CRITERIOS PARA ELABORAR LA

PROPUESTA PEDAGÓGICA
Una guía metodológica
IDEAS BASE
La propuesta deberá ser el resultado de un proceso de
reflexión de los actores sociales acerca de los
problemas y necesidades relacionados a temas de la
gestión pedagógica, institucional o administrativa.
Asimismo, responder a los problemas y/o dificultades
derivadas de un diagnóstico participativo.
IDEAS BASE
Debe estar orientada al mejoramiento de la calidad de
vida de la población y al desarrollo de las capacidades
de los grupos sociales involucrados.
Las estrategias que se planteen deben tener en
propiciar un entorno que favorezca la mayor
autonomía en las decisiones colectivas que se toman
en la escuela y comunidad, y como resultado de este
proceso, atendiendo la diversidad y la
descentralización
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. ENFOQUE EDUCATIVO:
FUENTE FILOSÓFICA
FUENTE EPISTEMOLÓGICA
FUENTE PSICOEPDAGÓGICA
FUENTE SOCIOCULTURAL
FUENTE PEDAGÓGICA
 FUENTE FILOSÓFICA
Traduce nuestras ideología como sistema jerarquizado de ideas y valores políticos, jurídicos,
morales, estéticos, religiosos y filosóficos, que en conjunto forman o constituyen las
concepciones como resultado de una profunda reflexión sobres los problemas educativos.
Se plantea como la doctrina general, como construcción racional elaborada mentalmente y
constituida por un sistema jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben
situaciones futuras de caracteres deseables, como el conjunto jerarquizado de criterios y normas
prepositivas que prescriben cómo debe ser la educación que deseamos para nuestra localidad.
Expresa las ideas y valores sociales y educativos que deben contener los fines, objetivos y
contenidos curriculares.
La doctrina, como conjunto jerárquico de normas que forman parte de la estructura ideológica
de la sociedad que prescribe cómo debe ser la sociedad, la educación y el currículo, se origina
en una doble vertiente:
en una interpretación valorativa de la realidad social, que permite normar racionalmente el
debe ser, y
en la ideología de una sociedad, que intenta mantener o alcanzar un modelo social
precisamente a través de normas doctrinarias, la Doctrina surge para interpretar y proponer el
cómo debe ser.
FUENTE EPISTEMOLÓGICA
Implica la consideración de las diversas teorías que se
han desarrollado como base del estudio científico de la
realidad educativa, la misma que postula leyes y
principios a ser aplicados desde los fundamentos que
las postulan.
FUENTE PSICOPEDAGÓGICA
Teorías que pretenden explicar los aspectos diferenciales de los seres humanos con
respecto a:
Desarrollo físico (destrezas manipulativas, sensomotrices, habilidades deportivas, etc).
Desarrollo de las estructuras mentales (conducen hacia la lógica del pensamiento;
hay que intentar desarrollar todo el campo cognoscitivo del sujeto promoviendo
actividades para construir el pensamiento).
Desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión (comunicación).
Desarrollo de la afectividad integrada (para una adaptación positiva a la realidad).
Adquisición de actitudes y conductas deseables (para conseguir una autonomía e
integración social).
Superación de limitaciones (para conseguir el equilibrio de la personalidad).
Adquisición de hábitos de higiene y trabajo personal (para el cuidado e
independencia de los sujetos).
Adquisición de conocimientos (necesarios para su vida diaria).
Adquisición de habilidades y destrezas (para formarse en una profesión).
FUENTE SOCIOCULTURAL
El medio sociocultural, se encuentra constituido por
las instituciones como la iglesia, la familia, la escuela,
las fuerzas armadas, el aparato estatal y por los valores
culturales tradicionales en nuestro país como, el
folklore, la nacionalidad, la solidaridad, etc. En un país
como el nuestro de una rica y vasta cultura
Huamachuco encierra todo el esplendor de la misma y
la responsabilidad de su cuidado y preservación.
FUENTE PEDAGÓGICA
La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones
teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que
se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal,
con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y
propositivamente sobre él.
Si la Pedagogía la Ciencia de la Educación, nos brinda las
bases para considerar que la educación tiene como propósito
incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee
pautas culturales propias y características; es decir, la
educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad
del mejoramiento social progresivo que permita que el ser
humano desarrolle todas sus potencialidades.
 BASES CONCEPTUALES

Educación es un proceso socio cultural Políticas

permanente de interacción entre personas
y/o grupos sociales que propende a la
formación integral del hombre.

EDUCACION
Paradigmas

Tiempo y
espacio

ES
Es un fenómeno social
sistemático y asistemático I ON
para el aprendizaje que se E PC
manifiesta en los cambios NC
conductuales de pensar, sentir CO
y actuar.
Ú N
G
SE
R IA
VA
 BASES CONCEPTUALES

Enseñanza sistemática es la técnica y forma de

dirigir el aprendizaje del educando en forma Políticas
consciente o intencional.
Características: organizada, planificada y
metódica.
APRENDIZAJ
Paradigmas
Función del profesor: guía, orientador o
facilitador. E /
Nuevo tipo de hombre: participativo, ENSEÑANZA
democrático, creador, hábil, transformador socio-
natural.

E S
Tiempo y I ON
espacio
E PC
N C
C O
Aprendizaje sistemático: es la Ú N
actividad institucional en la G
construcción y reconstrucción de SE
conocimientos, adquisición de RIA
habilidades, práctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crítica,
VA
reflexión, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor – alumno:
horizontales, empáticas, etc.
 BASES CONCEPTUALES
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,
EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
TEORIA PEDAGOGICA
• Conjunto de concepciones educativas, con
engranaje o articulación integral y
coherente que especifican relaciones entre
variables para describir, explicar y predecir
los fenómenos, partes o elementos relevantes
del campo de estudio de la ciencia
pedagógica.
• La premisa de una teoría pedagógica es
¿para que enseñamos? ¿Qué tipo de hombre o
de sociedad queremos formar?.
• Desde este punto de vista, de las teorías
pedagógicas se derivan diferentes modelos
pedagógicos que absuelven preguntas
relacionadas con el porqué, para qué, con
que, cuándo y cómo enseñar.
MODELOS PEDAGOGICO
• Son concepciones pedagógicas con fundamentación
filosófica, científica y orientación política en base a
la realidad educativa y del tipo de hombre que
quieren lograr.
• Explican el para qué, el porqué, el conqué, el
cuándo y el cómo enseñar.
CARACTERISTICAS DEL MODELO
• PEDAGOGICO
Son las cualidades, atributos o particularidades de
cada modelo pedagógico.
• Los modelos son diferentes dentro de cada teoría
pedagógica. Cada una tiene sus propias funciones y
no coinciden en sus conclusiones.
• Los modelos pedagógicos antagónicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedagógico Tradicional es diferente al
Enfoque Histórico Cultural
12
 ¿Desde qué enfoque curricular enseñamos?

Academicista
El libro y su contenido

Tecnológico (Conductista)
Estrategia, la técnica, la eficacia, la
velocidad

Interpretativo cultural (Cognitivo)

Las capacidades- destrezas;
Valores-actitudes

Histórico crítico
Función social (Para ser libre e
independiente)
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL

Formación enciclopédica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina política social al servicio de los intereses de la clase dominante
 Escuelas: instituciones sociales – servicio de la clase
dominante.

CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS
Aprendizaje es asimilación
No propician la investigación – PEDAGOGIA memorística. Repetición.
creatividad. TRADICIONAL
Enseñanza no progresiva acorde a las
Materias exógenos, no extraídas Tiempo de la edades biológicas, y psicológicas.
de la realidad social. esclavitud, edad media,
moderna, renacimiento, Proceso E – A disociado de la
Se imparten en forma vertical y Etapa republicana Siglo
no horizontal. XVIII - XIX creación, investigación y
Declaratorios y descriptivos. transformación social.

METODO EVALUACION
Expresión verbalista, Aprobación según logro de
habilidades sociales. objetivos.
Predomina el autoritarismo Se orienta a lo que sabe y no a lo
inflexible y severo que hace.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL

Reacción contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio – económico,
filosófico y pedagógico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista
 propugna el conocimiento científico, el papel de la
experiencia y el concepto de utilidad.

CONCEPTOS BASICOS
ESCUELA NUEVA – Enseñanza acorde a la edad
CONTENIDOS ACTIVA / EDUC. psicológica, biológica y mental del
Conocimiento científico para PROGRESIVA niño.
transformar la sociedad. Jhon Dewey – Montesory – En el aprendizaje considera las
Declory Siglo XIX – XX
Contenidos en función a necesidades e intereses del niño (a).
objetivos dentro de una enseñanza APRENDE HACIENDO
Educación al servicio de la sociedad.
globalizada según los intereses del
niño. El niño es el centro de toda
organización educativa.

METODO
El profesor es
orientador, facilitador.
Metodología individualista,
socializadora, pedagogía del
descubrimiento. Libertad para
actuar, pensar, crear, sentir.
EVALUACION
guía, Formación integral de la
personalidad del alumno.
Aprendizaje progresivo con ensayos
permanentes.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL

 Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos valiéndose de la
técnica: producción.
 Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
 No explica el proceso psicológico interno de
construcción del conocimiento
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS TECNOLOGICA  Aprendizaje individualizado:
 Son previamente definidos para que EDUCATIVA control personal y ritmo.
el educando los apunte.  El alumno debe salir diferente de
(Sistema Tradicional
 Es materia de enseñanza sólo los cómo entró
Modernizado)
 Predominio de la práctica
conocimientos observables y 2da mitad del siglo XX. tecnológica.
mensurables. Federick Skinner, Watson,  Los objetivos están centrados en
 Los contenidos emergen Pavlov, Thordhike conductas observables y
de la ciencia mensurables. Son evaluables
objetiva para el reforzamiento

METODO
 Planeamiento :Elaboración de
objetivos instruccionales:
conductas terminales. EVALUACION
 Relación alumno -l profesor:
innecesario. Cada alumno En función a resultados tomando
responde de su aprendizaje. como referencia los objetivos
 Alumno receptor de información planificados por el docente.
 Empleo de técnicas específicas
en la enseñanza.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL
 Filosóficamente se sustenta en el positivismo.
 Psicológicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
 Pedagógicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:
CONCEPTOS BASICOS
 Modificación de actitudes
individuales: aprendizaje.
CONTENIDOS SISTEMA DE INSTRUCCIÓN  Libertad del estudiante de los
 Capacidad para elaborar manuales PERSONALIZADA tipos de asignatura a llevar.
auto instructivos (Plan Keller).  Materiales auto instructivos.
 El rendimiento debe ser observable  Ritmo personal en el
y controlable. J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da mitad aprendizaje
del siglo XX. 1968  Predominio del autoaprendizaje:
limitadas exposiciones

METODO
 Auto didactismo en el SIP
 Creación de Universidad abierta:
Programas, guías de exámenes, EVALUACION
 Modificación de actitudes
prácticas, etc. individuales: aprendizaje.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL
La autogestión es un medio y un fin:


Medio: espacio educativo para el cambio innovador.

Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
el cambio y el colectivismo.
PEDAGOGIA LIBERTARIA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
 Se fundamenta en las experiencias a. un nuevo medio educativo donde el
de las escuelas de Hamburgo individuo puede expandirse.
(1920) y de Summerhill (Reino PEDAGOGIA La función del docente se basa en la no
Unido 1921) AUTOGESTIONARIA directividad.
 Principios fundamentales: (J.J. Rousseau) El grupo se auto administra y decide sus
 Libertad del niño como objetivo Autogestión es toma de metas, actividades, métodos y medios
central de la educación. conciencia para renovarse de trabajo. (cuestionamiento).
así misma con El profesor funciona como “experto” al
 El Saber importa menos que la responsabilidad. servicio del grupo
personalidad integral
 y el carácter
 Rechaza el papel
de autoridad y
“modelo”
AUTOGESTIONARIA AUTOGESTIONARIAS
del RADICALES
profesor. MODERADA
Las que consideran la intervención
del alumno en algunos Modificación de los objetivos y
aspectos de la institución papes de los alumnos.
pedagógica: Ejemplo: Ejem. Pedagogía institucional.
Pedagogía libertaria
 PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentación: en la terapia no directiva y en la

dinámica de grupos: de su exponente Carl Rogers.

Concepciones fundamentales
 Pragmatista: formación de la personalidad
individual.
 Existencialista: relación del hombre con los demás.
 Subjetivista: cultivo del yo personal.

19
 PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIÓN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA

Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.

A. Principios relevantes son:
 Desarrollo natural personal de las capacidades
innatas, de conocerse y comprenderse asimismo,
de resolver sus problemas, de evolucionar y
formarse.
 El maestro actúa como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
 Libertad plena y democratización de la
enseñanza sin dependencia alguna.
 Desarrollo de la personalidad del alumno en
correspondencia a sus necesidades e intereses.
 Desarrollo de la investigación científica.
 Abolición de los exámenes, diplomas y
menciones honoríficas.
Dr. Carl Rogers  Participación de los alumnos en la elaboración del
currículo y desarrollo del proceso educativo.

20
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL
Filosofía teológica: Antropología Existencialista.
El conocimiento es un proceso psíquico y producto de la práctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educación es
sociológica.
- Busca la liberación del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.

CONTENIDOS CONCEPTOS BASICOS

Cada conocimiento presupone una
práctica y ningún conocimiento es
neutro por las relaciones sociales.
Alfabetizar es concientizar: lectura y
escritura, es cultura y no objeto de
manipulación.
El carácter dialógico del hombre.
PEDAGOGIA La exaltación de la libertad.
El catolicismo: igualdad de todos los hombres,
LIBERADORA
la dignidad del cristianismo
(Paulo Freire) La educación no es cognoscitiva, es formativa
Surgió en Brasil de la personalidad integral.
(1962)

METODOLOGIA
Eliminación del autoritarismo: ambiente
empático, horizontal, amical etc.
El método psico-social es la base de la nueva
didáctica
EVALUACION
Aprender no es un simple depósito bancario
de informaciones. Es acción: activa,
analítica, crítica, socializada, creadora,
transformadora, de concientización y
liberadora.
 El desarrollo es el incremento de la
PEDAGOGIA capacidad del individuo para manejar
COGNITIVA información del ambiente

El lenguaje: medio esencial en el

Se fundamenta en
aprendizaje y en las relaciones sociales.

Teoría del conocimiento

Activismo del conocimiento
Conocimiento como construcción Cognición: proceso
personal mental/ exige la
realización de procesos
Aprender
implica mentales.

PROCESO DE
RECEPCION –
PROCESAMIENTO –
APLICACIÓN
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
MIGUEL Y JULIAN DE ZUBIRIA SAMPER
Sabiduría

Niveles del conocimiento Filosófico

16 años
Científico
(Praxis de la
ciencia normal)

12 años
Teorías
científicas

8 años
Categorial Pregrado grado postgrado

Educación Superior
Conceptual

Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to
Educación Básica
 Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18

2. PLANTEAMIENTO DE PRINCIPIOS EDUCATIVOS
 Educabilidad: todos tenemos derechos a ser educados y trasformados como seres útiles a una sociedad
 Individualización. Porque cada individuo es diferente, de ahí la importancia de personalizar el proceso
de aprendizaje, respetando la diversidad, la capacidad y forma de pensar y de actuar, las motivaciones e
intereses y la originalidad de cada alumno.
 Énfasis del "aprender" sobre el "enseñar". La educación es mucho más que aprendizaje, aunque es
imprescindible que las personas aprendan para poder educarse. Lo importante no es ya la adquisición de
contenidos instructivos, sino utilizar de manera eficiente el propio pensamiento, "aprendiendo a pensar",
y saber manejar las estrategias adecuadas para la adquisición, uso y aplicación de la información,
"aprendiendo a aprender".
 Actividad y esfuerzo. El aprendizaje exige esfuerzo personal, no sólo en la dimensión intelectual, sino
también en la actividad física con la que el alumno ejercita sus capacidades, las desarrolla y perfecciona.
 Libertad. La educación alcanza sus metas, ayudando a cada alumno a construir su proyecto personal de
vida, comprometido y responsable. Porque la libertad se aprende, ejerciéndola.
 Interacción y trabajo en equipo. Los agentes del aprendizaje -los profesores como mediadores y los
estudiantes como protagonistas del proceso- no pueden permanecer aislados: se hace necesario el trabajo
en equipo y una dinámica interactiva en el aula.
 Perfeccionamiento. Porque el ser humano tiende hacia su propio desarrollo y perfeccionamiento, la
educación debe servir de motivación y apoyo para la superación y el despliegue armónico de todas las
capacidades del alumno, hasta su máximo nivel personal.
                   
               
    

26
3. FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS Y
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
Logros educativos que el sistema educativo local
pretende desarrollar en el estudiante
CONTENIDOS
Experiencia social culturalmente organizada
MARCO CURRICULAR
El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
Necesidad de un Marco Curricular
Aprendizajes fundamentales
Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las
regiones.
Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro
de los aprendizajes.
Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso
efectivo en las escuelas.
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Los aprendizajes fundamentales son las competencias
que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.

Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes

llamados a ampliar posibilidades para la realización
personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida
social, económica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente.
 Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito de la
lectura, escritura y la expresión oral en castellano
y en su lengua materna siempre que sea posible.
(Lectura, escritura y expresión oral)
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural . (saberes científicos y
matemáticos)
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes contextos para
enfrentar desafíos. (Innovación y generación del
conocimiento)
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí
mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
(Seguridad y cuidado de sí mismo)
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos.
(Lenguajes artísticos)
VI. Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos. (Relación con la
naturaleza)
VII.Actúan con emprendimiento, haciendo uso
de diversos conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite insertarse al
mundo productivo. (Emprendimiento y
manejo de tecnologías)
VIII.Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
(Ejercicio Ciudadano)
 INTERCULTURALIDAD EN EL
AULA
Dentro de una propuesta
pedagógica, lo intercultural puede
entenderse como un
interaprendizaje entre culturas que
lleve a acercamientos mutuos en
los valores, conocimientos y
actitudes; a generar niveles de
diálogo, aceptación y respeto; a
hacer que la tolerancia no
apunte a la indiferencia.
4. ELABORACIÓN DE PERFILES EDUCATIVOS
Para definir los perfiles educativos, es necesario hacerse algunas preguntas como:
A) ¿ A quién va dirigida la acción educativa?,
B) ¿Qué características tiene?,
C) ¿Qué se busca lograr y alcanzar?.

Tipos de Perfiles
Perfiles Reales, fácticos o de entrada
El perfil real es el punto de partida. Es el conjunto de características que tienen los participantes
del proceso educativo (alumnos, docentes, personal administrativo, padres, etc.). Es un
diagnóstico necesario para plantearse objetivos reales y estrategias efectivas.

Perfiles Ideales, básicos o de salida

El perfil ideal es el punto de llegada. Es el conjunto de características que deberán tener los
participantes al terminar el proceso planteado.
Al definir de dónde se parte y a dónde se quiere llegar, podemos definir la intencionalidad de
lo que se persigue, traduce los aspectos que se priorizan en los participantes del proceso
educativo en relación a estos objetivos.

El perfil educativo responde a la pregunta: “¿ Qué tipo de ser humano queremos

formar?”.
FUNCIONES DE LOS PERFILES
Son elementos orientadores del currículo que tienen
las siguientes funciones:
Garantizar que todas las áreas del desarrollo de la
personalidad estén siendo consideradas en el proceso
educativo, ya que se enumeran todas las
características lo cual facilita visualizar las áreas
que no están siendo trabajadas.
Evitar que se planteen procesos que no puedan ser
cumplidos por los agentes educativos.
Facilitar la formulación de la metas educativas.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Al elaborar los perfiles, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Los perfiles deben ser concretos y legibles, y estar expresados en función
a características o rasgos.
Se deben considerar criterios de organización. Por ejemplo, con respecto
al perfil de los estudiantes se puede considerar: conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes; también se pueden considerar áreas:
como desarrollo físico, maduración afectivo social, crecimiento
intelectual, dimensión ética y dimensión trascendente.
Los perfiles deben mantener un equilibrio entre sus componentes (áreas,
características, variables, etc.).
En el caso del perfil real, debe ser pertinente con los objetivos
educacionales.
En el caso del perfil ideal, debe responder a las demandas sociales del
grupo y así poder traducirse en los fines del centro educativo.
5. LINEAMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS Y TUTORÍA
Toda propuesta educativa, por mas simple o compleja que
sea, debe establecer las estrategias sobre las cuales basará
su fundamento pedagógico.
 Betancourt (1993) define la estrategia educativa como
una acción humana orientada a una meta intencional,
consciente y de conducta controlada, con la cual se
relacionan conceptos referentes a planes, tácticas y reglas
dentro del campo educativo; es decir, teniendo en vista la
meta, se debe determinar cómo actúa el docente y de qué
manera controla las acciones consecuentes para llegar al
estudiante.
5. LINEAMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS, USO DE LOS RECURSOS
EDUCATIVOS Y TUTORÍA
Con respecto a los recursos educativos considerar:
Organización de tiempos y espacios
Selección y uso para la elaboración de los
materiales educativos
Integración de las NTICs al proceso educativo
5. LINEAMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS, USO DE LOS RECURSOS
EDUCATIVOS Y TUTORÍA
Con respecto a la Evaluación
Cómo entendemos la evaluación, que procesos
debemos considerar, que procedimientos se deben
considerar, como se articula al proceso enseñanza-
aprendizaje.
Tutoría:
Desde la concepción de disciplina y orientación
escolar hasta los procesos de organización del proceso
de acompañamiento de los estudiantes
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
DEFINIR LOS ASPECTOS CENTRALES
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CONOCIMIENTO (PROCESO Y PRODUCTO)
CURRÍCULO (VISIÓN DINÁMICA,
TRANSFORMADORA O REPRODUCTORA)
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
A NIVEL LOCAL (POR REDES)
A NIVEL DE COORDINACIÓN (Definición de
roles: COPALE, CONEI, ORGANIZACIONES DE
PADRES DE FAMILIA, DE BASE, DE
ESTUDIANTES Y DE ALIADOS y propuestas de
estrategias de coordinación)
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Propuesta de principios educativos y estrategias generales de
cómo concretizarlos en el proceso educativo
Análisis de los aprendizajes fundamentales y sus
posibilidades de concretización en el proceso educativo.
Comentario y propuestas
Elaboración de perfiles:
 Del órgano intermedio (UGEL)
 Del estudiante
 De los docentes
 Del personal directivo
 Del personal administrativo
 De los padres y madres de familia
Propuesta de lineamientos:
Estrategias metodológicas
Uso de recursos educativos
Lineamientos de tutoría