JORNADA DE FORTALECIMIENTO

TEMA:
Plan Curricular Institucional
PUD
PCA
Objetivo: Fortalecer el desempeño profesional
directivo y docente, en la revisión y análisis de la
planificación PCI, PCA y PUD, con el fin de orientar al
equipo de directivos institucionales en su elaboración y
aplicación en la práctica educativa.
 NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

2019
 Implementación del
Socialización del Currículo
2016 y su fundamentación
Currículo
legal

Conformación de la Junta
Académica

Conformación de las comisiones

Técnico Pedagógicas
(Subnivel, área)

Elaboración del PCI

docentes por área,
subnivel
(Junta Académica)

Elaboración del PCA

(Docentes de aula –suma de
PUD)

Elaboración del PUD

(Docentes de cada área o
grado o curso)
 RELACIÓN PCI – PCA - PUD

Contiene DCD contextualizadas

PCI Contiene DCD gradadas

PUD
Se va elaborando
PCA con las Unidades
Didácticas.
PLAN CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
• En esta sección de la PCI se ha de seleccionar, distribuir,
secuenciar, desagregar, gradar y contextualizar los
aprendizajes; además se podrá tomar la decisión de excluir
las destrezas con criterios de desempeño deseables de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes, y en el caso
de ser necesario incluir otros aprendizajes de contexto en
el marco de la autonomía institucional, considerando la
carga horaria (de cada grado/curso del subnivel/nivel, las
horas a discreción y el horario de lectura) establecida en el
plan de estudios nacional y la realidad institucional.
 PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)
Es un documento que corresponde al tercer nivel de
concreción curricular que recoge las unidades de
microplanificación desarrolladas para cada grado/curso por
asignaturas y ejecutadas a lo largo del año escolar, en este
sentido puede constituirse en un documento orientador que
permita la mejora del desempeño docente con relación a las
prácticas exitosas desarrolladas en el aula y su capacidad de
innovación.
• En el PCI los docentes
reunidos por grados y
áreas desagregan los
objetivos y gradan las
DCD para cada uno de
los grados del subnivel o
nivel.
Destrezas con criterios de desempeño
Son los aprendizajes básicos que se aspira promover en
los estudiantes en un área y un subnivel determinado de
su escolaridad.

Las destrezas con criterios de desempeño refieren a

contenidos de aprendizaje en sentido amplio -destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de
complejidad, hechos, conceptos, explicaciones,
actitudes, valores, normas-con un énfasis en el saber
hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.
 ELEMENTOS QUE SE DESTACAN EN UNA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
GRADO DE
DIFICULTAD Y
SABER HACER CONOCER
PROFUNDIZACIÓ
N

DESTREZA CONOCIMIENTO DESEMPEÑO

Dónde, cómo, cuándo,

y con qué van a
Lo que tenemos que Elementos de
REALIZAR lo
enseñar a REALIZAR CONTENIDO curricular
establecido en la
destreza
 ANÁLISIS DE DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
Bloque 1- Ciencias Naturales – Básica Elemental
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos)y compararlos
con los cambios en el ciclo vital del ser humano.

CONOCIMIENTO NIVEL DE COMPLEJIDAD

DESTREZA (HABILIDAD) Ciclo de vida de diferentes Comparar con los cambios en
Observar e identificar animales (insectos, anfibios, el ciclo de vida del ser
reptiles, aves y mamíferos) humano
Ejercicio:
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares,
rectangulares y circulares en cuerpos geométricos del
entorno y/o modelos geométricos.

DESTREZA (HABILIDAD) CONOCIMIENTO NIVEL DE COMPLEJIDAD

 CONCEPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS
1º , 2° y 3º nivel de concreción

1. Ejercicio de la
Equidad
ciudadanía
Imprescindibles
2. Proyecto de
vida
3. Desarrollo
Básicos personal
4. Acreditación
Deseables

Excelencia
EJEMPLO: Desagregación, contextualización de destrezas con criterios de
desempeño y gradación de habilidades de la asignatura de Matemática del
Subnivel
CRITERIOS DEElemental
EVALUACIÓN . DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.M.2.2. Aplica estrategias Representar, escribir Representar, escribir y M.2.1.12. Representar,
de conteo, el concepto de y leer los números leer los números escribir y leer los números
número, expresiones naturales del 0 al 100 naturales del 0 al 1 000 naturales del 0 al
matemáticas sencillas, en forma concreta, en forma concreta, 9 999 en forma concreta,
propiedades de la suma y la gráfica (en la gráfica (en la gráfica (en la semirrecta
multiplicación, semirrecta numérica) semirrecta numérica) y numérica) y simbólica.
procedimientos de cálculos y simbólica. (Ref. simbólica. (Ref.
de suma, resta, M.2.1.12.)* M.2.1.12.)*
multiplicación sin
reagrupación y división
exacta (divisor de una cifra) Contar, a partir de Contar cantidades, a M.2.1.13. Contar cantidades
con números naturales elementos del partir de elementos de del 0 al
hasta 9 999, para formular y entorno, cantidades la región, del 0 al 1 000 9 999 para verificar
del 0 al 100 para para verificar estimaciones
verificar estimaciones (en grupos de dos, tres,
estimaciones (en (en grupos de dos, tres, cinco y diez)
grupos de dos, tres, cinco y diez) (Ref.
cinco y diez) (Ref. M.2.1.13. )*
M.2.1.13. )*
 Ejemplo de distribución de DCD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas M.2.1.1. Representar M.2.1.1. M.2.1.1.
del entorno inmediato utilizando los gráficamente conjuntos y
conocimientos de conjuntos y las operaciones subconjuntos, discriminando las
básicas con números naturales, para explicar propiedades o atributos de los
verbalmente, en forma ordenada, clara y objetos.
razonada, situaciones cotidianas y …
procedimientos para construir otras
regularidades.   M.2.1.4. Describir y reproducir M.2.1.4.
  patrones numéricos crecientes
con la suma y la multiplicación.

      M.2.1.9.Representar por
  extensión y gráficamente los
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el M.2.1.12. Representar, escribir M.2.1.12. M.2.1.12.

concepto de número, expresiones matemáticas
sencillas….
y leer los números naturales del
0 al 9 999 en forma concreta,
gráfica (en la semirrecta
numérica) y simbólica.
….

    M.2.1.28.
 
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.
geometría, …
 CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos  M.2.2.23. M.2.2.23.   
sencillos que requieran el uso de instrumentos … …
de medida…
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del M.2.3.1. M.2.3.1. M.2.3.1.
entorno cercano… … … …
 Ejemplo de distribución de DCD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de
uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
LL.2.1.1. Distinguir la intención LL.2.1.1. Distinguir la intención LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa
comunicativa (persuadir, expresar comunicativa (persuadir, expresar (persuadir, expresar emocio­nes, informar,
emocio­nes, informar, requerir, emocio­nes, informar, requerir, etc.) requerir, etc.) que tienen diversos textos de
etc.) que tienen diversos textos de que tienen diversos textos de uso co­ uso co­tidiano desde el análisis del propósito
uso co­tidiano desde el análisis del tidiano desde el análisis del propósito de su contenido.
propósito de su contenido. de su contenido.

LL.2.1.2. LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones

Emitir, con honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad de la
información contenida en textos de
uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.
valorativas sobre la utilidad de la información
contenida en textos de uso cotidiano en
diferentes situaciones comunicativas.
 Ejemplo de distribución de DCD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de
autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos
géneros literarios (privilegiando géneros literarios (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y de textos ecuatorianos, populares y de
autor), para autor), para
potenciar la imaginación, la curiosidad y potenciar la imaginación, la curiosidad y
la memoria. la memoria.

LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios
géneros literarios (privilegiando (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y de textos ecuatorianos, populares y de autor), para
autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y
desarrollar preferencias en el gusto generar autonomía
literario y generar autonomía en la lectura.
en la lectura.
• ALGUNOS CRITERIOS QUE SE HAN CONSIDERADO
PARA GRADAR LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO, DESPUÉS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO
AL INTERIOR DE LAS IE CON LOS DOCENTES DE ÁREA,
Y DOCENTES POR SUBNIVELES.
 CRITERIOS PARA LA GRADACIÓN DE DCD
Criterio 1: Una destreza puede ser gradada para los tres años del subnivel/nivel,
de acuerdo a su complejidad, por ejemplo:
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de
problemas
CRITERIO DE EVALUACIÓN Octavo Noveno Décimo
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, Calcular el Calcular el perímetro M.4.2.11. Calcular el
semejanza, simetría y las
características sobre las rectas y perímetro y el y el área de perímetro y el área
puntos notables, en la construcción área de triángulos en de triángulos en
de figuras; aplica los conceptos de
triángulos en la resolución de la resolución de
semejanza para solucionar problemas
problemas
de perímetros y áreas de figuras, la resolución de problemas en Q .
considerando como paso previo el
cálculo de longitudes. Explica los problemas en Z. Ref.M.4.2.11.
procesos de solución de problemas Ref.M.4.2.11.
utilizando como argumento criterios
de semejanza, congruencia y las
propiedades y elementos de
triángulos. Expresa con claridad los
procesos seguidos y los
razonamientos empleados.
Criterio 2: Una destreza puede ser gradada en los diferentes años
tomando en cuenta su contexto y nivel de profundidad. Por ejemplo:
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del
mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y
biodiversidad.
Octavo Noveno Décimo

Observar, con uso de las Observar, con uso de las CN.4.4.12.

TIC y otros recursos, los TIC y otros recursos, los Observar, con uso de las
biomas de América, biomas de Asia y TIC y otros recursos, los
África, y describirlos Europa, y describirlos biomas de Oceanía y
tomando en cuenta su tomando en cuenta su Antártida, y describirlos
ubicación, clima y ubicación, clima y tomando en cuenta su
biodiversidad. biodiversidad. ubicación, clima y
(Ref.CN.4.4.12) (Ref.CN.4.4.12) biodiversidad.
Criterio 3: Una destreza puede ser impartida en uno o dos años y no
necesariamente se la grada para los tres años del subnivel/nivel, por
ejemplo:
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células
animales y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las
características.
Octavo Noveno Décimo

……. Describir, con apoyo CN.4.1.4 Describir, con

de modelos, la apoyo de modelos, la
estructura de las estructura de las células
animales y vegetales,
células animales y reconocer sus diferencias
vegetales. (Ref. y explicar las
CN.4.1.4) características.
 CRITERIO 4. Bajar su nivel de complejidad en la habilidad.
Criterio
CN.4.3.4 4: Una
Explicar, a destreza puede ser
partir de modelos, la impartida
magnitud yen los tresde la
dirección
años
fuerza del subnivel/nivel,
y demostrar el resultadosin ser gradada
acumulativo peroo tomando
de dos más fuerzas que
en sobre
actúan consideración
un objeto alelmismo
nivel tiempo.
de la habilidad. Se puede
Octavo con el desarrollo
comenzar Noveno
de una habilidad deDécimomenor
nivel hasta alcanzar la habilidad planteada en el
Describir, a partir
currículo, para talde caso
Analizar, a partir
deberá utilizardelaCN.4.3.4
tabla de
modelos, la magnitud y modelos, la magnitud y Explicar, a partir de
habilidades
dirección de Robert
de la fuerza Marzano,
y dirección por ejemplo:
de la fuerza y modelos, la magnitud y
demostrar el resultado demostrar el resultado dirección de la fuerza y
acumulativo de dos o más acumulativo de dos o demostrar el resultado
fuerzas que actúan sobre más fuerzas que actúan acumulativo de dos o más
un objeto al mismo sobre un objeto al fuerzas que actúan sobre
tiempo. mismo tiempo. un objeto al mismo
(Ref. CN.4.3.4) (Ref.CN.4.3.4) tiempo.
CRITERIO 5: Subir el nivel de dificultad en la complejidad de la habilidad.
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y
vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características.
Criterio 5: Una destreza
Octavo Novenopuede ser impartida
Décimo
en los tres años del subnivel/nivel, sin ser
CN.4.1.4 gradada pero tomando
Clasificar, enapoyo
con consideración
Demostrar, elcon apoyo
Describir, nivel
con de
apoyo de
la habilidad.modelos,
Se puedelapropiciar
de modelos,
que el la
de modelos, la estructura de las estructura de las
estructura primer
de añolas del subnivel/nivel
células animales correspondiente
y células animales y
se coloquey lavegetales,
células animales destreza reconocer
tal cual lovegetales,
expone el reconocer
vegetales, currículo
reconocer
y ensuslos siguientes
diferencias años
y sus diferencias
se ubica la y
sus diferencias y explicar las explicar las
explicar destreza las concaracterísticas.
una habilidad de mayor nivel, por
características.
ejemplo:
características.
TAXONOMÍA DE BLOOM
BLOOM PARA EVALUACIÓN
  
Secuenciación de objetivos del subnivel Elemental por bloque curricular y por grados.

Objetivos generales del OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciuda­danía plena.
área OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del cono­cimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.

Objetivos del área para O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarro­llar una actitud de indagación crítica frente a los
textos escritos.
el subnivel
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co­nocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas origi­narias, para fortalecer el sentido de identidad y
Elemental pertenencia.

Bloque Objetivos para segundo grado Objetivos para tercer grado Objetivos para cuarto grado

Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones, para desarro­llar una
actitud de indagación frente a los textos
escritos. (O.LL.2.1.)
Conocer la diversidad lingüística y cultural del
país mediante el co­nocimiento y uso de
Lengua y Cultura
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos,
para desarro­llar una actitud de indagación
crítica frente a los textos escritos.
(O.LL.2.1.)
Identificar la diversidad lingüística y cultural
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa
con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarro­llar una
actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural

algunas palabras de las lenguas origi­narias, del país mediante el co­nocimiento y uso de del país mediante el co­nocimiento y uso de algunas
para fortalecer el sentido de identidad y algunas palabras y frases de las lenguas origi­ palabras y frases de las lenguas origi­narias, para
pertenencia. (O.LL.2.2) narias, para fortalecer el sentido de fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
• Es necesario indicar que cuando el código del objetivo
O.LL.2.1., se mantiene al inicio del mismo, significa
que ese objetivo no ha sido desagregado, que se
presenta tal como consta en el currículo del subnivel.
Mientras que, cuando el código se encuentra al final
del objetivo, significa que este ha sido desagregado
según el nivel de complejidad que representa para los
estudiantes de cada grado.
• Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen
sin una desagregación específica, porque el nivel de
complejidad no varía en los diferentes grados y el
propósito es el mismo.
A continuación, se presenta
matrices que ejemplifican la
GRADACIÓN de destrezas con
criterios de desempeño.
 Matem
ática
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones
básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos
para construir otras regularidades.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO

GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
Representar gráficamente conjuntos discriminando Representar gráficamente conjuntos M.2.1.1. Representar gráficamente
las propiedades o atributos de los objetos. (Ref. discriminando las propiedades o conjuntos y subconjuntos, discriminando
M.2.1.1.) atributos de los objetos. (Ref. las propiedades o atributos de los objetos.
M.2.1.1.)

M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y M.2.1.2. Describir y reproducir

figuras basándose en sus atributos. patrones de objetos y figuras
basándose en sus atributos.

Describir y reproducir patrones numéricos basados
en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia
atrás. (Con números entre el 0 y el 100) (Ref.
M.2.1.3.)
Describir y reproducir patrones
numéricos (con números entre el 0 y
el 1 000) basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y hacia atrás.
(Ref. M.2.1.3.)
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones
numéricos (con números entre el 0 y el 10
000) basados en sumas y restas, contando
hacia adelante y hacia atrás.
 Ciencia
s Natur
ales
BLOQUE CURRICULAR:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Observar las etapas del ciclo vital del ser CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del Ref. CN.2.1.1.)
humano. (Ref. CN.2.1.1.) ser humano y registrar gráficamente los cambios Analizar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar
  de acuerdo con la edad.   gráficamente los cambios de acuerdo con la edad.

Observar e identificar los cambios en el ciclo Observar e identificar los cambios en el ciclo vital CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de
vital de diferentes animales (aves). (Ref. de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y
CN.2.1.2.) reptiles, mamíferos). (Ref. CN.2.1.2.) mamíferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser
    humano

 Identificar las etapas del ciclo vital de las Experimentar las etapas del ciclo vital de las Analizar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus
plantas. (Ref. CN.2.1.3.) plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos cambios y respuestas a los estímulos, al
al observar la germinación de la semilla. (Ref. observar la germinación de la semilla, y reconocer la importancia
CN.2.1.3.)  de la polinización y la dispersión de la semilla. (Ref. CN.2.1.3.)

Identificar los animales útiles para el ser CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para
humano. (Ref. CN.2.1.5.) el ser humano e identificar los que proveen
como alimento, vestido, compañía y protección.
 Lengua
y Literatu
ra

BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de su información.

CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Distinguir la intención de los textos presentes en la Distinguir la intención de los textos presentes en la LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar
cotidianidad. (LL.2.1.1.) cotidianidad y emitir opiniones. (LL.2.1.1.) emocio­nes, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de
uso co­tidiano desde el análisis del propósito de su contenido.
   

Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de la información Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la
contenida en textos de uso cotidiano. (LL.2.1.2.) de la información contenida en textos de uso cotidiano. utilidad de la información contenida en textos de uso cotidiano en
(LL.2.1.2.) diferentes situaciones comunicativas.
 
 

Reconocer palabras de las lenguas originarias de su entorno. Indagar sobre las expresiones de las lenguas originarias del LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas
(LL.2.1.3.) Ecuador. (LL.2.1.3.) origi­narias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes
tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en
   
el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.

LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país. LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país. LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
 Ejemplo de la distribución de DCD
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / GRADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN OCTAVO NOVENO DÉCIMO

CE.LL.4.7. Produce diferentes Escribir ensayos narrativos con Escribir L.L.4.4.1. Escribir textos
tipos de textos periodísticos un manejo de su estructura ensayos descriptivos con un periodísticos y académicos con
(reportajes, crónicas, noticias, básica (introducción, manejo de su estructura básica manejo de su es­tructura
entrevistas, artículos de opi­ desarrollo y conclusión), y (introducción, desarrollo y básica, y sustentar las ideas
nión, entre otros) y sustentar las ideas con la conclusión), y sustentar las con razones y ejemplos or­
académicos (artículos y presentación de razones y ideas con la presentación de ganizados de manera
proyectos de investigación, ejemplos organizados de razones y ejemplos jerárquica.
informes, reseñas, resúmenes, manera jerárquica. (L.L.4.4.1.) organizados de manera
ensayos) con coherencia y jerárquica. (L.L.4.4.1.)
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de estrate­
gias y procesos de
pensamiento, matizando y Lograr cohesión y coherencia Lograr cohesión y coherencia L.L.4.4.2. Lograr cohesión y
precisando significados y en la escritura de ensayos en la escritura de ensayos coherencia en la escritura de
apoyándose en diferentes narrativos mediante la descriptivos mediante la textos periodís­ticos y
formatos, recursos y construcción y organización de construcción y organización de académicos mediante la
materiales, incluidas las TIC, y diferentes tipos de diferentes tipos de construcción y organización de
cita e identifica fuentes con párrafos.  (L.L.4.4.2.) párrafos. (L.L.4.4.2.) diferentes tipos de párrafo.
pertinencia.

Usar estrategias y procesos de Usar estrategias y procesos de L.L.4.4.3. Usar estrategias y

pensamiento que apoyen la pensamiento que apoyen la procesos de pensamiento que
escritura de ensayos escritura de ensayos apoyen la es­critura de
narrativos. (L.L.4.4.3.) descriptivos. (L.L.4.4.3.) diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
• Es necesario recalcar que cuando el código de la
destreza con criterio de desempeño LL.2.1.1., se
mantiene al inicio de la misma, significa que esa
destreza no ha sido gradada, que se presenta tal como
consta en el currículo del subnivel. Mientras que,
cuando el código se encuentra al final de la destreza,
significa que ha sido gradada, según el nivel de
complejidad que representa para los estudiantes de
cada grado.
• Cabe destacar, que muchas destrezas con criterio de
desempeño se mantienen sin una gradación
específica, porque el nivel de complejidad no varía en
los diferentes grados y el propósito es el mismo.
EJERCICIO:
• En parejas seleccione una DCD, desagregue el Objetivo, el Indicador
de Evaluación y realice la gradación de la Destreza utilizando uno de
los criterios sugeridos. ( 20 minutos )
 IA
AC
R
G S