Psicología educacional - Candela Lopez

GUIA DE ESTUDIO EPISTEMOLOGÍA Y PSICOLOGÍA GENÉTICA

“El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de hombres y
mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras
generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores,
que pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece”. Jean Piaget

1-Les proponemos revisar los videos de Piaget, trabajados en los encuentros

https://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08
https://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE
https://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU

OM
2-Retomen y discutan/analicen al menos tres nociones o ideas centrales de la teoría
que el propio Piaget presenta en ellos.
-El conocimiento no es la copia del objeto como decían los empiristas, sino que hay una
interpretación, asimilación según las estructuras previas, donde la niña dibuja lo que sabe
del rombo.
-El conocimiento procede a la acción ejercida sobre los objetos

.C
-El conocimiento no esta preconstruido, preestablecido como los “a-priori”
-Hay una serie de habilidades coordinadas pero sin una idea abstracta de la estructura
-La inteligencia es una seri de construcciones sucesiva en los estadios.
DD
3-Reflexionen a partir de los mismos acerca de:
a-Posicionamiento de Piaget respecto de: el conocimiento, el constructivismo, el
lugar del sujeto y el del objeto en la construcción del conocimiento.
LA

El conocimiento es construido por la acción del sujeto, porque está en término de proceso.
El conocimiento está en la interacción entre sujeto y objeto, y este comienza cuando la
acción significa el mundo que interpretado desde lo ya conocido; esta acción es una
transformación del objeto y del sujeto.
Para conocer los objetos, el sujeto tiene que actuar sobre ellos y transformarlos. El sujeto
FI

es entonces un constructor de conceptualizaciones y teorizaciones que le permiten

estructurar sus interacciones con la realidad.
Se dice que es construcción del sujeto por esta interacción vinculado a las acciones que
permiten transformaciones.


b-En las experiencias con niños presentadas ¿cómo describiría las intervenciones
del investigador? ¿Qué lugar ocupa el entrevistador? ¿y el entrevistado?
El investigador indaga sobre sus hipótesis haciendo preguntas y repreguntas hacia el niño,
que explora sobre la estructura cognoscitiva observando las accione sy respuestas de los
entrevistados.
Los niños responden a las preguntas del investigador según la forma en la que se
encuentra desarrollado su conocimiento.

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4- Discutan/analicen y fundamenten la siguiente afirmación de Emilia Ferreiro al
referirse a Piaget
“S​e trata de un autor que escapa a las clasificaciones corrientes; no es un autor más: -es
un autor fuera de serie-. Veamos por qué: es biólogo, pero no le interesa la biología en sí,
sino como el intermediario necesario para comprender la continuidad entre la adaptación
biológica y la adaptación cognitiva” “es un psicólogo especializado en psicología infantil y,
sin embargo, no le interesa el niño en sí; estudia al niño para comprender el pensamiento
adulto, pero no cualquier pensamiento adulto sino la versión más rigurosa de este
pensamiento, la que subyace a la práctica histórica de la ciencia” ​“Es, básica y

OM
primordialmente, un epistemólogo. Pero la epistemología que él propone difiere tan
radicalmente de las epistemologías corrientes, que los epistemólogos lo rechazan,
acusándolo de hacer psicologismo (tanto como algunos psicólogos lo rechazan,
acusándolo de hacer logicismo)” ​Vigencia de Piaget, (1999: 84)

Se dice que es un autor “fuera de serie” porque tiene una visión transformadora de la

.C
epistemología a través de la psicología y la historia de la ciencia. Piaget destruye las idea
tabúes donde postula que el pensamiento lógico precede al lenguaje; además de generar
una continuidad entre el niño que construye el mundo y el científico que construye la teoría
DD
sobre el mundo. Piaget rompe con la idea de que el niño reproduce lo que los adultos
postulan, piensa al niño como teorizante de la realidad.
Piaget se pregunta sobre lo obvio, plantea otro modo de hacerse las preguntas: en vez de
investigar ¿Qué es el conocimiento? donde se plantea como esencia desde una
concepción filosófica, pasa a preguntarse ¿Cómo se pasa de menos conocimiento a mayor
LA

conocimiento? Busca que sea contrastable empíricamente. Piaget busca construir,

reconstruir nuevas miradas, nuevas preguntas

5- ¿Qué relaciones puede establecer entre la vida de Jean Piaget y su obra?

FI

​A los 11 años publicaba artículos sobre malacología; más de adolescente se interesa por
relaciones entre “fe y razón” donde a partir de leer a Bergson, unió el problema del
conocimiento al de la organización biológica, para luego desarrollar una epistemología
biológica; su profesor Reymond lo introduce en la filosofia matematicas; cuando entra a la


universidad su objetivo es hacer un doctorado en biología, para especializarse luego en

filosofía biológica.
Es decir, todas las experiencias que va teniendo, pasando por diversos lugares (sumando
el laboratorio de Binet), le permiten a Piaget reunir de cada uno, aspectos significativos
para su teoría

6- ¿Cuál es la importancia que tuvo para Piaget, en la construcción de su teoría, su paso

por el laboratorio de Binet?
En el laboratorio de Binet debía c​lasificar simplemente las respuestas en correctas y erróneas. Así,
Piaget descubre de inmediato que era mucho más interesante tratar de descubrir las razones de
los fracasos, iniciando un diálogo clínico con los niños, buscando descubrir cuáles eran los

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procesos de razonamiento que conducían a las respuestas erróneas y aquellas que conducían a
las respuestas correctas. Así, posee dos experiencias con niños y surge tanto una metodología
como una problemática nuevas: dejar de considerar las respuestas erróneas como un déficit y
considerarlas en su originalidad propia; tratar de descubrir una lógica de los errores; indagar los
procesos subyacentes a las respuestas, en lugar de contentarse con catalogarlas

7- Explique y fundamente la siguiente afirmación extendiéndose acerca de los

principales intereses teóricos que orientaron la producción teórica de Piaget.: “​La
Psicología Genética nace para dar cuenta de problemas epistemológicos” ​(Castorina
p.18)

OM
El problema de base es epistemológico, no psicológico, porque discutimos la naturaleza de
la vinculación entre el conocimiento y el mundo, entre el conocimiento y el sujeto, esto es,
si el conocimiento está determinado por el mundo o se le impone o si proviene de una
interacción constructiva.

8-Psicología Genética: Defina su objeto y método de estudio. Establezca semejanzas y

.C
diferencias con el objeto y métodos de la Epistemología Genética.

Psicologia genetica Epistemología genética

DD
Psicología genética como el estudio de las
formas en que los niños, adolescentes y adultos,
en su interacción con el mundo, van
produciendo un sistema de conocimiento que se
LA
Historia de la ciencia + psico
No se ocupa de los límites del conocimiento
desde lo filosófico, sino parte de la CIENCIA
EXISTENTE, como hecho social, históricamente

reconsidera o se reorganiza en esa interacción. determinado.

Su método​ es clínico que no se limita a
describir las cosas cotidianas que dicen los
niños, lo que busca es comprender porque la
niña dice lo que dice + conservacion de la
materia
FI
Método de indagación: ​complejo cognoscitivo
(hecho social del conocimiento)
Hipótesis:​ continuidad entre el mecanismo de
funcionamiento del conocimiento individual +
procesos de génesis + sociogénesis de la

Plantea su​ hipótesis ​de que hay continuidad en ciencia.

el MODO de conocer (niño-adulto-científico)--> 3 TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO:
mecanismo de acción cognoscitiva del mundo. EMPIRISMO, NEOINNATISMO Y
Modo en que las ideas se produce, en el mismo CONSTRUCTIVISMO


mecanismo funcional, en el mecanismo de ¿Cómo se pasa de un estado de menor

acción. conocimiento a uno de mayor?
Tomo de lo individual para saber cómo
se pasa de menor a mayor conocimiento

9- A fin de identificar los campos específicos de la Psicología y la Epistemología Genéticas,

Rolando García propone considerar tres niveles en la teoría integral del conocimiento
surgida de la obra piagetiana.
a- ¿A qué se refiere el autor cuando habla de base empírica? ¿Qué disciplinas
están involucradas?

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El primer nivel, el empírico, se refiere a las bases donde se edifica la teoría del conocimiento.
Utiliza la psicología genética y la historia de la ciencia (como análisis histórico-crítico del
desarrollo de conceptos)
b- ¿Qué sitúa en el nivel de la teoría?
Se sitúa a la epistemología ya constituida como teoría constructivista del conocimiento. La cual
utiliza una mirada dialéctica que se complementa con la estructura para constituir el núcleo de
esta epistemología.
Plantea a la génesis del conocimiento como reorganizaciones, con periodos de construcción, de
estabilización, desestabilización y nuevos períodos (estructuralismo genético). Pero no es solo
estructura, también se incorpora la historia dentro de lo social estudiante tanto lo sociogenético

OM
como lo sociogenético.

c- ¿Cómo se define el objeto de estudio de la Epistemología?

Epistemología como el estudio de los estados sucesivos de una ciencia en función de su
desarrollo. Es un estudio sistemático del desarrollo de un sector cualquiera del conocimiento
consistirá necesariamente en desentrañar las raíces sociogenéticas y psicogenéticas del

.C
conocimiento en el sector específico que se estudia
La génesis del conocimiento las reorganizaciones sucesivas son los estadios piagetianos

10- ¿De qué manera se entiende el “equilibrio” en el marco de la Epistemología y Psicología

DD
Genética? Responda la pregunta, vinculando la noción de equilibrio con el proceso de
equilibración/ desequilibración/ requilibración.
Hay un equilibrio que es dado por la adaptación, es decir es un equilibrio de la asimilación
(incorpora objetos externos que le son compatibles) con la acomodación (ajusta las estructuras en
función de la realidad). Luego ocurre un desequilibrio que es cuando algo desconocido incide,
LA

generando una perturbación; para luego, en la reequilibración se autorregula organizando las

estructuras

11- ¿Qué son las invariantes funcionales? Explíquelas y relaciónelas con los conceptos de
Génesis y Estructura.
FI

Las invariantes funcionales plantean los procesos de organización y asimilación-acomodación para

responder a la respuesta ¿Como se pasa de menor conocimiento a mayor conocimiento?
La ​ASIMILACIÓN ​es cuando un objeto externo es asimilado cuando es incorporado y modificado
(en su función) por su mismo acto. Es la acción del sujeto sobre el objeto.


La ​ACOMODACIÓN​ es cuando el objeto incide modificación sobre el sujeto

Por ello, Piaget dice que todo conocimiento comienza cuando una acción significa el mundo,
interpretando a partir desde lo ya conocido: hay una ​ORGANIZACION partir de los esquemas de
acción (sistema de actos donde interpretamos el mundo)
El desarrollo en etapas constructivas con ​reorganizaciones ​sucesivas es un punto fundamental de
la epistemología constructivista, se encuentra la ​génesis del conocimiento, porque ello supone
que hay períodos de construcción, períodos de estabilización, períodos de desestabilización y
nuevos períodos constructivos que conducen a las reorganizaciones. Aquí está la clave del
estructuralismo genético​, que Piaget formuló en una frase tantas veces repetida: “No ha
estructuras sin historia, ni historia sin estructuras”. Frase que encierra al mismo tiempo la síntesis
entre la ​dialéctica –que rige los procesos constructivos- y la lógica inherente a las relaciones que
constituyen las estructuras estabilizadas.

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Para explicar las invariantes funcionales a partir de la continuidad del niño al adulto, Piaget postula
que hay una continuidad funcionales y discontinuidad estructural: porque las estructuras se
complejizan, los mecanismos son iguales.

12-Explique la relación entre conocimiento y acción desde Piaget.

El conocimiento se concibe como un tipo de acción sobre el mundo.
Piaget dice que el principio del conocimiento es la acción anteriora las representaciones verbales y
esa acción constituye los conocimientos.

13-¿Cuál es el carácter típico de una acción cognoscitiva?

OM
Para que una acción se produzca (desde el conocimiento) tiene que estar orientada a los objetos y
darles algún significado. Es decir, la acción es cognoscitiva porque es diversa, modificable (según
el alcance o no a los objetos), está dirigida a los objetos y porque hace algo con ellos. El carácter
típico de la acción cognoscitiva es tener una orientación hacia los objetos.

14-¿Cuál es la diferencia en Piaget entre “acción” y “acto reflejo”? Ejemplifique.

Un acto reflejo es un movimiento involuntario que una persona realiza como respuesta ante cierto

.C
estímulo (EJ. reflejo de succión de los bebés). El conocimiento del mundo comienza cuando la
acción está orientada al objeto y les da un significado; es decir cuando el reflejo admite ser
modificada y estructurada (ej. reflejo de succión se convierte en acción por diversidad,
DD
modificabilidad y orientación al objeto)
Los reflejos se convierten en acción, pueden ser modificados en el curso de su relación con las
distintas cosas del mundo.

15-Defina esquemas de acción y explique los distintos tipos de esquema que describe
LA

Piaget
Las ACCIONES constituyen ESQUEMAS que son un sistema de actos que se transfiere de una
situación a otra (donde interpretamos el mundo). Es decir, es el ACTO de tomar es un conjunto
organizado de subacciones que se conectan entre sí, las formas de esas acciones son el esquema
-constructo teórico-
FI

● ESQUEMA PRIMARIO:​ son más primitivos como el de chupar y agarrar

● ESQUEMA SECUNDARIO: coordinaciones entre esquemas primarios y son más
relevantes para la construcción de pensamiento
● ESQUEMAS PRÁCTICOS​: son de la inmediatez , él bebe no puede ir más allá de la


presencia de la situación
● ESQUEMAS REPRESENTATIVOS: estos tienen una capacidad de desbordar , de
trascender la inmediatez , tanto espacial como temporal

16- ¿Por qué sostiene Piaget que la asimilación es el ​primer hecho de la vida psíquica​?
​Piaget sostiene que el mundo se conoce mediante la acción que tengamos en él y para que esto
ocurra, la acción debe ser hacia los objetos donde se les debe dar un significado. El acto dirigido a
las cosas es la asimilación.
Incorpora a los objetos externos que son compatibles a interpretarse, es decir desde lo que
ya se sabe, por ello, la asimilación asegura la continuidad de las estructuras y la integración
de objetos a estas.

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Posee dos aspectos, el biológico en donde se incorporan elementos al organismo que son
transformados por las estructuras que se asimilan, y también el psicológico ya que el objeto
externo es asimilado cuando es incorporado y modificado por el acto.
Por lo tanto, la asimilación es el primer hecho de vida psíquica porque el conocimiento
comienza aquí, cuando el sujeto actúa sobre el mundo, sobre el objeto, y ese acto es
significativo. Pero no se da desde un solo “polo”, es decir, sólo desde el objeto o desde el
sujeto, sino que es una interacción entre ambos.

17- ¿A qué se refiere Piaget cuando habla de invariantes funcionales, explique y

ejemplifique

OM
¿A qué se refiere cuando habla de adaptación cognitiva?
​Las invariantes funcionales le sirven a Piaget para demostrar la continuidad funcional de cómo el
niño construye el mundo hasta el mecanismo de pensamiento científico que construye una teoría
sobre el mundo. Éstas en sí mismo, son mecanismos que se mantienen constantes a lo largo de
todo el desarrollo cognitivo. A través de los procesos de asimilación, acomodación, organización,
este autor va a responder a su pregunta inicial de ¿Cómo se pasa de menor conocimiento a mayor
conocimiento?.

.C
Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y
adaptación. Se dice que es invariante porque es el intercambio dialéctico entre asimilacion y
acomodacion porque hay una búsqueda de coherencia. Estas tiene como función incorporar el
DD
mundo a los esquemas de acción y cambiar los esquemas para poder incorporar el mundo, el
interjuego que es la adaptación, es permanente.
Por ende este proceso, de adaptación, busca, en algún momento, la estabilidad y, en otros, el
cambio.
Podemos mencionar, entonces, que la primera opera a través de los procesos complementarios
LA

previamente mencionados; asimilación y la acomodación, dando cuenta que la primera refiere al

modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización
actual. O en otras palabras, se puede decir que es la forma en que el organismo adopte las
sustancias tomadas del medio ambiente en sus propias estructuras. Una forma más sencilla de
entender este proceso es verlo mediante el cual la nueva información se amolda a esquemas
FI

preexistentes. Un ejemplo de ello, es cuando un niño pequeño ve por primera vez un caballo y lo
llama “perro grande”. Esto nos muestra como la nueva información (caballo) ha sido asimilada a un
concepto existente “perro”, aunque tarde o temprano esa asimilación dejará de tener validez.
Y ahora adentrándonos en la acomodación, podemos dar cuenta que ésta implica una modificación


de la organización actual en respuesta a las demandas del medio, es decir es el proceso por el cual
el sujeto se ajusta a las condiciones externas. Esta no solo aparece como una necesidad de
someterse al medio, sino que se hace necesaria también para poder coordinar los diversos
esquemas de asimilación. Hablando en simples palabras, esta da cuenta al proceso de modificar
esquemas para acomodarse a una nueva información. Podemos destacar con un ejemplo,
siguiendo la línea del anterior, el individuo ve que el “perro grande”, caballo, empieza a alejarse
demasiado de la categoría “perro”; por lo que se ve forzado a cambiar sus concepciones previas y
crear una nueva categoría que sea “caballo” y otorgarle un esquema propio.
Por ende Piaget destaca que el desarrollo cognitivo comienza por el equilibrio interno que el niño
va realizando, entre la acomodación y el medio que lo rodea, y la asimilación de esta misma
realidad a sus estructuras. Adaptando sus estructuras al medio que lo rodea.

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18- Explique las tesis básicas de la teoría psicogenética.

Tesis constructivista La actividad cognoscitiva da lugar a la construcción entre sujeto y

objeto
Relativos en su reorganización
(Frente al apriorismo y empirismo): el CONOCIMIENTO se
construye porque el objeto de conocimiento es resultado de una
actividad transformadora

Tesis del mecanismo Para la construcción cognoscitiva: la reorganización de los

explicativo sistemas cognoscitivo por la equilibración.

OM
Los esquemas de conocimiento están en intercambio con los
observables y otros esquemas de perturbaciones
Hay cambios cualitativos en el desarrollo del conocimiento

Tesis de Se construye en interacciones.

especificidad de Dominios: conjunto de entidades y relaciones susceptibles de ser
dominio pensadas por los sujetos en sus hipótesis y se modifican en las

crítico e .C
Tesis del realismo
interacciones.

Construcción del conocimiento involucra una aproximación

inacabada del mundo real, plantea compatibilidad del
DD
interaccionismo construccionismo con el realismo crítico + interrelación
sujeto-objeto
Conocer el mundo es transformarlo significativamente por la
actividad por interacción. Pero la realidad es imprescindible para el
conocimiento pero no es copia de ella.
LA

Tesis de interacción La génesis del significado del cognoscente involucra interacción

individuo-sociedad entre construcción individual y sociales
las prácticas culturales crean condiciones para la construcción
individual (biocultural - relacional y dialéctico del construccionismo)
FI

19- ¿Cuáles son los dos tipos de experiencia que presenta Piaget en el texto? Ejemplifique.
EXPERIENCIA FÍSICA: actuar sobre el objeto para abstraer propiedades (estructuración
activa) (EJ: cuando se encuentra con diversos juguetes en su casa)
EXPERIENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA: actuar sobre objetos para conocer el resultado de


la coordinación de las acciones (abstracción de la acción,no de los objetos) (ej cuando

puede diferenciar las diversas texturas de esos juguetes)

20- ¿Qué factores explican el desarrollo cognoscitivo para Piaget? Explique cada
uno y luego ejemplifique por lo menos dos.

1° MADURACIÓN, ​crecimiento orgánico del SN y S endócrino EJ: no puede lograr otra

Constituye condición necesaria para la aparición de nuevas interpretación en la idea de
conductas conservación: para el niño, el
vaso más alta contiene más
que el vaso chato.

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2° Ejercicio y la ​EXPERIENCIA ADQUIRIDA p​or la acción sobre
los objetos Este factor forma estructuras logico-matematicas

3° Interacciones y TRANSMISIONES​ SOCIALES: La escuela le permite una

La ​socialización​ es una estructuración, a la que el individuo interacción social de
no sólo contribuye, sino que también recibe de ella. transmisión

4° Proceso de ​EQUILIBRACIÓN: autorregulación​,

compensaciones activas del sujeto en respuesta a las
perturbaciones ​exteriores y también es retroactiva y
anticipadora (dialéctica). Es un proceso formador de

OM
estructuras

21- Deténgase en la importancia del cuarto factor: la equilibración o autorregulación.

Explique en qué consiste para Piaget
Proceso de EQUILIBRACIÓN: autorregulación, compensaciones activas del sujeto en respuesta a
las perturbaciones exteriores y también es retroactiva y anticipadora (dialéctica). Es un proceso

.C
formador de estructuras, de nuevos conocimientos; explica la construcción cognoscitiva.
AFECTIVIDAD: constituye la energética de las conductas, cuyo aspecto cognoscitivo se refiere
únicamente a las estructuras. La conducta es afectivo y cognoscitivo
DD
REVERSIBILIDAD: un sistema completo, enteramente equilibrado, de compensaciones, tales que a
cada transformación corresponde la posibilidad de una inversa o de una recíproca.

22- ¿Cuáles son las características principales del método clínico crítico? Explique
los distintos tipos de preguntas que hace el entrevistador.
LA

​ étodo mixto: clínico-crítico

M
Acción concreta que hace que el niño esté con un objeto manipulable que permita transformación +
instancia de pregunta (más preestablecida).
Donde además de la escucha de respuestas a través del lenguaje, también se observa lo que el
niño hace frente al objeto
FI

23- Distinga las modificaciones que ha tenido el método clínico desde sus
comienzos y las preocupaciones teóricas que guiaron cada una de ellas.
​ l método clínico se basaba antes en un diálogo a través del lenguaje con el niños, donde
E


realizaba sus hipótesis en relación a las creencias de los mismos, utiliza preguntas abiertas.
Pero uno de los obstáculos era el lenguaje, donde para ello se postula el método clínico crítico,
donde hay una investigación en relación a la acción concreta que esté haciendo el niño con los
objetos, teniendo la posibilidad de transformarlos

24-Defina, diferencie y ejemplifique los tres tipos de preguntas que se realizan en el

marco del método clínico crítico.
​ reguntas de exploración​: Sirven para develar cual es la estructura con la que el niño está
P
funcionando. Qué es lo que sabe de ese objeto que tiene enfrente Se indaga el punto de vista del
otro.Ej: ¿Qué te parece..?
Preguntas de justificación:​ ¿Por qué?.Estas preguntas son importantes porque lo obligan al
niño a elegir y afirmar su punto de vista. Es aquí donde podemos darnos cuenta si se trata

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de algo adquirido, interiorizado o en realidad está repitiendo algo que ya escucho.
Preguntas de control:​ Estas se van a dar por medio de la contra argumentación. Lo que
buscan es una coherencia entre la respuesta brindada y el contra argumento que le damos.
A ver si el niño mantiene estable o no su respuesta. Ej: ¿Estás seguro?, ¿Te parece? Esta
es una forma de legitimar si el pensamiento del niño es estable o no lo es. Estas preguntas
revelan el grado de equilibrio dinámico que existe en las respuestas dadas.

25-A qué hace referencia Piaget cuando habla de ​inconsciente cognoscitivo y qué relación
establece con las estructuras cognoscitivas?
Estructura cognoscitiva: sistema de conexiones que el individuo puede-usa y no se reduce
al pensamiento CC.

OM
ICC cognoscitivo: ​Conjunto de estructuras y de funcionamientos ignorados por el sujeto,
salvo por sus resultado.

.C
DD
LA
FI


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