PROYECTO “LA FERIA DEL LIBRO DEL JARDÍN Nº924”

DIAGNÓSTICO:

Este proyecto surge a partir de las entrevistas realizadas y la observación de las docentes de las diferentes
secciones, en la carencia de lecturas de textos en el hogar de los niños. Por tal motivo consideramos trabajar este
proyecto de manera institucional, que nos permitirá poner al alumno en contacto directo con los libros y
favorecer la formación gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos. Donde a lo largo del año, se
les proveerá diversos géneros literarios y textos de lecturas, lo cual permitirá a los alumnos, la confección de
diversos libros, de las distintas áreas a trabajar, como por ej.: el libro de ciencias, el álbum matemático, el libro de
hechos históricos de la Argentina, entre otros. Como docentes buscamos acercarlos al ámbito de la biblioteca,
insertarlos al mundo literario (poesías, rimas, cuentos, juegos de palabras, etc.) y establecer condiciones
favorables que le brindara la posibilidad de comunicarse, expresarse, crear, pensar, enriquecer su vocabulario y
dejar volar su imaginación.

FUNDAMENTACIÓN:

El jardín de infantes posee como uno de sus propósitos primordiales generar espacios dinámicos, enriquecedores
y placenteros que posibiliten el contacto sistemático de los niños con la literatura.

Los niños se relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, que está presente en la
voz del docente, en un film o en un libro con imágenes.

En este proceso que implica la formación de los niños como lectores de literatura, es preciso tener en cuenta que
cada uno de ellos llega a la sala con diferentes experiencias de vinculación con el texto literario, variantes que
dependen de su contexto vital. La responsabilidad de la escuela es garantizar a todos ellos una rica interacción
con textos literarios de calidad y la tarea del docente es trabajar de manera sistemática para asegurar los
aprendizajes que inicien o continúen su formación como lectores. El docente habrá de ser un mediador entre los
textos literarios y los niños. Esto le confiere un lugar clave, porque estamos hablando de una etapa fundacional en
la relación de los niños con la literatura.

Objetivos: Que el niño logre:

 Conocer variedad de textos literarios, con sus diferentes autores.

 Realizar producciones de textos, teniendo en cuenta algunas características básicas, llevándolas a la
práctica en sus diferentes géneros.

Propósitos:

 Promover y favorecer situaciones de enseñanzas, donde los niños se inicien en la apropiación del lenguaje
escrito, y sean productores de textos. Poniendo en juego sus propios saberes y así llevar a cabo la
confección de los diversos libros para la feria de libros.
 Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad, para que los niños disfruten de las
manifestaciones literarias, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos.
 Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos) para que los niños se expresen
libremente y pongan en juego su creatividad.
  Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de
lectores y productores de textos en la sala.

Contenidos:

Área: lenguaje de las artes y los medios

EJE LITERATURA:

 Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos, como cuentos tradicionales, leyendas, poesías, etc.
 Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones sobre las actitudes o las
características de los personajes de un cuento o novela y su modo de accionar, sobre el fragmento
favorito, sobre el desenlace de la historia.
 Recuperar el hilo argumental del ultimo capitulo leído al continuar la lectura de una novela. Las novelas se
leerán 3 veces a la semana, y dese el 1º capitulo se realizara un registro, en el cual figuran los personajes
y los hechos sucedidos- trama. El cual cumplirá la función de ayuda-memoria de los capítulos leídos
anteriormente.
 Narrar a sus compañeros cuentos escuchados en el ámbito familiar o el cuento relatado por la docente.
 Tomar en cuenta el autor para elegir un libro.
 Observar imágenes, historietas y narrar lo que se ve, anticipando que están haciendo los personajes, que
creen que sucede y anticipar lo que sucederá en próximas imágenes consecutivas.
 Pedir sugerencias acerca de obras literarias, expresando sus intereses, sus gustos.
 Comenzar a producir cuentos incorporando algunas características del género y recursos del lenguaje
literario. Teniendo en cuenta las formas de apertura, cierre, imágenes, etc., según la producción del texto.
 Prestar atención a los aportes de sus compañeros, durante la producción de cuentos.
 Mejorar la coherencia en el desarrollo de un relato, para mejorar el resultado de la producción.
 Relatar lo que se ha observado o escuchado.
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos más prolongados.
 Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el género, etc.
 Acordar que se va a escribir y como, antes de empezar a escribir.
 Responder adivinanzas.
 Explorar sonoridades, ritmos, rimas, mimodrama, jugando con las palabras.
 Diseñar situaciones, para explorar algunos recursos del lenguaje poético, rimas, juegos de palabras, etc.
Para futuras producciones.
EJE EDUCACIÓN VISUAL:
 Construcción de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional.
 Técnicas y materiales: dibujo, collage, pintura, etc. utilizando materiales como pinceles, acuarelas,
temperas, pasteles, etc.
 Relación entre la idea inicial, los materiales seleccionados y la producción final.

EJE TEATRO/TÍTERES:

 Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivos-dramáticos.

 Estructurar pequeñas secuencias en sus dramatizaciones.
 Representar escenas a través de títeres, utilizando algunos recursos básicos de la estructura dramática.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

VINCULADAS CON EL HABLAR Y ESCUCHAR:

  Relatar lo que se ha observado o escuchado.

PRACTICAS SOCIALES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA:

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados.
 Comentar con los pares y docente, lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.
 Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.
 Elegir un texto, teniendo en cuenta el autor, género, colección, título y las ilustraciones.
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura(producción de diferentes textos)
 Acordar que se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir. Tomando decisiones acerca del género,
los propósitos y los destinatarios.
 Revisar el texto mientras se está escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor y comunique lo que el
autor o los autores pretenden.

AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL:

 Reconocimiento de algunas relaciones entre las funciones que cumplen los espacios sociales, con las
necesidades, los intereses y los deseos de las personas (feria del libro). Teniendo en cuenta los trabajos
que desempeñan las personas y la capacitación que requieren las mismas, para que esta funcione.
 Aproximación a los modos de organización de un espacio social (feria del libro).

MUSICA:

 La voz hablada: articulación y modulación.

 Exploración del cuerpo como productor de sonido y modos de producirlos con objetos: palmas,
pisadas y otras acciones corporales que produzcan sonidos, raspar, percutir, soplar, etc., para
sonorizar cuentos.
 Variaciones vocales a partir de la inclusión de onomatopeyas, repeticiones, rimas, trabalenguas,
etc.

EDUCACION FISICA:

 Las acciones motrices comunicativas: gestos, mímicas, representación de señas, posturas, etc.

GÉNEROS LITERARIOS: Narrativo: cuentos, leyendas, novela. Dramático: teatro-títeres. Poético: rimas,
trabalenguas, adivinanzas y poesías

POSIBLES ACTIVIDADES:

1. Se presentara a los niños, la biblioteca del jardín, donde observaremos la organización de la misma y entre
todos, elegiremos un cuento para que la docente lo lea. Finalizado esto. La docente mostrara el libro y
preguntara a los niños si saben cuáles son las partes del mismo. La cual mostrara y explicara las distintas
partes (tapa, lomo, contratapa, titulo, editorial, etc.). y les contara, que durante todo el año, realizaremos
diferentes producciones de libros (ciencias, educación física, matemática, entre otros)
2. Lectura o narración de diversos textos literarios. La docente propondrá escuchar cuentos, poesías,
leyendas, etc. de libros, rotafolios, imágenes con dibujos. Al finalizar renarramos la historia y conversamos
sobre ésta: describimos situaciones y características de los personajes, comentamos que parte nos gustó,
porque, creamos finales y/o personajes, etc. (En cada cuadro se especifica como lo abordará cada sección)
3. Graficamos individualmente diversos textos literarios. Esta actividad se desarrollarás de modo similar a la
anterior y al finalizar la docente propondrá graficar de manera individual personajes y/o escenas referidas
a lo escuchado y/o visualizado utilizando diversos materiales (lápices, fibras, temperas, etc.)
4. En la lectura de diversos géneros literarios, se hará hincapié en el inicio, desarrollo y final de cada uno,
marcando la diferencia entre los cuentos por ejemplo: el cuento tradicional Caperucita Roja será diferente
al Caperucita del Norte.
5. Creamos una historia a partir de imágenes: la docente presentará una secuencia de imágenes de una
historia (sin texto y desordenadas) y propondrá a los niños describirlas y ordenarlas para crear una historia
a partir de estas. La docente dejará registrada por escrito dicha historia, dictada por los alumnos.
6. Creamos una historia: la docente presentará tarjetas con diferentes acciones en la misma. Los niños
elegirán una tarjeta de cada parte de la historia y así poder crear una con inicio, desarrollo y cierre,
teniendo en cuenta algunas características básicas para la producción de la misma. Esta actividad se
desarrollará varias veces para posibilitar la creación de diferentes cuentos y promover la participación de
todos los niños. Al finalizar conversamos sobre las diferentes producciones realizadas.
Observar imágenes, historietas y narrar lo que se ve, anticipando que están haciendo los personajes, que
creen que sucede y anticipar lo que sucederá en próximas imágenes consecutivas. Esta actividad quedará
registrada en un afiche. Posible variante: Creamos una historia a partir de una palabra o frase (por
ejemplo: pelota, galera, valija, puerta, etc.) la docente dirá una palabra o frase y propondrá a los niños
crear una historia en donde la misma aparezca.
7. La docente preguntara a los niños si conocen que son las adivinanzas y presentará sobres con las mismas,
donde jugaran a adivinar con la totalidad del grupo. Se elegirá un niño por vez para que tome un sobre, la
docente leerá la adivinanza y, luego que los arriesguen sus respuestas, mostrará la tarjeta con el dibujo
que se encuentra dentro del sobre y que contiene la respuesta correcta. Luego les propondrá a los
alumnos crear algunas de ellas, teniendo en cuenta sus características. inventamos algunas adivinanzas (a
partir de elementos que vemos en la sala, de tarjetas con diferentes dibujos o a partir de algún tema por
ejemplo animales, profesiones, alimentos, colores, etc.) al finalizar graficamos las respuestas de las
diferentes adivinanzas.
8. Creamos personajes e inventamos una historia: la docente entregará a cada mesa un rompecabezas para
armar diferentes personajes (por ejemplo: pirata, princesa, duende, monstruo, etc.) y luego, entre todos,
creamos una historia que los incluya a todos. La docente registrará la historia dictada por los niños. Luego
de la producción del cuento, se les propondrá a los alumnos dramatizar dicha historia y compartir con las
otras secciones. Además se irán variando los géneros literarios de la creación de textos.
9. Jugamos con rimas y trabalenguas: (esta actividad se trabajara junto con la profesora de música) se
presentaran 2 palabras que terminen igual y se los hará repetir, luego se verá que coincidencia o parecido
hay entre ellas. Y se pedirá a los niños que busquen palabras que terminen parecido. Luego en otra
propuesta, la docente iniciara la actividad con la lectura de algún texto literario (como cuento, poesía) que
fomente el juego con rimas. Conversamos con los niños sobre las palabras que riman en lo que
escuchamos y proponemos buscar nuevas rimas a esas palabras o a otras que los niños propongan.
Posibles variantes: presentar tarjetas con diversas imágenes para que los niños inventen rimas, inventar
rimas con los nombres de los alumnos. Jugamos con trabalenguas: la docente leerá trabalenguas cortos y
sencillos y acompañará la lectura con imágenes. Luego propondrá a los niños jugar a repetirlos (primero
lentamente y luego ir aumentando la velocidad).
10. Se propondrá realizar junto a los niños y las familias, diferentes rimas, para el armado de un libro.
Presentándolo en la feria del libro. (variantes, a partir de una imagen, de una palabra, de una acción,
objeto, etc.).
 11. Creamos historias y la representamos a través de títeres: la docente propondrá a los niños crear historias y
a partir de la misma, confeccionar los personajes en títeres de varillas. Distribuimos personajes y
representamos las historias con los títeres. Posible variante: la docente narra una historia mientras los
niños realizan la representación con los títeres.
12. Cierre del proyecto: Se llevará a cabo una feria del libro, en donde se expondrán y venderán los libros de
diferentes géneros literarios, creados a lo largo del año por los niños de las diferentes secciones, del jardín
de infantes nº924.
La feria del libro, se realizara en el sum, donde estarán expuesto las distintas producciones de libros de las
salas de cada turno, los stand estarán a cargo de las docentes y preceptoras. Para que los niños, recorran
junto a sus familias la feria y puedan explicar que clases de libros encontraran y como fueron
confeccionados. El mismo será abierto a toda la comunidad educativa.

PRODUCTO FINAL: “LA FERIA DEL LIBRO DEL JARDIN Nº924”

Se llevará a cabo la exposición y venta de los libros producidos por los niños durante el año. La misma será
abierta a la comunidad.

(A lo largo del año se trabajara con diferentes géneros, para la luego confeccionar libros. Los cuáles se pondrán en
exhibición en “La feria del libro”. Por ej: se articulara con este proyecto, el proyecto distrital UNASUR (caperucita
del norte- caperucita tradicional), proyecto Inst. Efemérides, unidad de la granja, proyecto matemático entre
otros)

1ºA Y 2ºB TURNO TARDE

SECCIÓN PERIODO DE INICIO PERIODO DE DESARROLLO PERIODO FINAL

*Lectura por parte del *Lectura y recopilación de *Escuchar distintas

docente de cuentos
tradicionales (Caperucita
Roja, Los tres Cerditos, La
ratita Presumida, El conejo
y la Tortuga, Peter Pan,
Blancanieves, La Bella
Durmiente, Cenicienta y
diferentes versiones de
Caperucita recreadas de
los cuentos populares.)
-registro en un afiche de
los títulos de los cuentos
leídos y su género.
- Elaboración de un cuadro
comparativo para
caracterizar los
personajes.
Toma de notas colectivas
de datos descriptivos.
juegos de palabras:
ADIVINANZAS,
TRABALENGUAS Y
POESIAS.
“El reino del Revés” de
María E. Walsh. “350
adivinanzas para jugar” de
Silvia Schujer.
-Elaboración de un cuadro
de trabalenguas y
adivinanzas.
-lectura por si mismos de
poesía, reconociendo las
rimas, versos y estrofas.
Frecuencia: 2 veces por
semana.
*Lectura por parte del
docente y de los niños de
leyendas argentinas. (la
yerba mate, la piedra
movediza, el picaflor, el
yaguareté, el ñandú)
-seleccionar y dramatizar
una leyenda.
-observar videos de las
leyendas.
-registrar por sí mismo
las leyendas leídas.
Frecuencia: 2 veces por
semana.
*Lectura de la novela
“cuidado con el perro”
Autora: Liliana Cinetto.
-seleccionar escenas a
dramatizar de la novela.
-Dramatización de cuentos
seleccionados.
-Producción de un libro de
personajes de los cuentos
tradicionales. Acuerdos
previos, elaboración de las
imágenes de los
personajes y escritura por
sí mismos y en parejas de
rótulos y epígrafes.
Consulta de textos fuentes.
Frecuencia: 3 o 4 veces por
semana.
*Lectura por parte del
docente de canciones: “A
la sombra de un verde
limón” de Paulina
Movschoff , “rondas y
juegos tradicionales”,
“Maria Chucena”, “Buenos
días su señoría”, “Luna
lunera de Carbajal. “Al
agua pato” Hugo Midon y
Carlos Gianni.
-producción de un
cancionero con las familias.
-acuerdos sobre la tarea.
-relectura, evocación y
recitado de canciones.
-Escritura por sí mismo del
índice y paginación del
cancionero.
Frecuencia: 3 o 4 veces por
semana.
*Lectura de obras de
títeres tales como:
-Antología para la escuela.
Autor: Javier Villafañe-
Sara Bianchi.
libro-álbum: “La madre Selección de los
chillona” de Jutta Bauer. personajes. Armar el
“La ola” de Barbara Fior. escenario donde
“Mateo y su gato rojo” de transcurre la novela.
Silvia Rocha. “Cuero
Frecuencia: todos los
negro, vaca blanca”, de
Pablo Bernasconi. días.
“Chiriguiro y el lápiz” de
Ivar Da Coll.
- se registra en un cuadro
el título, autor y editorial.
-producir un libro-álbum
del cuento de la sala
utilizando solo secuencias
de imágenes sin texto.
Acordar los personajes y
sus características, el lugar
donde transcurre la
historia, el inicio,
desarrollo y final del
cuento y de la secuencia
de imágenes a producir
(ya que al no haber texto
es necesario plasmar en
las imágenes los hechos
que queremos transmitir
para el libro álbum.
Frecuencia: 2 o 3 veces
por semana.
*producción de un libro
de animales mamíferos y
acuáticos (sección 2b)
-situación de indagación
Presentación del tema,
observación de imágenes
de distintos animales,
consulta de fuentes de
información, elaboración
de cuadros, observación
de animales mamíferos y
acuáticos, completan
cuadros, y elaboración de
-producción de títeres y
juego teatral con los
mismos.
-registros de los personajes
y obras de títeres leídos.
-confección de títeres con
diferentes materiales.
Frecuencia: 3 o 4 veces por
semana.
algunas generalidades
(semejanzas y diferencias
entre los animales)
-presentación del
proyecto de escritura,
revisión de tomas de
notas, selección de
algunos animales para
saber más sobre ellos.
Acuerdos grupales.
-búsqueda de
información: exploración y
lectura del docente y por
si mismos para ampliar
información. Toma de
notas colectivas, y en
parejas. Mi primer atlas de
animales” Larousse sitio
web.
Enciclopedias.
-elaboración del producto
escrito: planificación de
textos, escritura del
cuerpo central de la
información de cada
animal (mamífero y
acuático) por dictado al
docente, escritura por si
mismos en parejas de
rótulos/epígrafes de las
imágenes/fotos de los
animales seleccionados,
revisión de escrituras.
- edición del libro:
confección de tapas y
elaboración del índice,
paginación
Frecuencia: 2 veces por
semana.
3ºD y 3º C TURNO TARDE

Sección Periodo de inicio Periodo de Periodo final

desarrollo
3º T.T *Lectura de cuentos *Lectura y recopilación de *Lectura de cuentos tradicionales tales como:
. tradicionales tales como: juegos de palabras: Caperucita Roja, Blancanieves, Bambi, Peter
Caperucita Roja, Blancanieves, ADIVINANZAS, Pan, La liebre y la tortuga, los tres cerditos,
Bambi, Peter Pan, La liebre y la TRABALENGUAS Y Cenicienta, cuentos de princesas y príncipes y
tortuga, los tres cerditos, COLMOS. diferentes versiones recreadas de los cuentos
Cenicienta, cuentos de Posibles autores: ELSA populares).
princesas y príncipes y BORNEMAN Y MARIA Posibles autores: los hermanos Grimm,
diferentes versiones recreadas CRISTINA RAMOS Christian Andersen, Charles Perrault.
de los cuentos populares). *Producción de un libro de cuentos
Posibles autores: los *Producción de tradicionales de sala azul
hermanos Grimm, Christian adivinanzas, trabalenguas y Frecuencia: 3 veces por semana
Andersen, Charles Perrault. colmos para el armado del (3ºseccion “C”)
*Producción de un libro de libro de la sala.
cuentos tradicionales de sala
roja Frecuencia: 2 veces por
semana
-registro en un afiche de los (sección 3ºC Y 3ºD)
títulos de los cuentos leídos y
su género.
- Elaboración de un cuadro
comparativo para caracterizar
los personajes.
Toma de notas colectivas de
datos descriptivos.
-Dramatización de cuentos
seleccionados.
-Producción de un libro de
personajes de los cuentos
tradicionales. Acuerdos
previos, elaboración de las
imágenes de los personajes y
escritura por sí mismos y en
parejas de rótulos y epígrafes.
Consulta de textos fuentes
Frecuencia: 3 veces por
semana
(3ºSECCION “D”)
*Lectura, dramatización y
producción de cuentos
modernos tales como:
-El vuelo del sapo (autor:
Gustavo roldan)
-Pubrecito,el cucudrilu-
(autora: Elsa Borneman)
-En la luna-“Oliverio Junta
preguntas” (autora: Silvia
Schujer)

Frecuencia: 2 veces por

 semana
(sección 3ºC Y 3ºD)
*Lectura de la novela “Cuidado con el perro”
-Autora: Liliana Cinetto

*Dramatización de la novela

*Producción de un libro de novela de sala roja

Frecuencia: 3 veces por semana.

( 3ºSECCION “D”)
*Lectura de la novela *Narración y lectura de
“DAYLAN KIFKI” fabulas y leyendas:
*Producción de un libro de *Dramatización de
novela de sala azul leyendas leídas.
Autora: María Elena walsh PRODUCCION DE UNA
Frecuencia: 3 veces por LEYENDA.
semana. ( 3ºSECCION “C”). Autor: Gustavo Roldan.
*lectura de la novela: Frecuencia: 2 veces por
“CUIDADO CON EL PERRO”. semana
AUTORA: Liliana Cinetto. (sección 3ºC Y 3ºD)
*Producción de un libro de
novela de sala azul.
Frecuencia: 3 veces por
semana. ( 3ºSECCION “C”).
*lectura de la novela:
LAS AVENTURAS DE BIGOTE,
EL GATO SIN COLA”.
AUTORA: Ruth Kaufman.
*Producción de un libro de
novela de sala azul.
Frecuencia: 3 veces por
semana. ( 3ºSECCION “C”).
*lecturas de Poesías de
María Elena Walsh
“EL REINO DEL REVES”.
Frecuencia: 2 veces por
semana
(sección 3ºC Y 3ºD).

PRODUCCION DE UNA
POESIA
*Lectura de obras de títeres
tales como:
-El caballero de la mano de
fuego.
-El casamiento de doña rata.
Autor: Javier Villafañe

*Producción de títeres y juego

teatral con los mismos.
Frecuencia: 3 veces por
semana
 (sección 3ºC Y 3ºD)
2ºA, 3ºA, 3ºB Y M.A TURNO MAÑANA
PERIODO DE INICIO
Marzo- abril: Cuentos
tradicionales y sus variaciones
en donde se trabajará género
y articulación con normas de
convivencia: (Caperucita Roja
y Caperucito Rojo, Cenicienta
y Ceniciento, etc.)
Frecuencia: todos los días.
Mayo: Cuento con vos
“Derechos del niño” (NO ES
LO MISMO EL JARDÍN SIN
VOS) autores: Silvia Schujer,
Laura Devetach, Gustavo
Roldan, etc.)
-registro en un afiche de los
títulos de los cuentos leídos y
su género.
- Elaboración de un cuadro
comparativo para caracterizar
los personajes.
Toma de notas colectivas de
datos descriptivos.
-Dramatización de cuentos
seleccionados.
-Producción de un libro de
personajes de los cuentos
tradicionales. Acuerdos
previos, elaboración de las
imágenes de los personajes y
escritura por sí mismos y en
parejas de rótulos y epígrafes.
Consulta de textos fuentes.
Frecuencia: 2 o 3 veces por
semana
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Dar lugar a la exploración y confección de textos literarios. Permitir la indagación, interacción, el debate, la puesta
en común, reflejo y análisis de los diferentes textos literarios. Trabajo en grupos pequeños. Trabajo con el grupo
PERIODO DE DESARROLLO
Junio- julio: poesías en un
cordel: La plaza tiene una
torre de Antonio Machado,
Canción y pico y Margarita
tenía una pena de Laura
Devetach, etc.
-lectura por si mismos de
poesía, reconociendo las
rimas, versos y estrofa
Novela:
2ºA: “Así, así, Asá” de Laura
Devetach.
3ºA: “Puki, un cachorro
desobediente “de Margarita
Mainé.
3ºB: “La batalla de las Hadas y
los monstruos” de Graciela
Montes.
M.A: “Las aventuras de
Bigotes el gato sin cola” de
Ruth Kaufman.
-selección de escenas a
dramatizar de la novela.
-Selección de los personajes.
Armar el escenario donde
transcurre la novela.
Frecuencia: todos los días.
Agosto: Rimas y trabalenguas
de Ana María Ponce y Cristina
Ramos.
PERIODO FINAL
Septiembre: Adivinanzas de
Fernando del Paso, Ángel
Azarmendia, Carlos Silveyra,
etc.
-Elaboración de un cuadro
de trabalenguas y
adivinanzas.
Octubre-Noviembre:
Leyendas de Gustavo Roldan.
Teatro leído y títeres: “Una
luna junto a la laguna y Oiga,
chamigo Aguará” de Adela
Bash, “títeres de la andariega
y cuentos y títeres “de Javier
Villafañe, etc.
-seleccionar y dramatizar una
leyenda.
-confección de títeres
recreación de una leyenda.
-observar videos de las
leyendas.
-registrar por sí mismo las
leyendas leídas.
total, etc. la docente intervendrá anticipando, dialogando, registrando, confrontación de hipótesis, saberes
previos, etc.

RECURSOS:

Materiales: portadores de diversos textos literarios de calidad escogidos por la docente. Materiales de educación
visual (cartulinas, hojas, fibras, etc.). Títeres. Imágenes. Etc.

TIEMPO: Anual.

BENEFICIARIOS: alumnos, personal docente, directivos y comunidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

LITERATURA:

 Las actitudes que asumen al escuchar narrar o leer textos narrativos.

 El intercambio de ideas y opiniones.
 La participación en la producción de cuentos.
 Elección de un cuento o relato, argumentando el porqué de dicha elección.
 Buscar coherencia en el desarrollo del relato.
 Los comentarios que realizan acerca de los escuchado (emociones, opiniones, etc)
 La participación de la producción de cuentos, incorporando algunas características del género y algunos
recursos literarios (fórmulas de comienzo y cierre, reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, etc)

TEATRO:

 La utilización de distintos recursos expresivos-dramático en los juegos teatrales y en el manejo de los

títeres.
 La posibilidad de coordinar los diálogos y acción con los otros.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

 La elaboración de textos escritos con diferentes propósitos: producción de textos literarios.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: observación, indagación de saberes, realización de interrogantes,

intercambio, registro grafico de los alumnos, etc.

TIEMPOS DE EVALUACION: Se realizara por periodos (inicio, desarrollo y cierre), de manera constante, junto a los
niños y por parte de la docente, de acuerdo a las actividades propuestas. Registrando observaciones en el caso
que surjan otras propuestas o situaciones significativas para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA: Diseño curricular para la educación inicial, textos de libros.

Textos de libros de autor como por ejemplo: Gustavo Roldan, Elsa Borneman, María Elena Walsh, Graciela
Montes, Laura Devetach, entre otros.