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Aurelio Nuo Mayer

Secretario de Educacin Pblica


Luis Ignacio Snchez Gmez
Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Norma Patricia Snchez Regalado
Directora General de Operacin de Servicios Educativos
Martha Valds Cabello
Directora de Educacin Especia

UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL Y


EDUCACIN INCLUSIVA UDEEI
Coordinacin General:
Martha Valds Cabello
Coordinacin Tcnica:
Mara de la Luz Hernndez lvarez
Equipo Tcnico:
Gabriela Begonia Naranjo Flores
Mara Teresa Delgado Das
Noem Rodrguez Hernndez
Diseo Grfico y Editorial:
Elizabeth Cielo Garca Melndez

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


Direccin General de Operacin de
Servicios Educativos
Direccin de Educacin Especial
Calzada de Tlalpan 515, Col. lamos
Del. Benito Jurez, C.P. 03400
ISBN: En trmite
Mxico, D.F., Septiembre de 2015

Este documento se imprimi con recursos


del Programa de Inclusin y Equidad
Educativa.
"Este programa es pblico ajeno a
cualquier partido poltico. Queda
prohibido el uso para fines distintos a los
establecidos en el programa"

Colaboracin:
Margarita Wendolyn Andrade Andrade
Raquel Elizabeth vila Gonzlez
Ruth Judith Becerra Zaragoza
Velia Canseco Cruz
Ma. Iris Fernndez Mrquez
Ernesto Gallo lvarez
Ana Elisa Ham Garca
Manuela Hernndez Flores
Eduardo Jimnez Gutirrez
Patricia Len Hernndez
Mnica Martnez Morales
Rosala Matas Alonso
Rosala Eugenia Mercado Meza
Claudia Navarro Ortiz
Catalina Salazar Velzquez
Vernica Zamora Jimnez
Laura Stteffany Ramrez Sosa

ndice

Presentacin.............................................................................................................................................. 5
La Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva............................................................. 9
1. Conceptualizacin del Servicio .................................................................................................11
2. Alumnado en situacin educativa de mayor riesgo.............................................................11
3. Estructura Organizativa de la UDEEI........................................................................................16
4. Proceso de Atencin de la UDEEI..............................................................................................17
4.1 Primer Momento: Valoracin de la Situacin Inicial..........................................................20
4.2 Segundo Momento: Planeacin de la Intervencin............................................................26
4.2.1 Plan de Intervencin...............................................................................................................27
4.2.2 Agenda de Intevencin..........................................................................................................28
4.3 Tercer Momento: Intevencin.................................................................................................29
4.3.1 Intervencin en el Contexto ulico....................................................................................31
4.3.2 Intervencin en el Contexto Escolar..................................................................................31
4.3.3 Intervencin en el Contexto Socio-familiar.....................................................................32
4.4. Cuarto Momento: Valoracin del Impacto..........................................................................32
4.4.1 Sistematizacin Individual de la Atencin Educativa.....................................................33
Anexo.........................................................................................................................................................37
Bibliografa...............................................................................................................................................39

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

Direccin de Educacin Especial

Presentacin

El nfasis en el fortalecimiento al principio

educacin, la cultura y el conocimiento, a travs

de inclusin sealado en el Plan Nacional de

de una perspectiva de inclusin que erradique

Desarrollo 2013-2018, signado y ratificado

toda discriminacin. Para ello, la Secretara de

por

instrumentos

Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara

internacionales en el marco de la cooperacin

de Educacin Bsica, ha impulsado una serie de

global en materia de Derechos Humanos,

cambios de orden normativo, que se desprenden

muestran la conviccin y el compromiso del

de la actual Reforma Educativa, entre los cuales

estado mexicano por el desarrollo de marcos

se incluye el establecimiento de un Sistema

de actuacin y de mecanismos que faciliten

Bsico de Mejora que define pautas de accin

la promocin, proteccin y aseguramiento de

para alcanzar el logro educativo de todos los

su pleno ejercicio as como de las libertades

estudiantes en condiciones de calidad y equidad.

Mxico

en

diversos

fundamentales de las personas con diversas


condiciones, asegurando su efectiva inclusin

Por su parte, la Administracin Federal de Servicios

a la sociedad en un contexto de respeto,

Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), en el

igualdad y equiparacin de oportunidades.

marco de su Estrategia Local para el Desarrollo


de la Educacin Bsica, promueve dichos

Es as que se orienta, en su segunda y

cambios a partir de una nueva estructura escolar

tercera

y el fortalecimiento de las figuras educativas.

metas,

la

construccin

de

un

Mxico Incluyente, con Educacin de Calidad,


haciendo patente la necesidad de asumir a

La nueva estructura escolar busca la mejora de

la Educacin Inclusiva como lnea transversal

la calidad de los aprendizajes y el impulso de la

que busca erradicar la desigualdad educativa

educacin inclusiva, colocando en el centro de

y social, reducir el rezago, la desercin y la

los esfuerzos a la escuela para reconocerla como

exclusin escolar, mejorar los resultados de

un espacio de formacin y transformacin de los

aprendizaje y una educacin centrada en

educandos, asegurando su acceso, permanencia

aprender a aprender y aprender a convivir.

y egreso, as como aprendizajes de calidad


en entornos de convivencia pacficos y libres

En concordancia, el Programa Sectorial de

de violencia; haciendo posible el ejercicio al

Educacin 2013-2018, plantea en el Objetivo 3

derecho a la educacin para la poblacin escolar.

asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad


educativa entre todos los grupos de la poblacin,

Es as, que la AFSEDF, a travs de la Direccin

para la construccin de una sociedad ms justa ya

de Educacin Especial (DEE) desarrolla una serie

que es urgente reducir las brechas de acceso a la

de acciones para garantizar el ejercicio pleno del

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

derecho a la educacin de calidad con equidad,

acciones hacia el allanamiento de los obstculos

reducir o eliminar las barreras que impidan o

que interfieren el derecho a la educacin, con su

limitan el acceso y permanencia, el aprendizaje y la

contribucin para la disponibilidad y accesibilidad

participacin del alumnado en la Educacin Bsica,

del servicio educativo, al fortalecimiento de la

particularmente de aquellos que se encuentran

formacin continua del docente y en la promocin

en

de una operacin regular en la escuela. Favorece, en

situacin

educativa

de

mayor

riesgo.

La Direccin de Educacin Especial, para hacer


frente al compromiso por una Educacin Inclusiva
y a los cambios que el actual contexto social
de la poltica pblica intersectorial demanda,
transforma, mediante una reingeniera de
procesos a la Unidad de Servicios de Apoyo
a la Educacin Regular (USAER) y al Centro
de Atencin Psicopedaggica de Educacin
Preescolar (CAPEP) en la Unidad de Educacin
Especial

Educacin

Inclusiva

(UDEEI).

La UDEEI, como servicio educativo especializado


que garantiza, en colaboracin con la escuela,
una educacin de calidad con equidad, centra
su atencin en la poblacin en situacin
educativa de mayor riesgo de exclusin de o
en la escuela, por lo que en el marco del Plan
de Estudios vigente para la Educacin Bsica,
orienta sus esfuerzos y dispone sus recursos
para lograr la pertinencia y significacin de
los aprendizajes, revalorando la diversidad, la
interculturalidad, el plurilingismo y las ventajas
pedaggicas que deriva la inclusin para atender
a esta poblacin, en un marco de colaboracin
y corresponsabilidad con el colectivo escolar.
La UDEEI se constituye en un detonante para

particular, el derecho en la educacin, mediante la


adaptabilidad y la aceptabilidad en la proporcin
en que asegura condiciones materiales, socioafectivas y pedaggicas indispensables para poder
aprender; especficamente, con los sistemas de
comunicacin y el reconocimiento a la lengua
materna y la satisfaccin del alumno con la escuela.
Con

estos

la

Direccin

de

Educacin Especial, dispuso una estructura


organizativa

especializada

verstil

para

la UDEEI; capaz de movilizar al personal


interdisciplinario con los perfiles especficos
necesarios en el marco del enfoque de la
Educacin Inclusiva, para brindar cobertura al
100% de las escuelas de la educacin bsica.
En torno al proceso tcnico-operativo de la UDEEI,
se prev su intervencin en los contextos
escolares, ulico y socio-familiar, para la
atencin de la poblacin en situacin educativa
de mayor riesgo, a travs del despliegue de una
atencin educativa especializada, que tiene
como eje central los Programas Educativos de
Preescolar, Primaria y Secundaria; el trabajo
colaborativo con docentes y directivos, as como
la orientacin a padres de familia o tutores.

lograr la equidad y justicia social al desplegar sus


6

referentes,

Direccin de Educacin Especial

Por ltimo, se describe la transformacin

a su vez, pretende ser un recurso que gue la

de la Unidad de Servicios de Apoyo a la

operacin y promueva la reflexin y deliberacin

Educacin Regular (USAER) hacia la actual

de directivos, maestros especialistas y del equipo

Unidad de Educacin Especial y Educacin

interdisciplinario en torno a los retos que implica,

Inclusiva

la

poner al centro la atencin especializada de la

ruta hacia la equidad educativa, la atencin

poblacin en situacin educativa de mayor riesgo,

a la diversidad y ejercicio de los derechos.

enriqueciendo con propuestas el planteamiento

(UDEEI),

evolucin

que

traza

que orienta el ser y quehacer de la UDEEI.


Al crear la UDEEI, el propsito es claro,
contribuir a una educacin que garantice la
igualdad de oportunidades, la equidad para la
universalizacin de la cobertura en el Distrito
Federal, una autntica accesibilidad educativa
con calidad que atienda la deuda social de la
escuela pblica con los grupos en situacin de
vulnerabilidad. En sntesis, la UDEEI asume como
parte del Sistema Educativo, el desafo del ms
preciado patrimonio humano, una educacin que
consolide una sociedad democrtica y garantice
la libertad y la justicia para todas y todos.
La Direccin de Educacin Especial, tiene la firme
conviccin de que este documento de trabajo;
permitir a la UDEEI, redefinir sus procesos
tcnico-operativos y avanzar con firmeza y en
colaboracin con la escuela, en la concrecin
del derecho a la educacin, la participacin,
la inclusin y el aprendizaje de nios, nias y
jvenes, principalmente de quienes se encuentran
en

situacin

educativa

de

mayor

riesgo.

El planteamiento tcnico-operativo que fundamenta


este documento, es resultado de un proceso de
construccin colectiva y de la experiencia de
profesionales de la Educacin Especial; el cual

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

La Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

10

Direccin de Educacin Especial

1. Conceptualizacin del Servicio


La Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva es un servicio educativo especializado que, en
corresponsabilidad con docentes y directivos de las escuelas, garantiza la atencin de calidad con
equidad al alumnado que se encuentra en situacin educativa de mayor riesgo de exclusin, debido
a que su acceso, permanencia, aprendizaje, participacin y/o egreso oportuno de la educacin
bsica, es obstaculizado por diferentes barreras en los contextos escolar, ulico y/o socio-familiar.

La Unidad de Educacin Especial y Educacin


Inclusiva (UDEEI), se conceptualiza como un
servicio de la Educacin Bsica en el Distrito
Federal, que contribuye con las escuelas a
garantizar que todos los alumnos y alumnas,
independientemente de sus condiciones y
caractersticas fsicas, psicolgicas, sociales,
culturales y econmicas, ejerzan su derecho
a una educacin de calidad. Es un servicio
educativo que cuenta con una serie de
recursos tericos, metodolgicos y didcticos
especializados

que

corresponsablemente

le

permiten
con

las

sumarse
escuelas

para aumentar su capacidad de brindar una


respuesta educativa pertinente a la diversidad
de condiciones y caractersticas del alumnado.
El despliegue de recursos especializados que
ofrece, se desarrolla a travs de un trabajo
colaborativo y corresponsable con docentes
y directivos de las escuelas; de tal manera
que la UDEEI en esta perspectiva delimita con
claridad sus funciones y asume un compromiso
compartido por los resultados educativos. Los
esfuerzos de la Unidad se enfocan de manera
particular, en aquellos alumnos y alumnas que
en una escuela determinada y en un contexto
especfico viven una situacin educativa de mayor
riesgo en relacin al resto de sus compaeros.

2. Alumnado en situacin
educativa de mayor riesgo
La situacin educativa de riesgo se presenta
cuando el acceso, la permanencia, el aprendizaje,
la participacin y/o egreso oportuno de un
alumno o alumna son obstaculizados por
diferentes barreras en los contextos escolar,
ulico o socio-familiar. Pero, cul es el riesgo?;
estn en riesgo de qu? Estn en riesgo de no
ejercer su derecho a una educacin de calidad,
el cual est consignado en el Artculo 3
Constitucional. Estn en riesgo de ser excluidos
de o en la escuela: de no recibir los servicios
educativos

que

requieren,

de

abandonar

tempranamente la escuela, de no completar su


trayecto formativo bsico; de transitar por la
escuela con un marcado rezago; e incluso, de
egresar sin haber alcanzado los aprendizajes
requeridos para el nivel educativo.
En palabras de Ziga (2011), estn en riesgo
de fracaso escolar, de ser definidos como
fracasados o lo que es peor, de definirse a s
mismos como fracasados. Terigi (s/a: 75 y 78),
seala la produccin actual de contingentes de
nios, nias, adolescentes y jvenes que:

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

11

No ingresan a la escuela

la explotacin econmica, de segregacin en

Ingresan tarde

la participacin poltica y de desigualdad en el

Ingresan pero no permanecen

acceso a los bienes culturales. (Terigi, s/a: 71)

Repiten uno o ms aos

En su lugar, proponen hablar de poblaciones


vulnerabilizadas, vulneradas o en situacin de

Abandonan temporalmente
Permanecen pero no aprenden segn los
ritmos y las formas establecidas en la
escuela
Aprenden segn los ritmos y las formas
establecidas en la escuela, pero acceden
a contenidos de baja relevancia y ven
comprometida su trayectoria escolar
posterior debido a los condicionamientos
que ello produce sobre sus aprendizajes
posteriores.
El riesgo de ser excluido de o en la escuela que
experimentan muchos nios, nias, y jvenes;
suele estar asociado a cuestiones de gnero,
discapacidad, pertenencia a un determinado
grupo tnico, migracin, enfermedad, entre
otros factores. As, se han identificado una
serie de grupos poblacionales que comparten

vulnerabilidad.
Desde

la

Poltica

Educativa,

la

Administracin Federal de Servicios Educativos


en el Distrito Federal, a travs de la Direccin de
Educacin Especial en el marco de derecho, da la
ms alta prioridad a los grupos de alumnos(as)
que histricamente han sido considerados
en situacin de vulnerabilidad; que han sido
objeto de exclusin social, econmica, poltica
y, muchas veces tambin, educativa. Es por eso
que, de la totalidad de los estudiantes en una
escuela, la UDEEI est permanentemente alerta
de los alumnos y alumnas con discapacidad,
CAS

y/o

talentos

especficos,

indgenas,

migrantes, en situacin de calle y en situacin


de enfermedad.

alguna condicin o caracterstica en las que


se concentran dificultades persistentes para
desarrollar trayectorias escolares continuas y
completas (por ejemplo, nios en situacin de
calle, de enfermedad, migrantes e indgenas o
alumnos con discapacidad). A estas poblaciones
se les ha reconocido como grupos vulnerables,
aunque, de acuerdo a Loyo y Calvo (2009), este
trmino es inadecuado, ya que los grupos no
son vulnerables por alguna condicin propia
que los haga tales, sino que estn colocados
en situacin de vulnerabilidad por efecto de
procesos de concentracin de la riqueza, de

12

actual

Direccin de Educacin Especial

La Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva es un servicio


educativo

especializado

que,

en

corresponsabilidad

con

docentes

directivos de las escuelas, garantiza la atencin de calidad con equidad


al alumnado que se encuentra en situacin educativa de mayor riesgo de
exclusin, debido a que su acceso, permanencia, aprendizaje, participacin
y/o egreso oportuno de la educacin bsica, es obstaculizado por
diferentes barreras en los contextos escolar, ulico y/o socio-familiar.

Poblaciones en Prioridad

Capacidades y
Aptitudes
Sobresalientes
Situacin de
Enfermedad

Situacin de
Calle

Discapacidad

Migrantes

Talentos
Especficos

Indgenas

No obstante lo anterior, el estar alerta, no

nuestro pas, no necesariamente determina la

significa brindar atencin especializada a todos

produccin de trayectorias de fracaso escolar;

los alumnos y alumnas que formen parte de

esto depende tambin de las condiciones

las poblaciones mencionadas. La situacin

institucionales del sistema educativo y de

de vulnerabilidad en que han sido colocados

ofrecer una enseanza que considere sus

muchos nios, nias, adolescentes y jvenes en

biografas y atienda sus necesidades.

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

13

En otras palabras, la situacin educativa de

poblaciones en prioridad. Esto es, al reconocer

riesgo en que se encuentra un alumno(a), no se

que hay una tendencia cultural a considerar la

produce por su condicin en s de ser indgena,

diferencia como deficiencia, como problema o

migrante, entre otros, sino por el sistema

como patologa o anormalidad, los individuos

educativo que no atiende sus necesidades, ni

pueden ser objeto de procesos de exclusin,

garantiza su aprendizaje y su participacin:

rechazo, segregacin por casi cualquier variable


de diversidad:

Estas

dificultades

no

pueden

explicarse

simplemente en trminos de la deficiencia del


alumno. Por el contrario, son las caractersticas
del sistema educativo en s las que estn creando
barreras para el aprendizaje de estos nios y
nias currculo mal diseado, maestros poco
capacitados, medios de instruccin inapropiados,
edificaciones inaccesibles, etc. (Temario Abierto
de Educacin Inclusiva, UNESCO, 2004).

En concordancia con lo antes sealado, la


DEE decide poner el acento, ms que en la
situacin de vulnerabilidad en s misma, en la
situacin educativa cotidiana del alumno o
alumna, que puede estar en situacin de riesgo
de no acceder a la escuela, no permanecer, no
egresar o no aprender en ella. De esta manera,
los alumnos y alumnas que formen parte de
las poblaciones en prioridad, sern sujetos de
atencin especializada por parte de la UDEEI,
cuando se identifique dicha situacin educativa
de riesgo. Mientras esto no ocurra, la Unidad los

Capacidades
Aptitudes
Salud fsica y mental
Condicin orgnica y sensorial
Gnero
Origen tnico
Lengua
Religin
Condicin socioeconmica
Orientacin sexual
Formas de convivencia
Otros

Al poner el acento en la situacin educativa del


alumno o alumna, ms que en sus condiciones o
caractersticas, la UDEEI no restringe su atencin
especializada a las poblaciones en prioridad, sino
que la brinda a quienes lo necesitan, debido
a que su acceso, permanencia, aprendizaje,
participacin y/o egreso oportuno de la
Educacin Bsica est en riesgo. La pregunta
central es entonces:

registrar como alumnos en seguimiento; lo cual


no impide que, de ser necesario, brinde algunas
orientaciones a la escuela para su atencin.
Considerando que la situacin de riesgo de ser
excluido de o en la escuela, puede estar asociada
a barreras en los contextos que se producen
ante cualquier condicin o caracterstica que
presente el alumnado; la atencin especializada
por parte de la UDEEI no se restringe a las
14

Est en riesgo el ejercicio del


derecho de este alumno o alumna a
una educacin de calidad?
Una educacin de calidad es por definicin
inclusiva; es decir, considera a la totalidad
de nios, nias, adolescentes y jvenes, sin
exclusiones. Es una educacin que identifica

Direccin de Educacin Especial

y atiende las necesidades diferenciales del

1. Orienta la movilizacin de los recursos

alumnado, compensando las desigualdades,

propios de la escuela para ofrecer una

facilitando el acceso, la permanencia y el progreso

educacin de calidad con equidad a la

de aquellos que lo necesitan (Narodowsky,

diversidad del alumnado.

2008: 22). La escuela que brinda una educacin


de calidad, adems de ser inclusiva, es una
escuela justa, es una escuela que tambin y
de manera especial se ocupa de quienes lo
necesitan. Tedesco (2009: 25), reconoce que
avanzar en esta perspectiva, es todo un reto;
ya que no es lo mismo ensear en el contexto
del bilingismo que en el monolinge, o no es
lo mismo en un contexto cultural enriquecido a
trabajar con estudiantes que interactan en un
contexto que ofrece pocas oportunidades.
"Para garantizar el ejercicio pleno del
derecho a la educacin en una realidad tan
diversa como la nuestra, el Estado debe
considerar la situacin desigual de los
nios, sus familias y comunidades, a fin de
disear

modelos

educativos

incluyentes

y pertinentes que hagan posible que los


objetivos de aprendizaje sean alcanzados
por el mayor nmero de estudiantes. Pero no
se puede ofrecer lo mismo si se quiere lograr
resultados por grupos distintos. La equidad
significa trascender la igualdad y aplicar
criterios que permitan darle ms y diferente
a quienes ms lo necesitan. (INEE, 2014:)

La UDEEI se constituye como un factor de


equidad al contribuir de manera fundamental
con la escuela en el desarrollo de una educacin
de calidad, incluyente, equitativa y justa a travs
de dos ejes fundamentales de accin.

2. Articula

su

experiencia

especializados

con

los

recursos
propsitos

educativos del Plan y Programas de la


Educacin Bsica para la atencin a los
alumnos y alumnas que se encuentran en
una situacin educativa de mayor riesgo,
en relacin con el resto del alumnado, en el
contexto especfico de la escuela.
La determinacin de quines son los alumnos
y alumnas que se encuentran en una situacin
educativa de mayor riesgo, se hace en funcin
del criterio profesional de la UDEEI, considerando
los procesos de reflexin, anlisis y valoracin
colegiada con el colectivo docente, desde la
Ruta de Mejora de la Escuela y de la UDEEI.
Se identifica a los alumnos que, en relacin
al resto de sus compaeros y compaeras,
estn en una situacin educativa de riesgo y
se valora si la escuela movilizando sus propios
recursos, es capaz de brindarles una respuesta
educativa eficaz y pertinente. Si no es as, la
UDEEI implementa una atencin especializada
que inicia con la valoracin de estos alumnos
y alumnas en su interaccin con los contextos
escolar,

ulico

y/o

socio-familiar

para

reconocer aquellas barreras que obstaculizan


su aprendizaje y participacin. La intervencin
se dirige a la eliminacin o minimizacin de
las mismas para la mejora de sus resultados
educativos.

Ejes de Accin de la UDEEI:


UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

15

3. Estructura Organizativa
de la UDEEI
La estructura organizativa de la UDEEI responde

o maestras especialistas de zona. Bajo el

a dos compromisos; el primero, garantizar la

liderazgo del supervisor(a), estos profesionales,

cobertura de atencin al total de las escuelas

que pueden ser especialistas en discapacidad

de Educacin Bsica en el Distrito Federal; el

intelectual, sensorial o motora, trabajan para

segundo, ofrecer, en corresponsabilidad con la

el fortalecimiento continuo de las Unidades, en

escuela, una educacin de calidad con equidad

funcin de las necesidades tcnico-pedaggicas

para hacer efectivo el ejercicio del derecho a la

detectadas para la mejora del servicio que

educacin de todos los alumnos y alumnas en

brindan y el logro de los resultados educativos

los niveles de Educacin Preescolar, Primaria y

del alumnado en situacin educativa de mayor

Secundaria.

riesgo en las escuelas de incidencia. Estos


profesionales suman esfuerzos con los maestros

La UDEEI se conforma por un director o directora,

especialistas de la UDEEI para la atencin de la

un apoyo administrativo y 7 u 8 maestras

poblacin identificada.

o maestros especialistas; cada uno de ellos,


asignado a una escuela. Es importante mencionar,

La estructura organizativa de la UDEEI, en

que la Direccin de Educacin Especial pretende

articulacin con la Zona de Supervisin, est

a mediano plazo, fortalecer todas las Unidades

diseada para desplegar un trabajo entre pares

con un equipo interdisciplinario conformado

con los distintos actores que conforman la Nueva

por una psicloga(o), un(a) maestro(a) de

Estructura de la Escuela mediante procesos de

comunicacin y lenguaje y un(a) trabajador(a)

colaboracin para dar cumplimiento al derecho

social, quienes tendrn la responsabilidad de

inalienable a la educacin y al compromiso

profundizar y analizar los aspectos psicolgicos,

ineludible con la generacin de ambientes

sociales, comunitarios, culturales y lingsticos.

inclusivos en cada una de las escuelas y aulas a

Analizar como Unidad esta informacin desde

las que asisten alumnos y alumnas en situacin

el enfoque interdisciplinario, es necesario para

educativa de mayor riesgo. En este sentido, la

la intervencin en los contextos educativos,

vinculacin del supervisor (a) y director (a) de

por la diversidad y complejidad de factores que

la UDEEI con sus homlogos de los diferentes

obstaculizan el aprendizaje y participacin de

niveles educativos resulta esencial para el logro

la poblacin en situacin educativa de mayor

de este propsito.

riesgo.
La UDEEI depende de una Zona de Supervisin
de Educacin Especial; la cual, de forma
estratgica, cuenta con dos o tres maestros

16

Direccin de Educacin Especial

Esquema 1. Estructura Organizativa

Zona de Supervisin
Educacin Especial

Zona de Supervisin
Niveles Educativos y Educacin Fsica

Apoyo Administrativo
Maestro Especialista
de Zona

DIRECCIN
UDEEI

Directores de Escuelas

Equipo Interdiciplinario
Psiclogo
Maestro de
Comunicacin
Trabajador Social

Escuela
Maestro
Especialista

Escuela
Maestro
Especialista

Apoyo Administrativo

Escuela
Maestro
Especialista

Escuela
Maestro
Especialista

Preescolar

Escuela
Maestro
Especialista

Escuela
Maestro
Especialista

Primaria

Escuela
Maestro
Especialista

Escuela
Maestro
Especialista

Secundaria

4. Proceso de Atencin de
la UDEEI
El proceso de atencin de la UDEEI, se organiza

individual de la atencin educativa que ofrece

en cuatro grandes momentos de trabajo que no

la UDEEI, es un aspecto fundamental para dar

necesariamente siguen un orden jerarquizado,

cuenta del impacto en el logro educativo de

pero s una organizacin didctica: 1) Valoracin

la poblacin en situacin educativa de mayor

de la Situacin Inicial, 2) Planeacin de la

riesgo, y se ve reflejada en la Carpeta nica de

Intervencin, 3) Intervencin y 4) Valoracin

la Trayectoria Escolar del Alumno(a).

del Impacto. En el proceso, la sistematizacin


UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

17

Esquema 2. Global del Proceso de Atencin

Reconocimiento del alumnado en situacin educativa de


mayor riesgo

Valoracin de la
situacin inicial

Valoracin de la poblacin identificada, en situacin


educativa de mayor riesgo, en su interaccin con los
contextos escolar, ulico y socio-familiar

Vinculada con la Ruta de Mejora de la Escuela y la Ruta de


Mejora de la UDEEI

Planeacin de la
Intervencin

Diseo y/o seleccin de estrategias, mtodos, tcnicas y


materiales especializados, ajustes razonables, trabajo con
docentes, directivos y orientaciones a padres de familia
o tutores para la eliminacin o minimizacin de las BAP
y favorecer los resultados educativos de la poblacin en
situacin educativa de mayor riesgo

UDEEI
En el desarrollo del Currculum, la implementacin de
estrategias, mtodos, tcnicas, materiales especializados y
ajustes razonables

Intervencin

Sistematizacin individual de la atencin educativa


Evidencias de logro educativo

Identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y


Participacin que enfrenta la poblacin en situacin
educativa de mayor riesgo y determinacin de las
necesidades de intervencin

Trabajo con personal docente y directivo

Orientacin a padres y madres de familia o tutores

Atencin complementaria en contraturno a casos


especficos

Proceso continuo que se analiza mes a mes en CTE

Valoracin del
Impacto

18

Impacto en el logro educativo de la poblacin en situacin


educativa de mayor riesgo: acceso, resultados educativos,
permanencia, participacin, egreso

Direccin de Educacin Especial

Toma de
decisiones
para el
ajuste de la
intervencin

Esquema 3. Proceso Dinmico Flexible

El proceso de atencin de la
UDEEI, organiza la intervencin
de

sus

profesionales

para

garantizar en corresponsabilidad
con el colectivo docente, que el
alumnado en situacin educativa
de

mayor

riesgo

acceda,

permanezca, aprenda, participe


y egrese oportunamente de la
educacin bsica. Se trata de
un proceso integral y holstico,
que articula sus momentos de
atencin con los momentos de
trabajo en la escuela y en el aula,
al colocar en el centro, la atencin
de los alumnos en situacin educativa de mayor

estudio relacionadas entre s, a partir de marcos

riesgo; por lo que sus diferentes momentos no

comunes de referencia para el cumplimiento de

tienen una estructura rgida. As por ejemplo,

una atencin especializada e integral.

la valoracin de la situacin educativa, puede


ocurrir a travs de la propia intervencin en el
aula con actividades que permitan a los alumnos
poner en juego sus saberes, habilidades,
actitudes y valores. La planeacin, por un lado,
orienta la intervencin de la Unidad, pero por
otro, se ajusta en la medida que se valoran los

En este sentido, la colaboracin, argumentacin


y toma de decisiones para la valoracin,
planeacin e intervencin, sern elementos que
dinamicen el proceso de atencin de la UDEEI a
partir de la visin de los distintos profesionales
que la conforman, y en donde el liderazgo del

avances que se logran a travs de la misma.

director o directora ser fundamental para

Este proceso dinmico y flexible se realiza a

todos sus integrantes hacia el cumplimiento

travs de un trabajo interdisciplinario en el que

de su misin, centrada en garantizar el logro

cada profesional de la UDEEI participa concertada

educativo del alumnado al que presta sus

y corresponsablemente desde la especificidad

servicios.

de su formacin y considerando la priorizacin


de las necesidades de intervencin identificadas
en las escuelas de incidencia. La respuesta
especializada de los profesionales de la UDEEI,

organizar, coordinar y direccionar el trabajo de

A continuacin se describen cada uno de los


momentos que integran el Planteamiento
Tcnico Operativo de la UDEEI.

bajo el enfoque de la interdisciplinariedad,


implica abordar la situacin educativa desde
la particularidad de las diversas disciplinas de
UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

19

4.1 Primer Momento:


Valoracin de la Situacin
Inicial

Este

primer

momento

del

Planteamiento

Tcnico Operativo, cobra especial importancia


al inicio de ciclo escolar, durante el Consejo
Tcnico en su Fase Intensiva en la cual se

La Valoracin de la Situacin Inicial, tiene


como finalidad reconocer y valorar de manera
interdisciplinaria a los alumnos y alumnas en
situacin educativa de mayor riesgo, en su
interaccin con los contextos, para identificar
las barreras que obstaculizan su aprendizaje y
participacin, y determinar las necesidades de
intervencin.

construye la Ruta de Mejora que comienza con


la revisin del diagnstico de la escuela a partir
de los resultados educativos de los alumnos y
las alumnas, lo que implica al colectivo escolar,
el anlisis particular de aquellos casos que
estn en una situacin educativa de riesgo, en
donde la UDEEI participa de manera activa en
el reconocimiento de los alumnos(as) que se
encuentran en una situacin educativa de mayor
riesgo. Tal y como se presenta en el siguiente
esquema.

INSUMOS

Esquema 4. Fase Intensiva de Consejo Tcnico Excolar

Estadstica preliminar de la
escuela
Productos de la octava
sesin ordinaria del CTE

RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA


Diagnstico

(ciclo 2014-2015)

Reporte final del ciclo


escolar anterior de la
UDEEI

Reconocimiento de alumnos (as) en situacin educativa de mayor riesgo, incluyendo


a las poblaciones en prioridad que requieren atencin especializada por la Unidad

Recupera y jerarquiza las necesidades detectadas para la atencin educativa del


alumno en situacin educativa de mayor riesgo en su interaccin en los contextos

Necesidades de intervencion
detectadas en las diferentes
escuelas que atiende la UDEEI

Necesidades de fortalecimiento
tcnico pedaggico UDEEI

PLAN DE INTERVECIN

Agenda de Intervacin

RUTA DE MEJORA DE LA UDEEI

20

Direccin de Educacin Especial

Como se muestra en el esquema, al inicio del


ciclo escolar es importante considerar los

II. Si se trata de un alumno o alumna que forma

parte de la poblacin en prioridad, pero no


requiere en ese momento de una intervencin

siguientes insumos:

especializada;

debe

permanecer

en

seguimiento; es decir, la UDEEI estar atenta


Reporte final de la UDEEI del ciclo
escolar anterior.

al desarrollo de su trayecto formativo, para


verificar que no enfrente barreras para el

Autoevaluacin/diagnstico que el

aprendizaje y la participacin y, mediante el

colectivo docente de la escuela realiza

monitoreo a los aprendizajes de los alumnos

durante la Fase Intensiva del Consejo

que se realiza en el Consejo Tcnico Escolar,

Tcnico.

estar pendiente de su situacin educativa.

Estadstica de la escuela (datos sobre

En ese caso:

discapacidad, origen tnico, migrante,


Se registra en Control Escolar como

entre otros).
Referencias del maestro titular,

alumno(a) en seguimiento.

derivadas de la evaluacin diagnstica.


Cuando un alumno(a) en seguimiento,
requiere de atencin especializada
se genera la Carpeta nica de la
A partir de lo anterior, se reconoce a los alumnos y

Trayectoria Escolar del Alumno(a).

alumnas que enfrentan dificultades en el acceso,


permanencia, participacin, en el desarrollo de
aprendizajes relevantes y pertinentes, as como
en el egreso oportuno. Entonces, la UDEEI define

III. Si se trata de un alumno o alumna que

requiere una intervencin especializada, se


inicia la valoracin detallada del alumno(a)

si por su situacin educativa, el alumno o alumna

en interaccin con sus contextos, para

requiere o no una intervencin especializada:

conocer tanto su situacin educativa como


su condicin especfica y determinar las

I. Si se trata de un alumno o alumna en

necesidades de intervencin.

situacin educativa de riesgo, pero que no


pertenece a las poblaciones en prioridad y

Es oportuno reiterar que durante este

que mediante la movilizacin de los recursos

primer momento, los profesionales del

propios de la escuela puede atender su

equipo

situacin educativa. No requiere de una

y participarn desde el mbito de su

intervencin especializada. En ese caso:

competencia disciplinar (psicologa, trabajo

interdisciplinario

fundamentarn

social y comunicacin) en el reconocimiento


No se registra en Control Escolar.
La UDEEI brinda, en caso necesario,
orientaciones a la escuela.

y valoracin de aquellos alumnos y alumnas


que se determine a partir de la priorizacin
de necesidades y de la toma de decisiones

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

21

Se genera la Carpeta nica de la

en colegiado; esperando con ello, que


estos

profesionales

diferenciados

que

aporten

Trayectoria Escolar del alumno(a) en

elementos

contribuyan

la que se incluirn los reportes: inicial,

la

intermedio y final.

identificacin de barreras para el aprendizaje


y participacin y la determinacin de
necesidades para la intervencin. En ese

A manera de sntesis, el reconocimiento que hace

caso:

la UDEEI del alumnado en situacin educativa de


mayor riesgo, para realizar la valoracin inicial;

Se registra en Control Escolar como

se muestra en el siguiente esquema:

alumno(a) en atencin.

Esquema 5. Alumnado en situacin educativa de mayor riesgo

Reconocimiento
de poblaciones en
prioridad

Reconocimiento de
alumnos en situacin
educativa de riesgo

Su acceso permanencia,
participacin aprendizaje
y/o egreso est siendo
obstaculizado?

NO

REGISTRO EN
CONTROL ESCOLAR
COMO SEGUIMIENTO
SI PERTENECE A
POBLACIONES EN
PRIORIDAD

SI
Puede atenderlos la
escuela movilizando sus
propios recursos

SI

Entonces al ser alumno (as) en


situacin educativa de mayor riesgo
requiere intervencin especializada

NO
VALORACIN DE SU
SITUACIN INICIAL

Con la orientacin de la
UDEEI en caso necesario
REPORTE DE VALORACIN

Toma de decisiones colegiada para la

INICIAL

planeacin

Se incorpora a la Carpeta nica de la


Trayectoria Escolar del Alumno (a)

22

Direccin de Educacin Especial

Es importante sealar que la valoracin debe ser

de los alumnos o alumnas en interaccin con

especfica y diferenciada para cada alumno(a)

sus contextos educativos, mientras que el

en funcin de su situacin educativa y de su

trabajador social valorara los contextos socio-

condicin; implicando un trabajo colaborativo

familiares de los alumnos o alumnas en situacin

y corresponsable entre el maestro especialista

educativa de mayor riesgo, que se hayan

y el equipo interdisciplinario, donde el psiclogo

determinado desde el colegiado de la Unidad.

de la Unidad contribuye al reconocimiento de

Los elementos a considerar en el proceso, se

los procesos cognoscitivos y socio-afectivos

muestran en el siguiente esquemPara valorar la

Esquema 6. Qu se evala?

Al alumno (a) en el contexto del aula, la escuela y la familia

Situacin educativa del alumno o alumna


identificado (a)
En interaccin con los contextos: ulico, escolar y
socio-familiar

Identificar en los contextos aquellas Barreras que


obstaculizan el Aprendizaje y la Participacin del
alumno (a)

Necesidades de Intervencin
Cmo debe intervenir la UDEEI para eliminar o
minimizar esas barreras y que el alumno o alumna
ejerza su derecho a aprender y participar?

Toma de decisiones colegiada para la planeacin

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

23

situacin educativa del alumno(a) que requiere


una intervencin especializada, es necesario

Participacin en las actividades ulicas y


escolares.

partir de las siguientes interrogantes:


Formas de interaccin.
Qu es lo que s ha logrado y cules son

Intereses,
sobre

sus potencialidades?

la

expectativas,
escuela,

el

percepciones
maestro,

sus

compaeros, entre otros.


De

forma

especfica,

cmo

se

obstaculiza el ejercicio pleno del derecho

Es importante para los profesionales de la UDEEI,

a la educacin de este alumno(a)?

desarrollar en colaboracin con los docentes de


la escuela, formas de valoracin diversificadas

En la escuela, en el aula o en su

e integrales, que den la posibilidad de valorar

comunidad A qu no tiene acceso?

interviniendo, es decir, que a travs de la


implementacin de situaciones o secuencias

De qu manera se pone en riesgo su


permanencia en la escuela?

didcticas, proyectos o actividades, el alumno


(a) ponga en juego los aprendizajes alcanzados
hasta el momento.

En qu no est participando?
Qu aprendizajes no est logrando?

A partir de la situacin educativa del alumno o


alumna, los profesionales de la UDEEI, analizan
qu es lo que en cada uno de los contextos,

Los principales elementos a considera para dar


respuesta a estas interrogantes son:

obstaculiza el acceso a una educacin de calidad,


anlisis que permite, identificar las barreras
para el aprendizaje y la participacin y definir

Desempeo escolar, en funcin de la


condicin especfica del alumno(a). Sin
perder de vista el enfoque de formacin
integral, y en colaboracin con el maestro
de grupo se priorizan la o las asignaturas
en las que es necesario profundizar
para garantizar su derecho a aprender y
participar.

las necesidades de intervencin.


Para guiar este proceso, se sugiere considerar
los indicadores del derecho a la educacin
propuestos por Tomasevsky (2004), quien
refiere que la poblacin, tiene derecho no solo
a acceder a la escuela sino a que sta, ofrezca
las condiciones materiales, socio-afectivas y
pedaggicas necesarias para que efectivamente

Estilos y ritmos de aprendizaje; es decir,

pueda aprender.

formas, procedimientos y estrategias


que el alumno (a) emplea para la
construccin de los aprendizajes.

24

Direccin de Educacin Especial

Esquema 7.
Qu obstaculiza que este alumno (a) ejerza su derecho a aprender y participar?

Contexto
ulico

Contexto
SocioFamiliar

Contexto
Escolar

AVAILABILITY (Disponibilidad). Existen los recursos humanos y materiales


suficientes y pertinentes para su atencin educativa? el servicio educativo
opera en forma regular para este alumno (a)?; Existe la infraestructura,
mobiliario y equipo indispensables para el logro de los prpositos educativos
con el alumno (a)?
ACCESIBILITY (Accesibilidad). Existen impedimientos para que el alumno
(a) asista regularmente a la escuela o para que acceda y haga uso de los
bienes y servicios escolares? Se le excluye o discrimina de las actividades
las actividades por razones de raza, origen, color, gnero, condicin,
socieconmica, discapacidad, lengua, religin u otra caracterstica o
condicin?
ADAPTABILITY (Adaptabilidad). La escuela y la enseanza se adecan a
las condiciones, caractersticas y necesidades especificas del alumno (a)
para potenciar su aprendizaje y participacin? La educacin que se le ofrece
es significativa, pertinente y relevante?
ACEPTABILITY (Aceptabilidad). El alumno (a) se siente seguro (a),
respetado (a), acogido (a) en la escuela y el aula?; cree que est aprendiendo
y que eso que aprende coincide con sus intereses y le resulta til para su vida
actual y futura?
TOMASEVSKY, 2004

NECESIDADES DE INTERVENCIN

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

25

Al comenzar el ciclo escolar, la Valoracin

La planeacin, implica una toma de decisiones

de la Situacin Inicial concluye en el mes de

colegiada que se desprende de las necesidades

septiembre. Sin embargo, cuando un alumno

de intervencin identificadas en la valoracin

(a) que requiere atencin especializada ingresa

inicial y se ajusta en funcin del impacto en

en cualquier otro momento del ciclo escolar, la

la mejora del aprendizaje y participacin del

Valoracin de la Situacin Inicial se realizar en

alumnado en situacin educativa de mayor

un plazo mximo de un mes.

riesgo.

El resultado de la Valoracin de la Situacin

En la planeacin de la intervencin, la UDEEI

Inicial, dar lugar a un reporte que recupera

proyecta el diseo y/o seleccin de estrategias,

los hallazgos del maestro especialista y de

mtodos, tcnicas y materiales especializados,

ser el caso, de los integrantes del equipo

as como los ajustes razonables dirigidos a la

interdisciplinario que hayan participado en

eliminacin o minimizacin de las barreras para

dicha Valoracin de un alumno o alumna en

el aprendizaje y la participacin que enfrenta la

situacin educativa de mayor riesgo; este

poblacin en atencin; en corresponsabilidad

reporte que se incluye en la Carpeta vnica de la

con docentes y directivos, adems de las

Trayectoria Escolar del Alumno(a); da cuenta

orientaciones a padres de familia o tutores del

de su condicin, refleja su situacin educativa y

alumnado en situacin educativa de mayor

las barreras que obstaculizan el ejercicio de su

riesgo.

derecho a una educacin de calidad, por lo que


es la base para la intervencin de la Unidad.

Es el maestro especialista, el responsable de


articular los esfuerzos de los profesionales
del equipo interdisciplinario en funcin de las

4.2 Segundo Momento:


Planeacin de la
Intervencin

En el proceso de atencin, este momento


tiene como finalidad organizar las acciones
que concretan la intervencin de la UDEEI en
los contextos escolar, ulico y socio-familiar
para favorecer el aprendizaje y la participacin

necesidades de intervencin; y el director(a)


de la UDEEI quien coordina y acompaa
este proceso con orientaciones tcnico
pedaggicas.
Con la intencin de que la planeacin se
convierta en una herramienta de utilidad
para la organizacin de las acciones que se
concretan en la intervencin, se propone la
elaboracin de los siguientes instrumentos:

del alumnado en situacin educativa de mayor


riesgo, por lo que se articula con la Ruta de

Plan de intervencin

Mejora de la Escuela y se nutre a partir de la

Agenda de intervencin

Ruta de Mejora de la Unidad.

26

Direccin de Educacin Especial

4.2.1 Plan de Intervencin


Organiza durante el ciclo escolar, la intervencin
de la Unidad en los tres contextos, teniendo
como centralidad la atencin al alumnado en
situacin educativa de mayor riesgo.
En un primer momento, es producto de la
participacin de la Unidad en la Fase Intensiva del
Consejo Tcnico Escolar, en la cual el maestro(a)
especialista de la Unidad detecta de manera
preliminar las necesidades de intervencin.
Una vez que se tienen los resultados de la
Valoracin de la Situacin Inicial del alumnado
en situacin educativa de mayor riesgo, se
ajusta mes a mes en funcin de la valoracin del
impacto de la intervencin en el aprendizaje y
participacin de los alumnos y las alumnas en
atencin. Es por eso que se constituye en un
insumo para la participacin del maestro (a)
especialista en cada Consejo Tcnico Escolar, en
el seguimiento a la Ruta de Mejora de la Escuela
y de la Ruta de Mejora de la UDEEI.

organizar

las

acciones

del

de mayor riesgo; todo ello reflejado a travs de


su Agenda de Intervencin,
De manera particular, el Plan precisa en el
contexto ulico, los grupos en las que se tendr
una intervencin especializada por encontrarse
en ellas alumnos(as) en situacin educativa de
mayor riesgo.
Los Componentes del Plan de Intervencin
son:

Necesidades

de

intervencin.

Definen

lo que la UDEEI requiere hacer en cada


contexto para eliminar o minimizar las
barreras que obstaculizan la educacin de
los alumnos(as) en situacin educativa
de mayor riesgo e incidir en la mejora sus
aprendizajes y participacin.
Objetivos.

Reflejan lo que la Unidad

pretende que los alumnos(as) en situacin


educativa de mayor riesgo logren mediante
su intervencin en cada contexto para

El Plan de Intervencin da la pauta para articular


y

de los alumnos o alumnas en situacin educativa

maestro(a)

especialista y del equipo interdisciplinario,


en donde el psiclogo (a) disea estrategias
para favorecer los procesos cognoscitivos
y socio-afectivos de los alumnos o alumnas
en atencin, a partir de las necesidades de
intervencin identificadas en la Valoracin de
la Situacin Inicial. Por su parte, el trabajador
(a) social disea estrategias para favorecer la
colaboracin escuela, familia y comunidad y con
ello, la mejora en el aprendizaje y participacin

que los alumnos alcancen los propsitos


educativos.
Lneas de Accin. Indican de forma general
lo que la unidad har para lograr los
objetivos de aprendizaje y participacin de
los alumnos(as) en situacin educativa de
mayor riesgo.
Avances en el logro de los objetivos.
Se realiza en funcin de los objetivos
de aprendizaje y/o participacin y se
constituye en una base para realizar los
ajustes pertinentes en la planeacin.

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

27

Una posible organizacin de los componentes del Plan de Intervencin es la que se muestra a
continuacin:

Tabla 01. Plan de Intervencin

Contexto

Necesidades de
intervencin

Objetivos

Lneas de accin

Avances en el logro de los


objetivos

ESCOLAR
ULICO
SOCIO-FAMILIAR

4.2.2 Agenda de
Intevencin
El trabajo que realiza la Unidad da a da para

Cada integrante de la Unidad elabora su propia

concretar su intervencin en cada contexto,

agenda; sin embargo, es importante considerar

se organiza de forma puntual y detallada

que la intervencin de cada profesional en una

mediante la Agenda de Intervencin, la cual a

escuela, se define en funcin de la necesidad de

su vez, permite dar seguimiento a las acciones

articular la especificidad de su disciplina para la

que efectivamente se realizaron, por lo que se

atencin de la poblacin en situacin educativa

desprende de las lneas de accin definidas en el

de mayor riesgo identificada.

Plan de Intervencin.

La Agenda de Intervencin incluye los siguientes componentes:


o Periodo que comprende (semanal o quincenal, segn acuerde la Unidad).
o Horario.

o Acciones especficas (detallando el propsito y contexto de intervencin).


o Recursos.

o Valoracin de los avances.

o Acuerdos y compromisos que se establecen o se cumplen en el perodo que


comprende la agenda.

28

Direccin de Educacin Especial

4.3 Tercer Momento:


Intevencin
La finalidad de la intervencin de la UDEEI es

Es importante mencionar, que en este momento

el desarrollo e implementacin de estrategias,

del proceso de atencin cada integrante del

mtodos, tcnicas, materiales especializados

equipo interdisciplinario realizar su intervencin

y ajustes razonables, para garantizar en

a partir de la especificidad de su campo

corresponsabilidad con directivos, docentes

disciplinar, para promover mejores ambientes

de las escuelas y padres de familia, que los

y situaciones de aprendizaje, la convivencia

alumnos y alumnas identificadas en situacin

inclusiva y la articulacin entre la escuela, la

educativa de mayor riesgo accedan a los

familia y la comunidad, en colaboracin con

aprendizajes,

directivos, docentes y maestros especialistas.

permanezcan

en

la

escuela,

participen e interacten en todas las actividades


del aula y de la escuela, aprendan lo que tienen

A continuacin, se muestra cmo a partir de

que aprender y egresen oportunamente de la

la identificacin del alumnado en situacin

Educacin Bsica.

educativa de mayor riesgo, la UDEEI se articula


para brindar la atencin educativa requerida.

Es en este momento de atencin, cuando la


Unidad concreta su Plan de Intervencin que
inicia con la movilizacin de aquellos recursos
que ya existen en el aula y la escuela.

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

29

Esquema 8. Lneas de Colaboracin en la Intervencin

Poblacin en situacin educativa de mayor riesgo

Ruta de
Mejora
UDEEI

Atencin educativa especializada


UDEEI

Parte de la necesidades de
intervencin detectadas
inicialmente

Maestro Especialista en cada Escuela

Ruta de
Mejora
Zona

Supervisor

Director UDEEI

Orquesta la intervencin interdiciplinaria

Psiclogo (a)

Trabajador (a)
Social

Maestro (a)
Comunicacin

Cada profesional de la UDEEI incide en el diseo de la


planeacin identificando los apoyos a movilizar en el
mbito educativo de acuerdo a la especificidad de su
formacin, considerando las prioridades identificadas
en la poblacin.

30

Direccin de Educacin Especial

Maestro (a)
Especialista Zona

Plan de Intervencin

Agenda de Intervencin

Algunas consideraciones a tomar en cuenta por


la UDEEI para su Intervencin:
Se sustenta en la Valoracin de la Situacin
Inicial de los alumnos y alumnas en situacin
educativa de mayor riesgo.
Prioriza la atencin en el contexto ulico,
sin descuidar la intervencin en el contexto
escolar y socio-familiar.
Prioriza las aulas en las que se encuentran
los alumnos(as) identificados(as) por la
UDEEI.
Privilegia el acompaamiento en el desarrollo
de los Programas Educativos.
Considera la especificidad de cada nivel
educativo.

Orientacin y acompaamiento al docente,


en la diversificacin de las estrategias
didcticas, en funcin de las caractersticas
del grupo con particular nfasis en la atencin
de las necesidades del alumnado en situacin
educativa de mayor riesgo a partir de la
implementacin de estrategias, mtodos,
tcnicas y materiales especializados.
Implementacin de estrategias especficas y
diversificadas para favorecer el aprendizaje
y la participacin de los alumnos(as) en
atencin en el contexto del trabajo grupal.

4.3.2 Intervencin en el
Contexto Escolar
Ocurre fundamentalmente a travs de la

Se realiza mediante un trabajo coordinado y


articulado de la Unidad y las figuras tcnicas
de la Zona de Supervisin; as como con
otras instancias de Educacin Especial
(Clnica de la Conducta, Clnica de Ortolalia,
Aula Hospitalaria, CRIO, INNCI).

participacin en el Consejo Tcnico Escolar, a


travs de:
Participar

en

el

diseo,

desarrollo,

seguimiento y evaluacin de la Ruta de


Mejora de la escuela, especficamente con
relacin a la atencin especializada del

A continuacin, se presentan las principales

alumnado en situacin educativa de mayor

lneas de intervencin en cada contexto:

riesgo.
Orientar a docentes y directivos para el

4.3.1 Intervencin en el
Contexto ulico

reconocimiento de la condicin y situacin


educativa

del

alumnado

que

requiere

atencin especializada por la UDEEI.


Colaboracin con los docentes del grupo para
favorecer las condiciones de accesibilidad de
los alumnos(as) en atencin, incluyendo la
realizacin de ajustes razonables cuando se
determine necesario.

Orientar al colegiado para favorecer las


condiciones de accesibilidad a la escuela
y a los contenidos curriculares, para los
alumnos(as) en atencin, incluyendo la

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

31

realizacin de ajustes razonables cuando se

Estrategias de apoyo en casa para


promover su desarrollo y aprendizaje.

determine necesario.
Orientar
la

directivos

en

Apoyos complementarios, en caso

experimentacin

de

necesario, para favorecer el desarrollo

docentes

exploracin

integral de su hijo

metodologas diversificadas de enseanza


que respondan a la realidad de la poblacin

Orientacin

escolar.

al

Consejo

Escolar

de

Participacin Social y a la Asociacin de


Orientar las formas de evaluacin, en

Padres de Familia, respecto a las necesidades

el marco de la evaluacin formativa y

de la escuela para garantizar la accesibilidad

sistemtica que involucre a los alumnos y

de toda la comunidad escolar.

que considere criterios diversificados para


reconocer los avances, logros y retos de los

servicios

menores.
Promover y brindar elementos tericos,
conceptuales

Vinculacin interinstitucional para favorecer

metodolgicos

para

concretar en acciones los principios de la


inclusin educativa.

complementarios

rehabilitatorio,

psicolgico,

(mdico,
cultural,

deportivo, etc.).
Seguimiento

de

la

atencin

educativa

complementaria que recibe el alumnado en

Como un principio permanente, el trabajo


colaborativo con las figuras tcnicas de la nueva
estructura en la escuela, es necesario para la

situacin educativa de mayor riesgo, en su


caso.
Seguimiento

de

la

atencin

mdica/

mejora de la atencin que recibe el alumnado en

institucional que recibe el alumnado en

situacin educativa de mayor riesgo.

situacin educativa de mayor riesgo, en su


caso.

4.3.3 Intervencin en el
Contexto Socio-familiar

4.4. Cuarto Momento:


Valoracin del Impacto

Orientacin a los padres de familia o tutores


del alumnado en situacin educativa de
mayor riesgo para beneficiar sus procesos de
aprendizaje y participacin, con relacin a:
El papel preponderante que juegan en
el proceso educativo de su hijo, y las
formas de participar en dicho proceso.

32

En el proceso de atencin de la UDEEI, la valoracin


del impacto es un proceso continuo que tiene
como finalidad, dar cuenta del seguimiento de
los avances que mes a mes se alcanzan con
relacin a los objetivos de aprendizaje y/o
participacin comprometidos en la planeacin,

Direccin de Educacin Especial

para dar respuesta a los alumnos y alumnas

A su vez, es un insumo, que al compartirse en

en situacin educativa de mayor riesgo. Dar

el Consejo Tcnico Escolar, permite reconocer

cuenta de ello, exige un ejercicio permanente,

los avances en la Ruta de Mejora de la Escuela, a

sistemtico y de colaboracin que realizan los

partir de los resultados educativos de los alumnos

profesionales de la UDEEI con la orientacin

y alumnas en situacin educativa de mayor

tcnica del Director.

riesgo. En este sentido, contribuye a mejorar y


reorientar las acciones que realiza la Escuela,

La

valoracin

del

impacto

permite

principalmente:

en colaboracin con la UDEEI, al compartir


herramientas en el colectivo docente para
consolidar una gestin basada en la inclusin, la
equidad y la calidad del servicio educativo para

Reconocer el progreso en el aprendizaje

esta poblacin. Por tanto, constituye tambin,

y participacin de la poblacin en

un recurso para que la Unidad valore el impacto

situacin educativa de mayor riesgo.

de las actividades planteadas en su Ruta de

Reconocer el avance en la eliminacin

Mejora.

y/o minimizacin de las barreras para


el aprendizaje y la participacin que
enfrenta la poblacin en atencin, en
relacin al establecimiento de polticas,
prcticas y culturas inclusivas en la
escuela.

4.4.1 Sistematizacin
Individual de la Atencin
Educativa
Al asumir que la educacin inclusiva es sensible

Dialogar con los y las docentes de los

a las necesidades diferenciales compensando

grupos en los que se encuentran los

las desigualdades, facilitando el acceso, la

alumnos en atencin para la toma de

permanencia y el progreso de aquellos que lo

acuerdos y el desarrollo del trabajo en

necesitan (Narodowsky, 2008:22); resulta

el aula.

fundamental la sistematizacin individual de

Tomar decisiones relacionadas con la


evaluacin de los aprendizajes.
Ajustar el Plan y la Agenda de
Intervencin.

la atencin educativa que realiza la UDEEI,


ya que contribuye con la escuela, a evitar
que la situacin de vulnerabilidad en que
se encuentra la poblacin que se atiende,
determine trayectorias de fracaso escolar, y
por el contrario, s se garantice, el desarrollo de

Valorar la pertinencia y alcances

trayectorias escolares continuas y completas

logrados con las estrategias y acciones

al ofrecer desde la escuela una enseanza

implementadas por los integrantes del

que considere sus biografas y atienda sus

equipo interdisciplinario.

necesidades. Para ello, la UDEEI cuenta con la

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

33

Carpeta nica de la Trayectoria Escolar del

Dicha

Alumno; su conceptualizacin y componentes

retroalimentacin continua para la toma de

se refieren a continuacin:

decisiones en la intervencin especializada

Carpeta,

que realiza

permite

asimismo,

la

la Unidad y establecer en

La Carpeta nica de la Trayectoria Escolar del

corresponsabilidad con docentes y directivos,

Alumno(a), se define como la herramienta

acciones que garanticen el acceso, permanencia

de sistematizacin de la trayectoria escolar

y egreso en el trayecto formativo de la educacin

del alumno(a), que por encontrarse en una

bsica de la poblacin en situacin educativa de

situacin educativa de mayor riesgo, es sujeto

mayor riesgo. De esta forma, cuando un alumno

de una intervencin especializada por parte de

(a) que requiere atencin especializada, egrese

la UDEEI. En ella, se da cuenta de las barreras que

de un nivel educativo, o se cambie de escuela,

obstaculizan su aprendizaje y participacin, la

la Carpeta deber ser enviada a la UDEEI que

implementacin de la intervencin especializada

se encuentra en la escuela que recibir al

y su impacto en el ejercicio de su derecho a una

alumno (a), asegurando as, la continuidad en la

educacin de calidad.

intervencin.

Es decir, su objetivo es evidenciar a lo largo de la

La Carpeta nica de la Trayectoria Escolar del

trayectoria escolar del alumno (a), el progreso

Alumno(a) incluye tres reportes que durante

en sus resultados educativos a partir de la

el ciclo escolar se elaboran. En el siguiente

sistematizacin de evidencias que reflejan el

esquema, se presentan los elementos que

ejercicio de su derecho a aprender y participar en

integra cada uno:

la escuela, de acuerdo al nivel y grado educativo


que le corresponde. Es por lo anterior, que la
Carpeta debe evolucionar con el alumno (a), de
tal forma que cada ciclo escolar, es necesario
actualizar la informacin que contiene, analizar
las evidencias de logro educativo y depurar
la informacin para que su manejo facilite la
toma de decisiones para la intervencin de los
profesionales de la UDEEI.
Por su naturaleza, es importante que esta
Carpeta se constituya como una herramienta de
colaboracin y dilogo con las escuelas, lo cual
implica compartir y evaluar con la comunidad
escolar, los avances y obstculos en relacin a
los resultados educativos de los alumnos que
reciben atencin de la UDEEI.

34

Direccin de Educacin Especial

Esquema 9. Carpeta nica de la Trayectoria Escolar del Alumno (a)

Reporte intermedio de
avances

Objetivos de aprendizaje y/o


participacin comprometidos
en la planeacin y derivados
de las necesidades de
intervencin.
Identificacin del alumno (a),
incluyendo la descripcin de
su condicin particular.
Situacin Educativa.
Barreras que obstaculizan su
aprendizaje y participacin.
Necesidades de intervencin.
Se concluye a finales de
septiembre.

Intervencin de la UDEEI
en los tres contextos
(estrategias, mtodos,
tcnicas y materiales
especializados, ajustes
razonables, trabajo con
docentes, directivos y
orientaciones a padres y
madres de familia o tutores).
Efecto en la eliminacin y/o
minimizacin de BAP.
Avances en el aprendizaje y la
participacin del alumno (a).
Se concluye en enero y
permite replantear las
necesidades de intervencin.

Objetivos de aprendizaje y/o


participacin comprometidos
en la planeacin y derivados
de las necesidades de
intervencin.
Efecto en la eliminacin o
minimizacin de BAP.
Avances en el aprendizaje y la
participacin del alumno (a).
Evidencias de logro educativo
(una muestra significativa).
Proyeccin para el siguiente
ciclo escolar.
Se concluye en julio.

Reporte de la

Reporte de la
situacin final

Valoracin de la
Situacin Inicial

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

35

Para la Direccin de Educacin Especial, la

ofrecer respuestas a los requerimientos de

intencin ltima del presente documento, es

aprendizaje y participacin de los alumnos

establecer puntos de referencia, comunes y

en situacin educativa de mayor riesgo; lo

compartidos en torno al ser y el quehacer de

que contribuir a ampliar las oportunidades

la UDEEI, a fin de enriquecer el Planteamiento

educativas de calidad para esta poblacin, y a

Tcnico y Operativo, por otro lado, aspira a

establecer bases slidas para la construccin de

constituirse en un referente que, oriente a sus

una escuela cada vez ms justa y equitativa.

profesionales durante el proceso de intervencin


en la escuela, en el aula y con las familias para

36

Direccin de Educacin Especial

Instancia tcnico operativa de apoyo a la escuela.

Docente de apoyo.

Servicio educativo especializado.

Maestro especialista.

Orientado al desarrollo de escuelas y aulas


inclusivas.
Anlisis contextual para la identificacin de BAP
y alumnos que las enfrentan: Reporte del Anlisis
Contextual.

.
Plan de Mejora/PAT.

a la UDEEI

de la USAER

Anexo

Orientado a la inclusin del alumnado en situacin


educativa de mayor riesgo.
Reconocimiento de las poblaciones en prioridad
y valoracin inicial de la poblacin en situacin
educativa de mayor riesgo en su interaccin con
sus contextos: Reporte de Valoracin Inicial.

Ruta de Mejora de la UDEEI.

Un Programa de Apoyo a la Escuela que organiza


la atencin de la Unidad en los tres contextos a lo
largo de un ciclo escolar.
Un Plan de Apoyo al Aula por cada aula priorizada
y por bimestre o Agenda de Acompaamiento
elaborada semanalmente, que incluye la atencin
a las diferentes aulas priorizadas.

Atencin a la diversidad con nfasis en


alumnos con discapacidad y capacidades y
aptitudes sobresalientes, mediante la asesora
y acompaamiento en la Implementacin de
estrategias especficas y diversificadas, recursos
especializados y ajustes razonables.

Orientacin a la comunidad de padres de familia.

Evaluaciones bimestrales del impacto en la


eliminacin de las BAP y los logros educativos del
alumnado.

Informes bimestrales y final.

Sistematizacin en carpetas de escuela y de aulas


priorizadas.

Un Plan de Intervencin que organiza la


intervencin en los tres contextos y se ajusta
mensualmente en funcin de los avances y la
participacin en CTE.
Una Agenda de Intervencin por cada profesional
que refleja las acciones articuladas en los tres
contextos para la atencin del alumnado en
situacin educativa de mayor riesgo.
Atencin especializada para favorecer el
aprendizaje y la participacin del alumnado en
situacin educativa de mayor riesgo, a travs
de la implementacin de estrategias, mtodos,
tcnicas, materiales especializados y ajustes
razonables.
Vinculacin intra e interinstitucional para la
Atencin especializada en contra turno a casos
especficos.
Orientacin a padres de familia del alumnado en
situacin educativa de mayor riesgo.
Valoracin continua del impacto de la intervencin
en el aprendizaje y la participacin del alumnado
en situacin educativa de mayor riesgo.

Un reporte intermedio de avances y otro final.


Sistematizacin individual de la atencin
educativa en la Carpeta nica de la Trayectoria
Escolar del Alumno(a).

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

37

38

Direccin de Educacin Especial

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UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

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EDUCACIN INCLUSIVA

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