Jean Piaget (1896-1980)

EPISTEMOLOGÍA Y PSICOLOGÍA GENÉTICA

 La crisis de la Filosofía

El saber filosófico puesto en cuestión

La importancia del pensamiento de René
Descartes:
-instala las primeras metáforas modernas:
claridad, distinción, la duda como método,
la luminosidad, la matematización del
mundo
-el problema principal para la filosofía es
ahora el del conocimiento
 Hacia la Modernidad

De la Metafísica y la Ontología a la

Gnoseología y el problema del
conocimiento
-de la verdad por criterio de autoridad a la
verdad por correspondencia
-pregunta crucial: puede el hombre acceder
a la verdad?
Ciencia x religión, razón x fé, ley x milagro,
cura x salvación, médico x chaman
 El inicio de los debates cognoscitivos

Concepción Empirista (Locke, Berkeley &

Hume), Sensualista (Condillac) y Positivista
(Comte)

Concepción Crítica, racionalista y pre-

formista de Leibnitz y Kant
LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS DE LOS SIGLOS
XIX Y XX

La obra de Darwin en Biología

La obra de Einstein y de Planck en
Física
La Lógica Simbólica de Russell y
Whitehead
La obra de Lavoisieur en Química
Las obras de Freud, Bleuler y Jaspers
que introducen la perspectiva dinámica
en Psiquiatría y Psicología
 De la Gnoseología a la Epistemología o
Filosofía de la Ciencia

a) El Positivismo y/o Empirismo Lógico del

Círculo de Viena: Carnap, Schultz y ot.

-el criterio verificacionista del significado

-el razonamiento inductivo
-las tesis fisicalistas

b) El falsacionismo de Popper y la crítica al

inductivismo
 La tradición crítica o continental

Hanson: patrones de descubrimiento

diferenciando entre lo que se observa y
lo que se ve y aunque los datos físicos
sean los mismos
Bachelard y lo empírico como obstáculo
Kuhn, una visión historicista
Feyerabend: contra el método único
Lakatos y los programas de
investigación
La perspectiva de Jean Piaget
 Debates epistemológicos I

El problema de la demarcación

La relación Objeto / Método
Monismo vs. Pluralismo
metodológico
La implicación del autor y el
concepto de objetividad
Lógica inductivista / método
hipotético deductivo
 Debates epistemológicos II

Rol de la historia de la ciencia

Modelos de cambio científico
Ciencia, poder e ideología
Fisicalismo vs. Circularidad
inter-disciplinaria
Explicación, comprensión,
interpretación
Aportes de la Epistemología Genética I

Tesis constructivista en la relación

S—O en contra del empirismo y el
pre-formismo
Pluralismo metodológico frente al
monismo planteado por el
Positivismo lógico
Cada ciencia construye su propia
Epistemología en función de los
debates al interior de cada dominio
 Aportes de la Epistemología Genética II

Colaboración inter-disciplinaria sin

relaciones de subordinación de una
ciencia a otra

Importancia decisiva de la Historia

de la Ciencia en la producción
científica

Implicación del investigador sin

desmedro de su objetividad
EPISTEMOLOGÍA Y PSICOLOGÍA GENÉTICA

Posicionamientos de Piaget respecto de los

debates epistemológicos contemporáneos.
Objetivo: realizar un análisis científico del
conocimiento científico

La pregunta que guía su indagación

epistemológica:
¿Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a un estado de conocimiento
mayor?
 Los caminos para responder

Método Histórico – Crítico: sociogénesis de las

concepciones pre-científicas
Aplicación del Método Histórico – Crítico al
análisis de la Historia de la Ciencia: una re-
construcción crítica. Clasificación de las ciencias.
Análisis Formalizante: lógico-matemático, que
garantiza fundamentación y coherencia de los
razonamientos y que permite analizar las estructuras
Análisis estructural
Método Psico-Genético: estudio de la génesis
individual donde es posible un control experimental
 EPISTEMOLOGÍA Y PSICOLOGÍA GENÉTICA

1955 Crea el CIEG donde converjan científicos de

diversas disciplinas en una misma problemática
epistemológica, formulada de tal manera que sea
pasible de control experimental: Problemas
epistemológicos son reformulados como interrogantes
susceptibles de ser estudiados científicamente bajo el
control experimental.
Ideas escandalosas. Encontrar en el pensamiento
infantil respuestas a problemas epistemológicos
La psicología sustenta a la reflexión
epistemológica , pero es a su vez guiada por esta
 Propósitos de la Epistemología Genética

Constituir la epistemología como ciencia

independiente de la filosofía
Dar una respuesta científica a los
interrogantes y a los debates
epistemológicos
Formular preguntas verificables
Cambiar la pregunta: qué es el
conocimiento? por ¿Cómo se construye el
conocimiento?
 PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

El incremento del conocimiento.

El pasaje de un conocimiento menor o menos

válido a uno mayor o más rico y válido.

La relación entre conocimiento científico y

conocimiento alcanzado por el sujeto.
 El Método Psico-Genético

Cómo explica la Psicología a nivel individual

el paso de un estado de conocimiento menor
a otro de conocimiento mayor?

Dos Teorías psicológicas aparecen en el

campo disciplinario:
-el Conductismo: génesis sin estructura
-la Gestalt: estructura sin génesis
. Una nueva teoría: estructural y genética
 La PSICOLOGÍA GENÉTICA

Piaget muestra la continuidad entre los procesos

orgánicos y cognoscitivos a través de la adaptación del
organismo al medio

Esta adaptación supone equilibrio entre asimilación y

acomodación.

El equilibrio que alcanzan las estructuras es de

diferente naturaleza en los procesos orgánicos y en los
cognoscitivos.
Conocimiento no son meras percepciones ni acciones
aisladas.

La percepción no actúa sola, no hay lectura directa de la

experiencia.

Los esquemas y coordinaciones de acciones no se extraen

de las percepciones.

La acción agrega a la percepción propiedades.

 ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES

El concepto de Construcción

El concepto de Etapa
El concepto de Proceso
El concepto de Acción
Equilibración, equilibrio y homeostasis
Sujeto epistémico y Sujeto Individual
Orden lógico vs. Orden cronológico
El concepto de inteligencia
El concepto de Desarrollo
 CONCEPTO DE ESTRUCTURA

Sistemas regidos por leyes de totalidad, diferentes a las

leyes o propiedades de los propios elementos del sistema

Son instrumento de construcción o asimilación abiertas a

transformaciones sucesivas
Totalidades que equivalen a sistemas de transformaciones

Suponen un mecanismo auto-regulador.

Pueden caracterizarse en términos lógico-matemáticos

 Concepto de Génesis

Transformación que parte de un punto A y

desemboca en B, siendo este más estable
que A

No tiene un comienzo absoluto

Cada estructura tiene una génesis y cada

génesis es el paso de una estructura a otra
estructura más compleja
 FACTORES DEL DESARROLLO

1) Maduración del SNC y del SE

2) Experiencia con objetos del Medio Físico
-propiamente dicha
-abstracción de propiedades de los objetos
-experiencia lógico – matemática
3) Experiencia Social
4) Equilibración o autoregulación de las
estructuras ante las perturbaciones
 INVARIANTES FUNCIONALES

Estructura: a cada etapa le corresponde un

tipo determinado de organización
Discontinuidad estructural

Adaptación: que incluye 2 procesos siempre

presentes:
-Asimilación
-Acomodación
Continuidad funcional
 Dimensión Genética: las etapas del desarrollo

Concepto de Etapa y diferencias con fase o

período
El orden (lógico) de sucesión es constante
Cambian a lo largo del desarrollo pero
permanecen siempre como estructuras
organizadas
Cada etapa tiene una forma particular de
equilibrio y tienen carácter integrativo
Equilibrio no quiere decir reposo sino mayor
actividad para compensar asi las perturbaciones
 ETAPAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA
INTELIGENCIA

Inteligencia sensorio – motriz y sus seis

estadíos

Inteligencia representativa o pre – operatoria

Inteligencia operatoria concreta

Inteligencia operatoria formal /

proposicional
 INTELIGENCIA SENSORIAL - MOTRIZ

El niño conoce a través de sus acciones

motrices pero sin alcanzar el pensamiento
representativo
Accede a una inteligencia práctica: logra
noción de permanencia de objetos y puede
diferenciar medios de fines y aplica este
esquema a la solución de problemas
prácticos
Pensamiento egocéntrico
El niño experimentador
INTELIGENCIA PRE – OPERATORIA I

Importancia de la Función Semiótica y el

acceso a la representación.
El pensamiento es irreversible y va
disminuyendo el egocentrismo: incapacidad
para para imaginar el punto devista de otra persona
Razonamiento transductivo: Obtener piezas
separadas de información y unirlas para formar una
hipótesis o llegar a una conclusión. Va de lo
particular a lo particular: he tenido malos pensamientos sobre mis padres,
ellos se separaron, es mi culpa
 INTELIGENCIA PRE – OPERATORIA II

Sincretismo: vincula ideas que no están

relacionadas.
Animismo: atribuye a los objetos cualidades de los
seres vivos.
Comienza a diferenciar presente, pasado y
futuro
 INTELIGENCIA OPERATORIA CONCRETA

Aparición de las Operaciones

Aplica principios lógicos y a pensar posibles
Socialmente logra mayor autonomía
Supera en gran parte el egocentrismo
Puede confrontar diversos puntos de vista
Aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos,
conservación de cantidad, peso y volumen
Apego a lo concreto
 INTELIGENCIA LÓGICO - FORMAL

Lo Real es un sub – conjunto de lo Posible

Razonamiento hipotético-deductivo y
proposicional
Puede pensar en base a conceptos y
diferenciar entre lo real y lo posible
Preocupación por temas éticos, políticos,
morales y sociales
Ej.: qué debo hacer? qué quiero hacer?, y qué
puedo hacer
 Hacia la Psicología Genética

Algunos antecedentes
Interroga niños “anormales” del Hospital de
La Salpetriere
Reconsideración de las respuestas erróneas a
los test de inteligencia indagando los
procesos internos que conducen a ellas.
Inventa una metodología adecuada: ventajas
del control experimental con la flexibilidad
de los interrogantes de la clínica psiquiátrica
 MÉTODO CLÍNICO - CRÍTICO

Por qué clínico y por qué crítico?

Enfrenta al niño con situaciones que diseña
para ver cómo las resuelve
Intenta identificar estructuras y procesos
Usa procedimientos longitudinales
(desarrollo del dibujo, x ej) y transversales
(igual problema presentado a varios niños de
una misma edad)
Función de la teoría
 PIAGET Dixit

"el método crítico [...] siempre consiste en

conversar libremente con el sujeto, en lugar
de limitarse a preguntas fijas y
estandarizadas, y conserva, pues, todas las
ventajas de una charla adaptada a cada niño
y destinada a permitirle a éste el máximo
posible de toma de conciencia y de
formulación de sus propias actitudes
mentales".
 ROL DEL EXPERIMENTADOR

Está formado en Ps Genética y al tanto de los

enigmas que presenta este programa
Indaga las creencias de los niños
Orienta pero no direcciona la entrevista
Sabe escuchar, deja hablar, no sugestiona ni
critica al niño
En una primera etapa investiga el GPD
usando objetos para trabajar con los niños,
luego los sistemas operatorios
PREGUNTAS FORMULADAS POR EL INVESTIGADOR

-de Exploración: tiende a develar la

noción cuya existencia y estructuración se
busca
-de Justificación: indagamos los
argumentos con los que respalda sus
afirmaciones
-de Contra-argumentación: presentamos
argumentos contrarios a los del niño y
buscan la coherencia o la contradicción de
las respuestas
 Malversación de los aportes piagetianos I

Reducción de la Psico-génesis a una

secuencia cronológica
Reducción de la Psicología Genética a
una Psicología Evolutiva
Solapamiento de la dimensión
estructural reduciendo la psico-
génesis a una evolución constante
 Malversación de los aportes piagetianos II

Homologación de los conceptos de

evolución y de desarrollo

Psicologista para los epistemólogos,

logicista para los psicólogos

Desconocimiento de la importancia
de las Invariantes funcionales
 Otras Simplificaciones

Simplificación de la multiplicidad de factores

que intervienen para el desarrollo de la
inteligencia
Tendencia a privilegiar explicaciones
maduracionistas
Reducción del concepto de Acción al de
Actividad
Confusión entre procesos homeostáticos y de
equilibración por re-estructuraciones
(compensaciones maximizantes)
 TENTACIONES PEDAGÓGICAS

1- Enseñar las nociones de conservación,

clasificación y seriación como si fueran
contenidos escolares y repitiendo los
experimentos hechos x Piaget

2- Conscientes de que las operaciones no

pueden ser enseñadas concluyen que solo hay
que esperar hasta que aparezcan a los 6 o 7
años, tal cual lo dice Piaget: concepto de
madurez para el aprendizaje
3- Consultar los libros de Piaget para saber
en qué grado o curso hay que poner tal o cual
contenido (triángulo pedagógico)

4- Tomar la teoría de Piaget como si fuera

una Pedagógía o un manual de Didáctica
 CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

Filiación Filosófica: Filiación Filosófica:

Empirismo, neo-Criticismo,
Positivismo, Estructuralismo,
Sensualismo Dialéctica
Filiación Epistémica: Filiación Epistémica:
Positivismo o Tradición continental
Empirismo Lógico crítica
Filiación Filiación
Antropológica: Antropológica: Sujeto
organismo y epistémico, sujeto de
ambiente. Impronta la acción en el acto de
biológico-naturalista. conocer
 CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

Filiación científica: Filiación científica:

toma modelos toma modelos
físicos, del biológicos,
evolucionismo, del lingüísticos,
cálculo de matemáticos,
probabilidades algebraicos, de la
Teoría de los
Juegos y de la
perspectiva
estructural
 CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

Perspectiva Metodológica: Perspectiva Metodológica:

Monismo metodológico Pluralismo metodológico.
Método s/ Objeto y criterio Predominio del objeto s/
de demarcación el método
Concepción Concepción
Ambientalista, atomista, constructivista,
reactiva, asociacionista, estructural y genética
conexionista y anti-
mentalista
Lógica de constitución: Lógica de constitución:
inductivo - probabilístico hipotético- deductiva
 CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

Rol del Investigador Rol del Investigador

Neutralidad, des- Implicación, sobre-
implicación, determinación
indeterminación
Conceptos claves Conceptos claves
Conducta, ejercicio, Acción, operación,
refuerzo, conexión, proceso, etapa,
asociación, estímulo, compensación,
respuesta, evolución, estructura, génesis,
condicionamiento equilibración,
desarrollo, inteligencia
 CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

No hay estructuras Hay estructuras

cognitivas sino la cognitivas construidas
estimulación por la acción del sujeto
moldeadora del sobre el mundo físico,
natural y social.
ambiente sobre el
El concepto de
organismo que
Asimilación se
responde
contrapone al de
reactivamente conexión, el de re-
Pasividad del sujeto y estructuración al de
reducción del mismo adición y asociación y el
a su estructura de interacción social a
orgánica ambiente y estimulación
 CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

Propósitos  Propósitos
Observación natural o Resolver
artificial, experimentalmente
(¿? )establecimiento de interrogantes
regularidades, epistemológicos y dar
generalización cuenta cómo las
inductiva. estructuras
cognoscitivas
Descripción, control,
resultan de un
dirección y predicción
procesos constructivo
de las conductas
por parte del sujeto.
 Conductismo vs. Constructivismo:
concepción de APRENDIZAJE

Aprendizaje es el  Aprendizaje es
establecimiento de buenas principalmente re-
conexiones E-R y que construcción,
producen un cambio de descubrimiento e
conducta, con eliminación invención.
de las erróneas.  Las perturbaciones
Se aprende por ejercicio y interpelan las estructuras
e implican
refuerzos positivos y
compensaciones
negativos
maximizantes
Condicionamiento  Interacción con objetos,
operante: imstrucción con pares (pensamiento
programada y máquina de autónomo), con adultos
enseñar (heteronomía)
 CRITICAS A PIAGET

No le daría suficiente relevancia a lo Social y

lo cultural
No tomaría en cuenta la Afectividad:
Le daría mayor importancia a las últimas
etapas del desarrollo más que a las primeras
Al experimentar con sus hijos, sus
investigaciones serían poco rigurosas
Gradualismo vs. etapismo
que sus cuatro etapas de desarrollo son muy
precisas en cuanto a la edad en que toman
lugar y que él no debería ser tan específico
pues muchos niños manejan sus operaciones
mentales antes que otros y muchas personas
nunca llegan al estado de la operación formal
o por lo menos nunca la ponen en práctica o
en acción.
 PIAGET Y FREUD

La inteligencia es el motor de la mente, la

afectividad la gasolina
Hizo su análisis didáctico con Sabina Spielrein
Asistió a los seminarios de Bleuler
1920 es aceptado en la Sociedad Suiza de Pn
Es sorprendente descubrir cómo la vida real suele
confirmar fenómenos que pueden parecer pura
fantasía si se estudian en obras literarias
Encuentro con Freud en Congreso de Berlín en
1922: trabajo s/pensamiento simbólico
Novela Recherche 1918
 Jean Piaget: apéndice a Vigotsky Lev, Pensamiento y
Lenguaje (1973) Edit. La Pléyade

 “No puede ser más que con pena que un autor descubre, 25
años después de su publicación, el trabajo de un colega
desaparecido durante ese tiempo, sobre todo si se tiene en
cuenta que contenía tantos puntos de interés inmediato para
él, que podían haber sido discutidos personalmente y en
detalle. Aunque mi amigo Luria me había mantenido al tanto
de la posición simpatizante y crítica a la vez, de Vigotsky hacia
mi obra, nunca pude leer sus escritos o ponerme en contacto
con él, y hoy, al leer su libro lo lamento profundamente, ya que
de haber sido posible un acercamiento, podríamos haber
llegado a entendernos sobre una cantidad de puntos”