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Propuesta de intervención Proyecto social: Ausencia de talleres sobre la

educación socioemocional en los niños de 2 a 5 años del CDI los pitufos

Construcción y evaluación de proyectos

NRC: 30335

Docente

David Fernando Alarcón

Estudiantes

Giselle Gabriela Álvarez Ruiz ID 813407

Leidy Viviana Rubiano Castillo ID 818361

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Licenciatura en educación infantil

2022
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Pregunta problema

¿Cuáles son las consecuencias que trae consigo la ausencia de talleres de

educación socioemocional en niños de 2 a 5 años del jardín infantil los pitufos de
América?

Objetivos generales

Advertir la ausencia de talleres de educación socioemocional en niños de 2 a 5

años del jardín infantil los pitufos de América, lo cual propicia el incremento de casos
de Trastorno Oposicionista Desafiante.

Objetivos específicos

 Indicar los conflictos en las relaciones interpersonales durante la niñez debido a

la ausencia de talleres de educación socioemocional en niños de 2 a 5 años del
jardín infantil los pitufos de América, lo cual propicia el incremento de casos de
Trastorno Oposicionista Desafiante.
 Señalar el retraso escolar durante la etapa de la niñez a causa de la ausencia de
talleres de educación socioemocional en niños de 2 a 5 años del jardín infantil
los pitufos de América, lo cual propicia el incremento de casos de Trastorno
Oposicionista Desafiante.

Viabilidad e importancia de la Población

Es una población muy vulnerable, donde la mayoría de los padres de familia en

realidad no cuentan con una educación son poco expresivos en demostrar cariño a los
menores.

 El cambio debe de empezar por un taller con los padres de familia donde se les
explique la importancia de demostrar amor a sus niños que ellos aprendan a
enfrentar sus problemas de una mejor manera y así les trasmitan a los infantes
además un trabajo con el medio que los rodea para que ellos puedan fortalecer
sus emociones y sentimientos.
 trabajar de la mano de la psicosocial para que los niños puedan entender su
entorno y expresar sus necesidades durante el proceso.
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 Por medio de las docentes diseñar un plan donde los niños puedan contar sus
momentos felices, tristes y de alegría para que todos juntos fortalezcan sus
lazos de amistad.

 Continuamos con la importancia que tienen las 4 actividades rectoras en la

primera infancia, la actividad rectora del arte, actividad rectora del juego,
actividad rectora de la literatura y actividades de exploración del medio:

Los niños y niñas aprenden a pensar, recordar y a resolver problemas.

Por medio de los ejercicios, los niños y niñas logren desarrollar un corazón sano y
fuerte.

Los niños aprendan a jugar en equipo.

Por medio del arte los niños y niñas logran fomentar y promover sus habilidades
mentales.

Fomenta en los niños y niñas el amor por la lectura.

Por medio de la exploración los niños y niñas se les permita moverse, actuar y
explorar para que adquieran cierta autonomía.

En Colombia el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) es la entidad que

trabaja por la prevención y protección integral de nuestros niños y niñas, al igual
que promueve los pilares de la primera infancia y los objetivos de las actividades
rectoras de la primera infancia ICBF en cada uno de sus centros de atención.

A continuación, conocerás cada una de estas actividades rectoras de la educación

inicial:

El juego

El arte

La literatura

La exploración del medio

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Marco teórico

 Fundamentación de la educación socioemocional

 Emociones: Mayormente las acciones y decisiones de una persona dependen
de los sentimientos y pensamientos de igual manera. Los pensamientos se
albergan en el intelecto y se generan principalmente a partir de la actividad del
estudio; por otro lado, los sentimientos, anhelos y aspiraciones deben su
existencia a la influencia de las emociones. (Belmonte, 2007) Las emociones
cumplen un rol fundamental en el desarrollo de la persona, debido a que, a
diferencia de los pensamientos, no nos brindan ninguna señal sobre lo que la
persona esté pensando, “la mayoría de las emociones son señales que
transmiten a la demás información sobre lo que está sucediendo en nuestro
interior” (Ekman, 2008, p.72). “Las emociones han terminado integrándose en el
sistema nervioso en forma de tendencias innatas y automáticas” (Goleman,
1995, p.9). En este sentido, se manifiesta el predominio del corazón sobre la
cabeza en situaciones de gran dificultad, puesto que las emociones son
esenciales para superar este tipo de situaciones. “Una emoción es un estado
afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene
acompañada de cambios orgánicos, fisiológicos y endocrinos, de origen innato,
influidos por la experiencia” (Interconsulting Bureau S.L., 2015, p.19) Según
Damasio (2005), las emociones se forman a base de simples reacciones que
fomentan la supervivencia de un organismo, sin tener ninguna dificultad; y
debido a esa razón, las emociones han podido subsistir a la evolución. La
emoción se caracteriza por ser una señal de cómo se encuentra la persona en
su interior. Así también, se reconoce que la emoción se produce
automáticamente a una velocidad de menos de un cuarto de segundo, de forma
ajena a la consciencia; lo que lleva a que la emoción posea una cualidad fugaz y
se desvanezca con la misma rapidez con la que apareció.
 Consciencia emocional: La mayoría de personas no reconocen la aparición
del impulso provocado por una conducta emocional, es decir que no son
conscientes de la emoción provocada en una situación y eso impide que puedan
tener algún control y sobrellevar esa emoción. La conciencia emocional se
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refiere a la capacidad para tomar consciencia de las emociones propias y de las

emociones de los demás. Abarca la habilidad para designar las emociones, así
como, entender la relación entre las emociones y las diferentes situaciones que
obedecen. Dentro de la conciencia emocional, se pueden identificar una serie de
aspectos, tales como tomar consciencia de las emociones, es decir, poder
identificar con precisión los sentimientos y emociones. Incluso al momento de
experimentar emociones múltiples, reconoce la incapacidad de contemplar los
propios sentimientos por inatención selectiva. Otro aspecto consiste el dar
nombre a las emociones a través del uso adecuado del vocabulario emocional
para designar los fenómenos emocionales. También el comprender las
emociones de quienes lo rodean y verse implicado empáticamente en sus
vivencias emocionales; y la toma consciencia entre la relación entre emoción,
cognición y comportamiento, es decir, que busca regular la interacción estos
tres para lograr una reacción apropiada.
 Educación familiar, escolar y de comunidad: Durante las etapas de
formación de un individuo, la educación es esencial para su desarrollo, durante
estas etapas se recibe influencia directa de los agentes de socialización. Entre
los principales agentes de socialización, se encuentra: la familia, el sistema
educativo, los grupos de iguales y los medios de comunicación de masas. La
familia es el núcleo básico del desarrollo humano, su papel como agente
socializador es fundamental en la formación de la autoestima y el desarrollo de
la identidad personal. En el entorno familiar se llevan a cabo los procesos más
significativos de socialización, debido al carácter cualitativo de su influencia.
Durante este periodo, los padres interactúan con sus hijos en todo momento; y a
pesar de no tener influencia directa sobre el desarrollo socioemocional de sus
hijos, pueden influenciar indirectamente en la elección de ambientes extra
familiares y en la calidad de la interacción familiar, como un elemento que
promueve el sano desarrollo psicológico del niño. (Valdés, 2007). En el sistema
educativo, la escuela ha conseguido gran importancia como el principal agente
de socialización secundario. Durante esta etapa, se obtienen las competencias
necesarias para formar un rol social y se transmiten el tipo de relaciones
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sociales que abarca los comportamientos referidos a la autoridad, competencia

y cooperación. Además, el papel de la escuela ha logrado sustituir el rol de la
familia, en muchos casos en los cuales los niños ingresan a un nido o guardería
a muy temprana edad. En el centro de aprendizaje también se forman los
grupos de iguales (grupos de amigos), en los cuales el proceso de socialización
se produce entre dos individuos que se encuentran en el mismo plano y no
existe una relación de autoridad. Los medios de comunicación también se
encuentran comprendidos dentro de los agentes de socialización, aunque tienen
menor relevancia. Algunos de sus productos cumplen la función de promover la
socialización y, por lo general, logran difundir valores, opiniones, etc. Además,
se conoce que los medios de comunicación generan emociones positivas o
negativas, y en gran parte el público asiste al cine o ve programas de televisión
con el propósito de experimentar emociones. (Bisquerra & Gemma, 2003)

Bibliografía

Belmonte, C. (2007) Emociones y Cerebro (1° ed.).

Bisquerra, R. (s.f.). Concepto de educación emocional

Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional.

Valdés, A. (2007). Familia y desarrollo. México D.F.: Editorial El Manual Moderno