PLANIFICACIÓN A LARGO Y CORTO

PLAZO EN LOS SERVICIOS

ESCOLARIZADOS DEL CICLO II
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

OCTUBRE - 2018

FTP/EEI.17/10/2018i
¿Qué entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Arte de

IMAGINAR DISEÑAR

Procesos
Para lograr

Aprendizajes

Planificación pertinente Características de los

Contexto
estudiantes

Ritmos y estilos de aprendizaje

En grupos responden a las siguientes
preguntas usando organizadores visuales:
• ¿Cuáles son los Procesos de la Planificación
• ¿Cuáles son las acciones a realizar en la Planificación anual?
• ¿Que tipos de Planificación existen y cual es la diferencia?
• ¿Qué documentos de gestión se toman en cuenta para la planificación
en el aula? ¿Porqué?
• ¿Qué acciones debemos realizar en la planificación a corto plazo?
Matriz de
Organización*de
Competencias
Anuales Ciclo II

* Tentativa
Del Currículo Nacional a la planificación en el aula
• Toda planificación a nivel de aula requiere tomar en cuenta los acuerdos y
objetivos institucionales que se encuentran en los documentos de gestión
escolar:
• Proyecto Educativo Institucional (PEI)
• Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)
• Plan Anual de Trabajo (PAT)
• Reglamento Interno (RI)
• Estos documentos institucionales orientan y respaldan las decisiones de
cada docente y se construyen de manera colectiva teniendo como marco
el Currículo Nacional de la Educación Básica (CN) o el Currículo Regional
(CR), en caso existiera
• En el Ciclo II, la planificación a corto plazo de las actividades educativas se realiza a través
de:
• Proyectos de aprendizaje
• Unidad de aprendizaje
• Talleres

• Estas constituyen posibles maneras de organizar las actividades pedagógicas en un proceso

continuo y articulado. Cada docente o docente coordinador (de acuerdo a las características
de sus niños, del contexto y del tipo de servicio educativo en el que trabaja), podrá decidir
en qué momento o circunstancias desarrollará un taller, una unidad o un proyecto de
aprendizaje con sus niños, considerando los propósitos de aprendizaje.
• Para ello debemos tener claridad de las características de cada una de estas formas de
planificación.
TALLERES PROYECTOS DE UNIDADES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Una forma de desarrollar aprendizajes de manera integral, partiendo de los
intereses y necesidades de los niños
Se desarrollan Se desarrollan competencias través de actividades
competencias a través de articuladas entre sí. En ambas se abordan temáticas
la expresión y creación que responden a la curiosidad, intereses de los niños, o
de diversos lenguajes a problemáticas vinculadas a su vida o contexto más
cercano
Las actividades del taller son Las actividades del proyecto se Las actividades que conforman la
previstas por el docente, quién planifican con la activa Unidad de Aprendizaje son
organiza el espacio y los participación de los niños, ello definidas por el docente, quien
materiales para promover la implica su intervención en la propone y diseña un conjunto de
expresión del niño a través de toma de decisiones para definir acciones, articuladas entre sí,
los lenguajes expresivos: las actividades que se como una ruta o camino posible a
dramatización, música, danza, desarrollaran a fin de lograr el seguir
gráfico plástica propósito que se han planteado
y de la expresividad motriz como meta en
(psicomotricidad) común

La organización que hace la
docente (en función al lenguaje
expresivo) promueve en los
niños la posibilidad de
moverse, crear, transformarse
y transformar de manera libre,
o en base a algunas consignas
que la docente considere
conforme a su criterio
pedagógico
Las actividades que proponen los
niños guían el desarrollo del
proyecto. El docente, acompaña y
aporta también algunas ideas que
pone a consideración de los niños
y los ayuda a organizar sus
propuestas para convertirlas en
acciones concretas. En base a
estas propuestas el docente
organiza su quehacer pedagógico
para promover en los niños el
desarrollo de competencias
Las actividades de aprendizaje
que propone la docente guían el
desarrollo de la unidad, esto no
quiere decir que sea un proceso
directivo que no tome en cuenta
lo que emerja en el camino con
los niños. Las actividades pueden
reajustarse en función del grupo
Acciones a realizar en la Planificación a corto plazo
IDENTIFICAR UN INTERES, NECESIDAD O PROBLEMA QUE PODEMOS ABORDAR EN LA
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA (ciclo II).

DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS DEL CN).

IDENTIFICAR QUE EVIDENCIAS (TANGIBLES E INTANGIBLES) NOS PERMITIRAN EVALUAR

EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES QUE HEMOS PROPUESTO..

DETERMINAR LOS INSTRUMENTOS PARA RECOGER EVIDENCIAS O HERRAMIENTAS PARA

ANALIZARLAS

IDENTIFICAR LOS ENFOQUES TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARAN EN LAS ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE.

ORGANIZAR/DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

ORGANIZAR ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS PARA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y PROMOVER EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
IDEAS FUERZA
• Para planificar se debe organizar las competencias tomando en cuenta: la flexibilidad de la matriz, el
diagnostico de nuestros grupos, la complejidad o naturaleza de la competencia, el calendario
comunal, los momentos que organizan nuestra jornada diaria.

• Además Organizar otros factores como: la distribución del tiempo, los espacios y materiales
educativos en la jornada pedagógica, así como la organización del trabajo con los padres de
familia.
• Para la planificación de cualquier unidad didáctica se debe considerar el Proceso de planificación que
el C.N. nos propone.

•  Tomar en cuenta las siete acciones para planificar a corto plazo.

• La evaluación no debe ser vista al final de un proceso solo para certificar qué sabe un niño sino a lo
largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades e
intereses de nuestros niños y niñas.