Facultad de Ciencias de la

Educación y Humanidades
Especialidad : Educación Inicial y Primaria
Tema : Lectura
Alumnas :
• Huamán Solano, Dorcas Rut
• Pardavé Coz, Maryori Viviana
• Ramos Reynoso,Yaquelin
• Ríos Armejo, Bethsabet

Docente : Dra. Laddy Dayana Pumayauri De La Torre

Año académico: 2021 – II
LECTURA
La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito académico.
Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está
explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de
detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la
idea principal de un párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos
o acciones, e identificación de relaciones de causa o efecto (identificación de
razones explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes
previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del
contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición
documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y
probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes
de información), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y de
rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de valores del lector).
 La rana que quería ser una rana auténtica

Augusto Monterroso

Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se
compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía
encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo
en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y
comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la
aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su
cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas
ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una
Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con
amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.
En la Lectura literal el lector debe reconocer:
 Quiénes son los personajes de la narración.
 Dónde tienen ocurrencia los hechos del relato.
 Cuál es la idea principal del texto.
 Cuando tienen lugar los acontecimientos narrados.
 El significado de la palabra AUTÉNTICA.
 En la Lectura inferencial el lector debe deducir:
 Cuáles son los hechos que determinan esta actitud en el
personaje.
 Qué esperaba la Rana ser considerada por los demás.
 Quiénes eran los posibles admiradores de la Rana.
 Si la Rana hubiera conseguido ser admirada por la gente qué
hubiera ocurrido.
En la Lectura crítica el lector debe cuestionarse
acerca de:
 Por qué la Rana busca su autenticidad en un
espejo.
 La validez de los hechos relatados.
 La postura asumida (juicios de valor) ante los
hechos narrados.
 La intención del autor del texto.
PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA

Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso

abordar la lectura en tres etapas:

 Etapa de Prelectura

 Determinar el propósito de la lectura. ¿Cuál es

la intención comunicativa del
texto?
 Predecir el contenido del texto. Anticipar el
contenido a partir de "marcas"
como el título y subtítulos del texto.
 Planificar el proceso lector.
 ETAPA DE LECTURA
 Centrar la atención en los aspectos
esenciales del texto. Subrayar las
importantes.
 Tomar notas.
 Identificar la Palabra(s) clave(s) del
contenido del texto.
 Releer el texto.
 Parafrasear la lectura. Esto es, decir las
ideas del texto en otras palabras.
 ETAPA DE POST-LECTURA

 Elaborar resumen del contenido.

 Preguntarse sobre lo que se está leyendo.

 Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se

debe interrogar:
a. ¿Qué saberes puso en juego durante la lectura?
b. ¿Qué experiencias previas vinieron a su mente?
c. ¿Qué conocimientos nuevos obtuvo?
d. ¿Qué significados se construyeron?
 LA LECTURA PUEDE CLASIFICARSE EN:

LECTURA MECÁNICA LECTURA FONOLÓGICA LECTURA DENOTATIVA

LECTURA LITERAL LECTURA RÁPIDA LECTURA DIAGONAL

ESCANEO
 LENGUAJE ICONICO

El lenguaje icónico es un sistema de representación

tanto lingüístico como visual. Se habla de lenguaje
icónico al tratar la representación de la realidad a
través de las imágenes. Por «realidad» se entiende
la «realidad visual», considerada en sus elementos
más fácilmente apreciables: los colores, las formas,
las texturas, etc. Cuando se habla de las imágenes,
lo que varía con respecto a otros modelos de
representación (acústica, sensorial, lingüística, etc.)
no es la relación que puede guardar la imagen con
su referente, sino la manera singular que tiene la
imagen de sustituir, interpretar, traducir esa realidad.
 CHARLES MORRIS

Habla del conjunto de propiedades que tienen que

compartir un signo y su denotado (aquello que el signo
representa). Además, habla de escalas de iconicidad,
unos signos serán más icónicos que otros. Por ejemplo,
un dibujo lineal de un gato será menos icónico que la
foto de un gato.
La fotografía en color, a escala real, será menos icónica
que una escultura con volumen. La iconicidad 100 %
sería aquella que tuviese todas las propiedades
visuales, tácticas, sensitivas, etc., del objeto.
 UMBERTO ECO

Trata la estructura perceptiva análoga entre el

icono y el objeto. La imagen para ser interpretada
ha de tener una cierta identificación visual con su
referente, pero, al mismo tiempo, tiene que estar
sometida aun código, que le otorgue el carácter
de imagen convencional.
Está orientado a potenciar en
los niños y niñas la
sensibilidad, la iniciativa, la
curiosidad, la espontaneidad, la
imaginación, el gusto estético y
la creatividad mediante
experiencias que propicien la
expresión personal a través de
distintos lenguajes
Implica la “lectura”, interpretación y Mediante lenguajes artísticos significa combinar
representación de diversos elementos sensaciones, colores, formas, composiciones,
presentes en la realidad o en la transformar objetos, establecer analogías,
imaginación de quien realiza una actividad emplear metáforas, improvisar movimientos, etc.
creadora.
Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo
integral porque mediante ellas:
 CUATRO ASPECTOS, RELACIONADOS TANTO CON LOS PROCESOS
DE DESARROLLO INFANTIL, COMO CON LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS:

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN CORPORAL Y

MUSICAL APRECIACIÓN DE LA DANZA

EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y

APRECIACIÓN PLÁSTICA APRECIACIÓN TEATRAL
 EL EDUCADOR ARTÍSTICO

El maestro debe dejar al niño que actúe libre,

espontáneamente, sin influir, su actividad ni mucho
menos dirigirlas.
Un buen maestro sería aquel que asistiera a la
actividad artística del niño como un mero espectador,
a cuyo cargo estaría la vigilancia del orden y el
silencio.
El maestro debe adoptar una postura intermedia en
las clases de arte: no coarta la libre expresión del
niño, pero la estimula continuamente en forma
adecuada y depura su gusto.
EL HOGAR Y EL ARTE
 DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS

CONOCIMIENTO DE EMOCIONES: Observar la lámina de

diferentes estados de ánimo, observarse en un espejo haciendo
gestos cambiando de emociones, interactuar con sus
compañeros.
ACTUACIÓN O REPRESENTACIÓN: Algunas veces se les daban
las instrucciones a seguir, se les pedía que escucharan la música, que
utilizaran su imaginación y parte de la utilería, para entender y
adentrarse en el personaje.
ELABORACION DE VESTUARIO Y UTILERÍA: Se propició
la participación de los alumnos en ambos aspectos, ya que
de esta manera ellos se sentían más comprometidos con su
aporte.
COREOGRAFÍA: Se realizaron con base en la fecha a tratar y
de acuerdo a la música a utilizar. Se buscó integrar a cada
alumno en la coreografía, de acuerdo a sus capacidades y
habilidades.
ASIGNACIÓN DE PERSONAJES: Se leían los personajes, sus
características y posibles atuendos; posteriormente se hacía un
pequeño casting, asignándole a cada alumno un pequeño
parlamento.
GRACI
AS