Grupo Pródigo

AUTORECONOCIMIENTO

¿ME DUELEN LAS ¿ME CUESTA VER? ¿ME

RODILLAS? DISTRAIGO?

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA
 ¿POR QUÉ APOYO EMOCIONAL?

1. ¿Puedo reconocer cuando un alumno se siente triste, enojado o

ansioso?
2. ¿Soy capaz de calmarme para hablar con un alumno que se descontrola
emocionalmente?
3. ¿Me tomo el tiempo para tratar de entender a mis alumnos "difíciles"?
4. ¿Se me facilita acercarme a un alumno para comprender su situación
emocional?
5. ¿Se me facilita buscar a los padres de familia (independiente de que
ellos quieran) para abordar asuntos relacionados con las actitudes y
comportamientos de sus hijos?
 GRUPO PRÓDIGO

Asociación civil para la reconocimiento, prevención y abordaje de las víctimas

de abuso sexual:

1. Instrumentos y técnicas de trabajo.

2. Apoyo emocional.
3. Protocolos escolares e institucionales.
4. Información y capacitación.
 GRUPO PRÓDIGO

José Luis Salinas

● Maestro de Educación Primaria Urbana.

● Economista, gestor de proyectos de desarrollo.
● Presidente de Grupo Pródigo.
● Director de instituciones académicas internacionales.
«Los ojos radiantes alegran el corazón;
las buenas noticias dan nuevas
fuerzas».

—REY SALOMÓN
 ¿POR QUÉ APOYO EMOCIONAL?

No todos están familiarizado, ni mucho menos interesados en el apoyo

emocional, pero…

● Existe incertidumbre sobre las disposiciones del regreso a clases.

● Se mantiene el miedo de contagio.
● Se ha experimentado la enfermedad en carne propia.
● Se ha experimentado el deceso de familiars y/o amigos por la
enfermedad.
● Se han perdido gran parte de las habilidades sociales por el exceso de
tecnología comunicacional durante mucho tiempo.

El apoyo emocional es más evidente cuando llega la crisis.

 Salud Mental y COVID-19

20% 50%
Que se han enfermado Probabilidad de desarrollar
fueron diagnosticado con otras patologías mentales.
depresión, ansiedad o
insomio por primera vez.
10%
Ha aumentado los
pensamientos suicidas.

Fuente: Confederación Salud Mental España.

 Salud Mental y COVID-19

30% 25%
Sufrió ataques de pánico. Se sintió excluido
socialmente.

50%
Sufrió preocupación
incontrolable.

Fuente: Confederación Salud Mental España.

 ¿QUÉ PODEMOS VER NOSOTROS?

APATÍA DESESPERACIÓN ESTRÉS

Los niños no quieren Los niños perciben Por la inactividad y el
participar de las monótonas las clases consumo tecnológico
actividades virtuales. virtuales. prolongado.
 CONTENIDOS

CONSIDERACIONES REFERENCIA DE CASOS

01 Planteamiento de la 03 Reconocimiento de casos
estrategia institucional y para referirlos con
personal. profesionales.

ANSIEDAD Y DUELO INSTRUMENTOS

02 Actividades para el 04 Interacción con la
manejo de situaciones documentación de
emocionales. soporte.
PRESENTACIÓN
Sistema de Gobernanza en la
Gestión de Riesgo y Desastres para
la Seguridad Escolar, creado
mediante el Acuerdo Ministerial 247
2014, de fecha 23 de enero de 2014,
y desarrolló el Plan Integral para la
prevención, respuesta y
recuperación ante el COVID-19
 01
CONSIDERACIONES
Previo al retorno
COMUNICACIÓN

Las acciones de antes al retorno a clases

presenciales están a cargo del director y el
equipo docente de cada centro educativo y
parte de su labor es hacer llegar a la
comunidad educativa los mensajes con
contenidos socioemocionales que se dirigen a
los estudiantes, así como a sus familias.
¿POR QUÉ LA COMUNICACIÓN IMPORTA?
la comunicación asertiva durante la emergencia
COVID19 debe promover lo siguiente:

Buscar a personas de confianza o capacitadas para hablar de lo que está

pasando con nuestras emociones y pensamientos.

Comunicar lo mejor posible las molestias emocionales tales como: miedo, tristeza,
enojo, nerviosismo, deseo de llorar, ansiedad, entre otros.

Aceptar que las molestias emocionales que se están experimentando debido a la

emergencia son respuestas naturales del ser humano ante cualquier situación
crítica, si se aprende a manejar adecuadamente causará menos daño no solo a sí
mismo, sino a las personas más cercanas.

Buscar la información solamente de fuentes confiables e institucionalmente

respaldadas
DOS DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN

PRIMERA SEGUNDA
Comunicación de Promoción del proceso
lineamientos. de retorno a clases.
 ¿QUÉ COMUNICAR?

El personal administrativo y docente debe comunicar:

● Información general sobre las actividades del

centro educativo.
● Políticas internas de protección ante el COVID-19.
● Disposiciones del Ministerio de Educación,
Ministerio de Salud o cualquier otra entidad
competente.
 ¿CÓMO COMUNICAR?

CARTAS AFICHES
Durante entrega de Colocación de afiches,
alimentación u otra flyers o informativos en
ocasión oportuna. lugares concurridos.

MSJ - CHAT MEDIOS

Por mensajes de texto, Radio, televisión o
Whatsapp, Telegram, prensa local sin costo.
Correo Electrónico, etc.
 CARACTERÍSTICAS

OBJETIVOS REFLEXIVOS
Expectativas falsas o Autoprotección y
confusión. recuperación de actividades

PERSUASIVOS ENTUSIASTAS
Necesidad de regresar a Sobre las clases presenciales
la escuela. en forma ordenada.

RELEVANTES CONTEXTUALES
Medidas para proteger la Cultura y uso del idioma
salud. local.
RESILIENCIA
La resiliencia es la capacidad que tenemos los seres humanos y las
comunidades para superar las situaciones difíciles o traumáticas. Salir
adelante y sobreponerse, con el apoyo de la comunidad y con
herramientas internas como la autoestima y la persistencia, para avanzar
y volver a una situación de normalidad, con aprendizajes y lecciones
aprendidas
MATERIAL
Interacción, pictogramas,
ilustraciones, juego, actividades
lúdicas
 RECONOCIMIENTO EN MIS ALUMNOS

¿COMEN MUCHO? ¿LES GUSTA ¿LES GUSTA

CORRER? ESTUDIAR?

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA
 HACIA ADENTRO

1. ¿Puedo reconocer cuando un alumno se siente

triste, enojado o ansioso?
2. ¿Soy capaz de calmarme para hablar con un
alumno que se descontrola emocionalmente?
3. ¿Me tomo el tiempo para tratar de entender a
mis alumnos "difíciles"?
4. ¿Se me facilita acercarme a un alumno para
comprender su situación emocional?
5. ¿Se me facilita buscar a los padres de familia
(independiente de que ellos quieran) para
abordar asuntos relacionados con las actitudes y
comportamientos de sus hijos?
ACTIVIDADES
GENERALES
 RECONOCIMIENTO
¿Cómo vivimos la pandemia en mi
comunidad?

• Que los niños hablen sobre su

vivencia, la que haya sido.

• Que los docentes identifiquen a

quienes fueron más afectados.

• Que los docentes ofrezcan

información clave para prevenir el
contagio.
 MODELAJE
Toda la clase, uno por uno, dice
cómo se siente, señalando un
semáforo de emociones que está en
la entrada.

• ¿Cómo me siento hoy?

• ¿Cómo está mi familia?

• ¿Cómo está mi comunidad?

 SALUDO INTERACTIVO

Diseñar un saludo interactivo en la

puerta de la clase sin contacto
físico, como saludo apache, baile,
zapato, entre otros
 DIAGNÓSTICO

Diagnóstico en estudiantes de
preprimaria y primaria (ver
anexo II, página 42).

Diagnóstico en estudiantes de
básico y diversificado (ver anexo
III, página 44).
 REFLEXIÓN Y CATÁRSIS

Reuniones catárticas.

Reflexiones.

Amistad y acompañamiento.
 RUTINAS FLEXIBLES Y ACTIVAS

Evitar uso de tecnología digital.

Arte, música, deporte.

Convivencia y diálogo.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Asignar al estudiante en la primera

fila del aula.

• Asegurar el aprendizaje, si es
preciso, tomar tiempo adicional.

• Dividir las tareas largas en tramos

más pequeños.

• Identificar si existe acoso escolar y

tomar las acciones necesarias para
detenerlo.
 ¿CUÁLES SON
TUS POLÍTICAS
ESCOLARES?
 02
ANSIEDAD Y DUELO
Para el abordaje de estos temas se propone la
realización de una serie de ejercicios y
actividades para disminuir los posibles efectos
a consecuencia de la situación actual.
 ANSIEDAD

La ansiedad es un sentimiento de
miedo, temor e inquietud. Puede
hacer que sude, se sienta inquieto,
tenso y tenga palpitaciones.
PASOS PARA TRABAJAR SOBRE LA ANSIEDAD

01 03
IDENTIFICAR TIPIFICAR
¿Quién lo tiene? ¿Qué lo causa?

02 04
CARACTERIZAR SOLUCIONAR
¿Cómo se ¿Qué acciones son
manifiesta? adecuadas?
 DUELO

El duelo es el proceso psicológico

que se produce tras una pérdida, una
ausencia, una muerte o un
abandono.
• La muerte de un familiar.
• Problemas de salud.
• Pérdidas materiales
• Pérdidas relacionales.
 FASES DEL DUELO

01 03
DEPRESIÓN
NEGACIÓN
Rechazo del Tristeza y vacío.
duelo.

02 04
IRA ACEPTACIÓN
Enojo y Recuperación.
frustración.

03
NEGOCIACIÓN
Buscar una
solución imposible.
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
ESCUCHAR MÚSICA
SEMÁFORO DE
EMOCIONES
ROLEPLAY,
ACTUACIÓN, CASOS
GRÁFICAS PARA
COLOREAR
GRÁFICAS PARA
COLOREAR
 ¿CUÁLES SON
TUS
EXPERIENCIAS?
 CASOS DE
03 REFERENCIA
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here if you need it
REFIERA A UN
PROFESIONAL
 INSTRUMENTOS
04 Anexos, página 39.
 CASO 1

Rodrigo, estudia primer grado de primaria, es un niño alegre, dinámico, le encanta jugar con
sus compañeros, pero se le olvida utilizar la mascarilla y lavarse las manos
constantemente, aunque su maestra les dice que deben ser cuidadosos para no
contaminarse con COVID-19. Ayer lloró porque se negaba a obedecer.

1. ¿Qué crees que sentía Rodrigo cuando le dijeron que debía lavarse las manos y usar la
mascarilla?

2. 2. ¿Qué le dirías a Rodrigo para que se sienta mejor?

3. 3.¿Qué harías si fueras Rodrigo y te llamaran la atención por no obedecer?

 CASO 2

Valeria, estudia sexto grado de primaria, durante el confinamiento se infectó con COVID-19, fue
hospitalizada por presentar dolor de cabeza, fiebre y problemas respiratorios. Al mismo tiempo tenía
miedo, quería a su mamá cerca pero no fue posible, se sentía sola, triste y pensaba que posiblemente no
resistiría. Al salir del hospital le dieron un certificado que decía que ya no tenía el virus. El primer día en la
escuela, sus compañeros que se enteraron de que había tenido el virus, no querían acercarse a ella por
temor al contagio, además, hablan en secreto y la miran con rechazo. La maestra observó la situación,
expresó públicamente que se alegraba porque Valeria estaba con salud y había sido muy valiente ya que
la enfermedad fue muy severa no solo con COVID-19 y cómo afectó a personas de casi todo el mundo.
También solicitó a Valeria que contara cómo se sentía.

1. ¿Cuáles son las emociones que experimentó Valeria al regreso a la escuela?

2. 2. ¿Por qué crees que los compañeros de Valeria reaccionaron de esa forma?

3. 3. ¿Cómo hubieras reaccionado si Valeria fuera tu compañera de clase?

4. 4. ¿Cómo te hubieras sentido en el lugar de Valeria?

 CASO 3

Pedro, estudia tercero básico, al retornar a clases sus compañeros observan que ha cambiado, ya no es el
mismo compañero alegre, bromista y colaborador como antes de que suspendieran las clases presenciales
en el instituto. Ahora se molesta fácilmente, quiere estar solo y si alguien le pide un favor, no responde
amablemente. Un día, la profesora guía se acercó para platicar y él habló acerca de lo que está
sucediendo en casa. Cuenta que su papá perdió su trabajo durante la emergencia de la COVID-19, ya no
tienen ese recurso económico, su mamá ha recurrido a vender pastelitos, pero aun así no es suficiente, él
busca un trabajo de medio tiempo para ayudar y seguir estudiando.

1. ¿Cuáles son las emociones que experimenta Pedro?

2. 2. ¿Consideras que la actitud de Pedro es comprensible o debe ser siempre igual que antes? Si
respondiste «comprensible» explica por qué. Si respondiste que «debe ser igual» explica por qué.

3. 3. ¿Cuáles son las actitudes observadas en Pedro que le ayudarán a sentirse mejor?

4. 4. ¿Qué harías en caso encontraras a una persona como Pedro para que se sienta mejor?
 RESUMEN

1. La comunicación asertiva es la estrategia transversal del apoyo emocional.

2. Las estrategias institucionales deben ser intencionales.

3. Las mejores estrategias emocionales son estrategias institucionales.

4. La política es un suelo no un techo.

5. Los instrumentos y actividades son medios, no fines.

6. La información correcta es el principio de todo apoyo emocional.

7. El apoyo emocional y resiliente es una competencia, no un método.

 Capacitación Docente Guatemala

GRACIAS
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