DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Taller
DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

Javier yalle hernandez

Es una limitación en las
funciones para procesar
la información. Esta
limitación dificulta el
aprendizaje.
Enfoque Clínico
DSM 5
Manual Diagnóstico y Estadístico de
las Enfermedades Mentales

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. (DSM-5) American Psychiatric Association. American Psychiatric Association Publishing. 2013.
 Clínicamente:
 Es un desorden del neurodesarrollo que comienza en la edad
escolar y que puede detectarse hasta más tarde.

 Implica: dificultades en la adquisición de habilidades

académicas, incluidas la lectura, la escritura y las matemáticas.

 No es resultado de la poca escolaridad o la pobre instrucción.

 No se explican mejor por la presencia de otro trastorno.

 Tipos:

 Dislexia: dificultades relacionadas con el reconocimiento de las

palabras, deletreo y decodificación de los mensajes.

 Disgrafia: dificultades con la escritura.

 Discalculia: dificultades en el aprendizaje de las matemáticas:

reglas, cálculo, entre otros.
 Variaciones de la severidad:

 Leves: dificultades en dos áreas académicas.

 Moderados: dificultades importantes en el aprendizaje que

requieren servicio de apoyo.

 Severos: dificultades que afectan todas las áreas, con necesidad

de educación especializada.
 Aportaciones:

1. Entender la dificultad como una condición asociada al

desarrollo de la persona.

2. Resalta la función del contexto como inhibidor (barrera) o

promotor (apoyo) para la presencia, diminución o ausencia de
la condición.

3. Propone criterios de exclusión útiles.

Enfoque Educativo
Las dificultades de aprendizaje se entienden:

 Como un grupo variado de problemas.

 Afectan el aprendizaje formal (escolar) e informal (no escolar).
 Se manifiestan típicamente antes de la adolescencia.
 Tienen un origen cognitivo
 Se agravan o disminuyen por las condiciones del ambiente.
 Tienen un carácter permanente aunque con distinto nivel de
severidad.
 Lectura
Aritmética
Académicas Deletreo
Escritura

Dificultades de Niveles de
aprendizaje presencia

(Wong, 1996)

Problemas visomotores
No Procesamiento fonológico
Académicas Problemas de memoria
Problemas perceptivos
¿Cómo detectar e
identificar las dificultades
de aprendizaje?
Utilizando un modelo
multidisciplinar de evaluación
que considera el origen
cognitivo y contextual de la
dificultad.
Definición
 Dificultad de Aprendizaje
 Es una condición cognitiva caracterizada por:

1. Interferencia global del procesamiento de la información.

 Tiene origen cognitivo, en el procesamiento de la
información
Registro sensorial
ATENCIÓN

Memoria Almacén Almacén

Corto Plazo Mediano Plazo Largo Plazo

Otros procesos
cognitivos
Atkinson & Shiffrin (1968).
No es una Discapacidad
Intelectual

Dificultad de aprendizaje Discapacidad intelectual

Es una condición, una Son limitaciones
alteración en la forma en la significativas en el
que se procesa la funcionamiento intelectual,
información. habilidades adaptativas,
conceptuales, sociales y
prácticas
 Dificultad de Aprendizaje
 Es una condición cognitiva caracterizada por:

1. Interferencia global del procesamiento de la información.

2. La interferencia limita la adquisición, memorización,

razonamiento, organización y reproducción de datos,
especialmente, los relacionados con los contenidos educativos:
lectura, escritura y cálculo.
Dificultad de Aprendizaje:

Adquirir: Obtener una respuesta

Codificar, almacenar y recuperar
Memorizar: información

Razonar: Análisis de los hechos o ideas

Organizar: Estructurar la información

Reproducir: Utilizar la información

Gerrig, Richard J. & Philip G. Zimbardo. Psychology And Life, 16/e. Pearson Education.

 Dificultad de aprendizaje

3. Esta dificultad limita el rendimiento académico,

con potenciales efectos negativos en:
 el autoconcepto,
 la motivación,
 el ajuste emocional y
 la adaptación social.
Dificultad de Aprendizaje:

Modelo personal sobre las habilidades

*Autoconcepto: y atributos
Energía que permite iniciar, mantener
*Motivación: y dirigir la conducta.

*Ajuste emocional: Identificar, evaluar y expresar

adecuadamente emociones.

Adaptación social Capacidad para identificar, evaluar y controlar el

medio social para continuar los procesos vitales.

*Gerrig, Richard J. & Philip G. Zimbardo. Psychology And Life, 16/e. Pearson Education.

 Dificultad de aprendizaje

4. Las dificultades severas de aprendizaje no se

atribuyen a la presencia de alguna discapacidad
pero se agudizan ante la presencia de barreras
para el aprendizaje y la participación.
Proceso
 Docente Grupo Docente Apoyo Psicólogo Comunicación

Signos de Alarma:
Identificar los rasgos o signos
conductuales que permiten
suponer la presencia de una
dificultad de aprendizaje.
Verificar la presencia
de los signos o
identificar otros.

Determinan la presencia de Identifican las áreas de debilidad y

una Dificultad de Aprendizaje fortaleza:

Características cognitivas

Barreras para el Ajuste emocional y

Aprendizaje social

Determinan el nivel de severidad


Docente Grupo
Signos de Alarma:
Identificar los rasgos o signos
conductuales que permiten
suponer la presencia de una
dificultad de aprendizaje.
A
1. Bajo nivel de logro académico (de acuerdo al
grado escolar).
2. Dificultades para el aprendizaje de la lectura
(lee con imprecisión, lentamente o con
esfuerzo).
3. No comprende lo que lee.
4. Dificultades ortográficas (añade, omite o
sustituye vocales o consonantes).
5. Dificultades para la expresión escrita (en la
organización de oraciones, estructura o
coherencia de un texto).
6. Dificultades para dominar el sentido
numérico.
7. Dificultades en el razonamiento matemático.
Docente Apoyo / C. Se analiza la información: Los signos observados han persistido
Grupo durante el trayecto educativo del alumno y han requerido apoyos
específicos y/o ajustes a los procedimientos de enseñanza (se hayan
Decisión proporcionado o no).
 
Sí, pero están
Sí, pero al parecer Sí, no parecen
asociados a una
son resultado casi asociarse a
Discapacidad
exclusivo de una Discapacidad y
Barrera del existen Barreras

B
Contexto para el
Siga el diagrama Aprendizaje.
correspondiente.

Proporcione sugerencias
para minimizarlas y /o D. EVALUACIÓN
eliminarlas
Docente Apoyo

Verificar la presencia
de los signos o
identificar otros.

C
Ver cuadro de criterios y habilidades
D.

Evaluación
 Logro académico

 Se refiere a la progresión de lo aprendido considerando los

aprendizajes clave del currículo, es decir, los que contribuyen al
desarrollo integral de los alumnos:
 Promedio del alumno comprado con el grupo
 Aprendizajes clave logrados según los campos de la formación
académica
 Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
 Nivel del proceso de adquisición de lectura, escritura y cálculo.
 Procesos Cognitivos
 Son aquellos implicados con el procesamiento de la información
y que contribuyen o facilitan la adquisición, memorización,
razonamiento, organización y reproducción de datos. Se
examinan el funcionamiento de:

 Percepción visual
 Percepción auditiva
 Razonamiento
 Memoria a largo y corto plazo
 Función ejecutiva: Control de las actividades,
planificación, capacidad para solucionar problemas.
 Ambiente de aprendizaje

 Es la situación en la que se propicia el aprendizaje,

en él se incluyen las condiciones de infraestructura y
equipamiento del aula, el uso de los materiales
educativos, las metodologías, la práctica docente y la
relación maestro alumno. Se sugiere examinar:

 Eficiencia de los métodos, estrategias y materiales educativos

utilizados
 Conocimiento del docente sobre las características del alumno
 Actitud del docente hacia el alumno y el grupo y de los
miembros del grupo hacia el alumno.
 Participación de los padres en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Adaptación social y ajuste
emocional:

 Se valora el grado en el que el alumno ha logrado incorporarse y

operar eficientemente en el medio social y exhibir respuestas
emocionales apropiadas, o bien, muestra limitaciones asociadas
con la dificultad de aprendizaje. Es posible examinar:
 Calidad de las interacciones sociales
 Control emocional
 Autoconcepto
 Motivación
 Control general de la conducta
Niveles
 Dificultad Leve de
Aprendizaje:

Logro académico Igual o ligeramente menor al promedio

del grupo.
Funcionamiento Algunas funciones pueden mejorarse
cognitivo global con apoyos específicos
Ambiente de aprendizaje Adecuado con muy pocas barreras
Ajuste social y emocional Sin efectos negativos
 Al final del ciclo escolar:

 Al final del ciclo escolar, el estudiante podrá adquirir

prácticamente los mismos aprendizajes que otros alumnos del
grupo.
Dificultad Moderada de
Aprendizaje

Logro académico Menor al promedio del grupo (hasta en

3 puntos).
Funcionamiento Muestra limitaciones en la atención,
cognitivo global memoria o percepción, no esperadas
para su edad pero sin desviación
amplia.
Ambiente de Presencia de barreras
aprendizaje
Ajuste social y Con efectos negativos
emocional
 En general, se requieren apoyos externos con ajustes en los
materiales educativos y las prácticas de enseñanza. Se
requieren apoyos dirigidos al estudiante para potencializar sus
procesos cognitivos y adaptación social y ajuste emocional.
 Al finalizar el ciclo escolar:

 El estudiante podrá adquirir hasta el 70% aprendizajes que otros

estudiantes del grupo
 Dificultad Severa de
Aprendizaje:

Logro académico Menor al promedio del grupo por más

de tres puntos.

Funcionamiento Muestra limitaciones significativas, no

cognitivo global esperadas para la edad.

Ambiente de aprendizaje Presencia de barreras

Ajuste social y emocional Con efectos negativos importantes
 En general, se requieren apoyos externos con ajustes muy
importantes en los materiales educativos y las prácticas de
enseñanza. Se requieren apoyos dirigidos al alumno para
potencializar sus procesos cognitivos y adaptación social y ajuste
emocional.