Tema 8.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

ESCRITO. (Clase 12)
Patricia Núñez Ruiz

Universidad Internacional de La Rioja

 DEFINICIONES
• DEA Dificultades específicas de aprendizaje
• Según Worthington (2003), menciona que los DEA “son
una determinada dificultad dentro de un área de
aprendizaje en un niño que rinde satisfactoriamente en
otras áreas”.
• La dislexia o la disortografía no desaparecen con el
tiempo, pero si mejoran con una adecuada intervención.

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 TRASTORNOS DE LA LECTURA:
DISLEXIA

• Según Cuetos, “leer de manera comprensiva es una

actividad tremendamente compleja”.
• La lectura necesita de un aprendizaje sistemático hasta
el momento en el que se automatizan la mayor parte de
las operaciones cognitivas de menos nivel, como puede
ser la identificación de letras, reconocimiento de
palabras, etc.

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 TRASTORNOS DE LA LECTURA:
DISLEXIA

La lectura requiere de un sistema cognitivo

sofisticado y complejo, pero que no en todas las
personas funciona de la misma manera, pudiendo
haber fallos en alguno de los componentes de
ese sistema. Esto hace que la lectura se convierta
en una actividad dificultosa, la cual requiere un
gran esfuerzo durante su aprendizaje.

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 ETIOLOGÍA DE LA DISLEXIA

Causas genéticas: Aún no se ha probado, de la posible

existencia de un gen de la dislexia, haciéndose énfasis en
los cromosomas 6 y 15, los cuales pueden jugar un papel
importante en la aparición de este tipo de DEA.

Causas neurológicas: se ha hecho mención de anomalías

neurológicas congénitas o trastornos funcionales
congénitos pero que aún no han sido comprobados.

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RUTAS DE ACCESO AL LÉXICO
MEDIANTE LA LECTURA
Ruta fonológica
(también llamada ruta
indirecta) supone la
activación de las reglas
de conversación
grafema-fonema, para
reconocer la cadena de
sonidos y así acceder
al léxico fonológico de
la memoria a largo
plazo, y poder
reconocer la palabra y
su significado.

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RUTAS DE ACCESO AL LÉXICO
MEDIANTE LA LECTURA
En la lectura a través de
la ruta superficial
(conocida también como
ruta directa o visual) no
se realiza la conversión
grafema-fonema, sino que
se activa la
representación ortográfica
de la palabra escrita y se
accede al almacén o
léxico visual u ortográfico
de la memoria a largo
plazo, para así reconocer
la palabra escrita y lo que
significa.

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 CLASIFICACIÓN DE LAS DISLEXIAS
Las dislexias evolutivas son también llamadas dislexias centrales, las cuales
tienen su origen en el procesamiento del reconocimiento de las palabras
escritas, a nivel léxico- semántico y fonológico.

Dislexia fonológica:
• Afectación de la ruta fonológica, teniendo que acceder a la lectura a través de
a ruta superficial.
• Cometen errores en palabras desconocidas y poco frecuentes.
• Dificultad para leer pseudopalabras, abundando las lexicalizaciones (leer en
voz alta /plagio/ donde pone «pragio», o bien, /flauta/ donde pone «fluata»).
• Leen correctamente palabras frecuentes, lo que hace que suela ser una
lectura rápida.
• Tienen errores morfológicos y derivativos, utilizando los más frecuentes (leer
/comíamos/ en vez de «comiéramos», /pequeñito/ en vez de «pequeñajo»).

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 CLASIFICACIÓN DE LAS DISLEXIAS
Dislexia superficial:
• La ruta superficial está alterada, por lo que la lectura se hace
mediante la ruta fonológica.
• Leen correctamente pseudopalabras.
• La lectura, al contrario que la dislexia fonológica, es lenta y
silábica.
• Confunden homófonos, como vaca/baca, ola/hola, vaya/valla.
• Ante palabras extranjeras, las leen tal cual se escriben,
realizando la conversión grafema-fonema directamente
(Ollywood «Hollywood»).

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 CLASIFICACIÓN DE LAS DISLEXIAS

Dislexia mixta o profunda:

• Ambas rutas están dañadas, apareciendo un doble déficit.
• Tienen dificultades en la lectura de pseudopalabras.
• Cometen errores visuales.

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 EVALUACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Identificación de letras
La información obtenida de estas pruebas nos sirve para conocer si
existe déficit en los procesos de análisis visual o en las
representaciones léxicas de las letras.
• Reconocimiento de letras aisladas.
• Reconocimiento de su propio nombre.
• Identificar si dos letras son iguales o diferentes, jugando con los
formatos (AA, Aa, AB, aa, ab, etc.).
• Denominación de letras.
• Deletreo de palabras.

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 EVALUACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Procesamiento léxico
En caso de estar alterada la ruta fonológica, el niño tendrá problemas
para leer pseudopalabras y palabras de baja frecuencia. Si la alteración
se encuentra en la ruta superficial, presentará dificultades en la
comprensión de homófonos.
• Decisión léxica (decidir si una palabra que se le presenta es real o no).
• Lectura en voz alta de palabras.
• Lectura de pseudopalabras.
• Lectura de palabras de frecuencia alta y frecuencia baja.
• Lectura de palabras cortas y palabras largas.
• Categorización semántica.
• Comprensión de homófonos (vaca/baca, uso/huso, ola/hola, etc.).
• Decisión léxica de pseudohomófonos (decidir si giraja, kavayo, uebo, etc. son
• palabras reales).
• Reconocimiento de palabras extranjeras (boutique, rally, feedback, etc.).

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 EVALUACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Procesamiento sintáctico
Algunos niños con trastornos en la lectura no presentan
dificultades de forma aislada, es por lo que es importante evaluar
a nivel sintáctico y saber si fracasan en la comprensión de
oraciones.
• Capacidad de la memoria a corto plazo (repetición de dígitos
en orden y a la inversa).
• Claves sintácticas (emparejamiento dibujo-frase manipulando
el orden de los complementos, las palabras funcionales o la
subordinación de la frase).
• Segmentación de oraciones.

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 EVALUACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Procesamiento semántico
Es necesario comprobar si el niño es capaz de acceder al
significado de las palabras y oraciones, con el fin de conseguir
una lectura eficaz y comprensiva.
• Comprensión de oraciones.
• Extracción de las ideas principales de un texto.
• Realización de inferencias

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Adaptación de los materiales:
• Emplear programas informáticos de lectura de textos escritos
facilitando el acceso a la información de forma audible.
• Hacer una recopilación de libros sonoros que faciliten el
acceso a textos literarios.
• Elaborar un banco de recursos visuales con esquemas de
todos los temas y de los puntos clave de cada uno de ellos,
preguntas de exámenes tipo o modelos de exámenes,
presentaciones en PowerPoint que faciliten el acceso al
conocimiento.
• Facilitar materiales escritos con letra amplia y clara.

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Adaptaciones metodológicas:
• Fomentar metodologías inclusivas que favorezcan la
participación del alumnado: técnicas de aprendizaje
cooperativo, enseñanza tutorizada (entre compañeros) por
parejas o grupos pequeños en aquellas actividades que
tengan un alto componente lector, grupos interactivos, etc.
• Proporcionar esquemas y/o guiones para que el alumnado
pueda seguir el desarrollo de los temas, teniendo un soporte
lector simplificado que posteriormente le facilite el recuerdo de
la información.

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Adaptaciones metodológicas:
• Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las
instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual
simultáneamente por medio de imágenes, pictogramas, murales,
diapositivas, vídeos, etc.
• Flexibilizar el tiempo: dar más tiempo para organizar su pensamiento,
para realizar sus tareas y procurar dar al alumnado con dificultades
un trabajo más ligero y breve, garantizando la consecución de las
competencias básicas.
• Utilizar planning visuales: uso de horarios, calendarios, agendas que
les ayuden a recordar las tareas importantes.
• Proponer la elaboración de un guion de trabajo diario, a revisar con
el profesorado, para ayudarle en la planificación.

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Adaptaciones en la evaluación:
• Ajustar la evaluación a las características del alumnado,
permitiendo realizar exámenes orales y utilizando materiales
complementarios que pueda necesitar.
• Apoyar el material escrito de los exámenes con gráficos o
imágenes.
• Flexibilizar el tiempo de los exámenes.
• Implicar en el proceso a los profesionales que inciden en el
alumnado para que todos realicen las adaptaciones.
• Evaluar sus progresos en sus áreas deficitarias en
comparación con él mismo (no con el nivel de los demás).

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Adaptaciones en la evaluación:
• Seleccionar cuidadosamente (por gustos, dificultad...) o reducir
el número de libros de lectura a leer por evaluación, entregar
un guion que facilite la comprensión, facilitar otras maneras de
leer el libro (libros sonoros, películas que recojan la idea del
libro...).
• Cuidar el formato de presentación de los exámenes escritos:
tamaño, tipo de letra y espaciado, de manera que quede claro
y limpio.
• Graduar el orden de las preguntas en función de su dificultad,
de más fáciles a más difíciles.

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Indicadores de alerta
Es importante conocer los signos de alerta que manifiestan los
alumnos para saber derivar a tiempo el caso al profesional
especialista, con el fin de llevar a cabo un diagnóstico correcto y
una intervención adecuada.

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Indicadores de alerta en la etapa de Educación Infantil
Dificultades en el procesamiento fonológico:
• Dificultad en conciencia fonológica: segmentación silábica y correspondencia
grafema-fonema (conocimiento del nombre de las letras).
• Dificultad en la memoria verbal a corto y largo plazo que se traducen en:
ü Escasa habilidad para recordar secuencias y series de cosas (días de la
ü semana, series numéricas...).
ü Dificultades para mantener el orden secuencial en palabras polisilábicas
ü (ejemplo: «marisopa» por «mariposa»).
ü Dificultades para aprender y utilizar con facilidad el nombre de los colores,
ü de las letras, de los números... (el concepto puede estar claro, pero tienen
ü problemas a la hora de poner la «etiqueta lingüística»).
Dificultades con las rimas (también relacionado con la conciencia
ü fonológica).

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Indicadores de alerta en la etapa de Educación Infantil
Dificultades en el procesamiento fonológico:
ü Dificultades de evocación o de etiquetaje verbal.
ü Dificultad para recordar la «etiqueta lingüística» (nombre) de objetos
conocidos. Por ejemplo, confundir «mesa» por “silla”. El concepto suele estar
claro, aunque fallen al buscar el nombre. En este sentido, suele ser llamativa
la dificultad para aprender los colores.

• Retraso en la adquisición del lenguaje oral:

ü No emisión de frases hasta los 2 años y medio.
ü Persistencia de múltiples dislalias.
ü Confusión en pronunciación de palabras semejantes.
• Existencia de un historial familiar de trastornos o alteración en la lectura y
escritura.

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 INDICADORES DE ALERTA EN EL
PRIMER CICLO DE LA ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Indicadores de alerta en el primer ciclo de la etapa de
Educación Primaria Al finalizar el primer curso de primaria:

• Persisten los indicadores de alerta de la etapa anterior.

• No se ha adquirido el código alfabético y la correspondencia
grafema-fonema.
• No se ha automatizado la lectura mecánica.

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 INDICADORES DE ALERTA EN EL
PRIMER CICLO DE LA ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
En el segundo curso de primaria si, además de los menciona
dos anteriormente, se detectan las siguientes dificultades:
• Persisten los indicadores de alerta de esta etapa y de cursos
anteriores.
• Dificultades para recordar el alfabeto.
• Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones
de letras, sílabas
• y/o palabras.
• Rectificaciones, lectura lenta con vacilaciones, silabeos y
pérdida de la línea.
• Falta de comprensión lectora debido al sobreesfuerzo para
decodificar los signos.

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 INDICADORES DE ALERTA EN EL
PRIMER CICLO DE LA ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Indicadores de alerta en el segundo y tercer ciclo de la etapa de
Educación Primaria
• Persisten los indicadores de alerta de la etapa y ciclo anterior.
• Gran dificultad y sobreesfuerzo por automatizar la lectura, que es
lenta y laboriosa.
• Dificultad para planificar y para redactar composiciones escritas y
preparar discursos orales.
• Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.
• Aumento de la falta de autoconfianza y de la frustración.
• Dificultades en la escritura.
• Dificultades en la lectura de los enunciados de los problemas junto
con el escaso dominio de las tablas de multiplicar hacen, en
ocasiones, que tengan malos resultados en matemáticas.

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 INDICADORES DE ALERTA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
CURSOS POSTERIORES
• Persisten algunos de los indicadores de alerta de las etapas anteriores.
• Dificultades en palabras desconocidas o pseudopalabras.
• Baja velocida lectora.
Evitación de la lectura y/o escritura.
• Comprensión lectora pobre.
• Dificultades para la lectura en voz alta.
• Dificultades para la expresión escrita. Pobreza de vocabulario, frases
inconexas, ausencia de conectores, a veces permanencia de las omisiones,
alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
• Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas.
• Dificultades para aprender lenguas extranjeras.
• Escasos resultados escolares a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio.
• Desmotivación por las actividades de la lectura o la escritura.
• Incapacidad de hacer inferencias de textos habituales en el aula.
• Baja autoestima, ansiedad, nerviosismo..

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Adaptación de los materiales:
• Emplear programas informáticos de lectura de textos escritos
facilitando el acceso a la información de forma audible.
• Hacer una recopilación de libros sonoros que faciliten el acceso a
textos literarios.
• Elaborar un banco de recursos visuales con esquemas de todos los
temas y de los puntos clave de cada uno de ellos, preguntas de
exámenes tipo o modelos de exámenes, presentaciones en
PowerPoint que faciliten el acceso al conocimiento.
• Facilitar materiales escritos con letra amplia y clara.

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Adaptaciones metodológicas:
• Fomentar metodologías inclusivas que favorezcan la participación del
alumnado: técnicas de aprendizaje cooperativo, enseñanza tutorizada
(entre compañeros) por parejas o grupos pequeños en aquellas
actividades que tengan un alto componente lector, grupos
interactivos, etc.
• Proporcionar esquemas y/o guiones para que el alumnado pueda
seguir el desarrollo de los temas, teniendo un soporte lector
simplificado que posteriormente le facilite el recuerdo de la
información.
• Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las
instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual
simultáneamente por medio de imágenes, pictogramas, murales,
diapositivas, vídeos, etc.

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA

Adaptaciones metodológicas:
• Flexibilizar el tiempo: dar más tiempo para organizar su
pensamiento, para realizar sus tareas y procurar dar al
alumnado con dificultades un trabajo más ligero y breve,
garantizando la consecución de las competencias básicas.
• Utilizar planning visuales: uso de horarios, calendarios,
agendas que les ayuden a recordar las tareas importantes.
• Proponer la elaboración de un guion de trabajo diario, a revisar
con el profesorado, para ayudarle en la planificación.

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Adaptaciones en la evaluación:
• Ajustar la evaluación a las características del alumnado,
permitiendo realizar exámenes orales y utilizando materiales
complementarios que pueda necesitar.
• Apoyar el material escrito de los exámenes con gráficos o
imágenes.
• Flexibilizar el tiempo de los exámenes.
• Implicar en el proceso a los profesionales que inciden en el
alumnado para que todos realicen las adaptaciones.
• Evaluar sus progresos en sus áreas deficitarias en
comparación con él mismo (con su nivel inicial, no con el nivel
de los demás).

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 INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS EN LOS
TRASTORNOS DE LA LECTURA

Adaptaciones en la evaluación:
• Seleccionar cuidadosamente (por gustos, dificultad...) o reducir el
número de libros de lectura a leer por evaluación, entregar un guion
que facilite la comprensión, facilitar otras maneras de leer el libro
(libros sonoros, películas que recojan la idea del libro...).
• Cuidar el formato de presentación de los exámenes escritos: tamaño,
tipo de letra y espaciado, de manera que quede claro y limpio.
• Graduar el orden de las preguntas en función de su dificultad, de más
fáciles a más difíciles.

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