceptual (Anexo n° 03) Plumones 10 min

6. intensificación de El docente con ayuda de sus alumnos realizara diferentes tipos de Pizarra 10 min
la retención ejercicios de pertenencia y no pertenencia de un conjunto (Anexo n° Plumones
04) Papel bong
7. Fomentar la La docente pregunta a sus alumnos: ¿en el área de comunicación lectura 5 min
transferencia del también se aplicara la pertenencia y no pertenencia de un conjunto?
aprendizaje Luego se les entregara una lectura ( Anexo n° 5)

8. Evaluación Se les entrega a los alumnos un test aptitud matemático (Anexo n° test 20 min
06)

9.Realimentacion
El docente y los alumnos vuelven a repasar el tema para mejorar, 5 min
corregir y ampliar mediante una conclusión
 3. SUSTENTO TEÓRICO

CIENTÍFICO PRINCIPO PEDAGÓGICO:

Martínez, A y otros. (1998: 17), señala que esta teoría, “se centra en el
proceso de aprendizaje del estudiante, el cual debe basarse en su propia
actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en sus
motivaciones intrínsecas”, lo cual hará que la labor del educador, sea la de
un “orientador, guía, animador, teniendo en cuenta que él no es la fuente de
la información”.

Esta teoría se opone a la pura exposición de información por parte del

docente, porque para este enfoque aprender “es inventar, descubrir y
crear”.

Lo dicho anteriormente lo afirma, Martínez, A y otros. (1998: 17), ya que

indican que el educando, para que tenga un verdadero aprendizaje, debe
integrar su estructura lógica y cognoscitiva, los datos de la realidad, el cómo
lo ve él; lo cual estará lleno de tanteos, de avances, retrocesos, que el
educador puede orientar, mediante la elección de las situaciones didácticas
más apropiadas en cada momento, teniendo en cuenta las motivaciones,
deseos, intereses del estudiante, para que así el niño construya sus propios
conocimientos realmente operativos, permanentes, generalizables a
contextos diferentes del aprendizaje, lo cual hace que estos nuevos saberes
permanezcan en él toda su visda

PRINCIPIO CURRICULAR:

EL MODELO “T” DE MARTINIANO Y SUS FUNDAMENTOS

La calidad de las reformas educativas actuales radica en su capacidad de

llegada a las aulas, y si su discurso teórico no se convierte en práctico
resulta un fracaso. En la actualidad muchos profesores y maestros se
encuentran incómodos e insatisfechos con las actuales reformas educativas
por sus fuertes contradicciones teóricas, y su imposibilidad práctica para ser
llevadas al aula. Se cambia el discurso pero se mantienen sus prácticas,
más aún, el discurso es cognitivo y sus diseños curriculares aplicados son
conductistas, lo que produce una alarmante “esquizofrenia curricular”. Ante
esto, el Dr. Martiniano Román Pérez plantea la alternativa del llamado
“Modelo T”.
La propuesta de planificación escolar resumida y global denominada
“Modelo T” pretende ser una aportación práctica al diseño curricular
aplicado. Pero conviene puntualizar que comprende dos formas de
planteamiento: el primero que es amplio y consta de una planificación larga
llamada “anual” y se denomina “diseño curricular de aula”, y el segundo que
se compone de tres a seis planificaciones cortas por año.

La planificación larga consta de los siguientes pasos: evaluación inicial o

diagnóstica, “Modelo T” de asignatura o área, modelos T de unidad de
aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por año escolar) y
evaluación de objetivos (capacidades y valores). Por su parte, las
planificaciones cortas de unidades de aprendizaje desarrolladas constan de:
objetivos fundamentales y complementarios, contenidos significativos,
actividades como estrategias de aprendizaje y evaluación por objetivos (por
capacidades) de contenidos y métodos o procedimientos.

El “Modelo T” como forma de planificación puede ser suficiente para

muchos profesores y es el punto de partida en la elaboración del diseño
curricular de aula, que se puede completar con el resto de los elementos
antes indicados, si se considera oportuno.

Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de

breves definiciones que recogemos a continuación y que son
imprescindibles para no cometer errores graves de diseño y aplicación.

a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:

Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos

fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes,
contenidos y métodos / procedimientos

Diseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una

planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz

para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo

Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un

aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.
Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente

fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un
valor.
 Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una
constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El
componente fundamental de un valor es afectivo.

Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales

de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y
saber sobre hechos (contenidos factuales)

Método / procedimiento: Es una forma de hacer.

Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un

aprendiz.

Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y

métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización
o institución determinada

PRINCIPIO DIDÁCTICO:

TERCER NIVEL (5° y 6° de Primaria)

Según Irma pardo Sande (1995) en el tercer nivel de primaria los niños, en
este grado superior están en las siguientes condiciones:

 Conoce el conjunto de números naturales y domina las

operaciones básicas con ellos.
 Comprende el significado de cada orden en la escritura
decimal.
 Comienza a internarse en el conjunto de números racionales
 Conoce las figuras que pertenecen al plano, las identifica, las
relaciona
 Comprende que cuenta cuando cuantifica cantidades
discontinuas y que miden en cantidades continuas
 Distingue que:

 La propiedad de un segmento con respecto a su

extensión es la longitud
 La propiedad de un ángulo con respecto a su extensión
es la amplitud
 La propiedad de una figura plana con respecto a su
extensión es la superficie
 El niño tiene elaborado el concepto de conjunto , de elemento y pertenencia
por que ha tenido que armar conjuntos y determinarlos por extensión y por
comprensión; ha visualizado el conjunto vacío, unitario, el conjunto que está
incluido en otro; ha operado con conjuntos ha establecido relaciones entre
los elementos de un conjunto o entre los elementos de distintos conjuntos.
Digamos que el niño ya ha trabajado numerosos conceptos bajo el enfoque
conjuntista.

Debemos trabajar nuevamente esos conceptos, pero esta vez, expresados

no solo en el lenguje coloquial en el que naturalmente se expresa el niño,
sino en el lenguaje de los signos que representa a los contenidos, o
lenguaje simbólico, y en un lenguaje de grafos que representan a las
situaciones con dibujos y trazos que ayudan a interpretar y complementar
los demás lenguajes

El niño armara una situación expresara con palabras la situación dada,

traducirá a un lenguaje de signos esas palabras y graficará.

PRINCIPIO PSICOLÓGICO

Según Piaget en la etapa de las operaciones concretas del pensamiento

(seis – doce años), los niños desarrollan la capacidad de pensar de manera
lógica, llegando a poder aplicar principios logicos a situaciones concretas
(reales). El paso de la inteligencia preoperacional a la operacional va a
proporcionaar a los escolares unas estructuras cognitivas que les permitirá
una interaccion mas objetiva con el entorno, aunque todavía seguirán
mostrando ciertas limitaciones que solo se superaran con la adquisición de
las operaciones formales. el pensamiento operacional se fundamenta en el
empleo de operaciones siendo estas aquellas acciones representadas
mentalmente que obedecen a ciertas reglas lógicas de organización y que
forman sistemas integrados con otras operaciones. Las reglas lógicas más
importantes son la inversión y la compensación, que permiten llevar a cabo
transformaciones mentales reversibles.

Piaget emplea como constructo teórico para explicar las operaciones

concretas el término de agrupamiento. Establece, en principio, que
determinadas estructuras lógico- matemáticas son modelos adecuados para
representar la organización de las estructuras cognitivas de la etapa de las
operaciones concretas así como de las operaciones formales. Dicho
agrupamiento entre operaciones presenta cinco propiedades que definen su
estructura:
  Composición
 Reversibilidad
 Asociatividad
 Identidad
 Tautología y reabsorción

PRINCIPIO SOCIOCONTEXTUALES

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo

como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido
social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera
primordialmente Piaget.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales,

las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las
herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada
uno de estos conceptos.

Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo

considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se
pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de

Operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción

social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la
persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es
posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la
internalización – plano intrapsicológico - . A ese complejo proceso de pasar
de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.
Vygotsky formula la “ley genética general del desarrollo cultural”: Cualquier
función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en
dos planos diferentes.
4. FUNDAMENTO DISCIPLINAR
Noción básica de un conjunto
 5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Amaya. M. Saldaña. G. (1997). Didáctica de la matemática. Perú. Ediciones Fachse.

Bermejo, V (1998).Desarrollo Cognitivo. Madrid. Editorial Síntesis. S.A.

Coveñas. M. (2007). Razonamiento matemático. (4ta. Edic.). Recuperado de internet:

https://es.scribd.com/doc/89734996/Razonamiento-Matematico-Manuel-covenas

Galvez. J. (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje. (4ta. Edic.). Perú.

Huanilo. C. Vigo. O (2001). Matemática Básica. Perú. Ediciones Fachse.

Pardo, I.. (1995). Didáctica de la matemática para la escuela primaria. (4ta. Edic.).
Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

MINEDU. (2014). Rutas de aprendizaje. Recuperado de Internet:

http://www.todospodemosaprender.pe/
6. ANEXOS
 ANEXO N° 1

“PERTENESCO NO PERTENESCO”

1. Motivación inicial.
 La docente dará indicadores a los alumnos un día antes de realizar
la sesión.
 Pedirá a los niños que para el día siguiente traigan su talla y su peso
cada uno para poder iniciar la clase con una demostración entre ellos
mismos.
 Al inicio de la clase la maestra la maestra dará las siguientes
indicaciones:
 Pedirá que los niños se agrupen de acuerdo a su talla y de acuerdo a
su peso en diferentes conjuntos.
 Luego ellos mismos cuando vean sus grupos formados con sus
diferentes características podrán reafirmar con seguridad si
pertenecen o no pertenecen a los grupos asignados.

A
 ANEXO N° 5

 Lectura literaria para que los niños puedan identificar los personajes
principales de los secundarios. Y puedan agrupar si pertenecen o no
pertenecen a un conjunto.

LOS GALLINAZOS SIM PLUMAS

Efraín y Enrique eran dos pequeños hermanos, su

abuelo se llamaba don Santos y ese tenía un chancho
llamado pascual.

El abuelo siempre levantaba a sus dos nietos para que

trajeran comida en latas para el hambriento marrano.
Pero lo que traían los dos niños, para el abuelo era
poco y siempre se quejaba de que Pascual estaba flaco
y que necesitaba más comida. Ellos tenían que traer
comida de los basurales.

Un día, Efraín se cortó la planta del pie con un vidrio cuando regresaba del
muladar trayendo la comida a Pascual. Al día siguiente tuvo que ir a traer como
sea la comida para el chancho, pero al regresar Efraín se sintió peor y le dijo al
abuelo don santos.

El desconsiderado abuelo no entendía nada, él prefería que su chanco estuviera

gordo y lo que le pasara a su nieto Efraín no le interesaba nada. Al final, Enrique
tenía que ir solo al trabajo y hacer doble trabajo por su hermano. Enrique trataba
de traer lo mejor para Pascual.

Un día Enrique trajo del muladar un perro que le puso el nombre de Pedro; pero el
abuelo quiso botarlo. Enrique convenció al abuelo al decirle que iría con su perro
al basural, ya que este tenía un buen olfato para conseguir más comida para el
chancho. Una mañana, Enrique amaneció resfriado y así se fue a traer comida
para Pascual. Al día siguiente ya no pudo levantarse por que tenía mucha fiebre.
Entonces el abuelo Santos insulto a sus nietos diciéndoles que no servían para
nada.

Furioso el abuelo intento de levantarlos diciéndoles que eran ociosos. Enrique

trato de levantarse y decidió ir al muladar y llevo varias latas vacías. Al volver
Enrique con los cubos llenos de comida, el chancho se lo comió y Enrique lloró por
Pedrito y se enfrentó a su abuelo. Enrique empujó la pierna de palo de su abuelo
con una vara, y este se resbaló y se precipito de espaldas al chiquero. Enrique y
Efraín huyeron.

AUTOR: JULIO RAMON RIBEYRO.

 ANEXO N° 2.

 ejemplos de un ejercicio de pertenencia y no pertenencia para

mayor entendimiento del niño.
 ANEXO N°4

LABORATORIO DE EJERCICIOS

I. E:

Nombre: Fecha:

Instrucciones: Resuelve los ejercicios junto con el profesor

2. Observo los recuodros y escrlbo el nombre de los elementos de
coda conjunto, teniendo en cuento los corocteristicas en comdn.

mantoquilla e F maracuyo e L

melon • F leche e F

o
c e F chirimoya e L

piña * F queso 6 L

1 pertenece a A 1EA

3 pertenece a A 3EA

4 no pertenece a A 46A

4 pertenece a B 4E B

5 no pertenece a A 56A

1 no pertenece a B 16B

5 pertenece a B 5EB

2 pertenece a A 2E A
ANEXO N°3
 T50RtAD£
CONJUflTO

ro fr mz
parte de ette

SIM
DOI
O

1 pertenece a A 1 EA 4 no pertenece a A 46A

 ANEXO N°6

TEST DE APTITUD MATEMÁTICA

I. E: Grado y sección :

Nombre: Fecha:

1. Identifica verdadero o falso según corresponda