Barreras para el

aprendizaje y la
participación
 Agenda del día

1.- Bienvenida
2.-Reflexión de lectura.
3.- Conceptualización de las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación
4.- Encontrando las BAP en los diferentes contextos.
Instrumentos para su identificación.
5.- Diseñando estrategias para su eliminación o minimización
6.- Compromisos
 Propósito

Identifique las herramientas que le permitan

determinar las BAP que enfrenta el alumnado y
diseñe estrategias para eliminarlas o
minimizarlas.
 Reflexionemos

Trabajar en equipo no consiste en

hacer juntos lo que se podría hacer
por separado, menos todavía en mirar
hacer al líder o al alumno más hábil
del grupo.

Philippe Perrenoud
 EDUCACIÓN INCLUSIVA
EDUCACION PARA TODOS
1990- Conferencia Mundial sobre
la educación Jomtien
Marca un hito al consagrar el
acceso universal a la educación
y la satisfacción de las
necesidades básicas de En 1994 en la Declaración de
aprendizaje como un derecho
Salamanca se acuñó por
que todos los niños, niñas y
primera vez a nivel
jóvenes
internacional el concepto de
“educación inclusiva”,
reafirmando el compromiso de
Educación para Todos  En el  Foro Mundial sobre la
Educación (Dakar, 2000), 164
gobiernos se comprometieron a
hacer realidad la Educación para
Todos.
Más tarde ese mismo año, dos de los
objetivos de Educación para Todos se
incorporaron a los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM)
relativos a la educación primaria, la
promoción de la igualdad entre los
géneros y la promoción de la
autonomía de la mujer.  Foro Mundial sobre la Educación en Corea concluyó
con la aprobación de la Declaración de Incheon para la
Educación 2030, un documento que supone un
compromiso histórico entre naciones para transformar
vidas mediante una nueva visión de la educación.
“Hacia una educación inclusiva y equitativa de
calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida
para todos”
La Declaración de Incheon es el documento que sienta las
bases de lo que tiene que ser la educación los próximos 15
Declaración de Incheon
En condiciones de igualdad

Vías flexibles de aprendizaje

Garantía de calidad
años. 

Aprovechamiento de las ventajas y potencialidades

de las TICS
Niños/as y jóvenes tienen derecho a una educación de calidad
con equivalentes oportunidades de aprendizaje,
independientemente de sus antecedentes sociales y
culturales y de sus diferencias en las habilidades y
capacidades

Centro de Altos Estudios Universitarios. Diplomado en inclusión educativa. Escuelas Inclusivas:

Enseñar y aprender en a diversidad p. 3
 Incrementar la participación de todos los
alumnos en la cultura, el currículo, y la
búsqueda permanente de modos de responder a
la diversidad.

Participar implica jugar, aprender y trabajar en

colaboración con otros. Implica hacer
elecciones y opinar acerca de lo que estamos
haciendo. En último término, tiene que ver
Educación Inclusiva con ser reconocido, aceptado y valorado por
uno mismo

Reducir toda forma de exclusión y

discriminación lo cual implica identificar y
remover las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación.
Centro de Altos Estudios Universitarios. Op cit. p. 5
 En los movimientos de
eficacia y mejora escolar

La escuela es el centro de cambio para avanzar

hacia una educación de mejora calidad para todos
y, para que los objetivos tengan impacto deberán
orientarse a todos los niveles de la escuela e
involucrar a todos sus actores.

Centro de Altos Estudios Universitarios. Op cit. p. 5

 Dimensiones de la Educación inclusiva
Cultura Escolar

Cambios y
mejoras que se
propongan
deberán abarcar e
impactar en tres Prácticas Reflexión y análisis para las
dimensiones de decisiones que permitan avanzar
la escuela hacia la inclusión
inclusiva.

Políticas

Centro de Altos Estudios Universitarios. Op cit. p. 6

 Valores y
principios que En las políticas
Actuaciones y
Cristalizan y formas de Se expresan en
reflejan la procesos de
cultura de la organización
enseñanza
escuela escolar
aprendizaje

Centro de Altos Estudios Universitarios. Op cit. p. 7

¿Cuáles son los rasgos
distintivos de las
escuelas inclusivas?
¿Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la
participación?
 BARRERAS PARA EL APREDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN

Se considera que las barreras al aprendizaje y

la participación surgen de la interacción entre
los estudiantes y sus contextos; las personas,
las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que
afectan a sus vidas. (Booth y Ainscow, 2015, p.
44])
Barreras para el aprendizaje y la
participación

Forma parte de un modelo social acerca de las dificultades del

aprendizaje y la discapacidad.
El cual se centra en los procesos de interacción entre las personas
con discapacidad y su entorno: principalmente en la movilidad, la
libre comunicación y el acceso a la información. 
Barreras para el aprendizaje y la participación

Contexto
Contexto escolar Contexto áulico
sociofamiliar

Actitudinales Metodológicas Organizativas Sociales

Puigdellívol A. 2009. pp. 3-4

(SEP. Op. cit., p. 29-53)
 Por centro de trabajo

1. Revisemos los anexos (instrumentos ) de la Estrategias de

inclusión para la educación básica

2 Revisemos el documento Enfoque contextual de la intervención y las

barreras para el aprendizaje y la participación

¿Que instrumento es útil para la identificación de las BAP en tu Centro de trabajo?

Trabajo por centro
 Formato de la Ruta Metodológica en materia de Inclusión

Dimensiones Prioridad Objetivo Acciones Tiempos de Responsable Evidencias

ejecución
Cultura

Política

Práctica
 Formato de evaluación sobre el proceso de
inclusión educativa
Dimensión Evidencia del Desafíos que
Nivel de logro nivel de logro falta superar
Objetivo Cumplido Avance Escaso avance
significativo
 Referencias bibliográficas
● Booth, Tony y Ainscow, Mel. (2000). Índice de Inclusión.
Desarrollando el aprendizaje y la participación en las
escuelas. Bristol: UNESCO Center for studies on inclusive
education.
● S.E.P. (2011) Modelo de atención de los Servicios de
Educación Especial. México.
● S.E.P. (2015) Normas Específicas de Control Escolar
relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación,
Promoción, Regularización Y Certificación en La Educación
Básica. México.
● S.E.P. (2011)Orientaciones para la Intervención Educativa de
la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) en las escuelas de Educación Básica. México.
● S.E.P.(2006)Orientaciones generales para el funcionamiento
de los servicios de educación especial. México
 Referencia electrónica

Puigdellívol Aguadé I. La construcción de una escuela inclusiva para

superar las Barreras para el aprendizaje y la participación. Obtenida el 26
de Agosto 2009. g02.berritzeguneak.net/es/descargar_fichero.php?
file=escuela inclusiva...doc