Teorías del aprendizaje: de la

asociación a la construcción
Unidad IV

Profesora Lilia Daldovo

Profesora Mirta Gómez
Tradiciones científicas sobre el aprendizaje:
Ignacio Pozo Municio (Aprendices y Maestros)

1.- El racionalismo o la irrelevancia del aprendizaje (Platón:

«la agenda griega»).

2.- El empirismo: (Aristóteles): Teorías del aprendizaje por

asociación (Conductismo)

3.- Teorías del aprendizaje por reestructuración (Aprendizaje

por comprensión repentina: Gestalt; Teoría Psicogenética de
Jean Piaget; Teoría socio-histórica de Lev Vigotsky; Teoría
socio cultural de Jerome Bruner; Teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel).
1.- El racionalismo o la irrelevancia del aprendizaje
(«la agenda griega»):

 Platón: El conocimiento es siempre la sombra, el reflejo de unas ideas

innatas, que constituyen nuestra racionalidad humana.

 En el «racionalismo clásico de Platón», el aprendizaje tiene una

función muy limitada. No aprendemos nada realmente nuevo, lo único
que podemos hacer es reflexionar, usar la razón, para descubrir esos
conocimientos innatos que yacen dentro de nosotros sin saberlo.

 Niega relevancia al aprendizaje: son las Ideas Puras y no nuestra

experiencia las que nos proporcionan las categorías fundamentales
del conocimiento

 Para el racionalismo: nuestro conocimiento es sólo el reflejo de

estructuras innatas y aprender es actualizar lo que desde siempre, sin
saberlo, hemos sabido.
2.- El empirismo: las teorías del aprendizaje por
asociación.
 Aristóteles: el origen del conocimiento estaba en la experiencia
sensorial. Al nacer somos una tabula rasa.

 Es nuestra experiencia la que va creando impresiones sobre la tablilla

que al unirse dan lugar a las ideas, que constituyen el verdadero
conocimiento

 Aprendemos mediante las leyes de la asociación.

 Las leyes o principios del aprendizaje asociativo se han reformulado y

precisado a través del tiempo, sobre todo por las teorías psicológicas
del aprendizaje (el conductismo).

 Para el empirismo: nuestro conocimiento es sólo reflejo de la

estructura del ambiente y aprender es reproducir la información que
recibimos.
3. Teorías del aprendizaje por reestructuración

 Se focalizan en estudiar los procesos internos que conducen al

aprendizaje.
 Se interesan por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el
individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender,
cómo se transforma en el individuo.
 Consideran al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del
medio ambiente.
 Hay en la mente elementos simbólicos de naturaleza diversa: las
representaciones mentales.
 Para explicar el comportamiento humano debe apelarse a estados y
procesos mentales.

 Para el constructivismo o reestructuración: el conocimiento es

siempre una interacción entre la nueva información que se nos
presenta y lo que ya sabíamos y aprender es construir modelos para
interpretar la información que recibimos
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Se agrupan en:

Teorías del
aprendizaje por Teorías del aprendizaje por
reestructuración
asociación
-Condicionamiento -Gestalt
clásico.
-Piaget (teoría psicogenética)
-Conexionismo.
-Vygotski (teoría socio-cultural)
-Conductismo.
-Condicionamiento -Bruner (teoría cultural)
por contigüidad.
-Ausubel (aprendizaje significativo)
-Condicionamiento
operante.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN
(ESTÍMULO- RESPUESTA). Representantes:

Iván Pávlov Edward Lee Thorndike John B. Watson

Edwin Ray Guthrie Burrhus F. Skinner

CONDUCTISMO:
John Watson- (1878/1958)
Estados Unidos

 Corriente de la psicología que consiste en usar

procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección.

 Se centra en el estudio de leyes comunes que determinan

el comportamiento humano y animal a través de
procedimientos objetivos y experimentales
Conductismo…
 Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del
medio ambiente y emite una respuesta.
 Considera como único medio de estudio la observación
externa, consolidando así una psicología científica.

 Objeto de estudio: La conducta observable.

 Finalidad: Control y predicción del comportamiento.
 Paradigma metodológico: Experimentos de laboratorio
rigurosamente controlados.
 Modelo explicativo: Apela a los principios del
condicionamiento y del refuerzo.
 Postula análisis asociacionista de la conducta negando el
valor funcional de los procesos mentales.
1. Estímulo.

1. Estímulo
2. Respuesta
3. Condicionamiento
4. Refuerzo
5. Castigo

Términos Principales
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACIÓN:
Representantes
La psicología de la Gestalt es una
corriente de la psicología moderna,
surgida en Alemania a principios del siglo
XX, cuyos exponentes más reconocidos
fueron los teóricos Max Wertheimer,
Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt
Lewin. Jean Piaget

Lev Vygotski Jerome Bruner David Ausubel

Psicología de la Gestalt (forma/estructura/teoría de campo)
Representantes: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.-Ppios
SigloXX- APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN REPENTINA

 Corriente psicológica de corte teórico experimental.

 Estudia la percepción como tal.
 El ser humano organiza su percepciones como totalidad.
 Se opone a los principios del asociacionismo.
 Es anti atomista (en la medida que rechazan la concepción del
conocimiento como una suma de partes prexistentes).
 Es estructuralista (o anti asociacionista, ya que conciben que la unidad
mínima de análisis es la estructura o la globalidad).
 Rechaza la idea de que el conocimiento tiene una naturaleza
acumulativa o cuantitativa.
 La solución de problemas y aprendizaje no se obtendrá por asociación
de elementos próximos entre si, sino por comprensión de la estructura
global de las situaciones. Es necesario determinar los procesos
mediante los que llega a captarse dicha estructura.
La Gestalt…
 La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan
a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria
(pensamiento, inteligencia y resolución de problemas)
 Reacciona contra la orientación mecánica y atomista del
asociacionismo conductista.
 Consideran a la conducta como una totalidad organizada.
 Los fenómenos de “aprendizaje” y “conducta” son algo más que la
suma de yuxtaposición lineal de las partes.
 Mientras que para el conductismo, los sujetos aprenden de modo
asociativo.
 Los gestaltistas creen que la restructuración tiene lugar por insight o
por compresión súbita del problema.
 Se aprende por comprensión repentina de totalidades significativas
(“insight”).
 El “insight” no es un mero ver, ni un mero percibir.
 Se conoce en la medida en que el sujeto se halla inserto en una
totalidad que se le presenta como “problemática”, pueda comprender
la trama de relaciones y las posibilidades de reorganización de una
situación.
Algunas críticas a la Gestalt…

 La Gestalt no explica sobre la influencia de la experiencia previa en la

compresión súbita del problema.
 La incapacidad de la Gestalt para relacionar acumulación de
conocimientos con la reestructuración.
 Vigostsky(1934) criticaba a la Gestalt por su incapacidad de explicar
los aspectos semánticos del conocimiento. Los gestaltistas no
distinguen entre percepción y pensamiento.
 La critica mas grande que se le hace a la Gestalt es el concepto de
insight.
 Burton (1978) señaló que el insight corresponde a un hecho
psicológico contrastable.
 Resnick (1933) observó que el sentimiento de comprender
repentinamente una cosa no se corresponde con un verdadero
aprendizaje.
Se rescata de la Gestalt…
 Una de sus aportaciones más relevantes es precisamente la
recuperación de la conciencia para el estudio del aprendizaje.

 La Gestalt, a pesar de su limitaciones, se define en su insistencia en la

superación de un enfoque atomista, que debería ser sustituido por un
estudio del conocimiento y los procesos cognitivos en que la unidad
principal del análisis fuera la estructura.

 El movimiento distingue entre el pensamiento reproductivo y

productivo y en consecuencia entre el aprendizaje memorístico y
comprensivo.

 En la Gestalt, esa reestructuración queda vinculada al concepto de

equilibrio (esta misma idea será desarrollada por Piaget, hasta el punto
de convertirla en el núcleo de su teoría del aprendizaje).
Teoría Psicogenética de Jean Piaget:
(1896-1980)-Ginebra, Suiza-

 Estudia el pasaje de un estado menor de conocimiento a un estado de

mayor conocimiento.
 Equilibrio-desequilibrio cognitivo.
 Adaptación: asimilación/acomodación de las estructuras cognitivas o
de conocimientos.
 La tensión entre: asimilación y acomodación produce perturbaciones
o “conflicto cognitivo”, provocando el aprendizaje.
 Asimilación: <es la integración de elementos exteriores a estructuras
en evolución o ya acabadas en el organismo>.
 Acomodación: «es cualquier modificación de un esquema asimilador o
de una estructura, modificación causada por los elementos que se
asimilan».
 ¿Qué es lo que está en equilibrio y puede
entrar en conflicto?

 Equilibrio: esquemas de conocimientos que tiene el sujeto

 Desequilibrio: cuando se perturban esos esquemas de conocimiento,
por obstáculos para la asimilación (conflicto cognitivo)

 “Conflicto cognitivo”: está signado por una perturbación de los

esquemas de conocimiento del sujeto. Se presenta como un obstáculo
en la posibilidad de asimilación y genera desequilibrio. Su resolución
lleva a la adquisición de nuevos conocimientos, lo cual plantea su
necesidad en el proceso de aprendizaje.
Hipótesis, teorías o representaciones previas.

 Si no se trabaja a partir de ellas, el nuevo conocimiento se

aprende mecánicamente, ya que el sujeto sigue operando con
las hipótesis, teorías y representaciones previas que ya tiene
integradas a sus “estructuras cognitivas”

 Hay aprendizaje cuando se produce una reestructuración de

los “esquemas de pensamiento” y no una mera acumulación
de información

“Esquema de pensamiento”: es lo que hay en común en

diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción.
• Para Piaget existe una relación entre aprendizaje y
desarrollo.

Plantea que el desarrollo precede al aprendizaje.

 Recordemos su teoría del desarrollo de la inteligencia

(desarrollada en la Unidad II con el tema: Dimensión
estructurante o cognoscitiva).
La teoría del aprendizaje de
Vygotski (Orsha, 1896 -
Moscú, 1934)
Psicólogo soviético. Fue
jefe de la orientación
sociocultural de la
psicología soviética. Con
sus investigaciones sobre
el proceso de
conceptualización en los
esquizofrénicos (El
desarrollo de los procesos
psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y
su posterior seguimiento
en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran
influencia en la psicología
pedagógica occidental.
Introducción
A diferencia de otros
autores, la obra de
VYGOTSKI ha sido
totalmente desconocida
durante varias décadas no
sólo en «la psicología
burguesa» occidental,
como suelen decir los
psicólogos soviéticos, sino
incluso en su propio país,
donde no existían barreras
idiomáticas e ideológicas
debidas a la evolución
interna de la psicología
soviética
La teoría socio-histórica de
Lev Vygotski:

Contribuye al estudio y la comprensión de problemáticas específicas

como:
 Las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje;
 La interacción en la sala de clases;
 La atención a la diversidad en las aulas;
 El fracaso escolar, entre otras.
Es una teoría de carácter «explicativo» y NO «prescriptivo»
 La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los
humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción
social.
Vigotsky plantea que:
 El sujeto no responde en forma refleja o mecánica.
 Es un sujeto activo que modifica el estímulo y se vale de
instrumentos mediadores como el LENGUAJE
 El medio socio cultural e histórico es fundamental.

 Al basar su psicología en el concepto de actividad,

VYGOTSKI considera que el hombre no se limita a
responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos,
transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación
de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la
respuesta.
La actividad es un proceso de trans-
formación del medio a través del uso
de instrumentos.

En el ciclo de actividad, Vygotski

distingue dos tipos de mediadores:
i.-las herramientas, que actúan
directamente sobre los estímulos,
modificándolos, y
ii.-los signos, que modifican al propio
sujeto y a través de éste a los
estímulos.

Además de proporcionar
herramientas, la cultura está
constituida fundamentalmente por
sistemas de signos o símbolos que
median en nuestras acciones.
 Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal“

*Según la teoría sociocultural de vygotsky, el papel de los adultos o de los

compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y
cognoscitivas que la actividad exige. esta orientación resulta más efectiva
para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo
que ya son capaces de hacer (zona de desarrollo real-ZDR-) y lo que
todavía no pueden conseguir por sí solos.

*Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está
cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar
alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente, en la medida en
que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están
cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de
sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
 La metáfora del andamiaje

*Son varios los seguidores de la teoría sociocultural de Vygotski

(por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado
a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a
este modo de aprendizaje.

*El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos

(maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con
el objetivo de realizar una tarea (ZDP) hasta que el niño sea
capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa (ZDR)
Algunas diferencias entre…

Piaget: “el desarrollo siempre precede al aprendizaje».

Vigotsky: “el aprendizaje siempre precede al desarrollo».

Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas
principalmente a través de sus acciones en su entorno,
Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social,
que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y
ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Jerome Bruner:
(1915-2016- Nueva York)

DOS TEORÍAS COGNITIVAS, DOS

FORMAS DE SIGNIFICAR, DOS
ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LA
CIENCIA
Bruner:
Da importancia al papel del adulto en el aprendizaje: funciona
como “andamio”.
Los ANDAMIAJES: son instrumentos que se brindan para que lo
potencial se convierta en real

 Propone la existencia de 3 sistemas básicos de representación

presentes en la cognición humana.
 1. La representación enactiva, o de esquemas motores.
 2. La representación icónica, mediante imágenes de objetos o
eventos
 3. La representación simbólica, usando sistemas formales
como el lenguaje.
 El constructivismo cognitivista
El aprendizaje por descubrimiento

 El enfoque constructivista supone que el aprendiz asuma el

papel del científico, explore y observe la realidad, haga
preguntas sobre la misma, experimente y resuelva problemas.

 El profesor, por su parte, deja de ser el poseedor exclusivo del

conocimiento para convertirse en el facilitador de un proceso
de descubrimiento llevado a cabo por el estudiante, bajo su
guía.
 La posición Culturalista

 Bruner plantea que para comprender a los seres humanos es

preciso comprender antes, la forma cómo sus experiencias y
sus actos están moldeados por sus intenciones.
 De modo que, las diversas formas de conocer y comportarse
en el mundo sólo son comprensibles cuando se las enmarca
en un sistema cultural determinado.
 Se trata de una visión culturalista de la cognición, en la que
cada grupo humano construye un mundo posible propio y
particular, una cultura.
En este punto, Bruner toma una nueva perspectiva:
 Propone a un aprendiz inmerso en un mundo social- cultural y
es por la vía de interacción con el otro, que es posible construir
un mundo con sentido.
 Para Bruner, la narración es el instrumento cultural que con
mayor fuerza y eficacia construye mundos posibles porque:
 1. Proporciona esquemas de conocimiento desde los cuales se
puede construir explicaciones del mundo o de la vida.
 2. Proporciona elementos para establecer empatías por la vía
de analogías, lo cual permite relacionarse con otros
compartiendo subjetividades
 3. Indican contextos y circunstancias que permiten construir
sentidos mediante la interpretación de intenciones.
 El pensamiento narrativo- Discurso y
conocimiento
 El pensamiento narrativo tiene su hábitat principal en las
particularidades y las especificidades que definen una
cultura concreta.
 Desde esta forma de pensamiento, el significado asignado
a algún objeto, evento o persona está mediado por la
cultura.
 Tiene que ver con la consideración de aquello que es real,
verdadero o posible.
 Así, cuando se cambia el contexto simbólico, también se
cambia el sentido de todo.
 En esta medida, lo que interesa sobre cualquier otra cosa
es el sujeto y su circunstancia.
Una mirada culturalista a la enseñanza de las
ciencias
 Bruner (19979, envía una serie de mensajes sobre lo que una visión
sociocultural de la cognición implica para la educación.
 1. En un contexto educativo, en donde casi que lo único seguro es que
muchas y muy diversas formas de conocer circulan y se entrecruzan en la
mente de los alumnos, distinciones claves como la de conocimiento
científico, conocimiento escolar y conocimiento espontáneo, no sólo son
importantes, sino necesarias.
 2. No basta con percibir la realidad y luego representarla de maneras más
generales, es necesario interpretar esa realidad desde el punto de vista de
quien la construyó, para qué la construyo, qué o quién le asignó validez y
cuáles serían otras formas de representar eso mismo.
 3. Encontrar fórmulas que permitan la construcción conjunta de
conocimientos culturalmente relevantes sobre la base de una interacción
comunicativa altamente significativa para todos y cada uno de los
participantes.
Para Bruner…

 La Cultura es el principal instrumento de aprendizaje.

 Se aprende por PRÉSTAMOS de los otros, es decir, se

aprende siempre con otros (docentes o compañeros).

 Los PRÉSTAMOS permiten la apropiación, por parte de los

individuos, del legado cultural y social.

 El conocimiento es cultural, es una construcción social.

Teoría del aprendizaje significativo
de David Ausubel:
(1918-2008- Nueva York)

 Hay dos formas de originarse el aprendizaje:

a)- por descubrimiento;
b)- por recepción.
 (Ambos pueden ser mecánicos o significativos)
Aprendizaje mecánico:
 se establecen relaciones arbitrarias y mecánicas.
 No es operativo, sólo sirve para situaciones similares.
 Se olvida con facilidad pues requiere de la memoria mecánica.
Aprendizaje significativo:
 se establecen relaciones sustanciales entre el nuevo contenido y las
estructuras cognitivas ya construidas.
 Es operativo, móvil, funcional.
 Genera memoria comprensiva.
Ausubel pone el acento…

 Aprendizaje de conceptos científicos en contextos

educativos, a partir de conceptos previos.
 Los procesos de reestructuración se producen en la
interacción entre:
- las estructuras que el sujeto ya posee y
- la nueva información.
 El aprendizaje es significativo cuando se establecen
vínculos sustantivos entre:
-los nuevos conocimientos y las estructuras cognitivas
existentes.

Enriquecen y promueven su reestructuración

Condiciones para un aprendizaje significativo:

1.-El objeto de aprendizaje o nuevo conocimiento tiene que

ser:
-Potencialmente significativo: significatividad lógica
(coherencia del material en su estructura interna)
-Internamente coherente: significatividad psicológica (desde
la estructura interna del que aprende).
2.-El sujeto que aprende tiene que:
 Disponer de las estructuras cognitivas necesarias para
relacionar el nuevo contenido.
 Partir de una actitud favorable (predisposición-
motivación).
3.- La ayuda pedagógica tiene que posibilitar la integración
significativa
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4:

1.- Especifique en qué se diferencian las teorías

asociacionistas del aprendizaje de las teorías por
reestructuración del aprendizaje.

2.- Realice un breve desarrollo sobre la teoría conductista

(del aprendizaje)

2.- Señale qué tienen en común cada una de las teorías del
aprendizaje por reestructuración (o constructivistas) y qué
aspectos específicos trabajan cada una de ellas.