RESUMEN PSICOLOGÍA GENÉTICA

desarrollo de los procesos humanos (génesis y transformación)

TEÓRICOS

HISTORIA DEL CONCEPTO DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO.

(Lenzi, Borzi y Tau 2010)
- Son psicos constructivistas, teoría PIAGETIANA
El desarrollo es el pase de un momento a otro, se liga a lo biológico.

 A mediados del siglo xix, Darwin, selección natural, eje en lo biológico.entiende al DESARROLLO
como evolución (acumulación de cambios aislados, lentos, graduales y lineales), vinculadas a un
punto de llegada.

● S xx: Piaget y Vygotsky (se nutren de las ideas de Darwin)

Son los padres de la psicología del desarrollo.
- definen al DESARROLLO como un proceso de diferenciación e integración que posibilita de la
aparición de nuevas estructuras o funciones del individuo (ontegénesis/psicogénesis)
- es un proceso dialéctico entre la persona y el medio (son dependientes)
- pasa por momentos claves que abren posibilidades al que sigue. El momento A no determina al B
pero lo posibilita y dependerá del contexto y la interacción dialéctica. (es la condición inicial de B)

● DIALÉCTICA: existencia de elementos diff que se complementan y no se pueden separar.

Espinoza
→ Oriental: yin y yang, polos opuestos complementarios
el sujeto es según la cultura y esta es dinámica ??(desarrollar)
Tanto para Piaget como Vygotsky el individuo es activo.
(+ info en pag 5)

● SIGLO XXI: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: !

explica el desarrollo desde un marco interdisciplinar (convergencia de teorías), establece principios
generales de desarrollo para entender las transformaciones y los cambios
a) proceso temporal irreversible: la construcción de novedades sucede a través de secuencias de
estados en una direccionalidad a través del tiempo. Existe un tiempo anterior, posterior y futuro.
Hay una tensión entre la estabilidad y el cambio, por lo que la direccionalidad solo es probable y
depende de las interacciones dialécticas del sujeto y el medio. un estadio es condición para el
otro posterior pero no lo predetermina.

b) Su naturaleza es compleja y dinámica: Los seres humanos son múltiples sistemas dinámicos,
al igual que su medio. Los procesos de transformación de estructuras dinámicas que se dan en la
relación del individuo con el medio, centrando al individuo como protagonista.

c) múltiples niveles o subsistemas del sistema en el desarrollo y en su medio: El biológico,

psicológico y Social. Aunque cada uno de ellos tenga propiedades específicas, mantienen
relaciones indisociables entre sí.

Direccionalidad o linealidad del desarrollo

Por un lado, Piaget plantea un modelo unidireccional y teológico de los estadios del desarrollo humano. Lo
pensaba de forma universal, entonces si el sujeto no llega a la cima es porque no estaría del todo
desarrollado. El progreso se define prospectivamente por distancia decreciente respecto al punto máximo
de desarrollo. Hoy en día este modelo no es válido
Luego se plantea el modelo multidireccional del desarrollo (radial). Difiere con el anterior porque existen
diferentes trayectorias y depende según aspectos culturales. El progreso se define retrospectivamente
según la distancia creciente respecto al estado inicial como referente.

El desarrollo no es circular porque no se retorna al punto inicial de partida. Si no que los progresos son
cíclicos y con progresiones lineales.
según el modelo Vygotskiano, (también aplicable a los estudios de piaget) el desarrollo atraviesa el mismo
punto en cada nueva revolución, pero en un nivel más avanzado, mientras avanza un estadio posterior.
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Construcción de novedades: (overton): a que tipos de cambio se los considera desarrollo?

● TRANSFORMACIONES !
proceso de enriquecimiento cualitativo, no es lineal, ni una adhesión. Permiten la emergencia de
novedades (algo que no estaba y permite un salto cualitativo), partiendo de subsistemas previos que
no la contienen (pero la posibilitan) . Es importante notar a la dialéctica, mecanismo necesario para las
transformaciones. Cambios morales (relación dialéctica continuidad-discontinuidad)

● VARIACIONES !
Son el perfeccionamiento de las transformaciones (el “gran salto” ya se produjo).
son capacidades que surgen como resultado de las transformaciones y generan cambios adaptativos
de los individuos en función de su contexto.
Los cambios no son independientes, se construyen de forma mutua (individuo-ambiente). Las
variaciones refieren a cambios dados dentro de una novedad ya constituida (en las transformaciones)
y la novedad no permanece estática. Generan que se den los cambios cualitativos
-transformaciones generales o específicas de dominio?? (castorina, carretero y barreiro 2012)

-Desarrollo como proceso de dominio general:

supone un proceso de desarrollo común y simultáneo a diferentes conocimientos o funciones
psicológicas. (universal) (como los estadios piagetianos)

- Desarrollo como Dominio específico: el sujeto no se desarrolla como un todo, se estudia al

desarrollo según áreas. distinguen diferentes dominios de conocimiento (como la moral,lo físico,
matemático, etc.) Se organiza conceptualmente y supone recorridos constructivos propios en relación
con un campo específico de experiencia. El Dominio se construye y modifica según las interacciones
con los fenómenos sociales. (no es dado por el contexto ni es interno al sujeto.)

- Desarrollo Cognitivo: teorías psicológicas cognitivas que refieren a la explicación de las conductas,
entidades mentales, procesos, disposiciones, organizaciones o arquitectura mental. Postulan que el
agente de la conducta se define funcionalmente por la articulación entre tales entidades o procesos
con su medio físico o social.
Las teorías psicológicas cognitivas explican cómo se construyó la conducta, que pasó antes y hacia dónde se
irá.

Compatibilidad de modelos p y v
- Convergencias entre los modelos del desarrollo que los vuelven compatibles, su método es el
genético (estudio de la génesis), perspectiva dialéctica (sujeto y objeto), énfasis en transformaciones
cualitativas (saltos, novedades, cambios)

MODELO GENÉTICO PIAGETIANO

● Psicogénesis: Es un método psicogenético o retroductivo. Es decir, punto de partida de la

investigación, está en las etapas más avanzadas donde en el análisis del mecanismo se torna más
 claro, este análisis se retrotrae a niveles c/vez más primitivos donde es posible identificar
coordinaciones de acciones.
El germen de las relaciones lógicas se identifica en la retroacción del análisis a niveles primitivos. es el
estudio del pensamiento hipotético-deductivo. (y vygotsky tiene un modelo genético)

Para piaget la inteligencia/conocimiento es equilibrio, le interesa la importancia en el proceso: el pasaje de

un conocimiento a otro
(pregs epistemológicas)
- 1936-40: comienza sus estudios sobre la inteligencia preverbal, empieza a investigar a sus hijos (3)
- 1940-60: Investigación sobre el desarrollo de la lógica operatoria, investiga en niños de 11-12 años
- 1961: Volúmenes de estudios de la epistemología genética (estadios)
- 1970: Investigación sobre los mecanismos responsables del desarrollo de la construcción de
conocimiento
- 1975: teoría de la equilibración

● La epistemología es una ciencia del conocimiento científico válido, sus preguntas se orientan a la
naturaleza y las condiciones de posibilidad de conocimiento.
→ Pregs Clásicas: ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo es posible?

en cambio:
● Epistemología Genética: teoría científica general del conocimiento. Estudia la génesis del
conocimiento científico llegando a sus formas más elementales en la niñez.
→ Piaget cambia estas preguntas epistemológicas orientadas a la naturaleza y a las condiciones de posibilidad
de conocimiento.
Porque el conocimiento no es estático, está en transformación siempre.

El racionalismo/apriorismo planteaba (filosofía, platón) que el conocimiento se encuentra contenido en

ideas innatas, o sea que biológicamente llegamos al mundo con todo lo necesario para conocerlo, solo hay
que desplegar el conocimiento ya dado.

El empirismo cree que percibimos al mundo por imagen y asociación. con esos se desarrolla el
conocimiento e ideas del mundo. conocimiento se basa en la percepción.

● Piaget: conocimiento como un proceso. Los conocimientos científicos se reformulan

continuamente
¿CÓMO SE PASA DE UN ESTADO DE MENOS A MAYOR CONOCIMIENTO?
● Constructivismo: según Piaget se construye entre la interacción del sujeto y el objeto de
conocimiento, este objeto tiene propiedades y le permite hacer determinadas cosas al sujeto.
teoría epistemológica intermedia entre el innatismo y empirismo
→ Constructivista: epistemólogo quien sostiene en oposición al empirismo y apriorismo (innatismo)
que lo que llamamos “conocimiento” es producto de procesos constructivos cuya naturaleza debe
ser investigaciones empíricas
● Psi Genética: creada para dar respuestas (empíricas) a problemas epistemológicos (pasaje de
estados). Herramienta de validación empírica de hipótesis epistemológicas. Es válida esta
hipótesis en niños porque existe entre ellos una analogía funcional (los mecanismos (asimilación,
acomodación, organización explicar) por los que se construye el conocimiento son los mismos
(invariancia funcional) Toma lo psicológico y ofrece verificaciones. Se reemplaza la psicología
especulativa implícita con investigaciones empíricas.

● Invarianza funcional: entre las hipótesis epistemológicas de los niños hay una analogía funcional
porque los mecanismos se dan de igual forma a lo largo de todo el desarrollo. No varían.
● Varianza estructural: los contenidos y formas de relación (o sea, las formas y estructuras del
pensamiento) son diferentes entre sí.
La construcción del conocimiento

- La acción (no los movimientos, sino q refiere a acciones con significados) es constitutiva de todo
conocimiento, es cognitiva. Para Piaget en la Psicogénesis este conocimiento es el origen
(génesis) de un movimiento retrospectivo, como pensamos lógicamente los humanos, un
pensamiento retroductivo.

- No se trata de percibir un objeto para poder conocerlo (empirismo) sino de transformarlo (obrar
sobre ello) para comprenderlo. En esa transformación se le agregan propiedades al objeto,
ubicándolo en una categoría para mi. Percibir sus propiedades y darle un significado a la acción
que ejerce.

El sujeto y el objeto cuando se encuentran se transforman mediante el interjuego entre

asimilación y acomodación

Mecanismos explicativos de la constitución del conocimiento (invariantes funcionales)

S y O se relacionan a través de los ESQUEMAS. (son acciones organizadas, reacciones circulares)
● Adaptación !: equilibrio/Interjuego entre asimilación y acomodación (en el medio en el cual
vivimos), relación del sujeto con el medio (objetos). Estas se dan juntas, en el mismo momento y
movimiento. Es lo mismo que inteligencia ya que este organismo se transforma en función del
medio, intercambio entre el medio y el sujeto a su conservación.
- Asimilación: el sujeto incorpora al objeto (y lo transforma y hace que tenga un uso mediante esquemas
de acciones con significaciones) mediante el funcionamiento que este mismo le permite. Este proceso
tiene doble importancia:
1) Todo conocimiento versa sobre las significaciones
2) Todo conocimiento está ligado a una acción, entonces al utilizar objetos se los asimila en
esquemas de acción.
SO
Esquema de Acción:
La ACCIÓN es constitutiva de todo conocimiento. Esta idea desarrollada se convirtió en la pieza
fundacional del constructivismo. Cuando esta es circular consiste en la repetición de la acción y
los sistemas cambian: se aplican de forma semejante en situaciones comparables (variación).

- Acomodación: (del sujeto!!) El sujeto no recibe pasivamente al objeto del medio (no es solo el
registro), si no que eso lo transforma. Se desencadenan ajustes activos en el sujeto por el
intercambio con el objeto (esquemas se transforman en base de las propiedades del objeto y las acciones
del sujeto al objeto.)
No hay acomodación sin asimilación y viceversa.
SO
● Organización: es la tendencia a la coherencia (los esquemas no pueden ser contradictorios),
piensa en lo que ocurre con el sujeto en esos intercambios con el medio. Varianza estructural.
Cada esquema se encuentra de manera coordinada con los otros y cada uno constituye una
totalidad de partes diferentes. Se piensa en la cultura, supone un sistema de implicaciones mutuas
y de significaciones solidarias.
hay una doble invariante funcional en la organización y adaptación: el pensamiento se organiza a sí
mismo adaptándose a los objetos del medio y asi se organiza a si mismo como estructura de las
cosas.
● Equilibración: forma de explicación más precisa y completa entre la adaptación y organización (+
info adelante)
explica la aparición de las novedades (proceso de desarrollo y la formación de los conocimientos)
mediante un esquema que se mantiene mientras la asimilación y acomodación están en equilibrio
hasta que las modifica.
 - Es dinámico (no estático), el proceso de desarrollo se conduce de ciertos estados que equilibrios a
otros cualitativamente diferentes pasando por múltiples desequilibrios y reequilibrios.
→ ¿Cómo se pasa de un estadio a otro?
● Equilibración maximizadora: solo en ciertos casos las equilibraciones constituyen regresos al equilibrio
anterior. Las más fundamentales para el desarrollo consisten en formaciones a un nuevo equilibrio
que es mejor en general.
- Perturbación: Aparición de un objeto que no se puede asimilar. Es un estado de desequilibrio
esencial que desencadena un conflicto cognitivo y constituye el motor de la búsqueda porque sin
ellos el conocimiento continuará siendo estático. Se necesita de la reequilibración para el progreso,
cuya insuficiencia es responsable de este conflicto.
consecuencias de la falta de asimilación:
a) primero hay contradicciones entre sistemas ( ejemplo que los niños no entienden que su
papá tiene un hermano cuando se piensa en una categoría no se puede pensar en la otra a la
vez.)
b) tambíen puede ser contradicciones entres esquemas y observables (ej: dos masas de igual
cuerpo pero se piensa q una es mas chica por estar más desplegada)
c) por últimos las lagunas en el conocimiento disponible donde existe la falta de una herramienta
necesaria para llevar a cabo una acción

-Reacciones frente a las perturbaciones: se infieren de conductas/respuestas del Sujeto

- Alfa: se reprime cognitivamente la perturbación, retorno al estadio de equilibrio anterior
(se niega la perturbación, no la recibe más ni forma parte de la realidad)
- Beta: reacción de compromiso entre los términos del conflicto. (no los niega) Solo logra
una solución parcial sin resolverse el conflicto pero ante otra perturbación este reaparecerá.
- Gamma: compensación de la perturbación, equilibrio mayorante

ESQUEMAS COGNITIVOS

1) Prácticos (sensorio-motrices): no hay comunicación, representaciones.

● Se desarrollan conocimientos complejos desde el esquema reflejo (son automáticos).
● subyacen a acciones efectivamente realizadas sobre los objetos.
● Son propios de la inteligencia sensorio-motriz.
● Son esquemas de desarrollo previos a la función semiótica, por lo tanto, actúan sobre lo
inmediatamente presente (carecen de elementos de representaciones. La posibilidad de
pensar en algo ausente está perdida.
2) Esquemas Representativos (pre-operatorio): son esquemas de acción interiorizada, son
acciones susceptibles de ser realizadas en el pensamiento. Surgen con el desarrollo de la función
semiótica (varianza estructural). Es el pensamiento por funciones, irreversible y con un único
sentido: son una función implica que cada acción le corresponde un único resultado, tiene un único
sentido, no reversible, única propiedad de los objetos

3) Esquemas Operatorios: son esquemas de acción interiorizadas, reversibles y organizadas en

sistemas de conjunto con leyes de composición en tanto sistemas o totalidades. traslada las
estructuras matemáticas y lógica a estos esquemas (MODELO DE CIENCIA. ANÁLISIS
ESTRUCTURALES) mundo lleno de acciones y objetos con propiedades contradictorias entre sí
que se compensan. Ve a los objetos con varias propiedades que se complementan entre sí.
(ejemplo: ser padre tio abuelo hermano y vecino.)
- El pensamiento reversible, poder entender que el mundo está lleno de propiedades que son
contradictorias entre sí que se compensan objeto con varias propiedades que no es
complementan entre sí
Repertorio neonato: Piaget no es innatista pero marca ciertas propiedades biológicas que son el
equipamiento del neonato. Son los reflejos, actividades fisiológicas y actividades sensoriales automáticas
como la dilatación de las pupilas (equipamiento del neonato).
● Al nacer estamos en un estado de indiferenciación del mundo. Los esquemas se centran en el
propio cuerpo y al principio no se dirigen al mundo. (alejamiento progresivo del propio cuerpo)
en el desarrollo cognitivo los mecanismos (funciones) no varían, y las estructuras sí.

Reacciones Circulares (asimilación y acomodación): consiste en la repetición de una acción

sensoriomotriz que inicialmente es causal y cuyo efecto es placentero para el bebé y comienza a
incorporarla y complejizarla cada vez más (variación en la repetición)
1) RC 1°: Repetición de conductas causales centradas en el propio cuerpo del bebé (1-4 meses)
2) RC2°: Repetición de conductas causales dirigidas al exterior (como tocar algo y q me de placer el
sonido)(4-8 meses). Riviere dice que este se constituye con un otro
3) RC3°: Repetición de conducta causales introduciendo modificaciones en la acción (12-15 a 18
meses). Conductas propiamente inteligentes, usan un medio para un fin
(es el resultado de un esquema de acción con un obj se necesitan de dos obj, bb coordina su acción sobre el
primero y la acción de ese con el 2ndo)

Constataciones e inferencias

Relaciona la acción con la

“Lo empujé y
Constatación observación de sus
se movió”
resultados

Implicación entre acciones

“Si lo empujo, que permite inferir su
Inferencia
se mueve” resultado (s/su
observaciones)
La inferencia es la primera forma en la que aparece la representación, es la relación entre acciones
INFERENCIA COMO PRIMERA FORMA DE REPRESENTACIÓN. (relac entre acciones)
constatar: hago una acción y genero un efecto.

Noción del objeto permanente

mantienen su identidad y forma, aunque no sean percibidos o cambien de
posición. Los acontecimientos y desplazamientos de obj se ordenan en una
sucesión temporal (implican un orden y noción temporal) (resultado de
método clínico)

estudio mediante conductas en búsquedas de un objeto interesante para el bb:

a) El objeto se esconde totalmente
b) El objeto se esconde parcialmente
c) Luego de que el bebé encontró varias veces un objeto en un lugar (A), luego al esconderlo en otro
lugar (B) delante del niño hace que igualmente lo busque en el primer lugar (A)
d) Reconstrucción de desplazamientos invisibles del objeto

- Desarrollo de la noción de objeto permanente:

→ 0-1 mes: sigue con la mirada al obj interesante pero cuando desaparece no lo busca ni sigue.
→ 1-4 meses: bebé mira cuando el objeto desaparece esperando a que vuelva, pero luego pierde
el interés y se rinde.
 → 4-6/8 meses: si desaparece totalmente lo intenta buscar pero no lo percibe (no se da cuenta de
que existe el objeto debajo de lo que lo cubre) pero logra recuperarlo si se esconde parcialmente.(logra
reconstruir al objeto y pensarlo como totalidad aunque se vea solo una parte)
→ 8-10/12 meses: en una 2da vez el niño busca el objeto totalmente desaparecido en el 1er lugar
en el que lo encontró la 1era vez.(es cuando el sujeto una vez encuentra al obj en el lugar “A” y en
otra ocasión, aunque ve que lo esconde en “B”, lo va a buscar a “A”). Error A no B o error de
lugar. La existencia del objeto se liga a la acción.
→ 12-15/18 meses: busca objetos teniendo en cuenta el último lugar donde los vió desaparecer, no
domina aún los desplazamientos invisibles
→ 18 meses: éxito en la búsqueda de objetos, el niño infiere los desplazamientos invisibles a partir
de los movimientos de los objetos. Puede dirigir su búsqueda mediante la representación pura,
imaginando los lugares donde ha podido esconderse el objeto.

● Texto enesco 6 estadios de la constitución del objeto permanente

1) reflejos, succión, prensión
2) Esquema 1rio,desaparecen algunos reflejos y quedan los más importantes.
Esquema 2rio, coordinación entre los primeros, j
imitación: se imita lo visto en el momento,no tiene exclusivamente representación. (a diff del
juego, q en un principio no es placentera por el esfuerzo cognitivo y que luego se vuelve
placentero.)reacciones circulares primarias, acciones que se repiten con el propio cuerpo
3) reacciones circulares 2ria se repiten determinadas acciones sobre las cosas (q fueron
accidentalmente) (en el mundo sin modificaciones)
4) Intencionalidad de experimentar con el mundo exterior, empieza a tener ese sentido de
búsqueda, no hay repetición, error A no B
5) Reacciones circulares 3rias empieza a experimentar, conductas inteligentes, entiende los
traslados visibles de objeto (aún no los invisibles porque no puede representa)
6) Ya hay representaciones, constitución del objeto permanente, aparece el lenguaje
x ej si el obj se esconde detrás de una hoja se entiende que sigue estando.

Métodos de la Psi Gen explicar el pasaje de un conoc menor a otro mayor

● Análisis retroductivo: es el punto de partida en etapas más avanzadas, luego el análisis se
retrotrae a niveles cada vez más primitivos donde es posible identificar coordinaciones de acciones
que contienen el germen de lo que serán después aquellas relaciones lógicas
→ Conlleva a un “ir y venir” que permite reconstruir el proceso de desarrollo y poner en claro cómo
procede la construcción de los mecanismos constructivos
● Método clínico (crítico):coherencia de pensamiento mediante preguntas básicas, y repreguntar
para saber bien el significado de lo que quiere decir.
se basa en una dialéctica entre el sujeto cuyos conocimientos se indagan y el investigador. A partir
de una estructura básica se va delimitando el encuentro con el sujeto en base a sus respuestas.
En función a lo que se quiere indagar existen 3 modalidades:
a) Observaciones de intercambio de acciones (2)
b) Entrevista clínica (la 1era que se ideó)
c) Entrevista clínica-crítica (3)

PRÁCTICO

¿QUÉ ES EL DESARROLLO Y CÓMO SE PLANTEA? → 3 posiciones

(estudiar con lo de teórico)
1) Innatismo: el sujeto está formado de manera innata, todo lo que necesita está en la evaluación. S→O
2) Empirismo: somos esponjas, nacemos pasivos frente a una situación avasallante. Observamos el mundo
S←O
3) Constructivismo: plantear que el conocimiento no está dado desde el nacimiento ni en el objeto. S← →O.
Retroalimentación entre el sujeto y objeto, relación dialéctica en conocimiento
¿POR QUÉ LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA DE VIGOTSKY ES GENÉTICA?

● Línea Biológica: necesaria pero no suficiente funciones psicológicas elementales, , se comparten

con otros animales como la atención y la memoria. Al nacer resulta ser la más importante, pero a la
hora en que el bebé se va adentrando en la cultura (en el momento del desarrollo) se vuelve más
importante la línea cultural. Tiene como crítica esta concepción porque el bebé ya antes de nacer
está condicionado por la cultura.
- Memoria inmediata: la más cercana a la percepción porque está externamente controlada
(mediada con el mundo exterior). Es básica y se relaciona con las FPS. Ejemplo perros si le
muestras la correa, pavlov comida campana
● Línea Cultural: contexto histórico social,más importante para el desarrollo porque le agrega
complejidad a las FPE.
- Funciones Psi Superiores: específico de los humanos, actividad mediada donde hay un
elemento. Estas se dan en la sociedad y luego de forma individual.
→ Memoria mediada: a través de dos elementos:
ambas tienen una función mediadora (actividad indirecta), pero orientan a la actividad
humana de distintos modos.
(prohibido estacionar: la herramienta es el cartel y el signo es lo que una pers entiende al
leerlo)
1) Signos: tienen una función como imagen mental. la conciencia se constituye por la internalización
de los signos, que se orientan al interior. y controlan nuestra conducta (no regulan a objetos
como las herramientas)(las funciones psi)(rige la memoria y atención, como x ej el lenguaje)
su internalización hace que sean mediadores de la realidad humana (ya no es estímulo-respuesta)
2) Herramientas: elementos que modifican el mundo exterior, (se orientan externamente y producen
cambios en los objetos) ya la vez cambian nuestra actividad psicológica. yo modifico el objeto y el
objeto a mi, relación dialéctica. (el uso de las herramientas en los humanos y animales son
cualitativamente diff)

- Funciones Psi Rudimentarias (organizadas pero comunes a la especie) como el lenguaje.

Son cercanas al contexto
- Funciones Psi Avanzadas:(se dan en procesos de socialización específicos) ej la
lectoescritura, alguien te tiene q enseñar. Se dan mediante la escolarización.

★ Gesto de señalar del bebé (internalización): al inicio éste no se da cuenta que el señalar algo
consiste en que su mamá se lo va a dar, luego con la serie de las mismas actividades se da cuenta
que al señalar modifica ambas conductas, la de la madre y la de él mismo
ejemplo de un bebe con su madre. el bb hace un gesto (señala algo) y su madre comprende a qué
se refiere. Así sucede varias veces hasta que se convierte en el gesto de señalar. El bb es el último
en darse cuenta que está haciendo un gesto y que está comunicando. Entenderá que así puede
manejar su conducta y la de la madre (signo como herramienta va a la cc de la mamá)

Internalización con funciones elementales, pasaje de las FPE a las FPS:

La FPS se da pimero de forma intersubjetiva (bebé con la mamá/ en sociedad) + y luego
intrapsicológicamente (el bebé entiende el uso del gesto/forma individual)
a esto se lo llama LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO CULTURAL.
 ¿CÓMO EXPLICA VIGOTSKY EL DESARROLLO?
Plantea los conceptos de dominios genéticos para entender el desarrollo de forma integral

1) Filogenético: FPE, principio Darwinismo, línea biológica (de los individuos)

2) Socio-Histórica/ cultural: FPS, línea cultural, contexto histórico, herramientas y signos
(toda actividad mediada). Principio de la descontextualización que es la capacidad de
pensar los elementos fuera de su contexto
3) Ontogenética: desarrollo de un individuo en particular (de nacimiento a adultez), está en
juego la línea biológica y cultural
4) Microgenético: particular de las investigaciones, cambios pequeños en el momento de la
actividad de sujeto (como cuando te das cuenta de algo y decís AAAA)

¿CÓMO SE PASA DE FPE A FPS?

es por la ley de doble formación o de internalización
→ Intersubjetiva e interpsicológica
Zona de desarrollo próximo: se trabaja para que el niño adquiera el desarrollo potencial y se convierta
en un nivel evolutivo real. El aprendizaje avanza y se desarrolla.
- Zona de desarrollo real: lo que haces sin ayuda.(solo) Niño tiene la capacidad mental de resolver
problemas por sus propios medios.
- Zona de desarrollo potencial: lo que se hace con ayuda pero se podrá hacer solo.Lo que se puede
resolver con la guía de otro más capaz. (el otro como instrumento)
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piaget: “permanencia FÍSICA de los objetos”

C. Rodríguez: “permanencia funcional de objeto”

No lo critica a Piaget, sino que complementa su teoría con el uso funcional que los objetos tienen para el
bebé. Piaget deja de lado el hecho de que los objetos aparecen por un contexto social.
Rodriguez que la manera en que Piaget toma la noción del objeto permanente deja la cuestión del otro. Es
decir, quien mueve los objetos. Hay que devolver a los objetos al mundo, todos tienen funciones y el bebé
no sabe.
Propone un giro pragmático del objeto, gestos ostensivos
Si no estuviese el otro mostrándonos objetos y las funciones, no hay forma que pueda existir el objeto
fragmentado.
Los gestos ostensivos son el acto de mostrarle al bebe diferentes partes de la realidad y fragmentarla. se
apoya en los objetos para la comunicación.
la pragmática de los objetos trata de analizar a los obj por su función en la vida cotidiana, y no por solo sus
características físicas. Sus funciones y usos son definidos por los significados de los objetos. Piaget en
cambio no sitúa a los objetos dentro de un mundo de reglas consensuadas, si no que le es indiferente cuál
objeto utiiza para el niño.

Diferentes usos de los objetos:

1) Usos no canónicos: usos que no corresponden para ese objeto.(es lo que los niños comienzan
haciendo) Ejemplo la sirenita se peina con el tenedor
2) Usos canónicos: usos que en la sociedad implementamos (convencionales). ejemplo el tenedor para
comer, la sirenita lo aprende del intercambio con los humanos.
3) Usos privados: cuando el chico utiliza gestos para sí mismo para entender determinadas situaciones, no
están dirigidos a un exterior para comunicarse con otro. Son estos para regular su propio
comportamiento, cuando buscan la manera de alcanzar el objetivo.
4) Usos simbólicos: algo que no está presente sobre algo que está presente