Una característica de la alta calidad de un centro es disponer de programas y servicios valiosos tanto para la población estudiantil normal como

para la excepcional. Naturalmente LA FUNCION CLAVE en la educación escolar consiste en ofrecer instrucciones en el aula , y bajo la dirección del profesor en áreas académicas (como lectura, matemáticas, dominio del lenguaje), junto con una preparación para la formación profesional y unas ofertas de educación física y salud.

*Formación en las habilidades sociales. servicios. . *Resolución de problemas de socialización. *Prevención de abusos de ciertas sustancias toxicas .y Un centro educativo es de calidad cuando unos profesores competentes proporcionan programas útiles de enseñanza en clase y servicios de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales. y Un campo que esta naciendo es la intervención PSICOPEDAGOGICA en centros educativos y se refleja en los programas. métodos y actividades que aportan tanto profesionales como para profesionales en ámbitos como: *Desarrollo de las técnicas de estudio .

pero no se propone reemplazarla. o Suple la instrucción académica en las aulas. .DEFINICIÓN DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: o La intervención psicopedagógica tiene que ver tanto con las necesidades psicológicas como con las educativas de uno o más alumnos.

Se produce a lo largo de un periodo de tiempo definido generalmente a lo largo de una jornada o un curso escolar. servicio. forma física. destinadas a determinar con claridad las necesidades psicológicas y educativas de un estudiante o grupo de ellos.*LA INTERVENCION PROPORCINADA EN UNA ESCUELA O MARCO PEDAGOGICO PUEDE RECONOCERSE Y EVALUARSE EN CUANTO A SU VALIDEZ Y UTILIDAD: a) b) c) d) e) f) g) Por que pone en practica experiencias de aprendizaje organizadas . Se propone integrar o suplementar la enseñanza impartida en el aula. formación profesional desarrollada en su marco. La realiza un profesional capacitado . Se espera pueda incrementar la posibilidad de reforzar el rendimiento de uno o mas estudiantes en desarrollo cognitivo. Se pone en marcha bajo la forma de un programa. desarrollo afectivo. o un para profesional que este estrechamente supervisado por aquel. socialización. método o conjunto de actividades precisas. . Puede usarse en el centro con otros estudiantes. logro académico. Y esta diseñada para alcanzar uno o mas entre los objetivos de importancia para el alumno y que se derivan de sus necesidades.

y Disposición interna en las aulas. y En lugar de centrarse primordialmente en las características internas del alumno por ejemplo: y Capacidad y Esfuerzo . y El enfoque ecológico supone prestar atención a una amplia gama de factores que pueden ocasionar problemas estudiantiles. también puede ser importante para que se produzca y se mantenga el cambio.y La colaboración con los especialistas enriquece la practica de la intervención y obtiene resultados mas beneficiosos para los estudiantes. y encontrar soluciones por ejemplo: y Estilos de enseñanza. y Familia.

Estructura de la intervención psicopedagógica Modo de intervención Ámbito de la intervención Desarrollo cognitivo Funcionamiento efectivo Socialización 1 4 7 Uno a uno 2 5 8 11 14 17 Grupo 3 6 9 12 15 18 Asesoramiento Logros académicos 10 Forma física Preparación vocacional 13 16 .

Forma y contenido de los capítulos ‡ Información detallada. práctica y evaluación de cada intervención. ‡ Introducción. . ‡ Temas e ideas claves. ‡ Directrices para la planificación.

Michael Curtis. Joseph Zins y Janes Graden y Información de asesoría.Capítulo 2. y Intervención preventiva. y Redistribución de recursos .

Roger Weissberg. Patricia Maíz y Janet Smith. Ellis Gesten. . y Evidencias de que las capacidades cognitiva y de conducta SPS se pueden enseñar en la escuela. y Reforzamiento de relación interpersonal. y Entretenimiento en la escuela (SPS).Capítulo 3.

Capítulo 4. y Preventivo. Gilbert Botvin y Linda Dusenbury y Formación de Habilidades Vitales (LST). . y Tabaco alcohol y drogas.

Judy L. éxito en los exámenes. Pamela Wise.Capítulo 5. toma de notas). Genshaft y Mary Byrley. y Estrategias de técnicas de estudio. y Dificultades de rendimiento académico (Organización de materiales. .

y Técnicas para el desarrollo de capacidades académicas. y Tutoría entre iguales y en edades cruzadas. Janice Miller y David Peterson.Capítulo 6. .

y Con la colaboración de alumnos padres y maestros.Capítulo 7. y Asesoramiento y orientación vocacional. y Dando importancia al equilibrio de las necesidades estudiantiles. . Charles Maher y Judith Springer.

y Servicios de prevención. y Resolución de los problemas sistematizada. Howard Knoff. y Disciplina.Capítulo 8. y Intervenciones para ser usadas en las escuelas. .

y Enfoque multimétodo de evaluación y tratamiento. Stephen Elliott.Capítulo 9. . Frank Gresham y Robert Heffer y Habilidades sociales para maximizar la adaptación escolar. y Combinación de antecedentes y consecuentes para su modelización.

y auto-control.Capítulo 10. auto-refuerzo y auto- instrucción como aproximaciones de la auto-gestión. . y Eficaz relación interpersonal y de conducta. auto-evaluación. y Habilidades de autogestión del comportamiento. Charles Mace. D. Kirby Brown y Barbara West.

Jonathan Sandoval. y Dificultades para la intervención en situaciones de crisis en cualquier momento o en la escuela. y Técnicas para alcanzar un estado de estabilidad . . y Prevención de éstas situaciones.Capítulo 11.

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