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MEMORIA ANUAL

CURSO 2009-10
C.E.I.P.
“BUENAVENTURA
GONZÁLEZ”

JUNIO 2010
MEMORIA ANUAL
COLEGIO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, INFANTIL Y PRIMARIA
“BUENAVENTURA GONZÁLEZ”

2º CICLO............................................16 de Ciclo, de nivel, Orientación y


Actividades complementarias y Especialistas...................................60
extraescolares......................................57 Orientación educativa y plan de acción
Adecuación de los objetivos generales a tutorial.................................................36
las distintas etapas.................................3 P.E.C. Funcionalidad, modificaciones
ANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN introducidas. Dificultades y propuestas
DEL CENTRO....................................58 de mejora (ED)......................................3
APOYOS REALIZADOS DESDE LAS PLAN DE FORMACIÓN...................64
AULAS DE P. T. Y A. L....................36 PRIMER CICLO.................................13
Asistencia de los alumnos...................61 PRIMER CICLO DE E.I......................6
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD....36 PROGRAMA DE ATENCIÓN
Convivencia del centro (entre el HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA
alumnado, el profesorado, las familias y ............................................................54
el P.A.S.).............................................60 PROYECTO DE ATENCIÓN Y
Coordinación con los servicios sociales, REFUERZO EDUCATIVO (PREC)..51
municipales y otras instituciones..........4 Proyectos o planes institucionales......43
COORDINACION TIC......................43 Reglamento de Régimen Interior..........4
Criterios pedagógicos para la Relación con otras instituciones u
elaboración de horarios (ED)................3 organizaciones....................................61
EDUCACIÓN FÍSICA.......................32 Relaciones con las familias\....................
EDUCACIÓN MUSICAL..................29 reuniones y comunicaciones con
EDUCACIÓN PRIMARIA................13 AMPA............................................61
Evaluación de la práctica docente.........5 RELIGIÓN..........................................33
FRANCÉS..........................................28 SEGUNDO CICLO DE E.I..................7
Grado de colaboración de los distintos Sustituciones.......................................61
sectores de la comunidad educativa......4 TERCER CICLO................................18
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN
PROGRAMACIÓN GENERAL EDUCATIVA.....................................38
ANUAL................................................3 VALORACIÓN DE LOS
HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR......55 PROYECTOS, PLANES Y
INGLÉS..............................................24 PROGRAMAS QUE SE HAN
INTERCULTURALIDAD.................49 LLEVADO A CABO A LO LARGO
LENGUAS EXTRANJERAS.............24 DEL CURSO......................................42
MEMORIA ADMINISTRATIVA.....62 Valoración por parte de los equipos de
Órganos de gobierno y de coordinación\ Ciclo del desarrollo de la programación
Consejo Escolar, Claustro de didáctica, de la práctica docente y de los
Profesores, Comisión de resultados obtenidos..............................5
Coordinación Pedagógica, Equipos
1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL
ANUAL

1.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios (ED)


Los criterios formulados en la PGA se han respetado íntegramente
en la confección de los horarios. Esto ha sido posible por la plantilla de 50
profesores que, aunque con dificultad, ha permitido el funcionamiento del
Centro con criterios pedagógicos adecuados. Sin embargo hay que señalar
que las especialistas de AL y PT, así como la orientadora, se han visto
desbordadas en demandas de atención por parte tanto de los docentes
como de las familias de los alumnos.
Otra circunstancia digna de mención que ha incidido negativamente
en la elaboración de los horarios es el hecho de tener que asignar la tutoría
de 2ºC a la especialista de inglés. Para completar las horas de docencia en
dicho grupo, ha sido necesaria la participación de otra especialista, en este
caso de Ed. Física, con lo que conlleva de complicación no sólo pedagógica
sino también organizativa, al entrar en la ecuación la distribución de
espacios adecuados para la práctica deportiva.
Sería deseable no tener que recurrir a especialistas para tareas
tutoriales, dado el número de horas que se deben impartir en las
especialidades, pero si en el futuro próximo siguiera siendo necesario, no se
debería hacer, en ningún caso en los primeros ciclos, donde la presencia
del tutor de forma continuada en el aula es mucho más necesaria debido a
la poca autoría del alumnado.

1.2. P.E.C. Funcionalidad, modificaciones introducidas. Dificultades y


propuestas de mejora
Este curso se aprobó el nuevo Proyecto Educativo de Centro,
incluyendo las pertinentes modificaciones del PCC para adecuarlo al
enfoque de aprendizaje por competencias. No obstante habrá que revisar
de nuevo el PCC para incluir algunos aspectos susceptibles de mejora
(temporalización,…)
Se elaboró el Plan de Convivencia en el que se incluye un Protocolo
de Acogida para los que se incorporan al Centro por primera vez, tanto
alumnos como profesores, en especial si lo hacen con el curso empezado.
Otra modificación se refiere a la forma de transmitir información a las
familias, no sólo en cuanto a los boletines de calificaciones, sino otras
comunicaciones más informales a través de medios tecnológicos, cambios
impulsados por la implantación de la plataforma Yedra.

A. Adecuación de los objetivos generales a las distintas etapas


Los objetivos generales de cada etapa son los adecuados y se ha
trabajado para su cumplimiento, cosa que en términos generales se ha
conseguido. No obstante conviene recordar que, tal como se explicita en
nuestro proyecto educativo, “la finalidad central del dispositivo escolar es
provocar el desarrollo de todas las competencias básicas. El objetivo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje no ha de ser únicamente que los
alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus esquemas de
pensamiento”. El cumplimiento de ese objetivo se ve entorpecido en
ocasiones por el afán o la necesidad de terminar los libros de texto,
dándose la paradoja de que en lugar de ser éstos una herramienta de
ayuda se convierten en un CONDICIONANTE. No tiene mucho sentido
haber empleado tanto tiempo y esfuerzo en diseñar un PCC para seguir las
directrices de una línea editorial. La dotación de material didáctico del
Centro es suficiente y variada, existiendo en las aulas muchos materiales
manipulativos y lúdicos que podrían ser una alternativa válida a los libros de
texto y las fichas en muchas ocasiones. No podemos perder de vista que la
ocupación principal de un niño es el juego y que sin momentos y espacios
para jugar el aprendizaje se convierte el algo difícil, irrelevante y poco
significativo para el aprendiz. Al entrar en el sistema escolar cada vez más
temprano, un niño de 4 años con larga experiencia escolar, puede
parecernos mayor de lo que es. Convendrá no perder la perspectiva.

B. Reglamento de Régimen Interior


Se ha actualizado el presente curso, recogiendo algunas nuevas
normas derivadas del cambio de modelo de jornada y del uso de servicios
complementarios y de las actividades extraescolares. Se incluye en el RRI
un “Compromiso Escuela –Familia” en el que se recogen las actuaciones
por las que deben regirse ambas partes. Este documento está siendo
entregado a las familias que matriculan a sus hijos por primera vez en el
Centro para que devuelvan un ejemplar firmado al formalizar la matrícula.
Con esto esperamos concienciar a las familias e implicarlas más en el
proceso de aprendizaje de los niños, tanto a nivel académico como de
formación en general.
C. Grado de colaboración de los distintos sectores de la comunidad
educativa
Tanto el Ayuntamiento como la Asociación de Padres han colaborado
ampliamente en la actividad educativa, implicándose de forma especial en
el desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias.
D. Coordinación con los servicios sociales, municipales y otras
instituciones.
La coordinación con los servicios municipales (escuelas deportivas,
biblioteca, ludoteca vacacional…) ha sido excelente. Para el próximo curso
sería deseable una mejor comunicación con los Servicios Sociales del
Ayuntamiento, de cara a dar un mejor servicio a las familias.
En los casos de alumnos provenientes de casas de acogida ha
mejorado la comunicación y respuesta de los tutores, pero no la
comunicación con los responsables de los casos del Servicio del Menor de
la Consejería.

1.3. P.C.C. Funcionalidad, modificaciones introducidas. Dificultades y


propuestas de mejora
Se han incluido aspectos como la contribución de las áreas a la
consecución de las CCBB y los enfoques didácticos y metodológicos
adecuados a tal fin. Ha habido alguna dificultad para ponerse de acuerdo en
el formato y finalmente habrá que hacer algunos ajustes para dar cierta
homogeneidad e incluir los criterios de evaluación.
Hay que incluir los documentos elaborados para la evaluación de los
alumnos y de la práctica docente, además del Plan de Formación que se ha
venido elaborando durante el último trimestre.

2. Evaluación de la práctica docente

A. Valoración por parte de los equipos de Ciclo del desarrollo de


la programación didáctica, de la práctica docente y de los
resultados obtenidos
PRIMER CICLO DE E.I.

Estamos satisfechas con el grado de consecución de los objetivos


generales de la PGA.
Para conseguir estos objetivos, hemos realizado una programación en la
que se han diseñado distintas actividades con objetivos específicos para cada
una de ellas. Estas las hemos llevado a cabo, desdoblando el grupo- aula para
unirse con la mitad de otra clase, con el fin de favorecer el objetivo:
relacionarse socialmente los niños entre ellos y con otros adultos.
Las actividades realizadas han sido en torno a:
1. Rutinas: acogida y despedida, desayuno saludable, corro-cojín,
higiene…
2. la consecución de la autonomía: control de esfínteres, comidas, siesta,
higiene…
3. la experimentación con materiales continuos, discontinuos, con su
cuerpo, con el color, con el sonido, con las texturas y sabores… en
plástica, juego heurístico, bandejas y psicomotricidad.
4. el desarrollo del lenguaje: canciones, poesías, cuentos, cuaderno,
fotos…
LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Contacto directo, reuniones generales, entrevistas individuales (a
principio de curso, a final de curso y siempre que el tutor o las familias lo han
solicitado), informes trimestrales que realizamos a partir de la observación
directa de nuestros alumnos y de la documentación escrita y gráfica (fotos y
vídeos)…y el cuaderno de intercambio semanal de información, del cual
destacamos la gran implicación de las familias cumpliendo así con su principal
objetivo; favorecer la comunicación y expresión de nuestros alumnos en esta
etapa de su desarrollo.
LA RELACIÓN CON EL CENTRO
Continuamos con la propuesta de cursos anteriores y que expusimos en
la P.G.A. de relacionarnos con los compañeros del 2º ciclo de E.I.
Así como nuevas propuestas que han surgido; con otros grupos del Centro.
- En el primer trimestre hemos visitado el belén del colegio grande y el
de infantil. Con motivo del día de la Magosta nos reunimos con los
demás para celebrarlo. Asimismo, los compañeros de 5 años nos
vinieron a cantar las canciones representativas.
- En el segundo trimestre, celebramos el carnaval con el resto de la
etapa de infantil como parte de un proyecto en común, cuyo tema era
“La luna y las estrellas”. Visitamos las aulas de 3 años que nos
contaron y representaron un cuento, buscamos estrellas por el patio
y nos invitaron a galletas que habían hecho ellos mismos. Y nosotros
les invitamos a nuestra aula con motivo de la “Fiesta Estelar” que
celebramos.
- En el tercer trimestre, fuimos a hacer una visita a los hermanos que
teníamos en otros cursos y también ellos vinieron a pasar un rato con
nosotros.
Con motivo de la llegada del buen tiempo, visitamos el huerto
escolar, enlazándolo con las actividades propuestas en el aula.
- Actividades encaminadas a la orientación pedagógica, pensadas
con el fin de abrir a los alumnos al resto de los espacios del Centro,
promover la convivencia con el resto de alumnado de infantil y ser
capaces de participar en una actividad programada del Centro. Se
prepararon unas actividades para facilitar el paso al 2º ciclo de EI,
conjuntamente con las tutoras de 3 años.
El equipo docente, ha participado en la elaboración de un Proyecto “La
luna y las estrellas”, reuniéndonos Técnicos y Tutoras para elaborar materiales,
diseñar las actividades semanales, organizar los espacios y tiempos…
considerándolo esencial para llevar a cabo adecuadamente nuestra práctica
diaria. Así mismo, hemos tenido que estar retomando y revisando nuestra tarea
para ver qué había que cambiar y qué no.

SEGUNDO CICLO DE E.I.

3 AÑOS
Los objetivos reflejados en la PGA han sido alcanzados por casi todos
los alumnos/as, salvo algunas excepciones que ya están siendo o han sido
valoradas y otro caso que posiblemente necesite un seguimiento en su entorno
familiar y social.
A lo largo del curso se han realizado todos los proyectos (unidades
didácticas) contemplados en la PGA. Todo se ha desarrollado según lo
programado a excepción de algún cambio por motivos meteorológicos, como el
aguinaldo que no pudimos realizarlo por la calle y tuvo lugar en el gimnasio, y
la semana del libro.
El proyecto de Carnaval que se desarrolló en toda la etapa giró en torno
a “El Universo”. Estamos muy satisfechas con el resultado del mismo ya que ha
sido muy motivador tanto para los alumnos/as como para nosotras. En cuanto a
la celebración del Carnaval creemos que se debería considerar para próximos
años la posibilidad de que las familias participarán como observadores en la
fiesta, ya que colaboran en la realización de los disfraces y apenas tienen la
oportunidad de ver a sus hijos/as disfrazados/as.
Hemos realizado las siguientes actividades inter-ciclos con 2 años: la
fiesta del carnaval, cuentacuentos, desayuno y gymkhana del universo. Visita
de final de curso a las aulas para facilitar el paso del primer al segundo ciclo de
infantil.
La valoración de todas estas actividades es muy positiva y creemos
necesario que se realicen en cursos sucesivos.
La salida didáctica de final de curso a La granja del Pony transcurrió
según lo previsto, pero creemos que sería interesante buscar otras alternativas.
El apoyo se ha alargado en el mes de noviembre y lo consideramos muy
positivo y necesario para este nivel. Debido a que el apoyo imparte informática
y psicomotricidad a las 3 clases, el apoyo en el aula queda reducido a una hora
semanal, y esto es insuficiente para la cantidad de alumnos/as que hay en
cada clase.
La colaboración con las familias ha sido positiva. Han colaborado en
todo lo que se les ha solicitado: periodo de adaptación, materiales aportados al
aula, elaboración de los disfraces de carnaval, visitas al aula para hablar de sus
profesiones…

4 AÑOS
La evolución de los tres grupos, en general ha sido positiva, siendo
alcanzados los objetivos propuestos por la mayoría de los alumnos.
A nivel metodológico, hemos trabajado principalmente con materiales
elaborados por nosotras, compaginándolos con los temas elegidos por la
editorial Edelvives. Lo cual valoramos positivamente ya que los alumnos han
estados muy motivados con los temas y actividades propuestas, sobre todo con
el universo y la ciudad.
A lo largo del curso hemos continuado trabajando proyectos que
comenzamos el año pasado y que tienen continuidad durante toda la etapa: la
noticia del fin de semana, libro de poesías y canciones y nos hemos acercado a
la obra de Alexander Calder.
Hemos participado en distintas actividades:
- De Centro: Magosta, Día de la Paz, Día del libro.
- De etapa: Carnaval
- De ciclo: Festival de Navidad, Graduación de alumnos de 5 años
- Inter-ciclo: Intercambio de caretas, cuentos y poesías con los alumnos
de 5 años
- De nivel: Visita al planetario, sala de exposiciones, salidas por Bezana,
excursión de fin de curso (C.D. Marisma y parque de las Llamas)
Valoramos positivamente todas estas actividades.
En las aulas de 4 años hay dos niños con serias dificultades de conducta
que interfieren en su aprendizaje. Uno de ellos se encuentra en proceso de
recuperación y para el otro sería necesaria una intervención seria y continua
con él y con su familia desde principios del curso que viene.
En las 3 aulas hay niños con distintos problemas en el lenguaje y
valoramos positivamente el trabajo realizado por la especialista.
Valoramos positivamente el apoyo recibido durante el curso, pero debido
a que dan las sesiones de psicomotricidad e informática consideramos que el
apoyo directo en el aula se ve bastante reducido.
5 AÑOS
Durante el curso 2009-2010 los alumnos han alcanzado los objetivos
propuestos para educación infantil en un 97%.
Las actuaciones llevadas a cabo por este nivel se han dirigido
fundamentalmente al desarrollo de las capacidades manifestadas en los
objetivos, prestando mayor atención a:
• Desarrollar las habilidades instrumentales básicas.
• Conseguir un mayor grado de autonomía personal.
• Desarrollar los valores básicos de convivencia: solidaridad, salud,
respeto, higiene, aceptación de las normas de clase, consecución de hábitos y
rutinas....
Hemos mantenido las reuniones periódicas necesarias para determinar
y preparar las actividades a realizar durante el presente curso. Valoramos de
forma positiva el material curricular empleado.
La coordinación con Primaria ha sido insuficiente en cuanto al trabajo
cooperativo que se tenía previsto con los alumnos de segundo ciclo en la
P.G.A el segundo trimestre y la programación se ha visto afectada.
Así mismo no se ha podido desarrollar este tipo de pedagogía en la
semana de la biblioteca (tutorización de un mayor a un pequeño en el
mercadillo del libro).
Esto pone de manifiesto que ciertas pedagogías y metodologías sólo se
pueden llevar a cabo con una gran implicación entre todos los tutores del
centro.
La organización y desarrollo del paso de Infantil a Primaria ha sido muy
positiva y por ello recogemos los aspectos principales a tener en cuenta en
próximos cursos:
• Visita al edificio y trabajo con un plano.
• Preparación de preguntas.
• Trabajo conjunto por parejas en un aula de primaria.
• Recreo común y despedida con algún regalo o detalle.
El equipo de orientación ha realizado las siguientes actuaciones en 5
años:
• Inició en las aulas un programa de relajación que se quedó escaso en
su desarrollo, puesto que tras unas breves sesiones, se pasó el peso del
mismo a las tutoras, no pudiendo asumir nosotras la responsabilidad de su
progreso al completo por tener otras actividades programadas, causa por la
que dicho programa no ha sido efectivo.
• Se solicitó para un alumno una valoración que no se ha llevado a cabo
una vez dado el visto bueno de la familia. La tutora ha realizado por su cuenta
un programa de modificación de conducta, basado en medidas a trabajar
desde casa con la familia y desde el aula, cuyo resultado ha tenido altibajos.
• Informe de un alumno con problemas de atención y relación con los
demás (Salud Mental realizó en mayo un último diagnóstico). Apoyo de PT
con 2 sesiones a la semana desde marzo, que ha resultado escaso.
• Tres niños han llevado a cabo un programa de modificación de
conducta, llegando a buen término en uno de los casos. En el segundo de los
casos ha habido alguna regresión. Y en el tercer caso ha dado lugar a algún
problema con la familia por la falta de resultados.
• En cuanto al desarrollo del lenguaje se ha tenido atención de la
logopeda fuera del aula con 5 niños. Nos ha facilitado material y pautas de
actuación para las familias. Se han dado de alta 3 niños.
Como complemento al desarrollo del currículum se han llevado a cabo
las actividades complementarias previstas.
Durante el desarrollo del proyecto de carnaval, observamos que se
puede mejorar la fiesta final con una mayor organización del nivel (ensayos
conjuntos).
En cuanto a la tutoría, se ha mantenido una reunión a principio de curso
con los padres y madres de los alumnos/as para informarles del trabajo que
íbamos a realizar durante el curso, los objetivos a conseguir y la metodología
a utilizar.
Además de esta reunión tuvimos otra para informar de la lectoescritura.
Y se les ha citado cada vez que lo han solicitado o cuando había que hablar
de algún caso particular. La última convocatoria a las familias ha sido en la
graduación y entrega de notas.
La participación de los padres-madres ha sido buena, participando de
forma positiva en las actividades en las que se les ha pedido su ayuda. Gustó
a los niños el taller de plumilla que realizó un padre, resultando muy buena la
organización en pequeño grupo, aprovechando el desdoble de informática.
Las propuestas de mejora que manifiestan los componentes del nivel
se refieren a:
• Priorizar la atención del equipo de orientación al alumnado de infantil.
• Creemos que la materia de inglés no se ha podido desarrollar
satisfactoriamente por motivos como incumplimiento del horario por
preparación de otras actividades.
• Valorar más la función de tutor y respetar su planificación de la clase.
• Que las reuniones del equipo de orientación se convoquen en periodos
en los que no afecten al horario lectivo de la clase.
• Valorar la necesidad de que en septiembre y junio tengamos clase de
los especialistas y no apoyos que no resultan eficaces para el desarrollo de
nuestra programación.
• Consideramos que nuestros alumnos no han disfrutado lo suficiente del
teatro, y sin embargo se han visto perjudicados por las ausencias del
profesorado en la actividad. Así mismo esta actividad hay que programarla de
forma que se pueda disfrutar en pequeños grupos.

MEMORIA APOYOS
Durante el curso actual se han llevado a cabo los apoyos conforme a lo
establecido en la P.G.A. excepto en el punto “La función prioritaria es reforzar
el trabajo en las aulas de nivel…..”; esto no es real ya que los apoyos además
de realizar las sustituciones, acudir a las distintas salidas pedagógicas,
ensayos de navidad…. hemos impartido las clases de informática, además de
tres sesiones semanales de Psicomotricidad por lo que el apoyo directo en
las aulas queda muy reducido en horas.
En el primer trimestre se ha priorizado el apoyo en las aulas de 3 años.
A las aulas de 5 años se las refuerza el apoyo para la preparación de la obra
Navidad y de la Graduación.
Tanto en Psicomotricidad, Informática y Alternativa a la Religión todo el
alumnado ha alcanzado los objetivos propuestos.

MEMORIA COORDINACIÓN
A lo largo del presente curso se han llevado a cabo las reuniones
establecidas en la P.G.A. y otras siempre que se han considerado necesarias
o ha habido temas importantes que tratar. En total ha habido 20 reuniones del
segundo ciclo de E.I y dos reuniones de toda la etapa. Una de las funciones
de la coordinación es servir de enlace con la C.C.P, tanto dando información
como aportando ideas.
Se ha llegado a distintos acuerdos durante el curso:
• Material a utilizar.
• Organización de recreos y apoyos.
• Celebración de la Navidad.
• Carnaval.
• Priorización de los apoyos.

PROPUESTAS DE MEJORA
Actuaciones Organizativas:
• Día del libro (tutorar niños mayores)
• Consideramos que sería necesario que las clases de psicomotricidad
fueran impartidas por los profesores de E. Física como en cursos
anteriores
• Se presenta un proyecto para ir a la piscina con los alumnos
quincenalmente como actividad dentro del horario escolar.
• Consideramos necesario plantearnos una forma de organización de las
fotos de los niños para llevar a cabo el álbum de fotos en cinco años.
• EL “TEATRAPO” ha sido insuficiente en cuanto al disfrute de la actividad
por parte de los alumnos de este ciclo, concentrándose toda ella en los
últimos días de curso. Así mismo creemos conveniente realizar
agrupamientos más pequeños para que las representaciones puedan
ser apreciadas por el público.
• En temas importantes para la Etapa de Infantil creemos necesario un
diálogo más fluido entre el equipo directivo y TODAS las componentes
del Equipo de Infantil.
Actuaciones Físicas:
• Limpieza semanal de los patios.
• Construcción de un almacén exterior para material de patio.
• Tejavana en el patio pequeño.´
• Bancos exteriores.
• Dotar al patio pequeño de juegos apropiados a la edad de los niños.
EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CICLO

ESCOLARIZACIÓN
Durante este curso escolar han asistido:
• En el primer nivel 64 alumnos/as, repartidos en tres aulas de 22, 22 y 20.
• En el segundo nivel 75 alumnos/as, repartidos en tres aulas de 26,25 y
24.
Todos los alumnos han asistido con regularidad excepto una alumna de
segundo que ha faltado en momentos puntuales por problemas de salud.
ACTIVIDADES
• Magosta: En Noviembre todo el centro celebró la fiesta de la Magosta.
• Festival de Navidad: Los niños/as de segundo asistieron a la obra de
teatro realizada por el alumnado de 1º junto con los de 3º y 5º.
• Día de la Paz: Participamos en la recogida de donaciones para el Banco
de Alimentos y realizamos una fiesta colectiva en la que recitamos
poesías, se decoraron los pasillos con murales relativos al tema,
conocimos figuras relacionadas con la paz a nivel mundial (Mahatma
Gandhi y Teresa de Calcuta) y bailamos la danza de la Paz.
• Semana del libro: Realizamos un mercadillo a nivel de Centro. Además
celebramos el aniversario de los escritores Gianni Rodari y Miguel
Hernández con la realización de diversas manualidades, cuentos, lectura
de poesías, asistimos a una proyección realizada por la maestra de 6º
sobre la vida y obra de Miguel Hernández. También asistimos a un
cuentacuento.
• “Mi familia vuelve al cole”: Actividad anual en la que participaron
algunas familias de los alumnos/as de segundo, aportando sus
experiencias laborales, aficiones, habilidades… Valoramos
positivamente esta experiencia, tanto para el alumnado como para las
familias por su alta implicación.
• Biblioteca Escolar: Todo el Ciclo participa en el préstamo de libros que
se hace con los arcones viajeros cedidos por la Biblioteca Municipal,
además hemos acudido una hora semana a la biblioteca de centro y se
ha empleado la biblioteca del aula diariamente.
• Proyecto TEATRAPO: Hemos continuado con el proyecto del año
anterior.
• Convivencia Interciclos: El alumnado de 5 años infantil asistió a las
aulas de 1º de primaria, para realizar una jornada de convivencia en la
que se explicaron las principales diferencias entre las dos etapas, se
leyó un cuento y se pintaron algunos dibujos.
• También las clases de 2º de Primaria visitaron las clases de 3º de
Primaria.
SALIDAS DIDÁCTICAS
1º Trimestre:
Primer nivel: Visita a la biblioteca municipal, a la Escuela de
Consumidores, Centro Cultural “Tantín” y la oficina de Correos.
Segundo nivel: Visita a la Escuela de Consumidores, al Centro Cultural
“Tantín” y la oficina de Correos.
2º Trimestre:
Primer nivel: Visita a la cueva del Pendo.
Segundo nivel: Visita a la Neocueva de Santillana.
3º Trimestre:
Primer nivel: Salida a “Karpin aventura” de Carranza
Segundo nivel: Convivencia de fin de ciclo al albergue de Corconte.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante este curso se han adoptado las siguientes medidas de atención a la
diversidad:
o Pedagogía Terapéutica: asistieron 13 alumnos de forma regular
o Aula de Logopedia: 19 alumnos asistieron regularmente por diferentes
dificultades.
o Refuerzo educativo: Cada tutor ha realizado en su aula el refuerzo
educativo en función de las necesidades del alumnado.
o Desdobles: Se han realizado en el área de Educación Física.
VALORACIONES Y PROPUESTAS
Debido al gran número de alumnos/as en cada aula los desdobles son muy
eficaces, ya que permiten una atención más individualizada. Proponemos la
posibilidad de ampliarlos al área de Música, especialmente en el primer nivel.
Continuamos valorando positivamente el uso de la PDI, ya que es un elemento
motivador, permite el acercamiento de Internet al gran grupo, y un acceso a la
información de forma inmediata. Además durante este curso hemos
rentabilizado las múltiples funciones de la PDI, y por ejemplo ha sido muy útil
en el tiempo del desayuno saludable. También hemos ido ampliando el armario
de las TIC para este Ciclo.
Se sigue utilizando el libro de texto en formato PDF, siendo muy útil para las
explicaciones y correcciones.
Nos parece positivo el desayuno saludable ya que ha servido para fomentar
unos hábitos alimenticios sanos.
Consideramos que a la hora de repartir los alumnos en cada grupo se debe
tener en cuenta que el aula 1º C y 2º C es notablemente más pequeña que las
demás, por lo que creemos necesario que en el caso de que haya 75 alumnos
por nivel se repartan de la siguiente manera: 26 alumnos en el grupo A, 26 en
el grupo B y 23 en el grupo C.
La actividad de Teatrapo nos parece muy interesante ya que contribuye al
desarrollo motriz y corporal, ayuda a desinhibirse y a hablar en público, integra
la educación musical y la educación plástica, fomenta el gusto por la lectura, el
trabajo cooperativo y la valoración de los trabajos de los demás.
Consideramos excesivo que los grupos de 1º sean los encargados de participar
en la obra de navidad, ya que al ser el primer curso de la etapa y al realizarse
la obra en el primer trimestre, creemos que los ensayos distorsionan mucho el
ritmo de la clase y no favorecen el proceso de adaptación a la etapa.
No nos parece adecuado en estas edades que un especialista sea al mismo
tiempo tutor de una clase, ya que consideramos que en estos cursos el tutor
debe estar con su grupo el mayor tiempo posible. Las continuas entradas y
salidas para impartir la especialidad van en detrimento del desarrollo de la
clase.
Tutores del primer ciclo: 1ºA, Ana María Sánchez Sainz, 1ºB, Dolores
Cayón Solar, 1ºC, Nemesio de la Guerra Escaladas, 2º A, Concepción García
Díez, 2ºB, Cecilia Cubero, 2º C, María Perojo Lavín
2º CICLO

METODOLOGÍA
Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, se han ido
incorporando los nuevos para desarrollar las competencias básicas utilizando
una metodología activa y participativa.
Las actividades de aprendizaje se han graduado en función de su
complejidad para atender distintos ritmos de aprendizaje, tratando de que las
mismas pongan al alumno ante situaciones que le permitan aplicar lo aprendido
y avanzar hacia nuevas situaciones.
El trabajo de las Tics y el uso de la Pizarra Digital Interactiva ha estado
presente a lo largo de todo el curso. Las actividades realizadas han permitido a
los alumnos consolidar sus aprendizajes, así como desarrollarla competencia
digital.
AGRUPAMIENTOS
La valoración del sistema de desdobles, recogido en el PAD, en las
áreas de Educación Física y Música para los niveles de 3·º y 4º sigue siendo
positiva.
Este sistema de agrupamientos nos permite trabajar con los alumnos/as
de una manera más individual y personalizada las técnicas instrumentales de
lectura, escritura y cálculo, así como el razonamiento matemático.
Además favorecen la relación alumno-profesor en el aula y la mejora de
la intercomunicación entre los alumnos/as de los diferentes niveles del ciclo.
DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES
A comienzos de curso se llevó a cabo un periodo de adaptación con los
alumnos/as que se incorporaron a tercero para facilitar el proceso de cambio de
ciclo, fomentar un clima de conocimiento y confianza con los nuevos
compañeros y tutores e ir habituándoles a la nueva forma de trabajar, distinta a
la del primer ciclo.
Además del aula se utilizan como espacio de actividades: la Biblioteca,
la Sala de Ordenadores y la Sala de Usos múltiples.
PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
Ocho alumnos han recibido apoyo por parte de la profesora de
Pedagogía Terapéutica y quince por la profesora de Audición y Lenguaje,
atendiendo mayoritariamente problemas de lecto-escritura.
PROMOCIONAN AL TERCER CICLO: 67
NO PROMOCIONAL AL TERCER CICLO: 3
Tres alumnos promocionan con el área de inglés suspensa, dos con el
área de Matemáticas y once con el área de Lengua.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial del ciclo está diseñado siguiendo las líneas
generales del Proyecto Educativo. En este plan se recogen las siguientes
actuaciones:
- Orientación educativa con los alumnos en colaboración con tutores y
especialistas.
- La orientación a las familias, mediante reuniones generales y
entrevistas personales
- Elaboración de las normas de clase consensuadas conjuntamente
con los alumnos.
- Actividades entre los ciclos para facilitar el tránsito de los alumnos de
segundo a tercer curso.
La actuación con los alumnos no tiene un horario concreto destinado
específicamente a llevarla a cabo sino forma parte de la actividad docente
diaria, de forma que los conflictos se solucionan en el momento en el que se
presentan.
Como en cursos anteriores se elaboraron las normas de clase, debiendo
señalar que ha habido que realizar un esfuerzo continuo para su cumplimiento.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Dada la importancia de la evaluación de la práctica docente, se han
mantenido reuniones de coordinación de ciclo y de nivel, con la orientadora y
las profesoras de P.T. Y A. L. para:
- Revisar la temporalización de los contenidos
- Valorar la eficacia de las actividades programadas
- Evaluar trimestralmente el grado de consecución de los
objetivos propuestos
- Diseñar actividades de refuerzo y ampliación
Tal como se propuso el curso anterior, las actividades de E. Plástica se
han integrado en el resto de las áreas del curriculum.
La valoración de este nuevo enfoque ha sido positiva porque ha
resultado más motivador para los alumnos y se han ampliado y reforzado
contenidos utilizando técnicas variadas propias de la asignatura.
PROPUESTAS DE MEJORA
Se observa que cada vez es más difícil cumplir los objetivos para este
ciclo en el área de Lengua, debido no sólo a factores escolares, sino sociales,
por lo que se propone una reflexión conjunta a nivel de centro para abordar
este problema y buscar una metodología más acorde.
TERCER CICLO

PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS


TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Curso Superan los No superan Promocionan ACNES ACNES
objetivos los objetivos sin superar los que que no
objetivos superan los superan los
objetivos objetivos
propuestos propuestos
5ºA 24 17 7
5ºB 23 15 8
5ºC 22 17 5
6ºA 22 16 6 4 1
6ºB 22 20 2 1 1
6ºC 21 16 5 3 1

COMPARACIÓN CON CURSOS ANTERIORES


Grupo de 5º A
Como es costumbre al terminar el segundo ciclo de primaria, se realizan
nuevos agrupamientos para buscar un equilibrio en el número de chicos y
chicas, en sus capacidades y para romper subgrupos viciados para el
desarrollo de la actividad docente.
Los nuevos agrupamientos se realizaron en sesión de coordinación con
el equipo docente de 4º y los que iban a ser tutores de 5º.
Al grupo original se incorporó un alumno de origen colombiano con el
que se ha trabajado de manera especial, pero poco eficaz por confiar que no
iba a ser precisa una adaptación curricular significativa, en el área de Lengua.
Mi grupo es especialmente inquieto, hablador, muy poco acostumbrado
a escuchar y a seguir normas por el camino normal de la advertencia. Casi
siempre he tenido que amenazar con el castigo y castigar realmente en
muchos casos para conseguir de ellos silencio en las explicaciones,
concentración en las actividades, orden en la clase y responsabilidad en el
trabajo.
Como consecuencia de ello el número de alumnos que no superan todos
los objetivos de 5º A es del 30% y gran parte del 70% restante ha tenido un
rendimiento escolar por debajo de sus posibilidades. Me baso en el CI obtenido
en el test BADYG-E3 renovado, puesto en el mes de mayo del presente curso
donde hay 17 alumnos que superan el percentil 100 y de éstos 4 pasan del
120.
Desde que pudieron ser utilizados los ordenadores individuales se han
realizado actividades de repaso y de refuerzo, especialmente en Lengua,
Matemáticas, Inglés y Francés con distintos programas ya instalados en cada
uno de ellos. Ha sido muy complicado y la mayoría de las veces imposible
conectar con Internet en todos los ordenadores de los alumnos para realizar
otros trabajos programados.
Este grupo ha participado con el resto de alumnos de cursos impares en
la representación del Belén viviente y todos han representado la zarzuela de
“La Revoltosa” en playback.
Los temas dados en Educación para la Ciudadanía han sido muy
oportunos para realizar una importante acción tutorial.
La relación con los padres se ha llevado a cabo a través de reuniones
generales y de charlas con cada padre y madre de los alumnos. Ha habido una
alumna cuyos padres se han negado en hablar con el tutor, incluso teniendo
horas concertadas a lo largo del curso.

PROPUESTAS DE MEJORA
Aplicar adaptación curricular significativa al alumno colombiano en el
área de Lengua y de Conocimiento del Medio.
Exigir colaboración a los padres de los alumnos para crear un ambiente
de atención, de orden y de cumplimiento de normas de trabajo y de disciplina
en el aula y fuera de ella.

Grupo de 5º B
La matrícula de este curso, igual que la de los otros dos paralelos,
procede del reparto en tres grupos de la matrícula del segundo ciclo de
Primaria. Este reparto se realizó siguiendo los criterios pedagógicos de los
profesores de ese ciclo y con el fin de agruparlos en tres grupos lo más
equilibrados posible. A éste, en concreto, se le aumentó la matrícula con la
incorporación de un alumno nuevo procedente de Mahón (Mallorca)
Al principio del curso se realizó una evaluación general con el fin de
tener un conocimiento aproximado de las capacidades y de la competencia
curricular de los alumnos que recibía. Después de pasado un corto periodo de
tiempo pude comprobar que un porcentaje alto de alumnos, no realizaban
sistemáticamente los deberes de casa algo que, con menor frecuencia, se ha
prolongado durante el resto del curso. En los casos más graves no ha habido
colaboración por parte de las familias y, acabado el curso, el problema persiste.
Como todos ellos participaban en el programa PREC, una de las actividades
consistía, precisamente, en la realización de tareas o deberes, con lo que se
resolvía parcialmente el problema. Pero una vez finalizado el programa en
mayo, se volvió a la situación anterior.
Como novedades de este curso hay que mencionar que, a partir del mes
de marzo, los alumnos han dispuesto de su propio ordenador personal y la
ampliación del currículo con la nueva área de Educación para la Ciudadanía.
En cuanto a la sociabilidad dentro del grupo se puede decir que es
bastante buena. Se han dado poquísimos casos de conflictos y en todo
momento los alumnos de este grupo han mantenido un comportamiento muy
correcto
En una evaluación global de este nivel, se puede decir que ha tenido
este curso un rendimiento desigual. Hay un gran grupo con un rendimiento
medio-alto, buen interés y motivación; pero hay un grupo – algo más del veinte
por ciento- con un rendimiento bastante bajo y que se muestran impasibles y
sin respuesta, tanto ellos como sus familias, ante los malos resultados de las
evaluaciones.

Grupo de 5º C
Los alumnos de este grupo también tienen el mismo origen que los otros
paralelos. Comenzamos el curso con 23 alumnos pero al finalizar el primer
trimestre hubo una baja por traslado.
El rendimiento de la clase ha sido, en líneas generales, correcto y se han
alcanzado los objetivos previstos en la mayoría de los casos.
El grupo ha notado el cambio de Ciclo y poco a poco se ha ido
adaptando hasta conseguir un ritmo de trabajo aceptable.
Dos alumnos han recibido apoyo por parte de la especialista de Audición
y Lenguaje durante todo el curso.

Grupo de 6º A
La novedad de matrícula con relación al curso anterior, ha sido la baja
de dos alumnos, uno por cambio de domicilio y otro por cambio de centro.
Así mismo se ha producido la incorporación de dos alumnos. Uno
porque no promocionó y otro por cambio de domicilio, pero fue una situación
temporal, ya que al cabo de dos meses se marchó del centro sin comunicación
alguna.
Es un grupo de muy buen comportamiento, donde existen lazos muy
solidarios entre los alumnos, los cuales acogen muy bien a los nuevos
compañeros. Un alumno que se incorporó el curso pasado sigue presentando
dificultades de relación con sus compañeros.
El rendimiento académico del grupo es bueno, excepto seis alumnos que
presentan distintos tipos de dificultades. Estos alumnos han acudido al PARE
con regularidad y con resultados satisfactorios.
El alumno que repitió 6º curso hubo de mantener Adaptación Curricular
acudiendo a las clases de PT y AL.
De estos alumnos dos no promocionan. Otro irá al Instituto por edad. El
resto pasará sin haber conseguido todos los objetivos mínimos.

Grupo de 6º B
Es un grupo homogéneo, en rasgos generales, cuyos alumnos/as están
interesados en el estudio y tienen una gran capacidad de trabajo.
Aquellos niños/as que tienen mayor dificultad han participado en el
programa PRE, para mejorar, fundamentalmente, la organización de sus
tareas. El número de alumnos/as que ha acudido es de seis. Su asistencia ha
sido, en algún caso concreto, irregular; sin embargo, los resultados de los
alumnos/as que han acudido han sido satisfactorios.
Hay que reseñar que un alumno ha seguido una Adaptación Curricular
en Matemáticas y Lengua en un nivel de 5º curso, con apoyo de las
especialistas de AL y PT. El rendimiento y la consecución de los objetivos de la
citada adaptación son negativos. La promoción de este alumno se hace
necesaria por haber permanecido, anteriormente, un curso más en Primaria.
El resto de niños y niñas promocionan habiendo superado los objetivos
mínimos de la etapa.

Grupo de 6º C
Con respecto al alumnado que había iniciado juntos el 3º ciclo, hubo una
baja por cambio de domicilio. En sexto comenzaron 23 niños por tres nuevas
incorporaciones. Dos de ellas fueron temporales.
El tercer niño, originario de Republica Dominicana, había asistido a
escuelas de su país y de Asturias de forma irregular.
Su nivel académico es bajísimo, no tiene hábitos de trabajo y de
esfuerzo y presenta problemas de aprendizaje. Fue atendido por la orientadora
que dictaminó que tuviera Adaptación Curricular y fuera al aula de Logopeda y
de Pedagogía Terapéutica.
A pesar de no conseguir las competencias del nivel de cuarto curso debe
promocionar dada su edad, ya que nació en 1997.
En la clase hay una amplia mayoría de alumnos muy trabajadores y con
gran interés por aprender. Este grupo empuja al resto de la clase.
Hay cinco alumnos/as con dificultades de aprendizaje, de hábitos de
trabajo y/o de organización.
Para el programa PARE han sido seleccionados seis alumnos que han
asistido con regularidad y con resultados satisfactorios.
Hay un niño con una personalidad difícil, diagnosticada de TDA, y tiene
dificultades de integración en el grupo.
Aunque algunos niños presentan dificultades en matemáticas e inglés
promocionan, excepto uno, que permanecerá un año más en Primaria para
conseguir las competencias básicas para dar el salto al Instituto.

METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,


AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE
ACTIVIDADES
Este curso escolar todas las aulas han estado dotadas con PDI y ello ha
supuesto una mejora considerable en los métodos de trabajo y en la didáctica
de las diferentes áreas curriculares. El disponer de internet supone una gran
ventaja como complemento a los libros de texto y una apertura instantánea a
todo el material colgado en la red, pero una propuesta de mejora sería el
acceso más fácil cuando se trabaja con todo el grupo en sus ordenadores
individuales. Hay que hacer notar que todos los libros de consulta
seleccionados al final del curso pasado ya vienen adaptados a las nuevas
tecnologías, lo que facilita el empleo de las mismas.
Consideramos que el empleo de estas tecnologías es una revolución en
el aula que aporta y aportará en un futuro muy próximo una nueva forma de
enseñar
RELACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS CON LAS
PROGRAMACIONES Y CRITERIOS METODOLÓGICOS
Como en años anteriores, se realizó al comienzo del curso 09-10 la
programación quincenal de las áreas según las unidades de cada materia, con
las competencias y criterios de evaluación. En esta programación se han
recogido las nuevas metodologías y procedimientos adaptados a las TICs.

RELACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS CON LOS


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Los alumnos que no han superado los objetivos del 3º ciclo de E.
Primaria en el nivel de 6º, han sido ocho. De éstos no promocionan a E.
Secundaria dos, porque se ha considerado que no ofrecen garantía de poder
seguir los contenidos de Secundaria.
Los alumnos que promocionan sin haber superado todas las áreas
curriculares se deben a diferentes causas, como pueden ser el haber agotado
los siete cursos en Primaria. Otros casos han sido por bajo rendimiento, poca
motivación, escaso control familiar, etc. Acceden a Secundaria al pensar que
no van a mejorar estas carencias permaneciendo un curso más en Primaria

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


Se ha llevado a cabo un plan de acción tutorial permanente directamente
con los alumnos. No se ha dedicado un tiempo específico en el horario, sino
que en todo momento se ha trabajado para inculcar valores positivos en su
conducta (compañerismo, solidaridad, respeto por el trabajo, comportamiento
con alumnos de distintos países, etc.), organización de tiempo libre, técnicas de
estudio...
El curso ha transcurrido con una intensa acción tutorial, especialmente
con los alumnos más difíciles por su personalidad, por el ambiente familiar no
más adecuado o por las capacidades más bajas.
En el tercer trimestre de este curso escolar la orientadora realizó unas
pruebas psicopedagógigas (BADyG – E3, “Batería de aptitudes diferenciales y
generales”) en 5º nivel. Los resultados obtenidos en estas pruebas han
coincidido en un amplio porcentaje con el criterio que todos los profesores
poseían de cada alumno.
También en el tercer trimestre la orientadora aplicó a los alumnos de 6º
las actividades del programa POAP (Proceso de orientación académica y
profesional) cuyos resultados también coincidían, en general, con el criterio que
las tutoras tenían de cada alumno.
Al finalizar este curso, los tutores del nivel de 6º han mantenido una
reunión con miembros de IES Sta. Cruz de Bezana donde van a ir la mayor
parte de nuestros alumnos. El fin es informar de las características en cuanto a
competencia curricular, personalidad, relación con las familias y compañeros,
etc. para una mejor agrupación por cursos y una mejora en la convivencia
escolar.
RELACIÓN CON LOS PADRES
La relación con los padres ha sido permanente a lo largo de curso con
una reunión general en el mes de octubre para señalar los criterios
metodológicos y tutoriales que se iban a practicar durante el presente año. Han
sido sucesivas las entrevistas con los padres de cada alumno, bien a petición
nuestra o de ellos. La respuesta ha sido positiva, siendo minoritarios los casos
de padres que no han respondido a la llamada de los tutores.
La actitud de ellos también ha sido muy favorable en la aportación de
materiales y cantidades económicas para las salidas y actividades escolares.

Equipo docente:
Ángel Jiménez Jiménez, Florencio Díaz Salceda, José Luis del Río
Reigadas, Mª. Ángeles de Castro Hermosa, Concepción Oceja Gómez,
Lourdes Álvarez Cubillas
LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

NIVELES: Educación Infantil y Educación Primaria.

EDUCACIÓN INFANTIL

Durante el curso 2009-10 ha sido impartida el área de Inglés a los


alumnos/as de los tres grupos, de 3, 4 y 5 años. La distribución temporal ha
sido de dos sesiones semanales de 45 minutos en las aulas de 5 años y de una
sesión semanal, también de 45 minutos en las aulas de 3 y 4 años. Estas
clases han tenido lugar durante todo el curso, excepto en Septiembre y Junio.
Los objetivos propuestos para los tres niveles de Educación Infantil han
sido alcanzados de forma satisfactoria, teniendo en cuenta el alto número de
alumnos en cada aula, que ha dificultado en gran medida la labor docente
basada en la práctica oral.
A los niños se les presenta la lengua extranjera de una forma natural,
lúdica y atractiva: que la escuchen, que la utilicen libremente en juegos,
canciones, rimas etc. En definitiva se trata de conseguir atraer a los alumnos/as
hacia el aprendizaje del Inglés, despertando su interés y curiosidad.
A lo largo del curso se han utilizado, entre otros, los materiales de
“Jellybeans”. Parece oportuno que, dada la implantación de medios TIC en el
Centro, se prescinda de otros materiales curriculares en estos niveles, ya que
resulta imposible utilizarlos en su totalidad en el tiempo de que se dispone.
Sólo en el nivel de 5 años, con dos sesiones semanales, se han podido trabajar
las fichas, pero no el material complementario. En 3 y 4 años quedan
materiales para seguir trabajando el próximo curso.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Según los objetivos propuestos en la PGA han sido superados en todos


los ciclos.
PRIMER CICLO
En general, los objetivos propuestos a principio de curso y reflejados en
la PGA se han conseguido.
Se han trabajado los contenidos del libro de texto “Bugs World”
adaptando la programación inicial a las características de cada grupo. Para los
alumnos con necesidades educativas especiales se programaron contenidos
acordes a su nivel curricular.
Se ha desarrollado principalmente la comprensión y expresión oral con
una introducción gradual del lenguaje escrito.
Especialmente en el segundo curso, se ha favorecido el conocimiento
de costumbres de los países donde se habla la lengua inglesa a través del
material globalizado con el que los alumnos trabajan las otras áreas.
En cuanto a los aspectos metodológicos destacar que las clases de
inglés se llevaron a cabo en inglés fomentando también su uso por parte de los
alumnos. Desde el principio de curso los alumnos han sido expuestos al idioma
a través del uso de rutinas, favoreciendo así la comprensión oral y por tanto su
participación. Se ha hecho hincapié en la utilización de la lengua inglesa
mediante el refuerzo positivo con pegatinas y sellos premiando el esfuerzo de
todos los niños, cada uno según sus posibilidades.
Se ha intentado favorecer un ambiente de clase tranquilo, relajado y a la
vez lúdico que facilite el aprendizaje y promueva la comunicación en inglés
todo ello a través del seguimiento de unas normas pactadas entre todos a
principios de curso (también desde las tutorías).
Es de destacar que se ha aprovechado el hecho de ser tutora de un
grupo de 2º para establecer rutinas diarias en inglés y utilizar la lengua inglesa
para aprender otros contenidos.
Las actividades se han realizado tanto individualmente como por parejas
y pequeños grupos para favorecer la comunicación y el desarrollo de la
competencia lingüística.

MATERIALES
Además del libro de texto “Bugs World”, destacar como elemento
altamente motivador el uso de la pantalla interactiva, tanto para introducir
contenidos como visionado de videos en lengua inglesa, juegos interactivos o
correcciones en gran grupo.

TEMPORALIZACIÓN
En el primer ciclo los alumnos han recibido únicamente 2 sesiones
semanales de inglés, en vez de las tres establecidas en la LOE.

VALORACIÓN
Pese a la dificultad añadida de tener que compaginar las labores de
tutoría de un grupo de 2º con las de especialista de inglés, la valoración
general del curso es positiva.
En segundo curso, el elevado número de alumnos por clase unido a la
heterogeneidad de los grupos dificulta la atención adecuada a la diversidad y
también la realización de algunas actividades (especialmente las de expresión
oral). En este sentido sería conveniente realizar alguna sesión desdoblada.

SEGUNDO CICLO

En este ciclo se ha iniciado a los alumnos en la expresión y comprensión


escritas, siguiendo el avance de la comunicación oral y la interacción oral.
También se ha fomentado la creatividad de los alumnos, permitiendo el uso
natural de la lengua en el aula.
Para fomentar la expresión oral, además del uso del idioma en las
rutinas del aula, se han llevado a cabo juegos orales, por parejas y role-plays.
El nivel de consecución de los objetivos es, en general, satisfactorio,
aunque disminuido, en su aspecto oral, por el gran número de alumnos por
aula.
Este curso hay que señalar la novedad de que las pruebas de
diagnóstico de 4º se han hecho extensivas a la evaluación de la competencia
en comunicación lingüística en inglés. La impresión general, aún sin datos que
lo confirmen, es que los alumnos han superado las pruebas con facilidad.

TERCER CICLO
En este ciclo se ha continuado la adquisición de las cuatro destrezas
básicas junto con la interacción oral, la adquisición de estrategias de
aprendizaje, aspectos socioculturales de la lengua extranjera, la auto
evaluación y el interés por el aprendizaje de idiomas.
Se ha insistido en comprensión y expresión oral, aunque estas
actividades se han visto dificultadas debido a la cantidad de alumnos en cada
clase.
Los contenidos tratados en los tres ciclos han sido temas cercanos a los
alumnos. Para aquellos con necesidades educativas especiales se
programaron contenidos acordes a su nivel curricular.
La metodología utilizada ha sido activa y basada en la comunicación. En
el Primer Ciclo se ha basado en actividades orales para trabajar la
comunicación oral (comprensión y expresión, interacción). En segundo se ha
introducido la expresión y comprensión escrita progresivamente y partiendo del
dominio oral de la lengua. Los juegos orales han tenido un papel primordial en
la clase.
A través de los cuentos y videos se ha trabajado la expresión oral y
escrita para consolidar la adquisición de vocabulario en contexto.
Ocasionalmente se ha trabajado en el aula de informática con programas
específicos para consolidar los conocimientos adquiridos.
Los grupos del Tercer Ciclo han trabajado la adquisición y el desarrollo
del lenguaje tanto oral como escrito, haciendo hincapié en sexto en la
comunicación escrita y la comprensión lectora. Se han utilizado, además de los
textos, la pantalla interactiva, canciones actuales de grupos como los Beatles y
Dani Griffin Live, de la editorial Oxford.
También se han utilizado algunos vídeos de Youtube, a veces como
elemento de partida para introducir estructuras y otras para reforzar
conocimientos ya adquiridos.
Además del libro de texto, “Bugs” en el Primer Ciclo, “Surprise” en el
Segundo y Tercer Ciclo, se han utilizado videos, CDs, DVD, pantalla
interactiva, cuentos de todos los temas y niveles, el ordenador con diferentes
juegos y programas, “big books”… En Educación Infantil también se ha
utilizado libro durante este curso, “Jelly Beans”, de la editorial Richmond
Se ha creado un Blog específico para inglés, Nutcrackers, en el que se
publican actividades, juegos, canciones, trabajos y colaboraciones para
estimular a los alumnos a participar y para tener organizado el material de
trabajo en la PDI.
ACTIVIDADES DESTACADAS
• En octubre, dentro de la fiesta de Halloween, se llevó a cabo un
concurso de calabazas en el segundo ciclo, además de las actividades
habituales en torno al tema.
• También en el 2º ciclo los niños elaboraron tarjetas de Navidad para
mandar a los alumnos del colegio St. Chad’s en Manchester, dentro de
un intercambio de información que empezó el curso pasado.
• En el primer Ciclo hemos trabajado la festividad de Easter de una
manera lúdica, escondiendo los huevos de Pascua y buscándolos por
medio de pistas.
• Los niños de 3º han intercambiado cartas de presentación con los niños
del colegio Friezland, también en Manchester, con los que se ha
establecido un vínculo que seguirá desarrollándose durante el curso
próximo.
• Los alumnos del tercer ciclo han elaborado power points para participar
en un concurso convocado por el colegio nº 12 de Resita en Rumania.
Dentro de este concurso, cuatro grupos han sido premiados con un
diploma.
• También en el tercer ciclo, los niños elaboraron posters, dentro del
proyecto “Mr. Men” basado en portadas de libros y para el aprendizaje
de adjetivos.
• Los alumnos de 6º han asistido a un concierto, convocados por la
editorial Oxford. En el concierto, los niños, que previamente habían
trabajado las canciones en clase, participaron, junto con otros colegios,
cantando y haciendo los gestos que acompañaban a las canciones.
• Un grupo de 6º, dentro del horario extraescolar, ha preparado la obra
“The Hare and the Tortoise”, con la que ha participado en el concurso
internacional de teatro promovido por la escuela nº 12 de Resita.
También han representado esta obra en inglés para sus compañeros del
colegio (Ciclos 2º y 3º) y para los niños del 3er. Ciclo del colegio bilingüe
“Las Dunas” de Liencres

VALORACIÓN

En Educación Infantil, Primer, Segundo ciclo y Tercer ciclo, el grado de


consecución de objetivos, en general, ha sido positivo. Por otra parte, el
número de alumnos por clase y su gran heterogeneidad, que abarca desde
alumnos con necesidades educativas especiales hasta alumnos muy
capacitados, no permite la atención adecuada a la diversidad.
Consideraríamos muy positivo el que, al menos una sesión semanal, se
organizase en grupos pequeños. Para ello habría que habilitar espacios donde
se pudiera trabajar en desdoble.
Desearíamos incrementar el contacto con escuelas del Reino Unido con
quienes ya ha sido establecido, así como formalizar algún proyecto de
colaboración con otras escuelas europeas que faciliten el intercambio y la
comunicación entre alumnos.

Teresa Martínez del Piñal (Educación Infantil, 5 años), Teresa Capell


(Educación Infantil 4 años, 4º y 6º de Primaria ), Rosario Perojo (1º y 2º de
Primaria ), Ana González (Educación Infantil 3 años, 3º y 5º de Primaria) .

FRANCÉS

Las clases de Francés de 3er, ciclo se han seguido desarrollando como


en años anteriores, una hora semanal, lo que sin duda es bastante para una
toma de contacto con una segunda lengua extranjera, pero claramente
insuficiente para la adquisición de una mínima competencia lingüística.
Se ha trabajado con una metodología comunicativa y activa, dando más
importancia a los intercambios orales que a la práctica de la lengua escrita. Los
temas abordados, son cercanos a la experiencia de los niños de estas edades.
Además del “Mikado” de Ed. Oxford se han utilizado otros materiales. Como
posters, videos y software para la PDI.
Los resultados de la evaluación son satisfactorios, habiendo alcanzado
el 85% de los alumnos los objetivos propuestos. En el 15% restante hay que
considerar que se trata de alumnos con dificultades, desfase curricular o ACI.
Juan Carlos Saiz Zamanillo
EDUCACIÓN MUSICAL

TEMPORALIZACIÓN
• PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Han tenido una sesión semanal de 1h
de duración.
• SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Todos los grupos de 3º y 4º han
tenido una sesión semanal de una hora o tres cuartos. Este curso han
continuado los desdobles en este ciclo, y a pesar de las ventajas que
ofrece este sistema para la tutoría, mi valoración no es positiva, ya que
las entradas y salidas suponen una pérdida de tiempo añadido (al tener
que buscar alumnos de dos aulas diferentes y devolverlos también a dos
aulas), y un gran desgaste de energía, ya que exige un esfuerzo
mantener el orden y el silencio en las filas a las idas y venidas del aula
de música. Por otra parte las sesiones de evaluación pierden parte de
sentido al no tener una perspectiva del grupo que se está valorando.
• TERCER CICLO DE PRIMARIA: En 5º curso han tenido 2 sesiones
semanales y en 6º una sola sesión semanal, aunque este curso ha
podido ser de una hora de duración.
El hecho de haber tenido en 5º dos sesiones a la semana ha sido muy
positivo tanto para los alumnos como para mí, ya que la valoración de la
asignatura es mayor, al tener más peso académico, y también porque la
forma de plantear las sesiones es distinta, pudiendo abarcar más
contenidos y a la vez trabajando con menos presión por la falta de
tiempo. Espero que continúe este horario, como ya manifesté el curso
pasado.
En el caso de sexto las clases de una hora son imprescindibles, ya que
con menos tiempo es prácticamente imposible abarcar los contenidos
del curso. Este curso se ha notado en los alumnos el efecto de las dos
sesiones semanales del curso pasado, con los alumnos más motivados
y con nivel más alto de afianzamiento de contenidos.

OBJETIVOS
En general se han alcanzado los objetivos previstos en todos los niveles:
• PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Se trabaja la iniciación en el ritmo, el
movimiento, la escucha activa, la utilización de la voz y de los
instrumentos a través del juego, procurando que los alumnos disfruten y
fomentando una inquietud e interés hacia la música y al proceso de
creación. Empieza a trabajarse el lenguaje musical utilizando elementos
muy sencillos.
• SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Continuando en la misma línea que
en el ciclo anterior, se pretende seguir fomentando el interés por la
música, intentando que en el futuro puedan considerarla como un
elemento de ocio y a la vez proporcionar un lenguaje que les capacite
para evolucionar en la interpretación e incluso la creación musical. A
partir de 4º se inicia la práctica instrumental de la flauta dulce.
• TERCER CICLO DE PRIMARIA: En este ciclo se siguen trabajando
aspectos lúdicos, pero cada vez tiene más importancia la consolidación
de contenidos referidos a la historia de la música y el lenguaje musical.

CONTENIDOS
Los contenidos están adaptados al grado de madurez de los alumnos en
cada uno de los niveles y bloques de contenidos:
• EDUCACIÓN VOCAL Y CANTO: Canciones adaptadas a la edad y
dificultad gradual (gestos, acompañamientos rítmicos, melódicos, etc.)
• EXPRESIÓN INSTRUMENTAL: Se empieza por lo más cercano al niño/a,
su propio cuerpo, objetos del aula, y se introduce progresivamente el
acompañamiento e interpretación de melodías con instrumentos como la
flauta dulce o instrumentos de láminas.
• MOVIMIENTO Y DANZA: Partiendo de propuestas muy sencillas para el
Primer Ciclo y evolucionando hasta llegar a elaborar coreografías o bailes
más complejos.
• AUDICIÓN: Muy ligada al juego en los primeros niveles, se trabaja a través
de actividades que mantengan la motivación e inviten a la escucha activa.
• LENGUAJE MUSICAL: Considerado un elemento de unión entre los demás
bloques de contenido. Todos precisan el lenguaje musical y a su vez, el
lenguaje musical se trabaja a través de ellos. El lenguaje musical se plantea
casi como un juego y se incorporan nuevos elementos de forma progresiva.

ACTIVIDADES
Las actividades musicales son específicas dentro de cada ciclo y nivel
según la edad y grado de madurez de los alumnos y se revisan cada curso
renovándolas cuando es necesario.
En el aula de música también se trabajan todas aquellas propuestas que
relacionadas con la música tengan cabida en la programación del colegio. Este
curso:
• Proyecto “Entra en la música”: Este proyecto, planteado durante el
pasado curso y presentado en la PGA, se ha desarrollado con
normalidad y creo que sería muy positivo que continuase.
• Función de Navidad. En colaboración con los tutores implicados:
Elaboración y ensayos de las actuaciones musicales de los grupos que
intervienen en la función (1º, 3º y 5º): coreografías o canciones. Ensayar
con los alumnos de todos los grupos un Villancico que se canta al
finalizar la función.
• Ensayos y participación en el Día de la Paz con la “Danza de la Paz”,
con todos los alumnos y profesores.
• Acompañar y proponer la asistencia de los grupos a conciertos
didácticos o salidas de contenido artístico musical.
• Colaboración con todos los tutores que lo han demandado dentro del
proyecto “Teatrapo” asesorando, ensayando o interpretando la parte
musical de las obras.
• Preparación y puesta en práctica de un concierto de los alumnos de 6º
para los alumnos de 2 años, en el que los alumnos que se van del cole
han mostrado a los que acaban de llegar algunas de las obras que han
aprendido con la flauta y les han representado un cuento musical que se
proyecta con una presentación power point en una pantalla.

METODOLOGÍA Y MATERIALES
Son en ambos casos muy similares a los de los cursos anteriores, con la
excepción del uso cada vez mayor del ordenador, la pizarra interactiva y el
cañón. Para esta asignatura supone un cambio radical ya que los alumnos
pueden escuchar todo tipo de músicas, algunas veces interpretadas por los
propios compositores, y acceder a documentos que en ningún caso
encontrarán en un solo libro de texto.

EVALUACIÓN
La evaluación es continua, y atiende tanto a los contenidos como al
proceso de aprendizaje. La valoración de las adquisiciones se hace desde la
perspectiva de las capacidades de cada alumno/a: el trabajo en clase, su grado
de atención, interés y participación, la adquisición de contenidos y el trabajo del
cuaderno.
En el Tercer Ciclo se realizan pruebas objetivas que sirven como
complemento al registro de actividades y observación en el aula.

Ana Jaén Fabós.


EDUCACIÓN FÍSICA

TEMPORALIZACIÓN
La administración del tiempo ha sido de dos sesiones en el primer ciclo y de
tres sesiones en los restantes niveles.

CONTENIDOS, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN


Los bloques de contenidos se han desarrollado suficientemente a través de las
diversas unidades didácticas (Esquema corporal, Percepción espacial y
temporal, Habilidades básicas y deportivas, Expresión corporal y Juegos
tradicionales). Los contenidos del bloque de Salud corporal se han tratado a lo
largo de las diferentes sesiones.
El juego -método, recurso y contenido- ha seguido siendo el eje principal de
nuestra programación para que los alumnos participasen y progresasen de
forma espontánea y lúdica. A través de él se han desarrollado aspectos clave
en la Educación Física: la socialización, la capacidad de esfuerzo la
predisposición hacia el ejercicio físico y la iniciación en actividades pre-
deportivas. Nos hemos inclinado por un enfoque metodológico integrador, que
ha propiciado la utilización de unos métodos u otros en función de las
necesidades de cada momento, alternando las actividades dirigidas con otras
de libre exploración.
A la hora de evaluar el trabajo desarrollado por los alumnos hemos tenido muy
en cuenta el interés y el esfuerzo que cada uno ha puesto, centrándonos
también en la evolución de cada niño y en su situación inicial y particularidades.
Prácticamente la totalidad de los alumnos han logrado alcanzar los objetivos
propuestos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


Al terminar cada unidad didáctica hemos valorado la idoneidad de la misma y
nuestra actuación docente: en general estamos satisfechos con las actividades
programadas, la temporalización de los contenidos y de la evaluación.

MATERIALES Y RECURSOS
En los últimos años no se ha incrementado el equipamiento deportivo por lo
que convendría ir renovando parte del mismo debido al normal deterioro
provocado por su uso escolar y extraescolar.

NECESIDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO


Seguimos pensando que la arista de la grada del gimnasio es un peligro para la
práctica de la actividad física y deportiva.
Arreglo de la puerta giratoria del lateral sur del gimnasio.
Arreglos en los baños (manillas, etc.)
Reponer las lámparas fundidas del techo.
Los profesores especialistas de Educación Física
Mª Jesús Sánchez, Mariano González, Santiago Lanza.
RELIGIÓN

ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS.

En general se han alcanzado los objetivos propuestos de la P.G.A en


todos los niveles menos en tercero de primaria, debido a la reducción de
horario y a las características propias y especiales de este nivel.

Educación infantil: En el segundo ciclo de educación Infantil.se ha conseguido


ayudar al alumno a descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo
que le rodea (personas, objetos, lugares, fiestas...), suscitando en el niño las
actitudes básicas cristianas que favorecen modos y hábitos de
comportamientos adecuados.

Primaria: Se han proporcionado al alumno las claves necesarias para que tome
conciencia de sí mismo, de sus acciones y capacidades, y sepa ponerlas en
relación con los contenidos propios de la religión católica valorando los
modelos de vida que se le proponen.

ANÁLISIS DE CONTENIDOS
Por el carácter “vertical” y progresivo de los contenidos del área, se ha
partido de un Proyecto unitario (Editorial Anaya) .de esta manera se ha
alcanzado un criterio común, y que cada ciclo enlace con los contenidos vistos
en los otros dos, dotando así al Proyecto de una coherencia y una unidad de
criterios muy importante en un área como esta.
Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales se
programaron contenidos adecuados a su nivel curricular alcanzando los
objetivos mínimos necesarios para su desarrollo personal, es el caso de dos
alumnas de segundo A y B.

ANÁLISIS DE ACTIVIDADES:
Las actividades que se han desarrollado han estado de acuerdo a los
objetivos y a las leyes fundamentales del aprendizaje, así como a la evolución
del niño y a sus centros de interés. También se han buscado actividades que
promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.
Las actividades iníciales se han desarrollado, a través de lectura de
cuentos, canciones, juegos o experiencias personales, para detectar los
conocimientos previos del alumnado.
En las actividades de estudio se han dado respuesta a los objetivos
planteados y su relación con las distintas competencias. En las actividades de
aplicación se han evaluado dichos objetivos.
Se han incorporado al final de cada unidad las nuevas tecnologías, a
través de pequeñas actividades interactivas y de relatos bíblicos con imágenes
animadas que han contribuido a afianzar mejor su aprendizaje También en el
tercer ciclo de primaria los alumnos han realizado en Power Point diferentes
presentaciones sobre temas sociales y cristianos anteriormente trabajados en
clase con un resultado muy satisfactorio
El único proyecto que este año se ha podido realizar y no en tanta
profundidad como otros años debido a la reducción de horario es:
LA BIBLIA. ALGO MÁS QUE UN LIBRO
Se trabajó la Biblia, en concreto su estructura., tanto el Antiguo
Testamento como el Nuevo Testamento a través de narraciones conocidas,
cercanas y adaptadas a cada edad como son el Arca de Noé y la infancia y
bautismo de Jesús.etc
Desde las narraciones bíblicas hemos establecido paralelismos con
situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.

METODOLOGÍA.
La metodología se basó en el proceso evolutivo del alumno, donde la
enseñanza de la religión se realizó desde y para la vida personal, cultural,
social, moral y religiosa.
Con el fin de que alumnos y alumnas alcanzasen los objetivos del área
se partió siempre del plano de la propia experiencia, y de la realidad más
inmediata. También se ha intentado la interdisciplinariedad con otras áreas a
través de lecturas del ámbito infantil y juvenil así como del descubrimiento del
arte cristiano y su influencia en la sociedad actual.
Con esta metodología se ha prestado especial atención a la diversidad
del alumnado reforzando las carencias instrumentales y motivándolos a pensar,
razonar y reflexionar.
Hemos tratado de promover el trabajo en equipo con el fin de que los
miembros del grupo mejoren su capacidad de comprensión, reafirmen el
dominio del lenguaje y se afiancen las relaciones interpersonales cosa que no
se ha conseguido en todos los grupos como es el caso de 2ºC y 6ºA.

MATERIALES
Los materiales utilizados han sido de la editorial S. M para Educación
Infantil, Editorial Anaya en primaria.
También se han realizado fichas de trabajo para una mejor valoración de
los objetivos, completándose con la Biblia, cuentos, películas, canciones y
diapositivas.
La utilización de CD-ROM interactivo de recursos. Artículos de prensa y
revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a
trabajar, lecturas de literatura Infantil y Juvenil relacionados con historias y
personajes bíblicos. CDS de audio con textos orales, y canciones para realizar
Comprensión Oral. Dvd´s o vídeos con documentales o películas

EVALUACIÓN
La evaluación se ha realizado de una forma continuada atendiendo al
alumno como persona, tanto individual como socialmente. Se evaluaron los
contenidos y el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las técnicas de
trabajo personal y en grupo, así como la actitud en clase.
A partir de tercero de primaria se realizaron pruebas objetivas periódicamente
para valorar en qué medida se van cumpliendo los diferentes objetivos.
Otros recursos de evaluación son las fichas fotocopiables
correspondientes a la evaluación inicial, la evaluación de cada unidad y la
evaluación final de cada ciclo.

Mejoras para el próximo curso


Para el próximo curso solicitamos si es posible la recuperación de las
dos sesiones en primero y tercero ya que su reducción ha supuesto un
detrimento de la asignatura en sus contenidos y objetivos.

Profesoras: Mª Luisa Fernández y Mª Concepción Fernández


B. Orientación educativa y plan de acción tutorial

a) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

APOYOS REALIZADOS DESDE LAS AULAS DE P. T. Y A. L.

ACTIVIDADES REALIZADAS
Se ha atendido a lo largo del curso, por parte de las especialistas de AL y PT
un total de 88 alumnos, 62 en AL (de los cuales 11 han sido dados de alta) y 26
de PT, tanto en pequeño grupo como individualmente, distribuidos según sus
necesidades.
• Se han dado pautas a los tutores de infantil y primaria a nivel de lenguaje oral
y escrito.
• Se ha llevado a cabo un seguimiento de los alumnos dados de alta para
observar la adecuada generalización en el aula.
• Se han realizado Evaluaciones Iniciales a todos los alumnos atendidos de A.L
y P.T
• Se ha colaborado en las Evaluaciones Psicopedagógicas con la Orientadora
del Centro.
• Se han realizado informes finales tanto para padres como para el Centro
donde se recogen los aspectos trabajados de A.L y P.T durante el curso.
• Se han realizado varias A.C.Is de alumnos con NEE y su seguimiento.
• Los alumnos atendidos presentaban diversas dificultades: de habla, lenguaje,
lectura, escritura, desarrollo, razonamiento matemático, cálculo, atención,
percepción, memoria y desfases curriculares
• Se han elaborado materiales adaptados y de apoyo para realizar en el aula
ordinaria.
• Se han realizado entrevistas periódicas con las familias.
• En general los alumnos han evolucionado favorablemente.
• Las dificultades presentadas por cada uno de ellos han sido muy diversas
tanto en matemáticas como en lenguaje.
• Se han detectado dificultades en cálculo y razonamiento matemático, sobre
todo en resolución de problemas.
• En lenguaje las dificultades se han presentado principalmente en
comprensión y expresión escrita.
• Como positivo reseñar el aumento de la autoestima y autonomía en el
trabajo.
• Se ha llevado a cabo una hora de coordinación semanal entre Orientadora,
PT y ALs, la cual creemos que ha sido muy positiva y necesaria para el
seguimiento de los alumnos con necesidades educativas.
• Se ha realizado en coordinación con los tutores del Primer Ciclo un programa
de mejora de la atención.
MEJORAS LLEVADAS A CABO RESPECTO AL CURSO ANTERIOR
• Han quedado definidas las listas de alumnos que acuden a AL y PT debido a
la revisión y realización de numerosos informes psicopedagógicos.
• El horario de atención ha sido más estable habiéndose producido pequeños
cambios debidos a nuevas incorporaciones de alumnos con informe
psicopedagógico.
• Se han marcado, desde orientación, reuniones periódicas con los tutores y
especialistas para la elaboración, seguimiento y evaluación de las ACIs de
los alumnos que lo han necesitado.

NECESIDADES DETECTADAS
• Los apoyos de EI por parte de la PT se han llevado a cabo dentro del aula lo
que reduce notablemente el horario para atender al resto del alumnado.
• Debido al gran número de alumnos que acuden a las aulas de PT y AL:
- Se han tenido que eliminar los apoyos individuales.
- No se han podido llevar a cabo apoyos dentro del aula en primaria.
- Las sesiones asignadas para cada alumno en algunos casos son
inferiores a las necesitadas.

PROPUESTAS
• Continuar con el aumento y actualización de los materiales didácticos
(fichas, material informático etc.).
• Hay que tener en cuenta que la masificación del número de alumnos de AL
y PT repercute en la atención de los A.C.N.Es que deben ser prioritarios en
nuestra intervención.
• Establecer un tiempo de coordinación dentro del horario con los tutores para
fijar criterios y tomar decisiones sobre estos alumnos.
• Aumentar los recursos personales de PT y AL.

P.T.: Alicia Solana Acebo


A.L.: María Begoña García González e Isabel Martínez Mancebo
UNIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Este ha sido el sexto año de funcionamiento de la Unidad de


Orientación Educativa (U.O.E.) del C.E.I.P. Buenaventura González.
Las actuaciones desarrolladas se han basado en las Instrucciones de
Inicio de Curso, emitidas por la Dirección General de Coordinación y Política
Educativa, referidas a la orientación en Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Especial para el curso 2009-2010.
Los ámbitos sobre los cuales se ha basado el plan de actuación han
sido:
Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Apoyo al Plan de Acción Tutorial.
Apoyo al Proceso de Orientación Académica y Profesional.
En relación al primer ámbito, “Apoyo al Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje”, las actuaciones llevadas a cabo han sido las siguientes:
- Asesoramiento a través de la participación en la C.C.P. sobre los
siguientes aspectos: revisión del Proyecto Educativo del Centro,
planteamiento de necesidades de formación del profesorado para el
próximo curso, etc.
- Asesoramiento al profesorado en la propuesta, desarrollo,
seguimiento y revisión de medidas contempladas en el PAD.
Desde esta perspectiva se ha desarrollado una actuación en la cual
la orientadora, en colaboración con las especialistas de Pedagogía
Terapéutica y de Audición y Lenguaje del centro, han elaborado un
protocolo de actuación para la realización de adaptaciones curriculares
individuales para el alumnado con necesidades educativas especiales,
estableciendo un modelo común de DIAC (Documento de Adaptación
Curricular Individual) para todo el centro.
Durante este curso se han elaborado 8 adaptaciones curriculares
individuales, durante el primer trimestre, así como el seguimiento trimestral
de las mismas.
Los alumnos/as que trabajan con ACI se encuentran repartidos por
ciclos del siguiente modo:
. 2 alumnas en el primer ciclo de Educación Primaria.
. 3 alumnos en el segundo ciclo de Educación Primaria.
. 3 alumnos en el tercer ciclo de Educación Primaria.
- Asesoramiento al profesorado sobre los diferentes elementos del
currículo, y el modo de adaptarlos a las características de sus alumnos/as,
para atender de ese modo a la diversidad.
- Revisión del Informe Psicopedagógico de 9 alumnos/as del centro, y
ha sido necesario evaluar a 17 alumnos/as, a los cuales se les ha
proporcionado los recursos y apoyos necesarios en función de sus
dificultades.
No ha sido posible atender a todas las demandas realizadas por el
profesorado, por lo que se considera oportuno atender las 5 demandas al
inicio del próximo curso.
- Seguimiento de alumnos/as con necesidad específica de apoyo
educativo, a través de las reuniones individuales con los profesores/as
tutores y a través de las sesiones de evaluación trimestrales.
- Asesoramiento al profesorado sobre la evaluación y promoción del
alumnado, aportando un guión con los principales aspectos señalados en la
orden de evaluación de Educación Primaria.
- Aplicación de pruebas grupales (BADyG-E1 y E3) en 1º y 5º de
Educación Primaria respectivamente, para conocer el grado de adquisición
de aptitudes generales y diferenciales necesarias para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha realizado un listado de aquellos
alumnos sobre los cuales se hace necesario un seguimiento para prevenir
dificultades mayores.
- Prueba de comprensión lectora (ECL-1) en 3º de Educación
Primaria, con el fin de evaluar el nivel del alumnado. Se han ofrecido una
serie de pautas de orientación para superar las dificultades en esta área.
- Actualización del censo de alumnos/as con necesidad específica de
apoyo educativo, introduciendo en la plataforma Yedra los datos
correspondientes.
- Coordinación con el equipo directivo de forma continuada, lo cual ha
favorecido el planteamiento de las actuaciones desarrolladas.
- Coordinación con especialistas del centro (PT, AL) de forma
semanal, lo cual ha favorecido la atención a la diversidad del alumnado del
centro.
- Colaboración y coordinación con servicios externos al centro
educativo para lograr de ese modo una atención educativa integral del
alumnado. Esta coordinación se ha realizado con los Servicios Sociales del
Ayuntamiento de Bezana, con Salud Mental Infanto-Juvenil y con el Servicio
de Pediatría del Centro de Salud de Bezana principalmente, aunque en
ocasiones puntuales se ha establecido una coordinación con los Servicios
Sociales de otros Ayuntamientos, especialmente en casos de alumnos
desplazados durante este curso.
Así mismo la orientadora ha participado en el Seminario de Unidades
de Orientación Educativa celebrado durante todo el curso en el C.E.P. de
Santander; y en la coordinación de zona, la cual ha tenido como sede
nuestro centro, y la orientadora ha sido una de las coordinadoras de las
cuatro sesiones llevadas a cabo.
- Este curso se ha creado un espacio, dentro de la página Web del
centro, dedicado a la Unidad de Orientación Educativa. Se han colgado
algunas orientaciones para los padres referidas al establecimiento de
normas y límites en el hogar, cómo trabajar la lectura y las matemáticas en
casa, orientaciones sobre alimentación, desarrollo de la personalidad, etc.
El segundo ámbito es el “Apoyo al Plan de Acción Tutorial”. Las
actuaciones desarrolladas sobre este han sido:
- Programa de atención en el 1er. ciclo de Educación Primaria
durante el primer trimestre del curso, que ha sido desarrollado por los
tutores/as. Se ha planteado un dossier de actividades con el fin de
trabajarlas al inicio de la mañana y en los momentos de menor
concentración del grupo. La valoración del programa por los tutores/as ha
sido buena, aunque señalan que sería oportuna una continuidad del mismo
a lo largo de todo el curso.
- Desarrollo de un programa de mejora del clima del aula en 2 grupos
del 1er. ciclo de Educación Primaria, dadas las dificultades planteadas para
respetar las normas y guardar silencio. Se ha planteado un programa
basado en refuerzos positivos.
La valoración ha sido positiva y se ha mejorado el clima del aula de
estos grupos.
- En los tres grupos de 5 años de Educación Infantil se ha planteado
un programa de relajación basado en el control de la respiración. La
orientadora ha actuado como modelo durante 3-5 sesiones y se ha aportado
el material necesario a las tutoras para su continuidad.
- En colaboración con el equipo directivo, se ha planteado una
actuación con la finalidad de dinamizar las sesiones de evaluación. Se ha
elaborado una plantilla para recoger información pertinente sobre el grupo
en general y sobre casos destacables a nivel individual.
La valoración global ha sido adecuada. Se ha abreviado el tiempo de
evaluación de cada grupo y se ha incidido en aquellos alumnos/as que
presentan mayores dificultades.
Igualmente se han dedicado algunas sesiones a la evaluación de la
práctica docente por parte del profesorado, a partir de un guión de reflexión,
en cuya elaboración se ha colaborado.
- Intervenciones con las familias de los alumnos/as, mediante
entrevistas individuales, para trabajar aspectos referidos al desarrollo
personal y social del alumnado. Los temas sobre los que se ha trabajado
son: afrontar la muerte, establecimiento de normas y límites en el hogar,
eliminación de rabietas, desarrollo de la autonomía y la responsabilidad,
apoyo en las tareas escolares, fomento del hábito de la lectura…
- Apoyo a los profesores-tutores/as en la colaboración con las
familias. Se han realizado reuniones con los padres en las cuales ha
participado la orientadora para aportar criterios psicopedagógicos sobre el
tema de la reunión.
En relación al tercer ámbito “Apoyo al Proceso de Orientación
Académico y Profesional”, las actuaciones desarrolladas han sido las
siguientes:
- Colaboración en las actividades realizadas para facilitar el tránsito
de Educación Infantil 5 años a 1º de Educación Primaria.
- Desarrollo de un programa titulado “Paso de Primaria a Secundaria”
en el cual se han puesto en marcha las siguientes actuaciones (con los
alumnos de 6º de Educación Primaria y sus familias):
. Actividades en el aula, con los alumnos de 6º de Educación
Primaria, para trabajar aspectos como el autoconocimiento (aptitudes,
hábitos de estudio, nuevos cambios, intereses…).
. Charla a los padres por parte de los profesionales del I.E.S. para
comentar aspectos relativos a la nueva etapa.
. Charla por parte de la orientadora del centro a los alumnos/as de
6º de Educación Primaria sobre los principales cambios tanto a nivel
personal como institucional o de estudio.
. Visita de alumnos del I.E.S. al centro para comentar con
alumnos/as de 6º de Educación Primaria todas sus preocupaciones y
dudas.
. Reunión de tutores y especialistas del centro con orientador y
especialistas del I.E.S. La finalidad de esta reunión ha sido favorecer el
traspaso de información y la coordinación en el trabajo educativo llevado a
cabo con los alumnos/as.
La visita al I.E.S. prevista para las familias y los alumnos/as, tras la
charla de los padres, no se pudo realizar por problemas con el horario
establecido para dicha reunión.
Necesidades y propuestas para el curso 2010-2011
- Es necesaria una coordinación más específica con servicios
externos, especialmente con el Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil. Se
debe conocer el trabajo que realizan con los alumnos/as. Ha sido difícil la
coordinación vía telefónica, y además no se ha obtenido ninguna
información específica sobre ningún alumno/a.
- Se han encontrado dificultades para la coordinación con algunos
profesores/as por problemas de horario. Quizá sea necesario establecer
dentro del horario del profesorado una sesión para la coordinación con la
UOE.
- Se considera necesario buscar alguna metodología que reduzca la
continua solicitud de cita por parte de los padres, que en muchas ocasiones
no plantean dificultades respecto a su hijo/a. Una opción puede ser la
comunicación a través de la página Web del centro, es decir, vía correo
electrónico.
- El proceso de orientación académica y profesional se ha
desarrollado durante el tercer trimestre con el alumnado de 6º de Educación
Primaria. Se considera necesario plantear un programa más específico para
todos los niveles educativos, a lo largo de todo el curso e integrado en las
áreas curriculares.
- Atender al inicio del próximo curso las 5 demandas planteadas por
el profesorado, y que por falta de tiempo no ha sido posible responder.
b) VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS, PLANES Y
PROGRAMAS QUE SE HAN LLEVADO A CABO A LO LARGO
DEL CURSO.

Los proyectos más destacados del curso han sido:


• Integración de las TICs en el aula. Como se señala en la
memoria de la coordinación TIC, el uso del ordenador y la PDI
ya forman parte de la rutina del trabajo cotidiano, aunque se
puede seguir mejorando en la explotación de estos recursos.
• Plan lector y uso de la biblioteca. La biblioteca, que tiene un
horario asignado para cada grupo, permanece vacía con
demasiada frecuencia. Es cierto que en las clases se lee, que
se hace uso intensivo de las bibliotecas de aula y que el
servicio de préstamo funciona bien, pero deberíamos definir
mejor qué queremos hacer con este recurso que hoy por hoy
está infrautilizado, a pesar de que su organización condiciona
tanto la confección de los horarios. Proponemos que sea
considerado un lugar de silencio, de relajación y de orden,
donde poder disfrutar de la lectura personal en un ambiente
agradable.
• Entra en la música. Cada semana desde el aula de música se
nos ha propuesto un tema musical para empezar la jornada. Al
estar disponible dicho tema en El armario de las TICs, en
muchas clases se ha podido retomar durante el desayuno,
para comentar datos sobre el autor, la época, el estilo o
simplemente disfrutar de la audición en un ejercicio de
escucha activa. Esperamos que poco a poco esto sea una
realidad en todas las aulas.
• Proyecto silencio. En consonancia con los anteriores, debería
proporcionar un clima de relax en la actividad diaria, un trabajo
sin estridencias y atendiendo a lo que los demás tengan que
aportar “en tiempo y forma”. Desgraciadamente aún estamos
lejos del objetivo. Seguiremos insistiendo.
• Desayuno saludable. Este proyecto se refiere, no tanto a la
actuación puntual del Colegio de Farmaceúticos y otras
instituciones que tienen un programa específico en este
ámbito, y que se desarrolló en el primer trimestre con los
alumnos de 3º de Primaria (como pretendemos que se siga
haciendo en años sucesivos), sino al pequeño descanso a
media mañana para reponer fuerzas. Desde luego que esta
actividad ha sido muy bien valorada por todos los compañeros,
pero corremos el riesgo de que se desvirtúe y se convierta en
un recreo más si perdemos de vista su finalidad.
• Teatrapo. La actividad del arte dramático ha tenido una gran
acogida en casi todos los cursos, si bien su desarrollo ha sido
irregular por haber tenido que modificar el calendario en
repetidas ocasiones. Esto hace que coincidan varios grupos a
la hora de ensayar, que el público al que está dirigida la
función tenga una salida didáctica el día de la representación,
que llegue el tercer trimestre y se amontonen los
espectáculos…Como es una actividad que reporta beneficios
indiscutibles al alumnado y entra de lleno en la filosofía del
plan lector, habrá que ser más rigurosos en el cumplimiento
del calendario.

Proyectos o planes institucionales

COORDINACION TIC

SITUACIÓN ACTUAL DEL CENTRO


Durante este curso se ha seguido potenciando la utilización de medios
informáticos en todo el centro.
La normalidad y la integración en las tareas habituales del aula son sus
características más destacadas.

MEDIOS
Infantil de dos años. 1 portátil conectado a un proyector y con acceso a
la red del colegio mediante wi-fi.
Todas las aulas disponen (4) de un ordenador portátil para uso de las
tutoras.
Total de ordenadores en dos años: 5 ordenadores y 1 proyector.
Infantil de tres y cuatro. Cada aula dispone de su portátil para acceder a
la red del colegio. En 3 y 4 años cuentan igualmente con un proyector
conectado a un portátil para actividades de gran grupo.
Se han instalado 3 PDIs de las marcas Clasus, Smart y Team Board
junto con tres proyectores para darles servicio.
Total de ordenadores en tres y cuatro años: 7 ordenadores, 4
proyectores, 3 PDIs
En las aulas de 5 años cada aula dispone de su portátil. Asimismo
disponen del pupitre de IBM. Total 13 ordenadores.
Disponen las aulas de tres PDI’s de la marca E-Beam así como los
cañones correspondientes y pizarras tipo Veleda adaptadas a las necesidades.
Total de ordenadores en 5 años: 7 ordenadores y 3 proyectores y 3 PDIs
Primaria. Toda la primaria dispone de un ordenador, portátil o de
sobremesa, conectado a la red del colegio mediante cable o wifi. Todos los
ordenadores de aula de primaria están conectados a una PDI marca E-Beam
excepto los tres grupos de 5º nivel que disponen de pizarras Smart. Las
pizarras E-Beam que se han retirado durante este curso se instalarán el
próximo en las aulas de 4 años.
De acuerdo con el Plan Escuela 2.0 se ha dotado a los grupos de quinto
de 69 mini-ordenadores.
Durante este curso se han instalado algunos ordenadores de refuerzo
para uso del alumnado en el primer ciclo.
Total: 93 ordenadores, 18 proyectores y 18 PDIs. Existe una PDI de
reserva.
Aulas de informática. Específicamente, como tales, dotadas de pcs
existen 2 aulas de informática:
- Infantil. 6 pcs.
- Primaria: 12 pcs. y un cañón.
Servidor y mini-portátiles Se ha puesto en marcha el servidor enviado
por la Consejería. Se han puesto en funcionamiento los 69 ordenadores de 5º
nivel.
Se comenzó habilitando un nuevo espacio dentro del centro para ubicar
el servidor y el rack de comunicaciones principal y que al mismo tiempo sirviera
como lugar de trabajo para la coordinación tic.
He de decir que se ha mostrado como muy útil el espacio dedicado a
almacén de hardware y software y donde el coordinador dispone de toda la
documentación, del material para el mantenimiento de equipos y de la red así
como un lugar desde donde llevar el control de la misma mediante paneles, etc.
Como consecuencia de esta puesta en marcha se hizo necesario
previamente remodelar todo el cableado que partía del rack principal hasta el
rack del salón metiendo 3 nuevos cables UTP categoría 6. Se instalaron 4
tomas RJ-45 para dar conexión al servidor. Se instalaron dos paneles de 24
tomas: uno en el rack del salón y otro en el rack principal. Igualmente se revisó
la conexión de los routers ADSL. Este trabajo fue realizado por Telefonía y
Equipos S.L.
Por parte del colegio se instaló la infraestructura eléctrica que diera
cobertura a las nuevas necesidades.
Se instalaron 6 nuevos puntos inalámbricos en las aulas de 5º y 6º por
parte de la empresa Acorde.
En cuanto a los mini-ordenadores, antes de su uso por el alumnado, se
realizó un trabajo previo de personalización, carga de programas e introducción
en la red del colegio que se hizo lento y pesado dada la cantidad de equipos de
la que se trataba. Durante el próximo curso los configuraré como clientes.
A lo largo de los últimos meses he estado introduciendo en el dominio
del servidor del centro todos los equipos que disponían de XP Profesional y
actualizando aquellos equipos que no disponían del mismo para luego hacerlos
clientes.
Sería conveniente que los centros pudieran acceder de alguna manera a
licencias de software de tipo Windows XX Profesional que permitieran la
utilización de equipos con otros sistemas y que en este momento plantean
numerosos problemas para configurarlos como clientes.
Otros medios informáticos:
Total otros medios: 63 ordenadores, 3 proyectores y 1 PDI
TOTAL CENTRO: 193 ordenadores, 29 PDIs y 30 proyectores.

CUADRO DE MEDIOS INFORMÁTICOS DEL CENTRO

TUTORÍAS ORDENADORES PROYECTORES PDIS TOTAL


2 AÑOS 4 5 1 6
3 Y 4 AÑOS 6 7 4 3 14
5 AÑOS 3 7 3 3 13
PRIMARIA 9 93 18 22 133
4
RESERVA
AULAS INFANTIL 6 6
INFORMAT. PRIMARIA 12 1 13
OTROS 63 3 1 67
DEPARTAM.
TOTAL 193 30 29 252

Existe red wi-fi en los 5 edificios del centro. Red cableada en los edificios
de nueva construcción.

SITUACIÓN
Esta gran cantidad de material incide de manera directa en el tiempo
necesario que el coordinador tic debe emplear para conseguir el correcto
funcionamiento de los medios informáticos del colegio. Igualmente esta cuantía
actúa generando otras incidencias, no tan evidentes, como la colocación y
puesta al día de los antivirus, la congelación de los equipos, el mantenimiento
de la red y el mantenimiento del software. El esfuerzo organizativo de la
dirección y la jefatura de estudios así como el especial esfuerzo realizado por
algunos compañeros del centro han hecho que este trabajo se haya podido
realizar.
Ha quedado demostrado que para conseguir un mínimo funcionamiento
a ciertos niveles de un centro tic no vale solamente con cederle los medios
informáticos necesarios. Tan importante como la dotación material es la
dotación de tiempo para poder atender a esos recursos.
Tareas añadidas que no se ven pero que ocupan una gran cantidad de
tiempo dentro del trabajo tic son las puramente administrativas: el
mantenimiento del inventario con el correcto etiquetado de los ordenadores,
números de IP, etc.
Se han mantenido las comunicaciones con la Consejería de educación.
Se ha actualizado el inventario informático del centro etiquetando e informando
de las correspondientes altas y bajas.
Se han realizado numerosas operaciones (más de cincuenta incidencias
de distinto tipo) de mantenimiento de equipos entre avisos al CAU y
mantenimientos realizados por el propio coordinador así como se han
actualizado para su uso equipos que se encontraban en desuso por sus
características técnicas.
Se ha comprado un ordenador de mayor potencia para la coordinación
tic así como varios equipos para tener equipamiento de reserva con el que
atender a las incidencias de sustitución que sean necesarias.
Se han puesto en funcionamiento los ordenadores comprados por el
colegio instalándoles programas, antivirus, puesta en red, etc. Igualmente se ha
procedido con los ordenadores enviados por la Consejería.
También, se han colocado las nuevas pizarras digitales, cañones e
instalaciones de cableado tanto eléctricas como de vídeo y de USB atendiendo
a las indicaciones de las tutorías implicadas en la medida de lo posible.
He de decir que se ha mostrado como muy útil el espacio dedicado a
almacén de hardware y software y donde el coordinador dispone de toda la
documentación, del material para el mantenimiento de equipos y de la red así
como un lugar desde donde llevar el control de la misma mediante paneles, etc.
La no tenencia de tutoría y la disminución del número de horas lectivas
han facilitado en gran medida mi labor dirigida al mantenimiento de los
equipos y de la red así como la atención y el mantenimiento de los blogs
del centro.
Todos los equipos están plenamente operativos, siendo únicamente
necesaria la renovación de algunos equipos de primer ciclo que se han
quedado anticuados y que presentan numerosas averías. Fueron sustituidos a
lo largo del curso por equipos de bajo coste.
Se ha incrementado el uso de los blogs del centro. Diez a día de hoy. En
este momento contamos con “La ardilla cotilla” como medio de comunicación
con las familias del centro y que prácticamente funciona como la página web
del colegio; con un blog de uso exclusivo para comunicaciones internas del
claustro de profesores “El blog del Claustro” así como de un blog para uso
interno de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Además, la gran cantidad de actividades que se generaban y de la cual
los profesores querían informar a las correspondientes familias del ciclo hizo
que pensáramos en la creación de un blog por cada ciclo. De esta manera
tenemos “El blog de los enanitos bezaniegos”, y los blogs de Primer, Segundo
y Tercer ciclo.
Este curso hemos creado otros tres nuevos blogs: “Bellotas de la
Biblioteca”, “Buena Aventura”, blog de departamento de Orientación y
“Nutcrackers”, blog del departamento de inglés.
Sigue funcionando El Armario de las Tic y El Armario Tic-infantil ya que
se vio la necesidad de repartir en dos los recursos para las PDI.
El uso por parte de los profesores de los medios informáticos es
muy alto. El hábito es general, especialmente los cursos dotados de los
nuevos mini-portátiles con los que se trabaja de manera rutinaria.
La página web del centro ya funcionaba en cursos anteriores y el uso de
Yedra está normalizado.
A fin de que ninguna familia quede al margen del uso de las TIC, se ha
ofrecido el aula de Informática de Primaria para quien quisiera hacer uso de
ella en la hora de visitas de padres (lunes de 4 a 5), con la presencia del
coordinador o de un miembro del ED. Sin embargo esta iniciativa no ha tenido
mucha demanda por parte de los usuarios a quienes iba destinada. No
obstante el próximo curso mantendremos la oferta con la intención de
minimizar en lo posible la “brecha digital” entre quien tiene acceso a los medios
informáticos y quien no.

NECESIDADES MATERIALES A CUBRIR


El sistema eléctrico del colegio está provocando numerosas incidencias
que repercuten directamente en el funcionamiento del sistema. Recientemente
se produjo un pico de corriente eléctrica que afectó, entre otras cosas, a 7
proyectores, un swicht, un ordenador y varios cargadores de portátiles.
La vida de las lámparas de los proyectores es limitada. Es necesario
dotar a los centros de los medios económicos que faciliten su sustitución o
en su defecto proporcionarles lámparas de repuesto.
Se hace imprescindible un PLAN DE RENOVACIÓN DE MEDIOS de
manera que podamos ir atendiendo a las cada vez más potentes exigencias del
software y del progresivo deterioro de los equipos. Afortunadamente el costo
por equipo va descendiendo y es posible encontrar interesantes oferta en
Internet que sirven a este propósito.

NECESIDADES DE FORMACIÓN
Este curso finaliza sin que se hayan podido alcanzar los objetivos
propuestos en la PGA en materia de formación del profesorado, si bien se han
dado unas circunstancias que han desviado nuestra atención de dichos
objetivos, a saber: la necesidad de completar el PCC y el PEC en un tiempo
determinado, la necesidad de poner en funcionamiento los mini-ordenadores de
75 alumnos y, de manera especial, la puesta en marcha de la plataforma
Yedra. Esto ha provocado que el estudio de las distintas posibilidades de la PDI
haya quedado un tanto relegado de manera formal, aunque hay que mencionar
que en el primer trimestre pudimos contar con el asesoramiento externo de
Sonsoles Guerra, de la Universidad de Cantabria. Por otra parte hay un flujo de
enseñanza-aprendizaje entre colegas que da mucha agilidad a la formación de
todos, en un plano informal pero muy eficaz, ya que día a día se puede ver
como mejora la competencia digital de los compañeros.
Para el próximo curso, no obstante, se propone que se asignen unas
sesiones dentro del calendario para la formación en Grupos de Trabajo de
Centro que aborde algunas cuestiones de formación en TIC que puedan
redundar en el trabajo diario.

LINEAS DE TRABAJO PRIORITARIAS


Durante el próximo curso nos centraremos en:
• Poner en funcionamiento los nuevos mini-ordenadores así como en
colocarlos a todos en forma cliente.
• Generalizar el uso del correo electrónico institucional.
• Continuar sacando el mayor partido posible a las PDI y los mini-
ordenadores.
• Sacar el máximo rendimiento al servidor poniendo en funcionamiento la
página de Joomla y el Moodle local.
• Crear una emisora de televisión interna utilizando Livestream o un
programa similar.
• Formarnos en aspectos técnicos y metodológicos para sacar el mayor
rendimiento a los medios con los que contamos

El coordinador, Juan Carlos Saiz Zamanillo


INTERCULTURALIDAD

El objeto fundamental de la coordinación de interculturalidad es el de


COORDINAR, dinamizar y unificar criterios de actuación y toma de decisiones
en el centro dentro del marco de la interculturalidad.

Como valoración general de las actuaciones previstas desde la


coordinación intercultural para el curso 2008/2009, los aspectos fundamentales
se han cumplido en diferente medida:

Para el alumnado:
o Facilitar la integración escolar y social del alumnado extranjero
que se incorpora a nuestro sistema educativo.
o Ayudar en la adquisición de una competencia comunicativa en
español como segunda lengua extranjera (L2) en aquellos casos
que lo precisen.
o Adquisición por parte de todo el alumnado de una competencia
intercultural que favorezca su desarrollo personal y social. Este
punto no se ha podido llevar a cabo, y hay que promover de cara
al curso próximo actuaciones en esta dirección

Para el profesorado:
o Colaborar en la planificación de mediadas destinadas a dar
respuesta a las necesidades educativas que pueda presentar el
alumnado extranjero.
o Asesorar al profesorado sobre procedimientos y recursos que
faciliten la atención educativa a este alumnado en lo que se
refiere a la enseñanza de L2.
o Colaborar con los tutores en el desarrollo de la acción tutorial,
incidiendo en actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo
personal y social, introduciendo la perspectiva intercultural.
También este punto queda pendiente para el próximo curso.

Para las familias:


o Acogida a las familias, buscando su implicación en el proceso
educativo de sus hijos/as.
o Proporcionar información sobre los recursos educativos,
formativos, sociales y culturales a los que pueden acceder.

El programa de acogida se está llevando a cabo con normalidad para los


alumnos/as inmigrantes que han venido este curso al colegio.
En casi todos los casos he participado en la acogida al centro de los
alumnos y he mantenido unas sesiones en las que he realizado una valoración
de su nivel escolar. En algún caso he apoyado, aunque ningún alumno ha
tenido necesidad de aprendizaje de L.2, ya que todos los alumnos inmigrantes
de este curso han sido de procedencia hispanoamericana.
Sería muy interesante formar un grupo de profesores interesados en
trabajar la interculturalidad dentro del plan de atención a la diversidad. Para el
próximo curso intentaremos plantear actividades para introducir la perspectiva
intercultural en todo el centro, como la semana cultural (previa consulta a la
CCP) y en colaboración con personas que nos puedan asesorar
Ana Jaén Fabós.
PROYECTO DE ATENCIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO (PREC)

GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS


Según el ideario del proyecto PREC, en el Colegio Buenaventura
González se han conseguido, en la mayoría de los alumnos participantes,
objetivos tan importantes como:
- Mejorar la autoestima al verse capaces de entender y de realizar
actividades como el resto de sus compañeros.
- Convivir unas horas más en el Centro, aprovechando el tiempo, los
alumnos que no tienen la posibilidad de estar con sus padres o
familiares mayores desde el momento en que terminan la jornada
escolar.
- Mejorar los resultados académicos en todos los alumnos.
- Aprender a trabajar con más autonomía, a enfrentarse a las
dificultades con el respaldo del profesor acompañante y a saber
organizar su propio trabajo.

DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
La coordinación entre el profesor acompañante y los tutores de 4º, 5º y
6º se ha desarrollado ampliamente en tres líneas diferentes:
- Hablando personalmente los tutores con el profesor acompañante los
lunes, antes o después de las clases.
- A través del modelo en papel que el coordinador del PAARE de
Bezana ha dado a los tutores para anotar el plan de trabajo semanal
o quincenal para cada alumno en las áreas de Lengua y
Matemáticas.
- Con reuniones específicas de profesores – tutores y acompañantes
con el coordinador y la jefe de estudios.
- Con reuniones del coordinador y jefe de estudios con los profesores
acompañantes.

COORDINACIÓN DE PADRES Y PROFESORES ACOMPAÑANTES


Han sido muy pocos los padres que han solicitado hablar con los
profesores acompañantes:
• Porque el desarrollo de la actividad ha seguido un ritmo bueno.
• Porque el comportamiento y la actitud de la mayoría de los alumnos ha
sido correcto.
• Porque los profesores acompañantes han sido responsables.
• Porque los escasos brotes de indisciplina de algunos alumnos se han
corregido en el momento.
• Porque el seguimiento de la actividad y de asistencia ha sido diaria.
Durante el curso, algunos padres han solicitado incorporar a sus hijos a
estas clases, otros a darles de baja. En ambos casos quien siempre ha tomado
la decisión ha sido su tutor o tutora correspondiente.
JUSTIFICACIÓN DE LA CONTINUIDAD DEL PROGRAMA EN EL CENTRO
PARA EL CURSO 20010 – 2001
El C.P. de Bezana supera los 700 alumnos matriculados. Son tres líneas
por cada nivel.
Durante el curso que finalizamos el número de alumnos de 4º en cada
grupo han superado en algunos momentos el máximo recomendado en la
orden que rige el Programa. Esto hacer prever un mínimo de dos grupos por
nivel.
Los profesores tutores del actual cuarto de primaria valoran muy
positivamente la aplicación del proyecto.
Los profesores de 4º, 5º y 6º y el Equipo Directivo del Centro valoran
altamente la incorporación del PREC en el PIPO ya que es una actividad más
dentro de las muchas que se desarrollan durante las cinco tardes de la
semana.

PLANIFICACIÓN PREVIA Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL


SIGUIENTE CURSO
- Objetivos que se pretenden conseguir:
o Los propios del programa.
o Atender a alumnos que por circunstancias familiares, bien por
su trabajo, bien por estar viviendo con padre o madre
separados se encuentran sin la atención permanente de ellos.
o Ocupar dos horas diarias, de las 16 a las18 horas para
reforzar conocimientos, técnicas de estudio, comprensión
lectora y cálculo matemático.
- Criterios para realizar los agrupamientos y horarios
o Salvo casos especiales, que hasta el momento no los ha
habido, los niños participantes de las clases de refuerzo
educativo, estarán agrupados por niveles. Por lo que
pretendemos que haya:
 Un profesor(a) acompañante para 4º con menos de 10
alumnos por grupo
 Un profesor(a) acompañante para 5º
 Un profesor(a) acompañante para 6º
El horario que se propone tanto para el alumno como para los
profesores acompañantes es el mismo que ha regido el presente
curso.

- Recursos que el centro dispone y pone a disposición del


proyecto para su desarrollo.
Los mismos que el presente curso escolar
- Planificación de la coordinación, seguimiento y evaluación del
proyecto:
A través de
- Una reunión del Comisión Pedagógica, al comienzo de curso,
antes de iniciarse la actividad
- Reuniones generales mensuales de Profesores acompañantes,
coordinador del proyecto y Jefe de Estudios
- Una reunión al finalizar cada periodo trimestral para llevar
propuestas y criterios sobre el Proyecto a la Comisión
Pedagógica.

- Previsiones para tener en cuenta el desarrollo del programa en


la evaluación del alumno:
- El equipo de profesores formado por los tutores de 4º,5º y 6º la
Jefe de Estudios, la profesora orientadora y el coordinador del proyecto
se encargarán de diseñar un modelo sencillo de evaluación del alumno
que deberá ser aprobado por la Comisión Pedagógica.

Santa Cruz de Bezana a 25 de Junio de 2010

COORDINADOR, Ángel Jiménez


PROGRAMA DE ATENCIÓN HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA

En el tercer trimestre del presente curso, el Colegio Buenaventura


González ha hecho uso del servicio de Atención domiciliaria de la Consejería
de Educación y Unicef para la alumna Cristina González Chinchilla de 6º de E.
Primaria. El motivo para solicitar este servicio ha sido el informe médico de
inmovilidad prolongada por rotura de pierna.
La atención escolar fue rápida porque los servicios tanto de la
Consejería como de Unicef también lo fueron.
La coordinación entre la profesora tutora y la que prestó atención en
casa la alumna fue la necesaria.
No hubo tiempo de mantener sesiones especiales de coordinación
porque a los quince días la familia decidió traer a su hija al colegio en silla de
ruedas.

ES IMPORTANTE ASEGURAR EL TIEMPO MÍNIMO DE ESTE


SERVICIO de un mes ya que el profesorado voluntario disponible no es
excesivo para las necesidades de la Provincia ni tampoco tiene sentido
pedagógico.

El profesor coordinador, Angel Jiménez Jiménez


HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

El tiempo dedicado a la actividad del Huerto y Jardín escolar ha sido de


una sesión de una hora con tres alumnos de 5º como alternativa a la Religión y
con pequeños grupos de otros niveles durante los recreos. En ciertas sesiones
puntuales, otros grupos han participado en las labores hortícolas.
La actividad fundamental se ha desarrollado especialmente con los tres
alumnos de 5º A en la única sesión semanal disponible para ellos y para mi.
Por falta de tiempo la actividad ha tenido componente práctico. La parte
teórica consistió en la charla informativa sobre el COMPOST dada por la
especialista del departamento de Medio ambiente del Ayuntamiento de Bezana
a todos los alumnos del tercer ciclo.
La práctica ha consistido en:
- Preparar los semilleros que luego iban a cuidar los alumnos
del segundo ciclo con sus tutores.
- Recoger diariamente los restos vegetales de los desayunos
para llevarlos a la compostera.
- Arar y remover la tierra dedicada al huerto y al jardín escolar.
- Limpiar la tierra de las malas hierbas y de objetos nocivos para
los cultivos.
- Acondicionar la tierra para las plantaciones deshaciendo los
terrones y allanando las superficies.
- Sembrar semillas e hincar plantas de semilleros, algunas
desarrolladas en las clases y también compradas en las tiendas del
gremio.
- Hacer las labores de escarda, sayado, riego, etc. según el tipo
de plantación.
- Recoger los frutos y repartirlos entre los profesores y alumnos.

ORGANISMOS Y EMPRESAS QUE HAN COLABORADO CON EL


PROYECTO
- El principal colaborador del proyecto ha sido el propio centro,
lo mismo en los gastos de uso como en la petición de necesidades al
Ayuntamiento y empresa de jardinería.
- La concejalía de educación y la de medio ambiente del
Ayuntamiento de Bezana donando una compostera los cubos para la
recogida de restos de frutas.
- La empresa de jardinería que tiene contratada el Ayuntamiento
de Bezana en el primer arado de la tierra, mejora del suelo de cultivo y
abonado general y ecológico de la tierra.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2009-2010
• Seguir desarrollando el proyecto
• Ampliar la actividad del proyecto a más alumnos de forma organizada y
como taller dentro del PROYECTO PIPO.
• Organizar los semilleros en el exterior ya que no han desarrollado lo
suficiente dentro de las aulas.
• Nombrar otro profesor más que comparta con el actual la
responsabilidad de cumplir y mejorar los objetivos de este proyecto.
El profesor, Ángel Jiménez
C. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias llevadas a cabo a lo largo del curso


han sido las programadas en la PGA. Cabe destacar aquellas en las que las
familias han podido participar: Magosta y Navidad. Se han planteado
algunos cambios de cara al próximo curso para subsanar los fallos, a saber:
en la Magosta muchos niños no vinieron porque al celebrarse por la tarde
ya tenían sus actividades programadas. Podría hacerse una jornada de
convivencia en que todos los alumnos se quedaran a hacer un picnic que
tuviera como colofón el reparto de las castañas.
El Carnaval (ya que sólo se hace en Infantil) tiene poca proyección y
debería ser más una actividad para que las familias participaran de otra
forma que no sea sólo proporcionar el vestuario de sus niños. Se propone
un paseo hasta el centro del pueblo o hasta el pabellón polideportivo.
Estos son detalles que derivan de la experimentación del nuevo
horario y que iremos ajustando el próximo curso.
Por otro lado, en algunos momentos las actividades complementarias
parecen responsabilidad sólo de unos pocos, cuando en realidad han sido
acordadas por todo el Claustro. Sería bueno que todo el profesorado se
implicara del mismo modo.
Una objeción que se suele poner a las actividades complementarias
es que “distraen” la marcha normal de las clases. Esto es aplicable a las
salidas didácticas, convivencias, celebraciones, semanas culturales y todo
lo que se aparte de la rutina. Ciertamente el exceso de actividades
desligadas del currículo y poco o mal organizadas, sin propósito definido,
conducen a una sobrecarga tanto del profesorado como del alumnado. Por
eso es imprescindible escoger en la PGA actividades que estén bien
integradas en el quehacer cotidiano.
Respecto a las extraescolares, han funcionado como una maquinaria
bien engrasada, con un control exhaustivo por parte del profesorado
responsable. Ha habido una oferta muy amplia, variada y de calidad. Al
principio fue complicada la puesta en marcha porque los alumnos o sus
familias vacilaban acerca de qué actividades serían más adecuadas, pero a
finales de octubre, todo el mundo había encontrado su acomodo. Como
propuesta de mejora habría que considerar organizar una gala final de para
ver el fruto del trabajo de todo el curso.
3. ANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

El Proyecto PIPO
Este cambio organizativo ha supuesto un nuevo horario, dentro del
cual se ha desarrollado la labor docente durante el período de mañana, y la
actividad extraescolar, durante la tarde.
La jornada escolar comenzaba para los alumnos y profesores a las
8h 48m, permitiendo la entrada escalonada a las clases. Las dos sesiones
del comienzo de la jornada han sido de 1 hora, con un desayuno posterior
de 10m, continuar con una tercera sesión de hora, un recreo de 20 minutos
y las dos últimas sesiones de 50 m. Este cambio que, a priori, nos
provocaba dudas razonables de eficacia docente, ha resultado sumamente
beneficioso y muy tolerable por los alumnos y profesorado. Podemos
considerar un modelo de jornada muy positivo.
El horario de la exclusiva ha sido suficiente, debido a que la tarde los
lunes (de 4 a 7), incluyendo la hora de visita de padres, ha permitido
sesiones adecuadas para reuniones de Claustro, Ciclos, Niveles, etc. Quizá
debería tenerse en cuenta como modelo más adecuado el propuesto por la
Consejería: dos horas, dos tardes semanales. La hora de 2 a 3 del
miércoles es insuficiente y no muy aprovechable para reuniones de Nivel.
Finalizada la práctica docente, se iniciaba el servicio de comedor que
ha estado vigilado y controlado siempre por un miembro del ED, lo cual ha
mejorado el funcionamiento del servicio.
Desde las cuatro hasta las seis, de lunes a viernes, generalmente
dividido en dos sesiones de hora, se han venido desarrollando las 21
actividades extraescolares en cuya organización ha sido fundamental la
coparticipación de la A.P.A., el Ayuntamiento y la Consejería (P.R.E.C.), y
en las que han participado una media de 420 alumnos. El número de
asistentes a las mismas ha sido muy variado, en función de la dificultad de
la actividad y de la edad de los alumnos: desde 4 en francés hasta 60 en
fútbol y la duración de una hora, hora y media o dos horas semanales. El
control de las actividades por parte del Centro ha sido muy riguroso,
encargándose del mismo tres profesores en turnos semanales y siempre
acompañados de un miembro del ED. Las ausencias no justificadas
previamente se comprobaban a diario mediante una llamada a las familias
de los alumnos ausentes.
Debemos significar que este esfuerzo organizativo en colaboración
con las escuelas deportivas municipales, ha sido recompensado y
reconocido con el PREMIO ESPECIAL en la XI GALA DEL DEPORTE DEL
EXCMO AYUNTAMIENTO DE SANTA CRUZ DE BEZANA.
Paralelamente se ha producido un cambio en los servicios
complementarios: ludoteca, transporte y comedor escolar.
La ludoteca del Centro, (excepto para el nivel de 2 años) que venía
siendo utilizada en las etapas de Infantil y Primaria, se ha reducido en 45
minutos su duración, comenzando las 7h 45m y finalizando una horas
después. Así mismo se ha reducido en casi un 50% el número de usuarios.
Como conclusión de esta reducción se puede extraer un beneficio
evidente para las familias, ya que no han tenido necesidad de hacer uso de
la misma.
El servicio de comedor ha comenzado a las 14h finalizando a las 16
h, momento en el que comenzaban las actividades extraescolares. Al igual
que en la Ludoteca, el número de usuarios, ha descendido de 335 a 210
comensales, debido a que las familias podían recoger a los niños con
tiempo suficiente para comer en sus domicilios. Creemos que esta
circunstancia es positiva en muchos aspectos: no ha habido masificación y
se ha dado el servicio en un solo turno, además de poder comer en familia
125 alumnos. Como aspecto negativo, la calidad del servicio de catering no
ha sido muy adecuada ni ajustada al precio establecido por la empresa.
En lo relativo al transporte, ha continuado con el mismo número
oficial de autobuses, recorridos y paradas, ampliándose por parte de las
empresas y acompañantes en un servicio más, ya que después de comer,
los comensales de transporte que no tuvieran extraescolares podían
regresar a sus domicilios a las 15h 30m.
Desde la Dirección del Centro se manifiesta como muy positiva la
circunstancia de haber podido disponer semanalmente de un tiempo
suficiente para intercambiar opiniones y puntos de vista con un grupo de
tres profesores con los que habitualmente hubiera sido muy complicado
tenerlo. Todo el Claustro ha realizado la función de control y atención de las
actividades extraescolares.
En general este cambio organizativo ha supuesto para toda la
comunidad educativa una gran satisfacción por:
• Menos cansancio de los alumnos y buen rendimiento
académico
• Mayor implicación de las familias en la marcha del Centro
(asistencia masiva a las reuniones)
• Coparticipación de todas las instancias del entorno en la
organización de actividades de ocio educativo (“talleres”)
• Clima escolar muy favorable

Plataforma YEDRA
Ha supuesto un cambio importante en el aspecto organizativo-
docente. Tras unas reuniones informativas generales con las familias, se
ha puesto en marcha el servicio de dicha aplicación. Por parte del
profesorado se ha tomado como punto de partida la elaboración y entrega
de los boletines de notas de las tres evaluaciones así como de la asistencia.
Entendemos que la elaboración de los boletines no ha supuesto una gran
dificultad y sí ha proporcionado una herramienta que ha facilitado el trabajo,
a veces excesivamente laborioso de los mismos. En el caso de algunos
tutores se ha establecido y mantenido comunicación con los padres de los
alumnos a través de Yedra. Esperemos que al disponer en el futuro de más
utilidades, el rendimiento sea mayor y se vayan corrigiendo los fallos
detectados. Hay que señalar, sin embargo, que muchas familias no pueden
realizar los trámites administrativos (ej.: solicitud de ayuda para materiales
curriculares) por carecer, de Internet, de impresora o de ambos.

A. Órganos de gobierno y de coordinación: Consejo Escolar, Claustro


de Profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos de
Ciclo, de nivel, Orientación y Especialistas.

En el Consejo Escolar se han hecho sentir las ausencias prolongadas


de dos representantes del profesorado, (una baja por enfermedad desde
diciembre y un representante sindical). La asistencia de los padres y
representante municipal han sido bastante regulares, ya que siempre se ha
procurado convocar el Consejo en horas que facilitaran su presencia.
Los Claustros se han celebrado en los momentos oportunos, con
tiempo suficiente para debatir cuantas cuestiones ha sido necesario
abordar, en un buen clima de diálogo y tranquilidad.
La CCP se ha reunido en horario lectivo (martes, de 12.30 a 14.00h.)
para abordar diversos temas que van desde lo puramente organizativo
(celebraciones y eventos) a la planificación y evaluación de la actividad
docente. Ha asumido las funciones de la CESPAD para el seguimiento y
evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. También ha servido, como
de su nombre se deriva, de correa de transmisión de información a y desde
los ciclos, posibilitando la coordinación que es su razón de ser. Pero sobre
todo, especialmente en el último trimestre, se ha centrado en la reflexión
acerca de las necesidades de formación del profesorado, tratando de
esbozar un Plan de Formación de Centro.
Los equipos de Ciclo se han reunido al menos quincenalmente para
tratar de todos aquellos temas de interés para el propio Ciclo o de
coordinación con el resto del Centro a través de la CCP.
Se ha revelado la eficacia de contar con los blogs del Claustro y la
CCP para agilizar las comunicaciones y facilitar la reflexión y la
participación.
La Unidad de Orientación ha participado en la CCP y ha coordinado
con las especialistas de AL y PT. una hora semanal.
Todos los especialistas han estado adscritos a algún Ciclo para
poder participar activamente en la toma de decisiones en el Centro

B. Convivencia del centro (entre el alumnado, el profesorado, las


familias y el P.A.S.).
Como ya se ha mencionado el clima de convivencia se ha visto muy
favorecido por la implantación del nuevo modelo de jornada: las clases son
más eficaces, el cansancio se reduce, las reuniones son más distendidas,
los grupos de formación más productivos… a esto hay que unir que se ha
hecho una amplia reflexión a propósito de la elaboración del Plan de
Convivencia y de la nueva redacción del RRI.

C. Sustituciones.
A lo largo del curso se han producido numerosas bajas entre el
profesorado, más o menos largas. Todas se han cubierto sin dificultad, las
cortas por el propio profesorado del Ciclo o del ED, las largas con
profesores enviados por la Consejería.

D. Asistencia de los alumnos.


Los alumnos han asistido a clase con normalidad, regularidad y, en
general, puntualidad. Sólo en el caso de dos hermanos ha sido
necesario notificar la ausencia al Observatorio de Convivencia,
realizando todo el protocolo previsto al efecto, sin que hasta la fecha
hayamos sabido más del paradero de dichos niños.

E. Relaciones con las familias: reuniones y comunicaciones con


AMPA.
Las familias suelen responder bien a las sugerencias y propuestas,
colaborando con el centro en lo que se les pide. Las excepciones a esta
norma son eso: excepciones que no impiden el buen funcionamiento de las
actividades. La asistencia a las reuniones de presentación de la plataforma
Yedra fueron masivas y la acogida de dicha herramienta muy positiva.
Las familias han manifestado en reiteradas ocasiones su satisfacción
por el cambio organizativo que ha supuesto la implantación del PIPO.
La A.P.A., que renovó la Junta Directiva este curso, se ha implicado a
fondo en el proyecto PIPO, de tal manera que sin su colaboración éste no
hubiera sido viable.

F. Relación con otras instituciones u organizaciones.


La relación con el Ayuntamiento es, como siempre muy fluida en las
dos direcciones, como ya se ha señalado más arriba. La implicación del
Ayuntamiento en el PIPO ha sido fundamental para la buena marcha del
proyecto.
4. MEMORIA ADMINISTRATIVA

Gestión económica, personal no docente, mobiliario y equipamiento


escolar, reparaciones y mejoras realizadas, necesidad de obras, edificio e
instalaciones, proyectos para el próximo curso.

La gestión económica y administrativa realizada por el Equipo Directivo


durante este curso escolar con los recursos aportados por la Consejería de
Educación, se han orientado a las siguientes actuaciones prioritarias:
• Seguir proporcionando al profesorado, tanto tutores como
especialistas, los materiales pedagógicos que van solicitando a fin de facilitar
su labor docente.
• Seguir dotando al Centro de los medios informáticos necesarios
para seguir integrando las nuevas tecnologías en la práctica docente. Durante
este curso se ha conseguido que todas las aulas de Infantil y Primaria estén
informatizadas, dotándolas de pizarra digital, proyector y ordenador. Se ha
hecho un esfuerzo por afrontar los gastos que se derivan de la reposición de
los repuestos informáticos.
• Mejorar las condiciones de confort en dependencias comunes del
Centro, como ha sido la instalación de mobiliario apropiado en el Salón de
Actos y mesas calientes en el Comedor.
• Con el aporte económico de las familias y del Centro se ha
cumplido con el protocolo sanitario que se solicitaba por parte de la Consejería
para afrontar la Gripe A.
Administrativamente, la adecuación y actualización de todos los datos
del Centro a la Plataforma Digital YEDRA ha supuesto un gran esfuerzo
personal que se ha ido afrontando con la dedicación de mucho tiempo por parte
del Equipo Directivo.
Para el próximo curso se pide que los distintos procesos puntuales
como son “Becas y Ayudas” no coincidan en el tiempo con el proceso de
“Escolarización” ni con el de “Evaluación – final de curso”. Desde la Secretaría
se propone hacer un calendario desde el cual se puedan afrontar estos
procesos tan laboriosos más racionalmente.
Es importante señalar que las familias no pueden participar en los
procesos administrativos como ellas quisieran (como es solicitar becas y
ayudas), ya que la mayoría carecen de impresora, por lo que no pueden
realizar estas gestiones ya que sigue siendo necesario presentarlo en papel.
Durante el verano se van a realizar obras de acondicionamiento
de las instalaciones (baños de alumnos y pasillos) en el más antiguo de los
edificios. Esta obra será sufragada por el Ayuntamiento y la Consejería.
Desearíamos acondicionar el espacio del antiguo vestíbulo del edificio 1
como tutoría de 1er. Ciclo, ya que el espacio de que disponíamos para esta
función ha sido reconvertido en almacén de informática y sede del servidor del
Centro.
Para el próximo curso esperamos seguir contando con un presupuesto
económico que nos permita abordar los retos de calidad que deseamos para
nuestro Centro.
PLAN DE FORMACIÓN

Durante el último trimestre, a raíz de la participación de la jefa de


estudios en el Seminario del CEP convocado al efecto, se ha diseñado el Plan
de Formación del Centro, llegando a las siguientes conclusiones:
Las demandas y propuestas formativas compartidas por el equipo
docente (detectadas a partir de problemas surgidos y/o necesidades
detectadas) son las siguientes:
• ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS:
o Estrategias de gestión y disciplina proactiva en el aula
o Trabajo cooperativo en el aula
o Estrategias para la cohesión y coordinación de los equipos docentes
• COORDINACIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE RECURSOS
o Uso de recursos TIC (en particular de la PDI)
Desearíamos realizar la formación en el centro, ya que disponemos de
una tarde dedicada a tal fin, con sesiones de 2 horas. Al ser 50 profesores es
fácil organizarse en grupos de acuerdo a los intereses diversos.
Sería conveniente que el centro recibiera asesoramiento externo, al
menos para organizar los grupos y un posible calendario de trabajo.

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