UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas I

Lic. Edward Chero Valdivieso.

 CONCEPTOS IMPORTANTES

Educación es un proceso socio Políticas

cultural permanente de interacción
entre personas y/o grupos sociales
que propende a la formación integral
del hombre.
Paradigmas
EDUCACION

Tiempo y
espacio

Es un fenómeno social E S
sistemático y asistemático I ON
para el aprendizaje que se PC
manifiesta en los cambios E
conductuales de pensar, NC
sentir y actuar. CO
ÚN
G
SE
R IA
VA
 CONCEPTOS IMPORTANTES

Enseñanza sistemática es la técnica y

forma de dirigir el aprendizaje del educando Políticas
en forma consciente o intencional.
Características: organizada, planificada y
metódica. APRENDIZAJE
Paradigmas
Función del profesor: guía, orientador o / ENSEÑANZA
facilitador.
Nuevo tipo de hombre: participativo,
democrático, creador, hábil, transformador
socio-natural.

E S
Tiempo y
espacio I ON
C
C EP
N
CO
Aprendizaje sistemático: es la
ÚN
actividad institucional en la G
construcción y reconstrucción de
conocimientos, adquisición de
SE
habilidades, práctica de valores, RIA
desarrollo de la creatividad, crítica, VA
reflexión, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor – alumno:
horizontales, empáticas, etc.
 CONCEPTOS IMPORTANTES

RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,

EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
TEORIA PEDAGOGICA
• fundamentación
Conjunto de concepciones educativas,
con engranaje o articulación integral y
coherente que especifican relaciones
entre variables para describir, explicar
y predecir los fenómenos, partes o
elementos relevantes del campo de
estudio de la ciencia pedagógica.
• La premisa de una teoría pedagógica es
¿para que enseñamos? ¿Qué tipo de
hombre o de sociedad queremos formar?.
• Desde este punto de vista, de las
teorías pedagógicas se derivan
diferentes modelos pedagógicos que
absuelven preguntas relacionadas con el
porqué, para qué, con que, cuándo y
cómo enseñar.
MODELOS PEDAGOGICO
• Son concepciones pedagógicas con
filosófica, científica y
orientación política en base a la realidad
educativa y del tipo de hombre que quieren
lograr.
• Explican el para qué, el porqué, el conqué, el
cuándo y el cómo enseñar.
CARACTERISTICAS DEL MODELO
PEDAGOGICO
• Son las cualidades, atributos o particularidades
de cada modelo pedagógico.
• Los modelos son diferentes dentro de cada
teoría pedagógica. Cada una tiene sus
propias funciones y no coinciden en sus
conclusiones.
• Los modelos pedagógicos antagónicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedagógico Tradicional es diferente al
Enfoque Histórico Cultural

4
 CONCEPTOS IMPORTANTES
CURRICULO:
• Es un proyecto sistematizado de formación y un proceso de
realización a través de estructuras ordenadas, de contenidos y
experiencias educativas articuladas coherentemente para
producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios
conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en
el ámbito socio cultural.
• Es la plasmación de las concepciones del modelo pedagógico.
Interactuan coherentemente todos los elementos educativos de
la educación.
• Es la expresión objetiva del modelo pedagógico: contenidos,
objetivos, métodos, materiales educativos, evaluación, Planes de
Estudios, organización del aula, etc .

PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodológicas,

organizadas, planificadas, técnicas intencionales que realiza
el profesor en su sesión de clase para lograr los aprendizajes
significativos y la formación integral del alumno, acorde al tipo
de hombre y sociedad que persigue el modelo pedagógico
vigente.
5
 Racionalidades Educativas

Racionalidad hermenéutica (Comprender- interpretar)

No es importante la producción del conocimiento en sí, sino
la comprensión del sujeto y del objeto al elaborar dicho
conocimiento.

• Racionalidad técnica (Reproducir - memorizar -

aplicar)
– Retoma los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empíricamente comprobable, la verdad
del conocimiento, etc.

Racionalidad emancipadora (Crítica y transformación)

–Capacidad del pensamiento crítico para reflexionar sobre sí
mismo.
–Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los
supuestos que subyacen en el pensamiento individual y
colectivo ubicado en un contexto social.
 ¿Desde qué enfoque curricular enseñamos?

– Academicista
–El libro y su contenido

– Tecnológico (Conductista)
–Estrategia, la técnica, la eficacia,
la velocidad

– Interpretativo cultural (Cognitivo)

–Las capacidades- destrezas;
–Valores-actitudes

– Histórico crítico
–Función social (Para ser libre e
independiente)
 Niveles del conocimiento Sabiduría

Filosófico
16 años
Científico
(Praxis de la
ciencia normal)

12 años
Teorías
científicas

8 años
Categorial Pregrado grado postgrado

Educación Superior
Conceptual

Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to
Educación Básica
 Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL

Formación enciclopédica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina política social al servicio de los intereses de la clase dominante
 Escuelas: instituciones sociales – servicio de la clase
dominante.
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS
Aprendizaje es asimilación
No propician la investigación – PEDAGOGIA memorística. Repetición.
creatividad. TRADICIONAL
Enseñanza no progresiva acorde a las
Materias exógenos, no extraídas Tiempo de la
edades biológicas, y psicológicas.
de la realidad social. esclavitud, edad media,
moderna, renacimiento, Proceso E – A disociado de la
Se imparten en forma vertical y Etapa republicana Siglo
no horizontal. XVIII - XIX creación, investigación y
Declaratorios y descriptivos. transformación social.

METODO
Expresión
EVALUACION
verbalista,
habilidades sociales. Aprobación según logro de
objetivos.
Predomina el autoritarismo
inflexible y severo Se orienta a lo que sabe y no a lo
que hace.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL

Reacción contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio –
económico, filosófico y pedagógico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista
 propugna el conocimiento científico, el papel de la
experiencia y el concepto de utilidad.
CONCEPTOS BASICOS
ESCUELA NUEVA – Enseñanza acorde a la edad
CONTENIDOS ACTIVA / EDUC. psicológica, biológica y mental del
Conocimiento científico para PROGRESIVA niño.
transformar la sociedad. Jhon Dewey – Montesory – En el aprendizaje considera las
Declory Siglo XIX – XX
Contenidos en función a necesidades e intereses del niño (a).
objetivos dentro de una enseñanza APRENDE HACIENDO
Educación al servicio de la sociedad.
globalizada según los intereses del
niño. El niño es el centro de toda
organización educativa.

METODO
El profesor es guía, EVALUACION
orientador, facilitador.
Formación integral de la
Metodología individualista, personalidad del alumno.
socializadora, pedagogía del
descubrimiento. Libertad para Aprendizaje progresivo con ensayos
actuar, pensar, crear, sentir. permanentes.
 Define los fines de la
educación y la tarea de
la escuela en relación al
proceso de socialización.

“Existe necesidad de – “La educación es el

comprobar el laboratorio en que las
pensamiento por medio distinciones filosóficas
de la acción si se quiere se ponen concretas y
que éste se convierta en se prueban,"
conocimiento ”.

– Cuando el niño llega al – Cuando el niño entiende

John Dewey
aula “ya es intensamente la razón por la que ha
activo y el cometido de la
(1859-1952) de adquirir un
educación consiste en conocimiento, tendrá
tomar a su cargo esta gran interés en
actividad y orientarla”. adquirirlo.
 La educación no es algo que
haga el maestro, sino que es
un proceso natural que se
desarrolla espontáneamente
en el ser humano.
(experiencia del niño)  Todo progreso humano, se
“La tarea del maestro no es basan en la fuerza interior".
creemos ser independientes
hablar, sino preparar y porque nadie nos manda, o
organizar una serie de porque mandamos a otros,
motivos para la actividad pero el noble que necesita
cultural en un ambiente llamar a un sirviente en su
especialmente preparado ayuda realmente es
para el niño". Maria dependiente por causa de su
propia inferioridad.
Montessori
(1870-1952)

– Si la disciplina se funda en la – “Maestro ... la brevedad debe

libertad, la  disciplina misma ser una de sus principales
debe ser necesariamente
activa. No se debe reducir la .
características Cuanto más
disciplina al silencio o a la cuidadosamente eliminemos
inmovilidad como un paralítico. palabras innecesarias, más
Éste es un individuo perfecta será la lección.
aniquilado, no disciplinado. 
 Educación – Función sociall
Principalmente educar para
la vida. Que significa:
Integrar al niño a su medio
social y otorgarle las
herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades
Alumno “Es un ser biológico básicas – Su propuesta pedagógica se
que se adapta basa en los hallazgos de sus
evolutivamente a los investigaciones psicológicas
cambios del entorno. por lo que propone
Sugiere se le respete su procedimientos de aprendizaje
flexibles. Modelo científico
originalidad como
DECROLY positivista y racionalista
organismo. basado en la importancia a la
(BÉLGICA
naturaleza.
1871- 1932)

– La escuela es concebida
como un reducto aislado de – Es ineludible considerar la
su medio social. psicología del niño como ser
Considerado este último viviente, variado, evolutivo,
como negativo y con matizado por las múltiples
consecuencias nefatas para influencias de la herencia y
el niño del medio.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL

 Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos
valiéndose de la técnica: producción.
 Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
 No explica el proceso psicológico interno de
construcción del conocimiento
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS TECNOLOGICA  Aprendizaje individualizado: control
 Son previamente definidos para EDUCATIVA personal y ritmo.
que el educando los apunte. (Sistema Tradicional  El alumno debe salir diferente de
 Es materia de enseñanza sólo Modernizado) cómo entró
los conocimientos observables 2da mitad del siglo XX.  Predominio de la práctica tecnológica.
y mensurables. Federick Skinner, Watson,  Los objetivos están centrados en
Pavlov, Thordhike conductas observables y mensurables.
 Los contenidos Son evaluables
emergen de la ciencia para el reforzamiento
objetiva
METODO
 Planeamiento :Elaboración de objetivos
instruccionales: conductas terminales.
 Relación alumno -l profesor: innecesario. EVALUACION
Cada alumno responde de su
En función a resultados tomando
aprendizaje.
como referencia los objetivos
 Alumno receptor de información
planificados por el docente.
 Empleo de técnicas específicas en la
enseñanza.
TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV

Principio: Conducta sujeta a

variables del ambiente
- Aprendizaje por asociación
(Respuestas aprendidas)

“Proceso mediante el cual se logra un

- comportamiento respuesta que antes
ocurría tras un evento determinado
(estímulo) ocurra tras otro evento distinto”
 LEY DEL EFECTO:- La
respuesta que se
acompaña de
satisfacciones es más
firmemente conectada
con la situación de
aprender.

- LEY DE
B. EL CONEXIONISMO:
ASOCIACION:-
(Ensayo y error) Thordike
Satisfacción o
Su principal planteamiento frustración dependen
dice “Se aprende por de un estado individual
ensayo y error” / por de asociación.
selección y conexión.

LEY DEL
EJERCICIO:- Toda
conexión es
proporcional a la
cantidad de tiempo
que se tarda. Lo
cual puede
mejorarse.
 Son las condiciones externas
el ambiente y la historia de
vida las que explican la
conducta del ser humano.

El comportamiento depende de
las influencias ambientales
C. APRENDIZAJE que preceden como de
CONDICIONAMIENTO aquellas que lo siguen.
OPERANTE: ANTECEDENTES
– Se aprende aquello que es COMPORTAMIENTO
reforzado.
CONSECUENCIAS

La consecuencia de un
comportamiento puede
aumentar la probabilidad
de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o
disminuir la probabilidad
de que se repita (castigo).
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL
 Filosóficamente se sustenta en el positivismo.
 Psicológicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
 Pedagógicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS SISTEMA DE  Modificación de actitudes
 Capacidad para elaborar INSTRUCCIÓN individuales: aprendizaje.
manuales auto instructivos PERSONALIZADA
 Libertad del estudiante de los
(Plan Keller). tipos de asignatura a llevar.
 El rendimiento debe ser
observable y controlable.  Materiales auto instructivos.
J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da
mitad del siglo XX. 1968  Ritmo personal en el
aprendizaje
 Predominio del autoaprendizaje:
limitadas exposiciones
METODO
 Auto didactismo en el
SIP
EVALUACION
 Creación de Universidad abierta:  Modificación de actitudes
Programas, guías de exámenes, individuales: aprendizaje.
prácticas, etc.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL
La autogestión es un medio y un fin:
– Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
– Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
PEDAGOGIA LIBERTARIA el cambio y el colectivismo.
 Se fundamenta en las PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
experiencias de las escuelas de PEDAGOGIA a. un nuevo medio educativo donde el
Hamburgo (1920) y de individuo puede expandirse.
AUTOGESTIONARIA
Summerhill (Reino Unido – La función del docente se basa en la
1921) (J.J. Rousseau) no directividad.
 Principios fundamentales: Autogestión es toma de – El grupo se auto administra y decide
conciencia para
 Libertad del niño como renovarse así misma con sus metas, actividades, métodos y
objetivo central de la educación. responsabilidad. medios de trabajo. (cuestionamiento).
 El Saber importa menos que
– El profesor funciona como “experto”
la personalidad integral al servicio del grupo
 y el carácter
 Rechaza el papel AUTOGESTIONARIAS
RADICALES
de autoridad y AUTOGESTIONARIA MODERADA
“modelo” – Las que consideran la
del intervención del alumno en – Modificación de los
profesor. algunos aspectos de la objetivos y papes de los
institución pedagógica: alumnos.
Ejemplo: Pedagogía – Ejem. Pedagogía
libertaria institucional.
 ENSEÑAR Y
APRENDER
Didáctica es una disciplina
científica de la Pedagogía o Teoría
de la Educación = enseñar.
La Didáctica recurre a las teorías
pedagógicas o al modelo
pedagógico vigente.
Modernizar la educación significa
cambio total del modelo pedagógico:
elementos integradores, estructura
organizativa y dirigencial y estar
acorde a la realidad.
Aspectos indisociables de
la educación.
 Surgió como contraposición al
tradicionalismo.
 Educación hay dos aspectos disociables:
• Transmisión
• Individualización .
 La pedagogía personalista o del yo y
del sí mismo y en la terapia no
directiva y dinámica de grupos del
psicólogo Carl Rogers.
 PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentación: en la terapia no directiva y en la

dinámica de grupos: de su exponente Carl
Rogers.

Concepciones fundamentales
– Pragmatista: formación de la personalidad
individual.
– Existencialista: relación del hombre con los
demás.
– Subjetivista: cultivo del yo personal.

23
 PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIÓN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA

Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.

A. Principios relevantes son:
– Desarrollo natural personal de las
capacidades innatas, de conocerse y
comprenderse asimismo, de resolver sus
problemas, de evolucionar y formarse.
– El maestro actúa como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
– Libertad plena y democratización de la
enseñanza sin dependencia alguna.
– Desarrollo de la personalidad del alumno en
correspondencia a sus necesidades e
intereses.
– Desarrollo de la investigación científica.
– Abolición de los exámenes, diplomas y
menciones honoríficas.
Dr. Carl Rogers
– Participación de los alumnos en la elaboración
del currículo y desarrollo del proceso
educativo.

24
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL
 Filosofía teológica: Antropología Existencialista.
 El conocimiento es un proceso psíquico y producto de la práctica social.
– El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educación es
sociológica.
- Busca la liberación del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.
CONTENIDOS CONCEPTOS BASICOS
– El carácter dialógico del hombre.
Cada conocimiento presupone una
práctica y ningún conocimiento
PEDAGOGIA – La exaltación de la libertad.
es neutro por las relaciones LIBERADORA – El catolicismo: igualdad de todos los
(Paulo Freire) hombres, la dignidad del cristianismo
sociales . Surgió en Brasil – La educación no es cognoscitiva,
Alfabetizar es concientizar: lectura y es formativa de la personalidad
integral.
(1962)
escritura, es cultura y no objeto de
manipulación.

EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminación del autoritarismo: Aprender no es un simple depósito
ambiente empático, horizontal, amical bancario de informaciones. Es
etc. acción: activa, analítica, crítica,
socializada, creadora,
El método psico-social es la base de la transformadora, de concientización
nueva didáctica y liberadora.
 El desarrollo es el incremento de la
PEDAGOGIA capacidad del individuo para manejar
COGNITIVA información del ambiente

El lenguaje: medio esencial en el

Se fundamenta en
aprendizaje y en las relaciones
sociales.

–Teoría del conocimiento

–Activismo del conocimiento
–Conocimiento como Cognición: proceso
construcción personal Aprender mental/ exige la
implica realización de procesos
mentales.

PROCESO DE
RECEPCION –
PROCESAMIENTO –
APLICACIÓN
 – PIAGET:… el
conocimiento no se
adquiere solamente por
Es una teoría cognitiva interiorización del entorno
que precisa:… “El social; sino que
aprendizaje es un predomina la
proceso bi construcción realizada
direccional entre el por parte del sujeto
objeto y el sujeto de
aprendizaje”

La modificación y
equilibracion de los
– Para PIAGET:… los
esquemas se produce
como resultado de una
continua interacción del
mundo físico y social
esquemas mentales son
formas elementales de
representar al mundo y se
adaptan o equilibran
mediante dos procesos
simultáneos.
 La inteligencia es la
capacidad de
mantener una
constante Se aprende
ADAPTACION modificando
de sus esquemas las estructuras
mentales al mentales
mundo.

El sujeto construye:
ACOMODACION “…Cuando activa ASIMILACION
Provoca Significa manejar
Procesos cognoscitivos:
modificación en base a los
de esquemas - Inicio – entrada
esquemas que
para poder - procesamiento – poseemos las
comprender elaboración situaciones que
nueva - Aplicación - respuesta enfrentamos a
información. diario.

Los esquemas El desarrollo es pasar de

mentales son las un estado de menor
representaciones equilibrio a otro de
del mundo que mayor equilibrio.
rodea al sujeto
 APRENDIAJE
SUBORDINADO:-
Subordinación del nuevo
material en relación con la
estructura cognitiva previa.
APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:-
(ASIMILACION)- Información
nueva mayor en relación a la
existente en la estructura
cognitiva.

Naturaleza de la
Grado de relación relación que se
existente entre Aprendizaje establece entre la
acontecimientos Significativo información nueva y
anteriores y el la antigua. (debe ser
material nuevo (David Ausubel) sustantiva y no
arbitraria)

APRENDIZAJE
COMBINATORIO:- ASIMILACION:- Tanto la
Información nueva nueva información como
potencialmente el concepto que existe en
significativa para ser las estructuras
integrada como un todo. cognoscitivas resultan
alterados de alguna
manera.
 EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
“Aprender es reordenar, transformar datos que
permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo
de la información).”

ASPECTOS FUNDAMENTALES

SECUENCIA DE ESTRUCTURA O FORMA DEL

REPRESENTACION:- No hay una sola CONOCIMIENTO:-Forma como se
formas de enseñar, prima las presenta el contenido a ser estudiado.
diferencias individuales.

FORMA Y FRECUENCIA DEL PREDISPOSICION A

REFUERZO:- Condiciones del alumno, APRENDER::- Motivar teniendo
el alumno debe traducir lo aprendido al en cuenta el grado de
momento de enfrentar sus problemas incertidumbre.
 TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Z
Se aprende en O
interacción con los N
demás …
A
Aprendizaje y
desarrollo se S
influyen
mutuamente ZONA DE
D DESARROLLO
E PROXIMO
D Mediador contexto
E social
S
A
R
R
O
L ZONA DE
L DESARROLLO
REAL
O
 - Cultura.- indica
conocimientos,
– INTELIGENCIA valores, creencias
es producto de transmitidos de una
la interacción generación a otra.
del organismo (cultura escolar es
con el el currículo ).
ambiente.

APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN

– APRENDIZAJ
E MEDIADO:-
PRIVACIÓNCULTURAL:- S–H–O–R
La cultura se transmite (estímulo –
valora e interpreta a partir mediación –
de la mediación del organismo –
adulto. respuesta).
 – FEUERSTEIN Estudia la manera
en la que el individuo obtiene y
procesa información. Cómo la
adquiere, codifica, almacena, usa y
generaliza

Principios Básicos:
– El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.

– Concepto dinámico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.

– Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificación continua

(mediación, organización de los estímulos)
Reuven Feuerstein

Qué hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES Tareas

Situaciones
identificar Problemas.....
comparar
analizar
hacer hipótesis....

El acto de pensar se expresa como

conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea
Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

Tareas
OPERACIONES MENTALES Situaciones
Problemas.....

En la recopilación de información

PRE REQUISITOS En la elaboración de la información

DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)
En la comunicación o respuesta
Reuven Feuerstein
Fases del acto mental

Fase de Fase de Fase de

Entrada Elaboración Salida

Recibo y reúno Relaciono los datos,

toda la Comunico
elaboro la
información mi respuesta
información

La eficiencia y calidad de las operaciones

mentales depende del desarrollo de las
FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto
mental.
 MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER
– PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades
y valores.

– SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que

los alumnos aprendan los conceptos básicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

– TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el

aprendizaje.

– CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno
de ellos.

– QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendrá que reconocer diferencias cualitativas que
existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.

– SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos científicos, es necesario que se

desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.

– SÉPTIMO POSTULADO:- Existen períodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar
pedagógicamente en ellos.
 Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
 PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo Aparición de las Las categorías:
posible sobre lo operaciones
real. deductivas

Predominio de la
imaginación sobre la Es una Son instrumentos
práctica. característica complejos de
esencial del conocimiento.
Preocupación por
pensamiento formal. Forman los
abstracciones,
utopías y fantasías. Aparecen las cimientos de una
proposiciones determinada
No hay límite entre
complejas, disciplina, los
la verdad y la
macroproposiciones principios más
posibilidad.
o sistema sólidos en lo que
El momento para el proposicional. respecta a un campo
el relativismo. especial del
La idea sobre lo conocimiento
real: el imperio del humano.
idealismo extremo.
 TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE
ABRAHAM MASLOW
Ejercicio pleno APRENDIZAJE
del talento Necesidad de
autorrealización

Necesidad de
estima Necesidad de amor
y pertenencia

Necesidad de
seguridad
Necesidades
fisiológicas.
 Capacidad de motivarnos a nosotros INTELIGENCIA
mismos, de perseverar en el empeño a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
EMOCIONAL -
controlar los impulsos, de regular nuestro GOLEMAN
propio estado de animo, de evitar que la
angustia interfiera en nuestras
facultades racionales y la capacidad de
confiar en los demás

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:-

reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros
sentimientos.

Automotivación:- (es impulsar -Empatía:- Tratar de comprender a

nuestras propias metas y la gente.
actitudes).
-Habilidades sociales:-
Relacionarse armoniosamente
 Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES

IRA Furia, ultraje, Ser acusado de algo que

indignación, irritabilidad, no realice.
violencia, odio,

TRISTEZA Pesar, congoja, El fallecimiento de una

abatimiento, soledad, apersona a quien
desesperación, amábamos mucho.

TEMOR Ansiedad, cautela, Pedro no ha estudiado

incertidumbre, para un examen, tiene
depresión, pena, ansiedad, nerviosismo,
autocompasión, miedo.
 Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES

PLACER Felicidad, alegria, alivio, Juan sabe que logro

dicha, embelezo, superar los 70 puntos en
satisfacción, euforia, el éxamen de ingreso a
éxtasis, la CPM.
AMOR Aceptación, simpatía, Por la forma de actuar
confianza, amabilidad, de Lucho, Maria le toma
adoración, devoción simpatía y confianza

SORPRESA Conmoción, asombro, Pedro llega a su casa y

desconcierto se encuentra con un
amigo que no veía hace
mucho tiempo.
 Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES

DISGUSTO Desprecio, Jaime dice, este político

aborrecimiento, aversión, por su autoritarismo me
repulsión, desdén, me disgusta y me causa
repulsión.
VERGUENZA Culpa, disgusto, Por el contexto social
remordimiento, represivo, a Antonio le
arrepentimiento, disgusta y mortifica un
mortificación, origen social pobre.
 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

• La primera generación de • Fue a partir de esta

psicólogos de la
inteligencia, como
Charles Spearman (1927)
y Lewis Terman (1975)
consideraba que la mejor
manera de juzgar la
inteligencia era como una
capacidad general, única,
para formar conceptos y
resolver problemas.
concepción que Alfred
Binnet diseñó, el siglo
pasado, el conocido Test
de Inteligencia y su
medida, el Coeficiente
Intelectual, para predecir
qué alumnos tendrían
éxito en las escuelas
primarias de Paris y qué
alumnos fracasarían.
 OCHO INTELIGENCIAS

• 1. MUSICAL
• 2. CINESTESICO-
CORPORAL
• 3. LINGÜÍSTICA
• 4. MATEMATICA
• 5. ESPACIAL
• 6. INTRAPERSONAL
• 7. INTERPERSONAL
• 8. NATURALISTA
 1. LA INTELIGENCIA MUSICAL

• Es la capacidad de percibir, • Está presente en compositores,

discriminar, expresar, directores de orquesta y coro,
reproducir y transformar las músicos, críticos musicales,
melómanos, cantantes,
formas musicales. Incluye la
profesores de música y oyentes
sensibilidad al ritmo, al tono, sensibles, entre otros.
al timbre, la melodía, la rima.
• Figuras notables: Mozart,
• Los educandos que la Beethoven, José Luis
evidencian son atraídos por los Perales, Alberto Cortez,
sonidos de la naturaleza y por Clayderman, Atahualpa
todo tipo de melodías. DisfrutanYupanqui, García Zárate, los
siguiendo el compas con el pie, Hnos. Gaytán Castro, Tania
golpeando o sacudiendo algún Libertad, Martina Portocarrero
objeto rítmicamente.
 2. LA INTELIGENCIA
CINESTÉSICO-CORPORAL
• Está presente en atletas,
• Capacidad para usar todo el cuerpo bailarines, cirujanos,
para expresar ideas y sentimientos. fisioterapeutas, agricultores,
Incluye habilidades de joyeros, carpinteros, profesores
coordinación, destreza, equilibrio, de Educación Física, actores,
flexibilidad, fuerza y velocidad, la
percepción de medidas y mimos, artesanos.
volúmenes y desarrollo de la
motricidad fina y gruesa.
• Figuras notables: Marcel
• Se aprecia en educandos que Marceau, Pelé, Pepe Vilar,
destacan en actividades Cubillas, Cueto, Mérida,
deportivas, danzas, gimnasia
rítmica, expresión corporal y
danzantes de tijera y otras
utilizan diversos materiales danzas peruanas (Puno).
concretos y que son hábiles en la
ejecución de instrumentos.
 3. LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA
• Es la capacidad de usar
las palabras de manera
efectiva, en forma oral o
escrita, para informar, para
convencer, para describir.
• Está en los niños a quienes
les encanta recitar, redactar
historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y que
aprenden con facilidad
otros idiomas.
• Presente en escritores,
poetas, periodistas,
políticos, maestros,
novelistas, abogados,
locutores, secretarios,
bibliotecarios y oradores.
• Figuras: Goethe, Borges,
Shakespeare, Victor Hugo,
Pablo Neruda, Isabel
Allende, Arguedas, César
Vallejo, Mario Vargas
Llosa, Ciro Alegría...
 4. LA INTELIGENCIA
LÓGICO-MATEMÁTICA
• Capacidad para usar los • Presente en científicos,
números eficazmente, matemáticos, contadores,
razonar adecuadamente, auditores, ingenieros,
agrupar por categorías, analistas de sistemas,
comprobar hipótesis. estadistas, entre otros.

• Niños que analizan con • Figuras notables:

facilidad los problemas, Einstein, Blaise Pascal,
se acercan a los cálculos Descartes, María Reiche
numéricos, estadísticas y
presupuesto.
 5.- LA INTELIGENCIA
VISUAL - ESPACIAL
• Pilotos, marinos,
• Capacidad de pensar en cirujanos, fotógrafos,
3 dimensiones, realizar topógrafos, proyectistas,
imágenes mentales, decoradores, escultores,
percibir visual y
pintores y arquitectos.
espacialmente lo que nos
rodea, orientarse.
• Educandos que aprenden • Figuras: Van Gogh,
mejor con gráficos, Miguel Angel, Picasso,
esquemas, cuadros, Cristóbal Colón, Oswaldo
mapas mentales, Guayasamín, Victor
conceptuales. Entienden Delfin, Josué Sánchez.
bien planos y croquis.
 6.- LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
• Capacidad de entender a • Actores, políticos, buenos
los demás e interactuar vendedores, psicólogos,
con ellos; empatía y sociólogos, docentes y
manejo de las emociones directores, gerentes y
de otros. administradores.

• Estudiantes que disfrutan • Figuras notables: Ghandi,

trabajando en grupo, que
son convincentes y que
entienden al compañero,
participan en Munic.Esc.
Mandela, Churchill,Teresa
de Calcuta, Martin Luther
King, José de San Martín,
José Antonio Encinas
 7.- LA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
• Conocimiento de sus • Sacerdotes, teólogos,
emociones, sentimientos, filósofos, psicólogos,
capacidad de organizar y terapeutas, consejeros,
dirigir apropiadamente su empresarios,
propia vida, autoestima,
investigadores.
automotivación.

• La evidencian los • Figuras notables:

estudiantes reflexivos, de
Freud, Buda, Ana
razonamiento acertado y
que suelen ser consejeros
Frank, Anne Sullivan,
de sus compañeros. Gustavo Gutiérrez.
 8.- LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
• Capacidad de distinguir, clasificar
y utilizar elementos del medio,
objetos, animales o plantas.
Habilidad de observación,
experimentación, reflexión y
cuestionamiento del entorno.
• Gente del campo,
biólogos, botánicos,
cazadores, antropólogos,
zoólogos, guardabosques,
herbolarios, ecologistas y
paisajistas.

• Educandos que aman a

los animales y las plantas, • Figuras notables:
que reconocen y les gusta Jacques Cousteau,
investigar características Darwin, Francis
del mundo natural y de lo Bacon, Antonio Brack
hecho por el hombre. Egg