INSTITUO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO
“JUANA MORENO”
Sirviendo a la Juventud

TEORÍAS DE PLANIFICACIÓN TODO

BASADO AL CURRÍCULUM

ESTUDIANTE : AIRA TACUCHE, Rosmery

ESPECIALIDAD : Educación Inicial
CICLO : II
ÁREA : Planificación por competencias
DOCENTE : Rosalía Mariño Guillermo
 ¿QUÉ ES PLANIFICACIÓN
CURRICULAR?

• Se entiende por planificación al arte de imaginar y diseñar procesos para que los
niños aprendan.
• La planificación del trabajo pedagógico permite la toma de decisiones sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Ello implica pensar, diseñar y organizar
(acciones, espacios, recursos, estrategias) para generar condiciones que permitan a
los niños y las niñas el desarrollo de sus competencias.
• Asimismo, planificar supone que, como docentes, debemos reflexionar
constantemente acerca de la intención del trabajo que desarrollamos.
 ¿QUÉ INCLUYE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR?

PROGRAMACI PROGRAMACI
PROGRAMACI
ÓN DE ÓN DIARIA DE
ÓN ANUAL
UNIDADES DE SESIONES DE
(PAT)
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
 • Una vez que se tiene el Proyecto Curricular
Institucional (PCI), los docentes tienen que
planificar el desarrollo del currículo, es decir,
planifica las acciones educativas concretas.
Programación
Curricular a Nivel
del Aula
• Esta es una tarea particular que efectúa cada docente
tomando en cuenta las características y necesidades
de los estudiantes.
 TIPOS DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN
ANUAL A CORTO
ANUAL
PLAZO

Es la organización de las unidades UNIDADES DIDÁCTICAS

de aprendizaje que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en
una grado específico.
Se concreta en un documento
técnico pedagógico.
Es la unidad básica de programación que se
organiza las competencias, capacidades,
estándares, desempeños y logros de aprendizaje.
La Programación Curricular Anual contiene en su
interior varias Unidades de Aprendizaje.
 TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE
• Es el conjunto de actividades de • Es una secuencia de actividades • Desarrolla contenidos específicos
aprendizaje previstas con que surge de una necesidad, propios de un área.
anticipación en función de la interés o un problema concreto en • No se articulan con otras áreas.
programación anual. el aula o fuera de él, y que tendrá • Atiende necesidades específicas,
• Las actividades se organizan y como resultado un producto o como retroalimentación, pre
articulan en relación a la unidad servicio concreto. requisito, demandas de los
didáctica que se va a trabajar. • Puede programarse par trabajar interesados, etc.
• Las actividades del área o las un área o más áreas. • Es de corto plazo.
áreas giran entorno a un • Los estudiantes participan en la
aprendizaje “eje” (contenidos, programación y toma de
valores, competencias o decisiones.
capacidades).
• Desarrolla contenidos propios de
un área con participación de los
estudiantes.
 UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidades de
Módulo de Aprendizaje o
Proyectos de Aprendizaje Talleres
Aprendizajes Proyecto de
Específico Investigación

• Tiempo (hasta 20 días). • Tiempo (hasta 4 o 5 • Tiempo (hasta 1 mes).

días). • El docente decide.
• Nace del interés de los • Obtiene un producto de Se desarrollan las
estudiantes. • El docente decide. investigación.
actividades de
aprendizaje con
una secuencia
• Obtiene producto. • No necesariamente • Integra áreas. lógica.
obtiene un producto. • Se profundiza lo
• Integra áreas. aprendido, descubre y
• No integra áreas. aprende más.
 ELEMENTOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE
• Propósito que se persigue.
• Temas transversales.
• Valores
• Aprendizajes esperados.
• Actividades/Estrategias ¿Qué
hacer y cómo para…?
• Recursos ¿Qué medios o
materiales emplearemos?
• Indicadores de evaluación.
• Tiempo en horas pedagógicas.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
• Propósito del proyecto ¿Qué
queremos hacer?
• Finalidad ¿Para qué lo haremos?
• Aprendizajes esperados ¿Qué
aprendizajes involucra?
• Actividades ¿Cómo lo haremos?
• Recursos ¿Con qué haremos?
• Tiempo ¿Cuándo lo haremos?
• Evaluación ¿Cómo sabremos si
logramos los propósitos?
MÓDULOS DE APRENDIZAJE
• Aprendizajes esperados.
• Estrategias
• Recursos ¿Qué medios o
materiales emplearemos?
• Criterios e indicadores de
evaluación.
 ESQUEMA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE O
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. Datos Generales:
• Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje
• Tema transversal
• Justificación y/o Fundamentación
• Duración
II. Selección de competencias:
Área Competencia capacidades/ Logros de Aprendizaje

III. Análisis del problema con los estudiantes:

¿Por qué existe el problema? ¿Qué podemos averiguar del ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos?
problema?

IV. Programa de Actividades:

Proceso de Aprendizaje Estrategias Recursos Instrumentos e evaluación Temporalización
 ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales:
• Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje
• problemática
• Fundamentación
• Temporalización
II. Pre planificación:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

III. Selección de Competencias:

Área Competencias Capacidades Logros de aprendizaje

IV. Planificación con los niños:

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos
saber? organizamos?

V. Planificación con los niños:

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos
saber? organizamos?
 CÓMO DISEÑAR PROYECTO DE
APRENDIZAJE CON LOS ESTUDIANTES
1er. Paso: Propuesta Docente o Pre-Planificación:

¿QUÉ QUIERO HACER?
Título del proyecto o nombre, que
enfoque en la forma global el
trabajo a realizar.
Ejemplo: Frente al resultado de las
tareas previas al proceso de
programación curricular, el maestro
ah detectado entre otros problemas-
acumulación de basura alrededor
del jardín y decide plantear a los
niños. ¿Cómo tener limpias nuestras
calles?.
¿PARA QUÉ QUIERO HACER? ¿CÓMO LO QUIERO HACER?
Fundamentar que es lo que se La organización, las condiciones,
espera alcanzar de los niños a través etc., para el desarrollo del proyecto.
de este proyecto. Para lo cual se propone lograr la
Ejemplo: “Para que se tome participación de los niños, padres
conciencia de los problemas de familia y comunidad.
colaterales que las basuras causan a
los niños, a la familia y a la
comunidad, corregir actitudes y
fomentar hábitos de higiene y
conservación del medio ambiente”.
 2do. Paso: Diseñando e proyecto con los estudiantes
El docente oferta o negocia con los estudiantes el proyecto, dialoga con ellos llenando un papelote con lo que
más interesante que manifiesten para tratar de recoger sus saberes previos y satisfacer sus necesidades e
intereses respecto a lo que quieren saber sobre el proyecto.

¿Qué sabemos hacer?
Escribir o dibujar lo que los
niños manifiesten:
• Que todos limpian las
calles y los parques.
• Que las mamás traigan
limonada para los
trabajadores.
• Mi tía limpia la basura de
su calle, etc.
• Que los niños lleven la
basura en carretilla.
¿qué queremos saber y
hacer?
Anotar todas las preguntas o
inquietudes que expresen los
niños acerca de ese mismo
tema, seleccionando con ello
los más relevantes.
Anotan las acciones
sugeridas y ordenada.
• ¿Por qué botan las basuras
en la calle?
• ¿Quién recoge la basura
por su casa?
• Hacen carta de invitación
y realizan carteles de
campaña.
¿Cómo nos organizamos?
Anotar todas las
responsabilidades, tareas,
roles individuales y grupales,
asignando a los niños.
• Visitando los alrededores
de la I.E.
• Formando grupos con los
papas para hacer carteles y
pancartas.
• Comisión de limonada.
• Haciendo trabajos en
forma individual e
investigando por grupos.
¿Qué necesitamos?
Anotar todos los materiales,
coordinando, permisos, etc.,
que necesitan para llevar a
cabo el proyecto.
Todas estas necesidades
serán cubiertas con la
participación de los niños.
• ¿Qué necesitamos:
Cartulinas, colores,
depósitos para basura,
redactar invitaciones,
solicitudes, etc.
 ESQUEMA DE MÓDULO DE APRENDIZAJE
Nombre del módulo
Justificación: ¿Por qué? ¿Para qué?
Duración
Selección de competencias y desempeños.

Área Organizador competencia Capacidades y desempeños Evidencias Instrumentos

diversificados

Análisis de Contenido (Elaborado por la docente)

Organizando con cualquier estrategia cognitiva (circulo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de Evaluación

• Inicio
• Construcción de aprendizaje
• Aplicación de transferencia del aprendizaje.
• EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
• BIBLIOGRAFÍA
 LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Responden a sus interés y

necesidades

Actividad que el estudiante realiza Parte de sus conocimientos previos

con agrado

Propicia un clima adecuado en las

Protagonismo del estudiante a
interrelaciones entre los estudiantes
través de la actividad lúdica

Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y con sentido para el niño,
porque éste los relaciona con su experiencia personal y socia.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

DEFINICIÓN: Es una experiencia de aprendizaje real

que viven los estudiantes y el docente facilitador con la
finalidad de construcción de nuevos saberes aplicados a
la solución de problemas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Que permitan la construcción de Aprendizajes.

Estrategias
• Propiciar el trabajo colaborativo en equipos.

• De la vida cotidiana del estudiante.

Situaciones Problemáticas • De interacción con la realidad.

Materiales Concretos • Establecer puentes entre saberes previos y nuevos aprendizajes.

• Uso de diversos medios audiovisuales.

• Que permitan el recojo de información sobre los logros de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación
 MOMENTOS
DEL PROCESOS
APRENDIZAJE
 Despertar interés permanente (Motivación)
 Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema)
INICIO  Genera conflicto cognitivo (Presentaciones de situaciones problemática)
 Vincula los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de
aprendizaje).
 Orienta el proceso de construcción de los aprendizajes (Aplicación de
estrategias)
DESARRROLL
 Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
O  Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje (Práctica de nuevo saber
en diferentes situaciones)
 Verificar el nivel de logro de aprendizaje (Evaluación)
 Asegurar la transferencia a nuevas situaciones (Aplicar del nuevo saber en
CIERRE diferentes contextos)
 Reflexionar sobre lo aprendido (Metacognición)