IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO

CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística

Planes de Estudios
Plan de estudio
Es la organización del conjunto de módulos formativos
correspondientes a un programa de estudios que, ordenados y
secuenciados permiten alcanzar las capacidades previstas.
Paso Denominación del Módulo
1 Una vez identificada la carrera profesional del Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa publicado en portal web del MINEDU, analizar la Unidad de
Competencia y determinar el nombre el módulo. Este debe ser preciso, claro y
guardar relación con la función productiva descrita en la UC.

Unidad de Competencia

Analizar el mercado, de
acuerdo a las variables del Denominación del módulo
entorno del negocio, público Análisis de mercado EJEMPLO
objetivo y recursos
disponibles.

4
 Análisis de la unidad de competencia para la
Paso definición de capacidades
2 Analizando la Unidades de competencia y su
indicadores de logro, se establecen las
capacidades.

Unidad de
Capacidad
Competencia
Capacidad 1
UC Nro. 1 Capacidad 2
Capacidad “n”

Estructura para la formulación de la capacidad:

Verbo en infinitivo + objeto/contenido + condición

5
 DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD
Paso
Se seleccionan aquellas necesarias en función al modelo educativo, características del entorno productivo,
3 características del estudiante, naturaleza y características de la carrera profesional y al nivel formativo.
Su grado de complejidad y priorización están relacionados al nivel de exigencia requerido en el contexto
laboral.

Una vez definidas las competencias para la

empleabilidad ha desarrollar, se infiere y
redacta la capacidad o capacidades
correspondientes.

PARA IEST PÚBLICOS

Comunicación efectiva, inglés, cuidado del medio
ambiente y herramientas informáticas.

6
PARA IEST PÚBLICOS
Competencia Créditos
Comunicación efectiva,
inglés, cuidado del
Comunicación Expresar y comprender de manera clara conceptos, ideas, sentimientos,  
medio ambiente y
efectiva hechos y opiniones en forma oral y escrita para comunicarse e interactuar con 3
herramientas
informáticas.   otras personas en contextos sociales y laborales diversos.
Inglés Comprender las ideas principales de textos claros y en lengua estándar 3
  referidos a asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela,
durante el tiempo de ocio, y a temas actuales o asuntos de interés personal o
profesional.
Interactuar en diversas situaciones y conversaciones que traten temas
cotidianos de interés personal y profesional.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un interés personal.
Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, y justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes con claridad y coherencia.

Medio Interactuar con el entorno, de forma responsable, preservando y cuidando el 2

Ambiente ambiente natural, cultural y social, previniendo y contrarrestando los efectos
negativos generados por las actividades productivas y la acción humana.
Herramientas Utilizar de manera adecuada las diferentes herramientas informáticas de las  
informáticas TIC para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas 2
vinculados al área profesional, de acuerdo a los requerimientos de su entorno
laboral.
7
Paso DETERMINACCIÒN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
Definido el módulo y sus capacidades se establecen los indicadores de logro, que son resultados de aprendizajes
4 que evidencian el logro de la capacidad.

Unidad de
Competencia Capacidad Indicador de Logro

Indicador de logro 1
UC Nro. 1 Capacidad 1 Indicador de logro 2
Indicador de logro “n”
Indicador de logro 1
Capacidad 1
Indicador de logro 2
UC Nro. 2 Indicador de logro 1
Capacidad 2 Indicador de logro 2
Indicador de logro “n”

Estructura para la formulación del indicador:

Verbo en presente indicativo + objeto/contenido + condición

8
 DETERMINACCIÒN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
Paso
4 Los indicadores de logro de las unidades de competencias que figuran en el mapa de
carrera son las evidencias mínimas que el estudiante debe demostrar para decir que se ha
logrado la unidad de competencia a la que están vinculadas. En ese sentido, estos
indicadores de logro, así como sus verbos, no pueden ser modificados pero sí se pueden
incorporar más indicadores de logro, con otros y nuevos verbos, para evaluar
adecuadamente las capacidades previamente definidas y por ende, a la unidad de
competencia.
Es importante tener en cuenta que al ser los indicadores de logro una medición del
desarrollo de la capacidad, la formulación de ésta última debe ser de mayor jerarquía que
la de los indicadores de logro.
Asimismo, no existe una regla fija para determinar cuántos indicadores de logro debe tener
cada capacidad. Es necesario tener en cuenta que haya evidencia suficiente e
indispensable para medir la capacidad.

Estructura para la formulación del indicador:

Verbo en presente indicativo + objeto/contenido + condición

9
 Definición de contenidos:
Paso
Los contenidos son saberes (habilidades, conocimientos y actitudes) necesarios para adquirir
5 las capacidades. Se enuncian y organizan temáticamente considerando su nivel de
complejidad y pueden partir de lo simple a lo complejo, de los general a lo específico .

Unidad de Capacidad Indicador de Logro Contenidos

Competencia

Indicador de logro 1
UC Nro. 1 Capacidad 1 Indicador de logro 2 ...
Indicador de logro “n”
Indicador de logro 1
Capacidad 1 …
Indicador de logro 2
UC Nro. 2 Indicador de logro 1
Capacidad 2 Indicador de logro 2 …
Indicador de logro “n”

Hay contenidos que son la base para el aprendizaje de otro, van secuenciados tomando en cuenta
el proceso de aprendizaje.
10
Paso Experiencias formativas en situación real de trabajo

6 Se selecciona las capacidades específicas y de empleabilidad que se requieran consolidar,

complementar y fortalecer.

Se podrá desarrollar en:

a. la Empresa y en el IEST
b. Solamente en la empresa
c. Solo en la IEST a través de proyectos o actividades productivas.

11
Paso Experiencias formativas en situación real de trabajo
las EFSRT son parte del módulo y acompañan el ejercicio práctico de un aprendizaje en
6 particular que responde a ese módulo y las PPP son extracurriculares y se dan al final,
integrando todas las capacidades desarrolladas a lo largo de la formación. No obstante
en términos de propósito ambos buscan fortalecer capacidades de manera práctica.

Las EFSRT deben ser siempre parte del módulo. Para su desarrollo, se debe buscar
estrategias a fin de asegurar que se desarrollen casi en paralelo a las UD o
inmediatamente de finalizada al módulo. No obstante, se puede considerar excepciones
muy puntuales en aquellas carreras en las que no sea posible realizarlas y que tengan
que ser desarrolladas al finalizar el módulo (por ejemplo Enfermería en Cajamarca).
Los IEST creen que las experiencias formativas en situación real de trabajo se
desarrollan a través de unidades didácticas.
Son diferentes, tiene diferentes propósitos. Es importante precisar que no se
desarrollan las EFSRT por UD. Sin embargo se deben programar

12
 Experiencias formativas en situación real de trabajo
Paso
6 Los IEST consideran que no es viable la implementación de las experiencias
formativas en situación real de trabajo por:
•Pocas empresas cercanas al instituto y cantidad de estudiantes que requerían
asistir.
•Pocas horas que tendrían los estudiantes para ir a la empresa.
•Distribución de horas por docente que supervisaría el desarrollo de estas
experiencias.

Estos aspectos no son iguales para todos, es necesario identificar el contexto

para dar respuesta en función de la carrera. Es importante respaldar las EFSRT
indicando la necesidad de la práctica en el desarrollo de las competencias.
Algunas alternativas pueden considerar los proyectos productivos. Los temas
de horarios para estudiantes y docentes que señalan, se trata de organizar la
propuesta, como es una forma nueva de hacerlo, puede costar al principio 13
Paso Definición de los requerimientos mínimos

7 Se definen el equipamiento, espacios e instalaciones y el perfil profesional del docente requeridos.

Equipos, Infraestructura: aulas

pedagógicas, talleres, Perfil docente
herramientas,
maquinaria laboratorios, campo

14
Paso Determinación de la unidad didáctica
8 Es una unidad formativa que debe comprender los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la
capacidad, sea esta específica o para la empleabilidad, asegurando la relación coherente entre las
capacidades, los indicadores de logro y los contenidos de aprendizaje.

Capacidad Indicadores Contenidos Capacidad Indicadores Contenidos

C1
C1

Capacidad Indicadores Contenidos

C2
C2

C3 C3

Capacidad Indicadores Contenidos

C “n”
C “n”

La denominación de la UD debe ser clara, concisa y debe comunicar la(s) capacidad(es) y los
contenidos que se abordan.
15
 Determinación de la unidad didáctica
Se realiza considerando el nivel de complejidad de la(s) capacidad(es) a desarrollar y de los contenidos de
aprendizaje vinculados a ellos, así como al desarrollo biopsicosocial del estudiante y sus conocimientos previos.
Paso
8
Tener en cuenta que las unidades didácticas en la formación superior
tecnológica pueden ser teórico – práctica o práctica .
De acuerdo al Oficio Múltiple 030-2016 se entiende lo siguiente por cada una
de ellas:
Unidad didáctica de carácter teórico – práctica: hace referencia a
actividades formativas que buscan desarrollar capacidades que requieren de
una combinación de conocimientos teóricos y conocimientos prácticos y cuyo
énfasis de uno u otro tipo de conocimiento depende de la capacidad a ser
desarrollada. Para el cálculo del valor de crédito de este tipo de unidad
didáctica, se debe considerar que 01 crédito para las horas lectivas teóricas es
equivalente a 16 horas y para las horas lectivas de práctica, un crédito es
equivalente a 32 horas. 16
 Determinación de la unidad didáctica

Paso
8 Unidad didáctica de carácter práctica: hace referencia a actividades
formativas que buscan desarrollar capacidades eminentemente prácticas y
que requieren ser desarrolladas en espacios formativos prácticos para
lograr los niveles de dominio adecuados. Para calcular el valor del crédito de
la unidad didáctica se deberá considera que 01 crédito para las horas
lectivas de práctica es equivalente a 32 horas.

17
 Distribución de Créditos y Horas
Se realiza considerando el nivel de complejidad de la(s) capacidad(es) a desarrollar y de los contenidos de
Paso aprendizaje vinculados a ellos, así como al desarrollo biopsicosocial del estudiante y sus conocimientos previos.

9
Tener en cuenta que las unidades didácticas en la formación superior tecnológica pueden ser teórico
– práctica o práctica

Capacidad Indicadores Contenidos Créditos Horas

Capacidad Indicadores Contenidos
C1

C1
Capacidad Indicadores Contenidos Créditos Horas

C2 C2
C3
C3
Capacidad Indicadores Contenidos Créditos Horas
C “n”
C “n”
18
 Paso Redactar la unidad
de competencia
10

Itinerario del Plan de Estudios

Se elabora tomando en cuenta el cuadro de
distribución de créditos y horas según el nivel
formativo de la carrera.

19
 Créditos de Créditos
la UD Créditos Teóricos Prácticos HT HP Horas semestrales Horas semanales

1 0 1 0 32 32 2
2 0 2 0 64 64 4
  1 1 16 32 48 3
3 0 3 0 96 96 6
  1 2 16 64 80 5
EJERCICIO DE   2 1 32 32 64 4
0 4 0 128 128 8
DISTRIBUCIÓN 4
  1 3 16 96 112 7
DE CRÉDITOS Y   2 2 32 64 96 6
  3 1 48 32 80 5
HORAS 5 0 5 0 160 160 10
  1 4 16 128 144 9
  2 3 32 96 128 8
  3 2 48 64 112 7
  4 1 64 32 96 6
6 0 6 0 192 192 12
  1 5 16 160 176 11
  2 4 32 128 160 10
  3 3 48 96 144 9
  4 2 64 64 128 8
  5 1 80 32 112 7
39
(*) Teoría 16 horas y Práctica 32 horas académicas, 1 hora pedagógica = 50 minutos.
 Elaboración del Sílabo
Paso
El Sílabo o Syllabus es el documento oficial de planificación y guía para el desarrollo de una unidad
11 didáctica, de obligatorio cumplimiento, en que aparece el nombre de la Unidad Didáctica, sus
datos de identificación y el docente responsable, entre otros componentes del currículo.

•Información general
•Sumilla
•Unidad de Competencia
•Capacidad(es)
•Indicadores de logro
•Competencias para la empleabilidad
•Actividades de aprendizaje
•Metodología
•Recursos didácticos
•Evaluación
•Fuentes de información
•Firmas o visado

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