INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO AMERICANA DEL CUSCO

El Diseño de la Programación Didáctica en la Enseñanza

Módulo II
de Formación Profesional

PONENTE:
Dr. Edward W. Pinares Bonnett
 2

PEDAGOGÍA?

MODELO CURRICULAR?
Los nuevos retos de la educación César Bona TEDxBarcelona
 Pedagogía y Didáctica: 4
Transformador de la Educación Superior
 Educación 5

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o

la adquisición de conocimientos, así como habilidades,
valores, creencias y hábitos. El proceso educativo se da a
través de la investigación, el debate, la narración, la
discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en
general

“La Educación está destinada a favorecer el desarrollo

integral del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que
la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.
La Pedagogía 6

La palabra “Pedagogía” deriva del griego paidagogós, formada de

paidon (“niño”) y de gogos (“conducir, llevar, acompañar, educar”).

En la antigüedad, el pedagogo era un esclavo que acompañaba al

niño a la escuela, transportaba sus cosas y también le hacia recitar
sus lecciones y hacer los deberes.

“Pedagogía” es una palabra (en francés) que aparece en 1495, según

el diccionario Le Robert.
La Pedagogía 7

CONCEPTO DE PEDAGOGÍA

Argentina 1924-1984
Ricardo Nassif

“Conjunto de doctrinas o
normas capaces de explicar
el fenómeno educativo”.
La Pedagogía 8

OBJETO DE ESTUDIO
Ricardo Nassif

“La pedagogía no es
educación, sino la disciplina
que la tiene por objeto”.
La Pedagogía 9

✓ Es una actividad humana sistemática,

La pedagogía que orienta las acciones educativas y
plantea principios , métodos, prácticas y
modelos
Relación Importante: 10

Modelo Es un análisis, representación,

Pedagógico abstracción de la realidad en
general.

Se revisa para mejorar el Modelo Como se va a implementar

proceso (el modelo) curricular

Acción
educativa Lo que se va hacer en el
aula
 El foco es el conocimiento , la memoria,
Tradicional enfoque unilateral, maestro transmisor, 11
alumno ser pasivo.

Basada en las experiencias, Se logra por medio de

en la relación con la escuela Progresista Conductista estímulos/respuestas,
y la vida. ciertas conductas en el ser
humano.

Tipos de
Pedagogía

Se enfoca en los procesos

mentales, a los esquemas que se
dan en el ser humano de forma Cognoscitivista Critica Su esencia se da en los
personal y singular. fenómenos de tipo social.
 Dra. Magalys Ruiz
Es un marco teórico del cual emana, el diseño, la 12
instrumentación y la evaluación del curriculum.

Relación
Concepción Contenidos
Metodología Evaluación Maestro/
de Desarrollo Curriculares
Estudiantes:
¿Cómo se ¿Qué ¿Cómo ¿Cómo
desarrolla el enseñar? enseñar? comprobar ¿Cuál es el rol
ser humano? ¿Qué debe ¿Cómo lograr que el de cada uno?
aprender el que aprenda estudiante ¿Cómo debe
estudiante? el estudiante? aprendió? ser su
¿Para qué? interacción?

Meta: ¿Para qué se educa?

Es un marco teórico del cual emana, el diseño, la instrumentación y la evaluación del curriculum.
Modelo Pedagógico:
Tradicional 13

Contenidos Relación
Concepción de
Curriculares Metodología Evaluación Maestro/
Desarrollo
Estudiantes:

Facultades Centrados en Verbalista Sumativa Transmisor -

innatas la Materia Receptor

Meta: forjar el carácter del individuo. (Metafísico - religiosa)

Modelo Pedagógico:
Experiencial Romántico (activo) 14

Contenidos Relación
Concepción de
Curriculares Metodología Evaluación Maestro/
Desarrollo
Estudiantes:
Por etapas y Interés, Activa
preferencias y No incluye
libertades Auxiliar/
necesidades control
individuales sujeto activo

Meta: Libertad individual plena

Modelo Pedagógico::
Conductista 15

Contenidos Relación
Concepción de
Curriculares Metodología Evaluación Maestro/
Desarrollo
Estudiantes:
Acumulativo Conductas a Expositiva/De Sumativa
enseñar mostrativa (importa el Intermediario/
resultado) Ejecutor
Técnico

Meta: Modelar la conducta técnico – productiva del individuo

Modelo Pedagógico:
Cognitivo 16

Contenidos Relación
Concepción de
Curriculares Metodología Evaluación Maestro/
Desarrollo
Estudiantes
Progresivo y Habilidades Variada,
(experiencias centrada en el Formativa y
secuencial Facilitador/Pro
y conceptos aprendizaje Formativa
(mediación) tagonista del
de los Sumativa
aprendizaje
Estudiantes)

Meta: Desarrollo Intelectual

Modelo Pedagógico:
Social - Cognitivo
17

Contenidos Relación
Concepción de
Curriculares Metodología Evaluación Maestro/
Habilidades Desarrollo
Estudiantes:
Conceptos Progresivo y Síntesis Variada,
Métodos Cultural (H, C, Metodologías Cualitativa,
secuencial Dialógica
M, V-A) cuantitativa,
Valores (mediación participativas contextualizada
(Experiencia y y énfasis en la
Actitudes humana) formativa
conceptos de colaborativas
los
estudinates)
Meta: Desarrollo Integral y pleno del individuo en función de la sociedad
 18

Referentes de la propuesta
de De Zubiría
Pedagogía Dialogante
Referentes: Vigotsky, Wallon y Merani.
 19
Referentes de la propuesta de De Zubiría

1. Not, Louis (1983) “Las pedagogías del conocimiento”

Hetero Auto Inter

estructurante estructurante estructurante
¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el
20
conocimiento dentro del proceso formativo?

Heteroestructurante Autoestructurante

Conocimiento Conocimiento Supone que la

El maestro experiencia del
es el único Conocimiento aprendizaje es
centro de Docente Estudiante estructurada
proceso de libremente por el
enseñanza mismo alumno, en
base a sus
intereses,
necesidades y
Estudiante Docente
condiciones
Docente Estudiante

Este modelo educativo se enfoca en el

desarrollo de los 3 tipos de inteligencias Interestructurante
(cognitivo, afectivo, práxico)
¿Qué significan la enseñanza y el 21
aprendizaje?

Heteroestructurante Autoestructurante

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje directo,

memorístico y mediado, experiencial, por
mecánico reflexivo, descubrimiento
significativo

Interestructurante
Relación modelos y teorías pedagógicas 22

Heteroestructurante Autoestructurante

Escuela Modelos 1. Escuela Activa

tradicional dialogantes 2. Constructivismo
histórico pedagógico
culturales

Interestructurante
Intencionalidad 23
formativa
CONOCIMIENTO

Apropiación
DOCENTE PRÁCTICAS
y
Dominio PEDAGÓGICAS
Mediador
enseñar a pensar, valorar y actuar

ESTUDIANTE Perfil
 24
Sesiones
de trabajo Lo que el
dirigido estudiante
puede hacer ZONA DE
con mediación DESARROLLO
de una persona PRÓXIMO
más
competente

Sesiones Lo que el
de trabajo estudiante puede
autónomo hacer por sí ZONA DE
mismo sin apoyo DESARROLLO
de una persona EFECTIVO
más competente
Referentes de la propuesta de De Zubiría 25

2. Coll, Cesar (1985 y 1994) “Psicología y curriculum”

▪ Reforma educativa española ¿Qué

▪ Modelo de Diseño curricular enseñar?
a partir de 4 preguntas

¿Qué,
cómo y ¿Cuándo
cuándo enseñar?
evaluar?

¿Cómo
enseñar?
Hexágono curricular de De Zubiría 26
¿Para qué enseñar?
Propósitos

¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar?

Recursos Contenidos

¿Para qué, cómo y ¿Cuándo enseñar?

cuándo evaluar? Secuencia
Evaluación

¿Cómo enseñar?
Metodología
Propósitos: ¿Para qué enseñar? 27

Autoestructurante
Heteroestructurante
Escuela activa:
Transmisión de - Acción - actividad.
conocimientos del - Intereses de cada niño.
Construcción y
acervo cultural. - Educar para el presente
apropiación del
Escuela, frena conocimiento
Constructivismo
potencial creativo
Finalidad: Pedagógico:
Desarrollo dialéctico -Comprender sujeto
-Dimensión intelectual
Dimensiones:
- Visión Individualista
Cognitiva, afectiva y
práxica

Interestructurante
Contenidos: ¿Qué enseñar? 28

Heteroestructurante Autoestructurante

Peso excesivo a los No importancia de los

contenidos contenidos
Informaciones Relación
específicas Alumno – Maestro – Saber
Memorización de Reflexión consciente
Metodología
datos sobre los contenidos

“Hace que se
apaguen las
preguntas”

Interestructurante
Secuencia: ¿Cuándo enseñar? 29

Heteroestructurante Autoestructurante

Secuencias Secuencias Escuela activa:

cronológicas diferenciales: Secuencias empiristas
Lo concreto y próximo
Instruccionales Contenidos
cognitivos –
Acumulativas Constructivismo
Estructuras
Pedagógico:
líneales conceptuales
Secuencias lógicas
Contenidos Organización ciencias
procedimentales –
Estructuras orden y
decisión
Interestructurante
Metodología: ¿Cómo enseñar? 30

Heteroestructurante Autoestructurante

Privilegio del
Magistrocentrista diálogo
desequilibrante Paidocentrista:
Exposición oral y Experimentación,
visual. Repetición y Exposición reflexiva,
aprendizaje colaborativo Indagación,
ejercitación Exploración vivencial
Nivel de complejidad creciente
Adaptación a los intereses del
estudiante y al tipo de contenido

Interestructurante
 31
Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar?

Heteroestructurante Autoestructurante

Retención de los Oportunidad de Logros del estudiante

conocimientos aprendizaje. Evalúa con relación a sus
Evaluar para SUMAR dominio y apropiación propios avances e
intereses

Interestructurante
El problema de la educación actual – Guillermo Carbajal: Psicoanalista
 Didáctica y
Estrategias de Enseñanza para el II PARTE
Aprendizaje

Dr. Edward W. Pinares Bonnett

 34

El Gran Juicio a la Educación Actual... Algo Esta Mal

1. La Didáctica 35

La didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar

métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas
para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz
a los educados.
La Didáctica 36

Esta rama de la pedagogía no solo analiza el contenido que va a ser

enseñado, sino que se preocupa más de como va a ser enseñado
ese contenido.

Como enseño
Contenidos los contenidos
 37
¿Para qué sirve la Didáctica?
La didáctica es la herramienta o el
medio por el cual se realizan métodos,
técnicas y estrategias para mejorar la
enseñanza.
Además que el aprendizaje o la
adquisición de conocimientos o
habilidades sea de forma eficaz o
agradable para los estudiantes.

Que se pueda aprender de manera

práctica. El aprender haciendo.
Los Objetos de estudios de la didáctica. 38

✓ Enseñanza.
✓ Aprendizaje.
✓ La Instrucción.
✓ La formación.
✓ La comunicación de conocimientos.
✓ El sistema de comunicación.
✓ Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Entonces podemos definirla como la forma en que se desarrolla

la clase o la acción que realiza el docente para la enseñanza.
 La
•Transmitir información, 39
es hacer que el
Enseñanza/A
prendizaje estudiante Aprenda / Es
adquirir conocimientos

Pero la didáctica no
está sola, ella va
acompañada o se •Especifica los fines,
relaciona con otros La objetivos y metas.
La
Planeación Define que hacer, con
conceptos Didáctica que recursos y que
pedagógicos como estrategias implementar
son:
•El Docente
•Los Estudiantes
•Los Contenidos
El Acto •El Contexto
Didáctico
•Las Estrategias
•Los Recursos
•La Evaluación
 40

Para mí la educación significa formar creadores, aun

cuando las creaciones de una persona sean limitadas en
comparación con las de otra. Pero hay que hacer
innovadores, inventores no conformistas.
J. Pieget (1896 – 1980)
2. Estrategias de Enseñanza 41

El proceso de enseñanza para el aprendizaje

Constituye la vía primordial para la apropiación de competencias y niveles de

aprendizajes, conocimientos, habilidades, normas de comportamiento, valores
y actitudes, legados por la humanidad y que se expresan en el contenido de
enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y
extra-docentes que realizan los estudiantes.

Jesús Martín Cepeda Dovala

 • El objetivo ¿para qué enseñar y para qué aprender?
• El contenido ¿qué enseñar y aprender? 42
a. Elementos de la • El método ¿cómo enseñar y cómo aprender?
planeación • Las formas de organización ¿cómo organizar el enseñar y el
aprender?
• La evaluación ¿en qué medida se cumplen los objetivos?

1. Planeación del
Proceso de
Aprendizaje por b. Cualidades de la planeación.
Competencias

• Planeación inicial
c. Modalidades de la planeación
• La planeación inmediata

Jesús Martín Cepeda Dovala

 2. Proceso de Enseñanza por Competencias 43

Se refiere a los objetivos,

contenidos y competencias de la
asignatura

Se refiere a los procesos y las herramientas

Corresponde a la intencionalidad de la que el docente debe considerar para
docencia, y se define como el horizonte al establecer el puente cognitivo entre los
que se dirige el proceso de enseñanza y del objetos de conocimiento y el sujeto que lo
aprendizaje constituye.

Se refiere al ambiente de aprendizaje que el

Se refiere a las personas que participan
docente debe propiciar para que el estudiante
en el proceso de enseñanza y del
desarrolle actitudes y percepciones que
aprendizaje
faciliten el proceso de enseñanza para el
aprendizaje
3. Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje por Competencias
44

El docente deberá de estar consciente de que toda enseñanza implica un

proceso de evaluación, que en el fondo supone hacer juicios y tomar
decisiones acerca del desempeño de los estudiantes

La finalidad de la evaluación: El profesor deberá En la evaluación del aprendizaje se

considerar dos aspectos paralelos: consideran tres momentos:

• La evaluación diagnóstica.
a. El aspecto cuantitativo.
• La evaluación formativa.
b. El aspecto cualitativo.
• La evaluación de salida.

Jesús Martín Cepeda Dovala

 45
Estrategia:

Arte Militar

Política

Economía
Las Estrategias - origen: 46

Proviene del griego Strategía, de estrategos, que significa el arte de

dirigir un plan de acción ordenado a un fin determinado. Es una
destreza, habilidad para dirigir un asunto.

Pericia Habilidad
Con respecto a su sinonimia: Táctica

Maniobra Destreza
Estrategia desde la perspectiva de la educación: 47

Es la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la

selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la
organización de los estudiantes para ese propósito. Smith y Ragan (1999)

De esta definición hay dos aspectos que determinan la estrategia como tal:

• Audiencia • Medios de instrucción

• Contenido
+ Objetivos
• Organización del grupo
Estrategia desde la perspectiva de la educación: 48

“Los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos” (Mayer, 1994; Shuell. 1998; West, Framer y Wolff, 1991; citados
por Díaz Barriga y Hernández, 1999).

El docente asume el rol de mediador entre el

conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes, al
Promover el Aprendizaje
compartir experiencias y conocimientos en un
proceso de construcción conjunta del conocimiento.
Estrategia desde la perspectiva de la educación: 49

“Ha sido definida como un sistema de actividades, técnicas y recursos que

permiten la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje”

Actividad

Términos asociados:
Técnica

Recursos
Términos asociados: 50

Actividad Técnica Recursos

Conjunto de acciones Actividad estandarizada que Conjunto de personas

no estandarizadas se realiza siguiendo reglas o o bienes materiales
que se llevan a cabo secuencias de pasos. Ej. con que se cuenta
en una situación de Foro, Mesa redonda, Phillips para desarrollar una
aprendizaje. 66, Mapas mentales, actividad, técnica o
conceptuales, de esquemas juego.
de organización de la • Humanos.
• Educativos
información, etc. • Materiales
• Instruccionales
 51
En síntesis:

Estrategia = Actividad + Recurso

Estrategia = Técnica + Recurso

Estrategia = Juego + Recurso

Estrategias en las teorías del aprendizaje: 52

Teoría Conductista
Estrategias de enseñanza
o instruccionales. Teoría Cognitivista
Estrategias de enseñanza –
aprendizaje.
Estrategias metodológicas.
Estrategias de enseñanza y Teoría Constructivista
aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.
Estrategias en las teorías del aprendizaje: 53

Estrategias de acción que comprenden una serie de actividades, Por

ejemplo una salida de campo, donde la actividad de desarrolla en:

De Preparación.

De Ejecución.

De Evaluación.
 54
Criterios para la selección de las estrategias didácticas.

• Características biopsicosociales de los estudiantes (edad, intereses, etc).

• Tipo y naturaleza del contenido.
• El momento de la clase donde se usará (inicio, desarrollo o cierre).
• Tiempo.
• Características del ambiente (aula, laboratorio, talleres, ambientes
naturales, etc).
• Tamaño del grupo.
Estrategias en las teorías del aprendizaje: 55

• Dentro o fuera.

• Experienciales. • Que los conceptos se integren a la ciencia.

Fases • Reflexión. • A partir de la reflexión el estudiante extrae y genera

• Conceptualización. conclusiones.

• Aplicación. • El estudiante pone en práctica las conclusiones a las que llega

en su fase de conceptualización probando su validez y

tomándolos como guía para resolver nuevos problemas.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de
56
competencias (Julio Pimienta, 2012)
1: Preguntas guía 4: Estrategias grupales
Preguntas exploratorias Debate
Preguntas detonadoras Simposio
2: Diagramas Mesa redonda
Diagrama de flujo Foro
Diagrama radial Taller
Diagrama de árbol 5: Otras estrategias
3: Esquemas Simulación
Mapa mental Proyectos
Mapa conceptual Estudio de caso
Cuadro sinóptico Solución de problemas
Cuadro comparativo
Resumenes
Módulos de aprendizaje concéntrico
 57

Competencia: Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y los textos

Estrategia En que Consiste
Didáctica
ENSAYO Escrito serio y
fundamentado que sintetiza
un tema de gran
significado. Posee un
carácter preliminar,
introducción, de carácter
propedéutico que se
expresa en un estilo denso y
que no acostumbra una
aplicación detallada.
Aplicación
Se recomienda utilizarla
cuando se necesita que el
estudiante revise una unidad
de tema del programa. El
alumno se centra en el objeto
de estudio (problema, área
problemática, concepto,
proceso, etc.) y presenta una
unidad argumentativa, es
decir, el ensayo presenta un
conjunto de pruebas a favor de
la tesis o posición que va a
defender
Que se espera alcanzar/beneficios
La aproximación a diferentes áreas
del conocimiento, para abordar
una problemática a través del
análisis y la creatividad desde
diversos aspectos.
Beneficios:
• Su agilidad y sencillez
productiva, su capacidad de
comunicar de manera directa.
• Su corta extensión permite
publicarlos con mayor
facilidad.

Competencia: Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y los textos
Estrategia En que Consiste
Didáctica
RESUMENES Elaboración de un nuevo texto
a partir de otro texto, donde
se exponen de forma abreviada
las ideas mas importantes o
relevantes. Se elabora en
forma de prosa escrita, pero
también puede diseñarse de
forma esquemática.
Aplicación
Es primordial facilitar los pasos a
seguir para su elaboración y
describir los criterios bajo los
cuales se elaborará el resumen. Su
redacción incluye dos procesos, el
primero es la lectura y
comprensión del escrito fuente,
seguido de la elaboración del
segundo texto (resumen)
58
Que se espera alcanzar/beneficios
Promover el desarrollo de la memoria y
facilitar el recuerdo de la información mas
relevante del contenido a aprender.
Llevar a cabo una organización global mas
adecuada de la información nueva (mejorar
las conexiones internas).
Beneficios:
• Ubicar una estructura u organización
global de la información.
• Subrayar la información importante.
• Introducirse (familiarizarse) al nuevo
material y aprendizaje.
• Organizar, integrar y consolidar la
información por aprender (presentada y
discutida)
 59

Competencia. Uso interactivo del conocimiento y la información

Estrategia En que Consiste
Didáctica
INVESTIGACIÓN Investigar significa formular problemas
DE TÓPICOS Y significativos y negociados, confrontar las
PROBLEMAS diferentes visiones que conviven en la vida
ESPECÍFICOS laboral, planificar y negociar los diferentes
pasos del proceso investigativo, confrontar
las hipótesis e ideas previas del
estudiantado con el conocimiento
deseable, elaborar y revisar las
conclusiones, recapitular y revisar las
conclusiones e informaciones obtenidas y
reflexionar y evaluar colectivamente el
propio proceso de investigación.
Aplicación Que se espera
alcanzar/beneficios
Es recomendable utilizar esta Se promueven los procesos
estrategia cuando es factible investigativos, y se
realizar un agrupamiento de los incrementa el grado de
problemas en torno a la adquisición de conocimiento.
competencia del curso, si se Beneficios:
dispone de tiempo para llevar al • Auxilia en la mejora de
estudiante a trabajar en equipo en las relaciones
la búsqueda de posibles soluciones interpersonales y de
o respuestas a los problemas cooperación cuando se
interrogantes planteados con trabaja en equipo.
“relacionarse bien con otros y
cooperar y trabajar en equipo”.
 60

Competencia: Uso interactivo la tecnología

Estrategia En que Consiste Aplicación Que se espera alcanzar/beneficios
Didáctica
METODO DE La pedagogía activa, Al seleccionar la estrategia, Integrar los principios fundamentales de un proyecto
PROYECTOS inherente al método de se debe tener presente que durante la construcción de un prototipo cualquiera.
proyectos, va de lo este método se aboca a los Asimilación de conceptos y desarrollo de capacidades,
concreto a lo abstracto. conceptos fundamentales y actitudes y aptitudes en la toma de decisiones, y
Es decir, se parte de lo principios de la disciplina del responder de manera activa en la solución de
que se sabe, de lo que conocimiento, y no a temas problemas.
es familiar, para instruir seleccionados con base en el Beneficios:
y educar. interés del estudiante o en la • Integrar las actividades teóricas de la profesión.
facilidad con que se • Ubicar al estudiante en el centro de sus
traducirían a actividades o aprendizajes.
resultados. • Formar sus propias representaciones de temáticas
y situaciones complejas.
• Determinar aspectos del contenido que encajan
con sus propias habilidades e intereses.
• Trabajar en temáticas actuales que son
relevantes y de interés local.
• Bosquejar el contenido con la experiencia diaria.

Competencia: Uso interactivo la tecnología
Estrategia Didáctica En que Consiste
FOROS DE DISCUSIÓN, El desarrollo adecuado de estos
CORREO ELECTRONICO, medios en el ambiente educativo,
PRESENTACIONES demanda algo más que
MULTIMEDIA, USO DE conocimientos tecnológicos.
APLICACIONES DE Cuando nos referimos a conceptos
HERRAMIENTAS de interactividad y de
INFORMÁTICAS transferencia de información ,
estos tienen una relación estrecha
con principios de diseño, más aún
si estos conceptos están orientados
a una función netamente
formativa.
61
Aplicación Que se espera alcanzar/beneficios
Correo electrónico A través de estas herramientas se obtiene la
(persona a persona) capacidad de comunicarse de manera
Lista de distribución interactiva (foros), y de manera asíncrona
(correo (correo), además de que permite establecer
electrónico). formas de trabajar en un ambiente de
Chat, Foro, Video colaboración, a través del uso de la
conferencia, Grupos tecnología. El uso de las presentaciones
de discusión, Sitios y multimedia y el uso y aplicación de las
portales, WEB (www). herramientas informáticas permite desarrollar
capacidades innovadoras y agilizar procesos.
3. Ejemplos prácticos
 Módulos de aprendizaje concéntrico
63
Es un organizador gráfico que permite
presentar y visualizar los contenidos en
CONCEPTO forma global.

Enfoca el total de la información,

IMPORTANCIA permite correlacionar y analizar el tema
estudiado.
LOS CÍRCULOS
CONCÉNTRICOS
HABILIDADES Analizar, relacionar, diferenciar,
COGNOCITIVAS clasificar

Parte de un módulo central.

Tiene módulos adyacentes y
CARACTERÍSTICAS complementarios.
La lectura se inicia del módulo central.

Román y E. Diez, lo propusieron en 1990,

64
Los Mapas Semánticos
Para la
CONCEPTO: Es IMPORTANCIA:
construcción del 67
Optimiza, activa y
una estrategia de
vocabulario y de construye sobre la base
representación para
el análisis de textos. preparación para la de los conocimientos
Los mapas semánticos se
lectura. propios del alumno.
construyen generalmente en
torno a un tema o concepto
central, alrededor del cual giran,
en círculos cada vez más
amplios, otros conceptos que lo
complementan, proyectan o
limitan.
LOS MAPAS
•No presenta enlaces. SEMÁNTICOS
•Son enumerativos de CAPACIDADES:
contenido. De describir,
•Se puede usar explicar, identificar,
flechas, nudos, líneas. analizar, inferir,
CARACTERÍSTICAS: generalizar.
Permitir visualizar la
estructura y distribución
de ideas, conceptos, sub
partes de un tema.
LECTURA: EL CÓNDOR Y EL ZORRO
Sobre un pico andino vivía un cóndor, quien apaciblemente gustaba observar desde allí el paisaje serrano. Pasó cerca el
zorro y al ver al cóndor, se le aproximó admirado por el deslumbrante plumaje que lucía la majestuosa ave.
–Hola, compadre cóndor, –dijo el zorro– qué plumaje tan blanco tiene usted en el lomo.
–Hola, compadre zorro, ¿le gusta mis plumas?
–Sí, ese color blanco parece la mismísima nieve de los Andes. ¿Qué truco ha hecho para tenerlas así?
El cóndor, sintiéndose ofendido por la pregunta, de inmediato respondió:
–Mire, compadre zorro, mi plumaje es natural, yo no hago nada para que se ponga así.
El zorro, animal malicioso por naturaleza, no creyó en los argumentos del compadre cóndor y volvió a insistir:
–No me mienta, usted debe tener un secreto. Vamos, dígamelo, no sea egoísta.
–Le vuelvo a repetir que las plumas de mi lomo, son blancas desde que nací.
Pero el zorro no escuchaba razones e insistió porfiadamente hasta que el cóndor, colmada su paciencia, decidió darle una
lección.
–Está bien, compadre. Le diré mi secreto, pero debe seguir mis instrucciones tal como yo le indique. Luego el cóndor,
indicando la montaña más alta de la cordillera, le dijo al zorro:
–¿Ve ese nevado a lo lejos? Esta noche lo llevaré allí y se acostará de espaldas sobre la nieve.
Esa noche, el zorro, resistiendo el frió, se acostó sobre la nieve, mientras el cóndor vigilaba. Pasaron las horas y el cóndor
pregunto:
–¿Se siente usted bien, tiene frío?
El zorro, creyendo que mientras más tiempo estuviera sobre la nieve, más blanco sería su lomo, contestó que estaba bien.
Más tarde, el cóndor volvió a preguntar y el zorro respondió lo mismo.
La noche pasó entre preguntas del cóndor y respuestas del zorro quien se mantenía tercamente sobre la nieve. Al amanecer,
el cóndor preguntó por última vez, pero el zorro no contestó: el desdichado se había congelado.

J. y V. Ataucuri García

68
Aula invertida
71
 La clase expositiva

Es el recurso más empleado por los

docentes en la enseñanza de
diversas disciplinas. ... Sin dudas, en
su actividad docente, se emplea una
variedad de recursos para favorecer
la comprensión conceptual en sus
estudiantes.
La clase expositiva

Recomendaciones para la planificación:

1. La información debe presentarse en forma concisa.

2. La exposición debe basarse en el conocimiento previo del estudiante.
3. La exposición debe incorporar ejemplos y aplicaciones del contenido.
4. La presentación de la información debe estar organizada.
5. La clase expositiva debe planificarse para la enseñanza de hechos y
conceptos.
6. Debe ir acompañada de una planificación de actividades o trabajos
complementarios.
Una enseñanza que se proponga el desarrollo de las
presentes y futuras generaciones, exige esfuerzo y
dedicación por parte de todos, buscar las vías
adecuadas por lograrlo es y será una tarea permanente
de los maestros, que permitan enriquecer la rica
experiencia pedagógica…..