DIDÁCTICA

Alicia Camilloni, El saber didáctico

Pensar la DIDÁCTICA sirve para tener en

Justificación de la didáctica cuenta a cada una de las personas, con sus
posibilidades. Sin dejar de ver los fines de las
educación: Son acordes al concepto de
cultura, sociedad y hombre que se sustentan.
No todas las formas y modalidades de
enseñanza tienen el mismo valor. No siempre
se logran los propósitos de la educación.

Reflexión crítica constante de los currículos

Los contenidos disciplinares no deben

transmitirse con la misma lógica que fueron Inclusión educativa a través de la
creados. Hay que adaptarlos a cada grupo. democratización del sistema educativo para
que todos los sectores sociales tengan
acceso.

Dejar de poner techo a la capacidad de los Reflexionar sobre la evaluación

alumnos. No hay límite de aprendizajes.
 Se necesita también pensar para qué enseñar, cómo enseñar y tomar decisiones

Dos cuestiones básicas: por un lado la necesidad de formar docentes capaces de reflexionar y de elaborar alternativas, (Giroux,
1990) y por otro contar con criterios básicos de acción didáctica, que orienten las prácticas de enseñanza y permitan elegir
entre distintas alternativas adecuando al contexto y a los sujetos.
FUENTES Y DESARROLLOS DE LA DIDÁCTICA
 ENSEÑANZA - Como acción intencional de
“Es la organización de las tareas en las condiciones transmisión cultural
más favorables para que puedan desarrollarse los procesos de - Como mediación social y
aprendizaje adecuados en orden a lograr la apropiación de las pedagógica.
posibilidades - Como un sistema de relaciones e
de los contenidos de un determinado currículum” (Trillo interacciones reguladas
Alonso) - Como una secuencia metódica de
acciones.
Busca promover el aprendizaje pero, no Aunque el proceso de enseñanza esté bien
existe una relación lineal o de causa y organizado, los resultados de aprendizaje pueden
efecto entre ambos polos de esta variar entre los estudiantes.
relación. No toda enseñanza logra el
resultado de aprendizaje que persigue.
Es una relación entre personas activas y dotadas de sentidos
propios, desde esta perspectiva quien enseña puede potenciar los
diferentes resultados y ampliar las posibilidades

Guiar y apoyar a los alumnos para que

trabajen y piensen por sí mismos,
ayudar a problematizar, trabajo
cooperativo,participativo, etc.
 Espacio estratégico de construcción de
la enseñanza y de transformación en las
escuelas.
Se ocupa del análisis y la formulación
DIDÁCTICA GENERAL de criterios y metodologías.

A- La tradición clásica
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
B- La renovación de la escuela activa.

C- La revolución cognitiva vs el tecnicismo.

Desarrollos didácticos específicos, desde D- La perspectiva práctica.

lo disciplinar, enseñanza de la matemática,
lengua o en la intersección entre el
E- La perspectiva soscio-cultural
contenido y los sujetos.
 EVALUACIÓN
Objetivo :contribuir también al desarrollo de un aprendizaje para la comprensión (Trillo, 1997), por lo tanto se impone:

• Presentar principalmente dilemas y sugerir vías de solución, ante los que desarrollar los procesos de deliberación, más
que proponer caminos o soluciones cerrados.

• Conceder una mayor importancia a la negociación del sentido de la tarea (que no es lo mismo que negociar si se debe
hacer o no…) así como a la identificación de la estructura de la actividad,que al recuerdo de los contenidos específicos
de la misma.

• Que el estudiante tiene que pensar, reflexionar sobre lo que le presentan y usar el conocimiento, y no simplemente
saber cosas. Así, debe poder utilizar fuentes primarias, leer cuidadosamente
(con sosiego), tomar en cuenta múltiples puntos de vista, formular hipótesis, e involucrarse en estudios sistemáticos para
resolver problemas, de los que pueda escribir activamente.

• Que el profesor tiene que estar próximo al alumno, convirtiendo la evaluación en un diálogo educativo sobre los
caminos o vías escogidas para actuar, sobre las dificultades encontradas,
y las alternativas posibles.
DOCENTE
AUTORIDAD PEDAGÓGICA: tiene un dominio
sobre lo que enseña, posee un determinado saber que
busca transmitir para que otros lo aprendan

PODER
RELACIÓN ASIMÉTRICA: unos
saben algo y otros necesitan
aprenderlo

Pensando desde una propuesta no autoritaria se puede estimular la libre expresión de saberes

y experiencias , promover relaciones e interacciones simétricas entre quienes aprenden,

logrando autonomía, liberarse de la dependencia del maestro y generando capacidades para su

propio aprendizaje.

Década del 50 y 60
Agenda clásica: centrada en la
planificación. Entiende a la
didáctica como el estudio que tenía
por objeto el proceso de enseñanza-
aprendizaje
No reconoce que se puede enseñar
y no aprender o enseñar y
aprender mal.
Dos conceptos de historias y
legitimidades diferentes se
transformaron en una definición potente
de las tarea.
Centrada en la planificación. El docente era
un gran planeador
Agenda de la didáctica
Década del 70 y 80 Nuevo milenio
Nueva agenda: desplaza el énfasis en Nueva agenda: estudio de
la planificación por la reflexión a las clases en su transcurrir,
posteriori de la clase. las acciones rápidas y
espontáneas o la toma de
decisiones.
El docente reflexivo, la reflexión en
torno a la práctica. Las narrativas docentes, las acciones
espontáneas, las intuiciones y otros
Pensar la clase una vez acontecida a fin tantos, constituyen el nuevo marco de
de mejorar las clases siguientes. pensamiento para el estudio de las
prácticas de enseñanza
Aparecen otras categorías de análisis:
estrategias de pensamiento, procesos La reflexión sigue siendo el
metacognitivos, diferencias entre el centro de las prácticas
pensamiento del docente experto y el
docente novato
Referencia bibliográfica:

• Camilloni, Alicia R. W. Estela Cols Laura Basabe Silvina Feeney . “EL SABER
DIDÁCTICO”. Paidós. Buenos Aires

• Davini, María Cristina. 2008.”Métodos de enseñanza.: didáctica general para maestros

y profesores. Ed Santillana. . - Buenos Aires.

• Sanjurjo, Liliana Olga; Felipe Trillo Alonso. 2012. “Didáctica para profesores de a pie:
propuestas para comprender y mejorar la práctica” Homo Sapiens Ediciones. Rosario.

• Litwin, Edith. 2008“El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”. Ed. Paidos. Bs. A.