Guin de

observacin
Escuela Normal de Ecatepec
Asignatura:
Observacin
del proceso
Guin
de observacin
creado
a partir de
escolar
lo que
se pretende analizar en el USAER
188, Secundaria 824 Guillermo Gonzlez
Camarena.
Diana Carolina Hernndez Sandoval

12-EQUIPO

Profesor Gabriel Hernndez Guzmn

INTRODUCCIN
La observacin del proceso escolar es un paso importante dentro de la
formacin como futura docente, ya que permitir analizar aspectos de la vida
de los alumnos y aspectos de la labor docente que se vive da a da, con un
enfoque hacia la educacin especial y lo que concierne a ella.
Es bien sabido que la labor del profesor es muy extensa y se necesita de
capacitacin constante y el vivir dentro de la prctica escolar que se realizar
como se prepara el maestro ser de gran ayuda, pues dar la idea de un
panorama al que enfrentar en determinado momento.
Ahora, si la labor del docente de educacin regular es muy amplia, considero
que la labor del docente de educacin especial lo es anms ya que est
enfocado a atender

no solo a nios o adolescentes que presenten

necesidades educativas especiales con alguna discapacidad sino que tambin

se ocupa de atender a toda la diversidad de alumnado que se presente en su
aula, esto permitir una visin enfocada a lo que algn da ser m campo de
trabajo.
Tipo de prctica
Por motivos anteriores se plantea utilizar una prctica de observacin ya que
solo se asistir a la escuela con el fin de analizar lo que ocurre dentro del
proceso escolar, aun no se plantean planeaciones, o la intervencin dentro de
las actividades que se estn llevando a cabo, aunque el mtodo ser a travs
de la observacin participante, solo se desarrollaran actividades eventuales y la
interaccin no corresponde a un ajuste ante las clases que se estn
impartiendo.
Observacin participante y como se utilizar
DeMUNCK y SOBO(Kawulich, 2005) describen la observacin participante
como el primer mtodo para la realizacin del trabajo de campo el cual
involucra mirada activa, una memoria cada vez mejor, entrevistas informales,
notas de campo detalladas y lo ms importante: paciencia.

Por otro lado BERNARD (Kawulich, 2005) define la observacin participante

como el proceso para establecer relacin con una comunidad de forma que sus
miembros acten de forma natural, y luego salirse de la comunidad para
sumergirse en datos para comprender lo que est ocurriendo y ser capaz de
escribir acerca de ello.
De esta forma la observacin participante se utilizar al llevar a cabo las
entrevistas a padres de familia, maestros y es posible al interactuar con los
alumnos. De igual manera se ver la posibilidad de obtener informacin
mediante charlas con el claustro educativo que integre la institucin.
A continuacin un cuadro donde se muestra la importancia de la observacin

Fortalezas/
Debilidades

Metodol
gicos

participante de (Hernndez, 1998):

Observacin Participante
- Atribuida a Investigacin cualitativa
- Se observa y registra todo lo que sucede en contacto con el
contexto de observacin.
Reviste mayor complejidad y nfasis en la capacidad de atencin,
observacin y reflexin del investigador, as como los tiempos de
observacin y registro.
- Tiene valiosas ventajas a nivel educativo en tanto favorece la
construccin de nuevo conocimiento contextualizado, holstico y

Instrument
os

comprensivo.

- Observador
- Cuaderno de Campo
- Categorizacin de lo observado

Propsitos personales
El propsito principal de la asignatura de Observacin del Proceso Escolar es
que el estudiante normalista tenga una visin de lo que sucede en la escuela,
teniendo nfasis en las labores que realizan los docentes y las actitudes que

desempean los alumnos. As, tambin se pretende analizar las actitudes de

los maestros frente a nios y adolescentes que presenten necesidades
educativas especiales.
Con las visitas de contextualizacin alas que he asistido anteriormente a las
distintas modalidades de educacin bsica puedo decir que he adquirido las
siguientes competencias docentes basadas en los campos y rasgos del perfil
de egreso:
Rasgos que se han
desarrollado

Campos de formacin
del futuro docente de
Educacin Especial.
HABILIDADES
INTELECTUALES
ESPECFICAS

CONOCIMIENTO DE
LOS PROPSITOS,
ENFOQUES Y
CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS

DIDCTICAS

Poseo
capacidad
de
comprensin
de
material
escrito y relacin sobre lo que
se lee con la prctica.
He
desarrollado
las
habilidades para describir,
narrar, explicar, argumentar y
escuchar.
Resuelvo
problemas
y
desafos intelectuales de mi
prctica
profesional
para
generar respuestas propias.
Muestro habilidad e iniciativa
para continuar aprendiendo
acerca de la educacin en
general y de la educacin
especial.
Conozco
los
propsitos,
enfoques y contenidos de la
educacin bsica.
Identifico
la
integracin
educativa como el proceso
que permite que los alumnos
con necesidades educativas
especiales tengan acceso al
curriculum.

Anlisis

Los anteriores rasgos desarrollados

del perfil de egreso se han trabajado
mediantes las actividades realizadas
en las visitas de prcticas, por medio
de la lectura de diversos documentos
sobre
educacin
y
algunos
consultados de manera personal.

Antes de asistir a cualquier prctica

era necesario conocer la modalidad
de trabajo mediante la que funga la
escuela, por lo que era importante
conocer a cerca de cualquier grado
de
escolaridad,
igualmente
se
corroboro la existencia de integracin
a los nios con necesidades
educativas especiales a las escuelas
regulares.
Comprendo los procesos de Se ha fortalecido esta competencia a
desarrollo fsico y psicomotor, travs de los temas tratados durante
cognoscitivo,
lingstico
y el primer semestre en las distintas
afectivo-social de nios y asignaturas, a travs de los
conocimientos que se han obtenido
adolescentes.
en asignaturas como Escuela y

IDENTIDAD

PROFESIONAL Y TICA

CAPACIDAD DE
PERCEPCIN Y
RESPUESTA A LAS
CONDICIONES
SOCIALES DE SUS
ALUMNOS Y DEL
ENTORNO DE LA
ESCUELA

Identificar las necesidades

educativas especiales que
presentan los alumnos con
discapacidad, y las derivadas
de otros factores.
Orienta a las familias para
favorecer la participacin de
las mismas en el proceso
educativo de los alumnos que
manifiesten necesidades.
Asumo como principios de
accin los valores que la
humanidad me ha creado.
Conozco
los
principales
problemas y las necesidades
que deben resolverse para
fortalecer el sistema educativo
mexicano.
Identifico
y
valoro
los
elementos ms importantes de
la
tradicin
educativa
mexicana.
Reconozco la importancia de
brindar atencin educativa a
los alumnos que presentan
necesidades
educativas
especiales.
Asumo mi profesin como
parte integral de mi proyecto
de vida.

Contexto Social, Desarrollo Infantil y

de los Adolescentes y en Desarrollo
Fsico y Psicomotor. La orientacin a
las familias se ha visto reflejada
mediante la elaboracin y entrega de
folletos que se les dan a padres de
familia en la entrada a las escuelas de
prctica.

Aprecia
y
respeta
la
diversidad regional, social,
cultural y tnica del pas,
como una caracterstica
valiosa de nuestra nacin.
Reconoce las diferencias
individuales y culturales de
los
nios
y
los
adolescentes
como
un
componente especfico de
los grupos escolares.
Valora la funcin educativa
de
las
familias,
se
relaciona
de
manera
receptiva, colaborativa y
respetuosa
con
los
integrantes de stas.

Respecto a este campo, lo que ms

he fortalecido es la atencin a la
diversidad, entendiendo que no todos
somos iguales e independientemente
de las capacidades de cada quien
todos merecen el mismo respeto y
una atencin especial.

A travs de lo cursado durante mi

preparacin puedo decir que esos son
los rasgos que he fortalecido pues
cada vez me identifico ms con mi
carrera y acto conforme la
importancia que sta tiene.

De lo anterior derivo los siguientes propsitos de manera personal, los cuales

permitirn cubrir algunas de las competencias faltantes dentro de los 37 rasgos
del perfil de egreso.

Conocer qu es y cul es la funcin de un USAER desde una mirada

directa a las funciones que se desempean durante la jornada escolar.

Identificar las funciones que fungen los personajes que integran el centro
educativo, especialmente los maestros de educacin especial.

Conocer las atenciones especiales que se les brindan a los nios y

adolescentes.

Conocer como es la labor del profesor en Educacin Especial en cuanto

a actividades que planea, realiza y el anlisis que hace de las mismas.

Observar como es la relacin Profesor-Alumno, Profesor-Padre de

familia y Padre-Hijo

Procedimiento
Tiempo

Actividades

Da 1

Reconocer el
contexto externo
de la escuela

Entrada a la
escuela
Reconocer las
caractersticas
del entorno
social. (Dentro de
la escuela)
Entrar al aula
Identificar las
caractersticas de
los alumnos

Conocer las
caractersticas de
la prctica
docente.

Observacin del
trabajo del
maestro de
educacin

Realizacin e
instrumentos
6:45 a.m- 6:55
a.m A travs del
diario de
observacin se
llevara el registro.
7:00 a.m
7:00 a.m a 7:15
a.m Los datos se
obtendrn
a
partir
de
un
recorrido interno
a la institucin
7:15 a-m
7:15 a.m hasta el
fin de la jornada.
Mediante
la
observacin
participante.
9:00 a.m a 9:15
a.m Se obtendrn
estos datos
mediante una
serie de
cuestionamientos
a los docentes,
especialmente al
docente de
USAER.
A travs de
cuestionamientos
directos y
mediante la

Fundamentos
tericos
LA jornada de
escolar es un
punto clave
que se debe de
conocer pues
como nos dice
(Carvajal,
1998) ser
importante
conocer que
tan flexible es
la escuela.
Por otro lado
(Martn,
1995) nos dice
que conocer la
infraestructura
de la escuela
es elemental
pues debemos
saber que
tantas barreras
se presentan y
como
proporcionar
apoyo
necesario a
nios y
adolescentes
con
necesidades
educativas
especiales e

Propsitos
Conocer qu es y
cul es la funcin
de

un

USAER

desde una mirada

directa

las

funciones que se
desempean
durante la jornada
escolar.
Identificar

las

funciones

que

fungen
personajes

los
que

integran el centro
educativo,
especialmente los
maestros
educacin
especial.

de

especial.

Entrevista al
directivo.

Da 2

Llegada a la
institucin
Entrevista a
padres de familia.

Conocer la
influencia de la
escuela en el
entorno.
Identificar las
necesidades
principales de los
alumnos
Observacin del
trabajo docente.
Entrevistas a
alumnos

observacin. Sera
registrado en el
diario de campo.
11:00 a-m a
11:15 a.m
Mediante el
planteamiento de
una entrevista.

6:45 a.m

igualmente
saber cmo es
la acomodacin
de materiales y
que tan
accesibles son
a los jvenes.

Como punto de
partida para las
6:45 a.m a 6:55
entrevistas a
a.m Se otorgaran
padres de
a distintos padres
familia
de familia una
tenemos a
entrevista.
(Savater,
Se obtendrn
1997) que nos
mediante una
dice que la
serie de
familia es un
cuestionamientos
punto clave
.
para el
Se obtendrn los
desarrollo
datos mediante la social del nio;
observacin de
as mismo
sus actividades.
tenemos a
Durante toda la
(Meece,
jornada escolar.
1997) quien
10:20 a 10:40
nos dice que la
a.m
gentica juega
un papel
importante,
pues muchas
de las
caractersticas
que tengan los
nios y
adolescentes
se determinan
por la familia.
Igual permitir

Conocer como es
la

labor

del

profesor

en

Educacin
Especial en cuanto
a actividades que
planea, realiza y el
anlisis que hace
de las mismas.
Observar como es
la

relacin

Profesor-Alumno,
Profesor-Padre de
familia
Hijo

Padre-

un
acercamiento
hacia el posible
desarrollo
cerebral que
hayan tenido.
Da 3

Entrada a la
escuela.
Entrada al aula.
Observacin de
las actividades
ms frecuentes
de los alumnos
Observacin de la
prctica docente

Agradecimiento a
las autoridades
educativas.
Salida de la
institucin

7:00 a.m
7:00 a.m
7:00 a.m a 10:40
a.m A travs de
la observacin
participante.
10:40 a.m a
12:20 Mediante la
observacin
durante las
clases.
ltimos minutos
de jornada
laboral.
Hora de salida de
la escuela

Conocer
atenciones

especiales que se
les brindan a los
nios

De lo anterior se deriva el Guin de observacin (Vase el anexo 1)donde se

deriva punto por punto y de manera especfica que aspectos se analizaran
respecto a la prctica de observacin.

Anexo 1
Guin de observacin
Fecha de la visita: __________________

1.Datos de identificacin de la escuela.

1.1Nombre de la institucin
1.2 Turno, horario en la que se atiende
1.3 Localidad; colonia y municipio

las

1.4 Croquis de la escuela.

1.5 Nivel que se atiende
1.6 Zona escolar
2. Caractersticas del entorno social.
2.1 Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela (ubicacin geogrfica
infraestructura, ambiente), fsica y social.
2.2 Vas de acceso y comunicacin.
2.3 Cuenta con servicios pblicos.
3. Contexto escolar.
3.1 Qu influencia tiene el contexto escolar en el desarrollo de las
actividades.
3.2 Caractersticas de la escuela
3.3 Organizacin y funcionamiento.
3.4 Relacin entre los actores.
3.5 Como se delimita el espacio: hay barda, reja, centro de salud comunitario,
escuela, canchas deportivas.
3.6 Nmero y tipos de salones, espacios administrativos, cancha, juegos para
infantes.
3.7 Como es el ambiente escolar
4. Interior del aula.
4.1 Cules son las formas de comunicacin e interaccin que establecen los
alumnos durante el trabajo del aula.
4.2 Como contribuyen o afectan estas distracciones entre sus pares.
4.3 Como es la forma de comunicacin que las maestras establecen con los
nios.
4.4 Que actividades realizan durante la clase.
4.5 Cul es el tiempo que se le disponen a las actividades.
4.6 Que tan efectivo es el tiempo que se le disponen a las actividades.
4.7 Con qu recursos y materiales didcticos cuenta el aula para los alumnos
con N.E.E

4.8 Caractersticas fsicas del aula. (Croquis del aula)

5. Caractersticas de los alumnos.
5.1 Caractersticas fsicas
5.2 Intereses y preferencias
5.3 Formas de comunicacin e interaccin.
5.4 Actitudes y comportamientos
5.5 Estilos y necesidades bsicas de aprendizaje.
5.6 Formas de participacin en el aula.
5.7 Cules son las caractersticas fsicas, mbitos de estudio, y ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
6. Caractersticas de la prctica docente:
6.1 Cules estrategias emplea para el mejor aprovechamiento de aprendizaje
de los alumnos.
6.2Como es su organizacin de trabajo con el grupo.
6.3 Que recursos utiliza (materiales didcticos, computadoras, internet, discos,
grabadoras, etc.
6.4 Reciben cursos.
6.5 Realizan alguna planeacin de trabajo, y cada cuanto las hacen.
6.6 Cul es el propsito de su planeacin.
6.7 Como organiza el maestro al grupo.
7. Participacin de los Padres de Familia.
7.1 Forma de comunicacin entre los maestros y los padres de familia.
7.2 Qu tiempo asigna la maestra en establecer comunicacin con los padres
de familia.
7.3 Como participan las madres y padres de familia y su relacin con el
maestro de E.E.
7.4 Con qu frecuencia realizan las reuniones de padres de familia.
8. Trabajo que realiza el Maestro De Educacin Especial

8.1 Cul es la relacin del maestro de educacin especial con los alumnos y
con las familias.
8.2 Cul es la organizacin del maestro de educacin especial para trabajar
con el grupo y para ofrecer una respuesta a las necesidades educativas
especiales que presenten los alumnos.
8.3 Qu actividades son las que realiza el maestro de educacin especial.
8.4 Qu hace el maestro ante situaciones imprevistas durante el desarrollo de
una actividad.
8.5 Las actividades son dinmicas, propias o interesantes para los nios.
8.6 Es correcta la atencin que brinda el maestro de educacin especial a los
alumnos durante sus intervenciones y a lo largo de la actividad.
8.7 Cmo atiende a los alumnos con N.E.E.
9.Tipos De Actividades Observadas al Maestro De E.E.
9.1 Cuestiona a los alumnos durante la actividad.
9.2 Qu responden los alumnos.
9.3 Cules son los recursos que utiliza o selecciona para cada actividad.
9.4 Cmo evala o da seguimiento a las actividades que lleva acabo el maestro
de E.E

Instrumentos de recoleccin

El diario de campo y como se utilizarn

Son observaciones puntuales, recogidas la mayora de las veces de forma
inmediata, sobre el terreno, por su relevancia y que no pueden abandonarse
a la memoria. As pues, son apuntes realizados en el momento de la
actuacin, soportes para refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y/o
vivido, para, posteriormente, registrar mediante notas o informes ms
extensos, como por ejemplo el Diario, cuando se disponga de ms tiempo
para hacerlo. Se debe advertir que cuanto mayor sea el lapso de tiempo entre
el acontecimiento observado y la redaccin de las notas de campo, mayor es
la probabilidad de distorsin y de que le resulte imposible reconstruir la
secuencia de accin y de conducta con total precisin. Adems, como bien
nos dice (Martnez, 2007) nos permite enriquecer la relacin teora-practica,
pues nos dar la pauta para posteriormente poder describir, argumentar e
interpretar los datos que se obtengan.
Son notas que tienen que ver con los acontecimientos experimentados
mediante la escucha y la observacin directa en el entorno. Son una forma de
interpretacin no interactiva que describe la accin. Se centran en la
descripcin ms que en la interpretacin y se deben realizar con la mayor
precisin posible. Cada nota viene a representar un suceso o acontecimiento,
se aproxima al quin, qu, cundo y cmo de la accin observada,
describiendo entornos, procesos... pudiendo figurar como unidades discretas
por s mismas.
As pues, el diario de campo ser un instrumento utilizado en la mayora del
tiempo, facilitaran la posterior realizacin del anlisis y ayudaran a recordar de
una manera ms eficaz lo que sucede en el transcurso del da y conforme se
vayan realizando las actividades.Ver anexo 2.

Lista de Cotejo y el uso que tendrn

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una
nota o un concepto.
Segn (Galn, 2011) es entendido bsicamente como un instrumento
de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se
le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin
o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
Como tal dentro de la observacin no se utilizara alguna lista de cotejo que
arroje informacin sobre el ambiente, sin embargo ser importante cuestionar a
los profesores como la utilizan (si es que lo hacen) y de qu manera les ayuda
para la evaluacin de sus alumnos, especialmente en los mbitos motrices,
para saber qu actividades si realiza y cules no, por ejemplo.
Entrevistas y como se usarn
Segn (Snchez, 2007) la entrevista es un texto periodstico en el que se dan
a conocer las ideas y opiniones de un personaje mediante un dilogo entre la
persona entrevistada y el entrevistador.
Tipos de entrevista
Las entrevistas pueden ser estructuradas o no estructuradas, segn el tipo de
preguntas que se desarrollan y su finalidad.

Se

dice

que

una

entrevista

es estructurada

cuando

se encuentra absolutamente estandarizada; es decir que se compone de

preguntas rgidas que se plantean a todos los interlocutores de forma idntica y
cuya respuesta tambin se encuentra estructurada. Algunas de las ventajas de
este

tipo

de

entrevista

son:

que

resulta

ms

sencillo procesar

la

informacin(pudiendo compararse fcilmente las respuestas obtenidas, til por

ejemplo para crear una estadstica), que no se requiere de un entrevistador
muy audaz (cualquiera podra desempear esta labor, independientemente de
si es o no periodista), que se recopila informacin uniforme (es sencillo eliminar
aquellos datos que no hacen a la investigacin, que no proporcionan
informacin til a los objetivos de la entrevista).
Las entrevistas no estructuradas permiten acercarse ms al interlocutor, son
ms flexibles y, si bien tambin hay un lnea de preguntas que las gua, estas
no son rgidas y permiten que el entrevistador repregunte aquello que
considere importante o profundice en ciertos temas que son de su inters o que
crea que pueden interesar a sus interlocutores.
El tipo de entrevista que se utilizara ara levar a cabo a prctica ser la no
estructurada, puesto que sern preguntas abiertas y que permitan la posibilidad
de una respuesta personal, as como la apertura a indagar ms sobre algn
tema que resulte importante durante la marcha. Ver anexos 3

Anexo 2
Cuadro para el diario de campo
Rengln

Observacin del da

Aspectos
Relacin con la
tratados del teora
guin

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Anexo 3
Entrevista al profesor
Nombre: _____________________________________________________
Formacin: ___________________________________________________
1.

Cunto tiempo lleva laborando?

2.

Cul es su experiencia en E.E (servicios CAM, USAER)?

3.

Tiene experiencia en otros mbitos, ha dado o da clases en otro lugar

que no sea USAER (Asociaciones civiles, centros o escuelas particulares,
consultorio privado, etc.)? Qu diferencias ha encontrado?

4.

Qu funcin desempea dentro de la USAER?

5.

A cuntos alumnos atiende?

6.

Cmo planea (formato, frecuencia, con quien toma acuerdos, quien la

supervisa)?Qu rubros tiene su planeacin?

7.

Considera que planear le es til, para qu y por qu?

8.

Cmo distribuye el tiempo en sus sesiones?

9.

Qu recursos utiliza? Quin los aporta?

10. Cmo evala?

11.

Cmo es la interaccin con los padres de familia?

12. Cmo mejora su trabajo?

13. Cmo realiza adaptaciones curriculares?

Anexo 3
Entrevista a los padres de familia

Nombre: ____________________________________ Edad: _____________

1.

Cul es capacidad diferente que presenta su hijo? Cmo fue adquirida?

2.

Cmo fue que incluyo a su hijo al USAER?

3.

Cunto tiempo ha sido atendido aqu?

4.

Cmo considera el trato de las autoridades educativas?

5.

Qu avances ha notado en su hijo?

6.

Cmo ha sido para usted enfrentar la situacin de su hijo?

7.

Qu aporta usted a la escuela para que el avance de su hijo sea mayor?

8.

Qu le gustara que mejoraran los maestros que atienden a su hijo?

Anexo 3
Entrevista al director
Nombre:
________________________________________________________________
1.

En qu ao se fund la escuela?

2.

Cmo fue fundada la escuela? (Historia).

3.

Quin o quines fueron los fundadores de la escuela?

4.

Con que material didctico cuenta?

5.

De qu escuela es egresada (o)?

6.

Cul es la carrera que estudio?

7.

Para usted Qu significa un nio?

8.

El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que la escuela

atiende?

9.

En que se basa para organizar los grupos?

10. Usted est capacitado para tratar con nios discapacitados o con nios
que requieran necesidades educativas especiales? SI/ NO Por qu?
11.

Ha tenido problemas con los padres de familia respecto al desempeo

de sus hijos (enojos, reclamos, agresiones verbales etc.)?

12. Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia y tutores:
13. Cul es la frecuencia con la que trata con los padres de familia y
tutores?
14. Cules son las acciones que desarrollan para motivar la participacin de
padres de familia y tutores?

Anexo 3
Entrevista a los alumnos

1.

Qu es lo que ms te gusta de la escuela?

2.

Qu es lo que ms te disgusta de la escuela?

3.

Qu dicen a sus paps de lo que hacen en la escuela?

4.

Qu opinas de la atencin que recibes?

5.

Cmo participan tus paps en la escuela?

6.

Qu opinas del director, de tus compaeros, de tus maestros?

7.

Cul es la actividad que te gusta realizar ms en la escuela?

8.

Realizas actividades extra (es decir fuera de la escuela)?

Bibliografa
Carvajal, A. (1998). Dos condiciones de trabajo en la escuela: el edificio y
la jornada. En A. Carvajal, El margen de accin y las relaciones
sociales de los maestros: un estudio etnografico en la escuela
primaria. (pgs. 13-28). Mxico: DIE, CINVESTAV-IPN.

Galn, Y. I. (2011). Propuesta de un modelo para la evaluacin integral del

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Hernndez, F. B. (1998). Mtodos de investigacin en psicopedagoga.
Espaa: Ed. McGraw Hill/interamericana de Espaa.
Kawulich, B. B. (mayo de 2005). La observacin participante como mtodo
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Martn, M. d. (1995). Ambiente escolar. Mlaga, Aljibe.
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Snchez, E. (2007). Definicin de entrevista. En E. Snchez, Las
entrevistas en las organizaciones (pgs. 53-62). Mxico: MANUAL
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Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
McKernan, J. Investigacin y accin del currculum. Madrid: Morata