S D A

ENFOQUE TEÓRICO CONCEPTUAL

El enfoque teórico de la construcción curricular del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe se fundamenta en:
• la integralidad de las ciencias,
• las teorías del aprendizaje, los procesos de desarrollo
cognitivo lógico del conocimiento por edades, en el avance
• de los aprendizajes por el logro de dominios,
• la interculturalidad científica, la semiótica y la lingüística,
por lo que es fundamental la recuperación y uso de las
lenguas ancestrales.
Cada una de las AMPLIACIONES curriculares que se incorporan al tratamiento pedagó gico,
deben contar con una estructura mínima como la que se presenta a continuació n:
. Introducción.
. Contribución del área al perfil del bachiller ecuatoriano intercultural
bilingüe.
. Contribución de las adaptaciones del área a los objetivos generales del
área.
. Objetivos del área para el bachillerato (incorporando objetivos con
enfoque de las nacionalidades).
. Objetivos de cada asignatura para el bachillerato.
. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área para BGUIB.
(básicos: imprescindibles y deseables).
. Matriz de criterios de evaluación.
. Mapa de contenidos conceptuales.
1.1.4. Objetivos de la asignatura de Lengua y Literatura de la
Nacionalidad para el nivel de Bachillerato General Unificado
Intercultural Bilingüe

Objetivos 1ro Objetivos 2do Objetivos 3ro

 CRITERIO DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO SEGUNDO TERCERO CUARTO

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el M.2.1.12. Representar, escribir y leer los Representar, escribir y leer los números Representar, escribir y leer los números M.2.1.12. Representar, escribir y leer los
concepto de número, expresiones números naturales del 0 al 9 999 en forma naturales del 0 al 99 en forma concreta, naturales del 0 al 999 en forma concreta, números naturales del 0 al 9 999 en forma
matemáticas sencillas, propiedades de la concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y gráfica (en la semirrecta numérica) y gráfica (en la semirrecta numérica) y concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y
suma y la multiplicación, procedimientos de simbólica. simbólica. M.2.1.12. simbólica. M.2.1.12. simbólica.
cálculos de suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta (divisor de
una cifra) con números naturales hasta 9
999, para formular y resolver problemas de
la vida cotidiana del entorno y explicar de
forma razonada los resultados obtenidos.

M.2.1.14. M.2.1.14. M.2.1.14. M.2.1.14.

 LENGUA Y LITERATURA

Criterio de Evaluación Destrezas con criterio de

desempeño PRIMERO SEGUNDO TERCERO

CE.LL.3.2. Participa en LL.3.2.2. Proponer Distinguir intervenciones Emplear LL.3.2.2. Proponer

situaciones comunicativas intervenciones orales con una orales con una intención intervenciones intervenciones
orales, escuchando de manera intención comunicativa, comunicativa, organizar orales con una orales con una
activa y mostrando respeto organizar el discurso según las el discurso según las intención intención
frente a las intervenciones de estructuras básicas de la estructuras básicas de la comunicativa, comunicativa,
los demás en la búsqueda de lengua oral y utilizar un lengua oral y utilizar un organizar el discurso organizar el
acuerdos, organiza su discurso vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a según las estructuras discurso según las
de acuerdo con las estructuras diversas situaciones diversas situaciones básicas de la lengua estructuras
básicas de la lengua oral, comunicativas comunicativas oral y utilizar un básicas de la
reflexiona sobre los efectos del (Ref.LL3.2.2) vocabulario lengua oral y
uso de estereotipos y prejuicios, adecuado a diversas utilizar un
adapta el vocabulario y se apoya situaciones vocabulario
en recursos y producciones comunicativas adecuado a
audiovisuales, según las diversas (Ref.LL3.2.2) diversas
situaciones comunicativas a las situaciones
que se enfrente. comunicativas
CRITERIOS PARA DESAGREGACIÓN, GRADACIÓN,
CONTEXTUALIZACIÓN DE DCD

1. De acuerdo
a su
complejidad

5. Subir el 2. Tomando
nivel de la en cuenta su
habilidad contexto

4. Bajar el 3. Puede ser

nivel de la impartida en
habilidad uno o dos
DEGRADAR años
 CRITERIOS PARA LA DEGRADACIÓN DE DCD
Criterio 1: Una destreza puede ser gradada para los tres años del
subnivel/nivel, de acuerdo a su complejidad, por ejemplo:
DCD Quinto Sexto Séptimo

M.3.2.4. Calcular Calcular el Calcular el M.3.2.4.

el perímetro; perímetro de perímetro; Calcular el
deducir y calcular paralelogramos y deducir y calcular perímetro; deducir
el área de trapecios. M.3.2.4. el área de y calcular el área
paralelogramos y paralelogramos de paralelogramos
trapecios en la en la resolución y trapecios en la
resolución de de problemas. resolución de
problemas. M.3.2.4. problemas
 Octavo
CRITERIOS PARA LA DEGRADACIÓN DE DCD
Diferenciar habilidades
motrices básicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de
ejercicios construidos
(acrobacias) y practicar
con diferentes grados de
dificultad, realizando los
ajustes corporales
necesarios para poder
ejecutarlos de manera
segura y placentera.
EF.4.2.1.
Noveno
Décimo
Diferenciar habilidades EF.4.2.1.
motrices básicas Diferenciar habilidades
(caminar, correr, lanzar y motrices básicas
saltar) de ejercicios (caminar, correr, lanzar y
construidos (acrobacias, saltar) de ejercicios
posiciones invertidas) y construidos (acrobacias,
practicar con diferentes posiciones invertidas,
grados de dificultad, destrezas, entre otros) y
realizando los ajustes practicar con diferentes
corporales necesarios grados de dificultad,
para poder ejecutarlos realizando los ajustes
de manera segura y corporales necesarios
placentera. EF.4.2.1. para poder ejecutarlos de
manera segura y
placentera.
Criterio 2: Una destreza puede ser gradada en los diferentes años
tomando en cuenta su contexto y nivel de profundidad. Por ejemplo:
.
DCD Octavo Noveno Décimo
CN.4.4.12. Observar, con uso Observar, con uso CN.4.4.12.
Observar, con uso de las TIC y otros de las TIC y otros Observar, con uso
de las TIC y otros recursos, los recursos, los de las TIC y otros
recursos, los biomas de biomas de Asia y recursos, los
biomas del América, África, y Europa, y biomas de
mundo, y describirlos describirlos Oceanía y
describirlos tomando en tomando en Antártida, y
tomando en cuenta su cuenta su describirlos
cuenta su ubicación, clima y ubicación, clima y tomando en
ubicación, clima y biodiversidad. biodiversidad. cuenta su
biodiversidad (Ref.CN.4.4.12) (Ref.CN.4.4.12) ubicación, clima y
biodiversidad.
 Segundo Tercero
CRITERIOS PARA LA DEGRADACIÓN DE DCD Cuarto
Describir los medios Describir los medios Describir los medios
de transporte, los de transporte, los de transporte, los
servicios públicos y servicios públicos y servicios públicos y
las vías de las vías de las vías de
comunicación de la comunicación de la comunicación de la
localidad y parroquia y el provincia, a partir
comunidad a partir cantón, a partir del del análisis de su
del análisis de su análisis de su impacto en la
impacto en la impacto en la seguridad y calidad
seguridad y calidad seguridad y calidad de vida de sus
de vida de sus de vida de sus habitantes.
habitantes. habitantes. CS.2.2.15.
CS.2.2.15. CS.2.2.15.
Criterio 3: Una destreza puede ser impartida en uno o dos años y
no necesariamente se la grada para los tres años del
subnivel/nivel, por ejemplo:
DCD Segundo Tercero Cuarto
CN.4.4.12. ……. Use pictures to Use audio and
Observar, con uso respond to a video, to
de las TIC y otros variety of respond to a
recursos, los
biomas del literary texts variety of
mundo, y through online literary texts
describirlos or in-class ICT through online
tomando en activities or in-class ICT
cuenta su EFL. 2.5.3. activities
ubicación, clima y EFL. 2.5.3.
biodiversidad
 DCD Octavo Noveno Décimo
CRITERIO 4. Bajar su nivel de complejidad en la habilidad.
CN.4.3.4 Describir, a partir Analizar, a partir CN.4.3.4
Explicar, a partir de modelos, la de modelos, la Explicar, a partir
de modelos, la magnitud y magnitud y de modelos, la
magnitud y dirección de la dirección de la magnitud y
fuerza y demostrar fuerza y dirección de la
dirección de la el resultado demostrar el fuerza y demostrar
fuerza y acumulativo de resultado el resultado
demostrar el dos o más fuerzas acumulativo de acumulativo de
resultado que actúan sobre dos o más fuerzas dos o más fuerzas
acumulativo de un objeto al mismo que actúan sobre que actúan sobre
dos o más tiempo. un objeto al un objeto al
fuerzas que (Ref. CN.4.3.4) mismo tiempo. mismo tiempo.
actúan sobre un (Ref.CN.4.3.4)
objeto al mismo
tiempo.
CRITERIO 4. Bajar su nivel de complejidad en la habilidad.
Criterio 4: Una destreza puede ser impartida en los tres años del
subnivel/nivel, sin ser gradada pero tomando en consideración el
DCD Octavo Noveno Décimo
nivel de la habilidad. Se puede comenzar con el desarrollo de una
habilidad de menor nivel hasta
Describir, a partir
alcanzar laahabilidad
Analizar, partir
planteada en
CN.4.3.4
CN.4.3.4
el currículo,
Explicar, para de
a partir talmodelos,
caso deberá
la utilizar la tabla
de modelos, la deExplicar,
habilidades
a partirde
Robert
de Marzano,
modelos, la magnitud
por y
ejemplo: magnitud y de modelos, la
magnitud y dirección de la dirección de la magnitud y
fuerza y demostrar fuerza y dirección de la
dirección de la el resultado demostrar el fuerza y demostrar
fuerza y acumulativo de dos resultado el resultado
demostrar el o más fuerzas que acumulativo de acumulativo de
resultado actúan sobre un dos o más fuerzas dos o más fuerzas
acumulativo de objeto al mismo que actúan sobre que actúan sobre
dos o más tiempo. un objeto al un objeto al
fuerzas que (Ref. CN.4.3.4) mismo tiempo. mismo tiempo.
actúan sobre un (Ref.CN.4.3.4)
objeto al mismo
tiempo.
CRITERIO 5: Subir el nivel de dificultad en la complejidad de la
habilidad.
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y
Criterio 5: Una destreza puede ser impartida
vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características.
en
Octavo los tres años del subnivel/nivel,
Noveno sin ser Décimo
gradada
pero tomando en consideración el nivel de la
CN.4.1.4 Clasificar, con apoyo de Demostrar, con apoyo de
Describir,habilidad.
con apoyo deSe puede
modelos,propiciar
la estructura que el primer
modelos, año de
la estructura
modelos,del subnivel/nivel
la estructura de de las correspondiente se
células animales y las célulascoloque
animales la
y
las células animales y vegetales, reconocer sus vegetales, reconocer sus
vegetales,destreza tal cual
reconocer sus lo expone
diferencias ellas
y explicar currículo y en
diferencias los las
y explicar
diferencias y explicar las características. características.
siguientes años se ubica la destreza con una
características.
habilidad de mayor nivel, por ejemplo:
 CRITERIO DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO SEGUNDO TERCERO CUARTO

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el M.2.1.12. Representar, escribir y leer los Representar, escribir y leer los números Representar, escribir y leer los números M.2.1.12. Representar, escribir y leer los
concepto de número, expresiones números naturales del 0 al 9 999 en forma naturales del 0 al 99 en forma concreta, naturales del 0 al 999 en forma concreta, números naturales del 0 al 9 999 en forma
matemáticas sencillas, propiedades de la concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) gráfica (en la semirrecta numérica) y gráfica (en la semirrecta numérica) y concreta, gráfica (en la semirrecta numérica)
suma y la multiplicación, procedimientos de y simbólica. simbólica. M.2.1.12. simbólica. M.2.1.12. y simbólica.
cálculos de suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta (divisor de
una cifra) con números naturales hasta 9
999, para formular y resolver problemas de
la vida cotidiana del entorno y explicar de
forma razonada los resultados obtenidos.

M.2.1.14. M.2.1.14. M.2.1.14. M.2.1.14.

 LENGUA Y LITERATURA

Criterio de Evaluación Destrezas con criterio de

desempeño QUINTO SEXTO SEPTIMO

CE.LL.3.2. Participa en LL.3.2.2. Proponer Distinguir Emplear LL.3.2.2.

situaciones comunicativas intervenciones orales con intervenciones orales intervenciones Proponer
orales, escuchando de una intención con una intención orales con una intervenciones
manera activa y mostrando comunicativa, organizar el comunicativa, intención orales con una
respeto frente a las discurso según las organizar el discurso comunicativa, intención
intervenciones de los demás estructuras básicas de la según las estructuras organizar el comunicativa,
en la búsqueda de acuerdos, lengua oral y utilizar un básicas de la lengua discurso según las organizar el
organiza su discurso de vocabulario adecuado a oral y utilizar un estructuras básicas discurso según
acuerdo con las estructuras diversas situaciones vocabulario adecuado de la lengua oral y las estructuras
básicas de la lengua oral, comunicativas a diversas situaciones utilizar un básicas de la
reflexiona sobre los efectos comunicativas vocabulario lengua oral y
del uso de estereotipos y (Ref.LL3.2.2) adecuado a utilizar un
prejuicios, adapta el diversas vocabulario
vocabulario y se apoya en situaciones adecuado a
recursos y producciones comunicativas diversas
audiovisuales, según las (Ref.LL3.2.2) situaciones
diversas situaciones comunicativas
comunicativas a las que se
enfrente.
McSm_2019