La estructura de las competencias genéricas es la siguiente:

Verbo (s) + Contenido + Situación en contexto

Adquiere conocimientos por iniciativa e en el contexto de la escuela y a
interés propio lo largo de la vida

Dado el carácter amplio y global de estas competencias, en ocasiones su estructura es más compleja, con la
descripción de dos o más cualidades (verbos) y contextos, como en los siguientes ejemplos:

Verbo (s) + Contenido + Situación en contexto

Desarrolla y una postura personal sobre temas de interés y
sustenta relevancia general
y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Verbo (s) +Contenido + Situación en contexto

Participa como ciudadano en la vida de su
comunidad, región y país
y toma de para la solución de problemas y a fin de contribuir al
decisiones conflictos bienestar y desarrollo
democrático de la
sociedad
Descripción de las competencias en el currículo

Verbo de Objeto de Finalidad Condición de

desempeño conocimiento calidad

Se hace con un Ámbito o ámbitos Propósitos de la Conjunto de

verbo de acción. en los cuales recae acción. parámetros que
Indica una la acción. buscan asegurar la
habilidad calidad de la acción
procedimental o actuación.
Se El ámbito sobre el Puede Debe evitarse la
sugiere un sólo cual recae la acción haber una o descripción
verbo. debe ser varias finalidades. detallada de
Los identificable y Se criterios de calidad
verbos deben comprensible por sugiere que las porque eso se hace
reflejar acciones quien lea la finalidades sean cuando se describa
observables. competencia. generales. la competencia.
Se
sugiere un
verbo en infinitivo,
aunque puede estar
en presente.
Verbo de Objeto Finalidad Condición de
desempeño calidad
(Habilidad
procedimental)
Planear Un proyecto Para Con
productivo o social satisfacer una base en unas
determinada determinadas
necesidad de la normas de
comunidad. redacción.
Para Siguiendo
obtener criterios
ingresos de estructura
económicos. establecidos en el
área.

Reflexiona Sobre los Para destacar su A través de la

beneficios y riesgos importancia social, descripción de sus
de los compuestos económica y propiedades,
del carbono tecnológica nomenclatura,
reacciones y
aplicaciones en la
vida cotidiana.
 ¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
 
• Los aprendizajes esperados representan aquellos conocimientos, habilidades, 
actitudes y formas de comportamiento que se espera  que logren los alumnos y
alumnas.

• Ellos representan  un primer nivel de logro de aprendizajes que se irán

profundizando o reforzando en los siguientes niveles escolares.

• Son un continuo que se va desarrollando  a lo largo del trabajo de cada

semestre, de modo que los aprendizajes que se plantean para  un semestre,
deben considerarse siempre incluidos  en los siguientes.
Un aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que logren
los estudiantes, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Es la
desagregación operativa de una competencia para alcanzar su logro en forma
sucesiva y ordenada.
 
Los aprendizajes esperados deben estar claramente expuestos de forma que el
estudiante entienda sin equívoco lo que se espera de él, lo que deberá aprender
en la actividad e-learning y las etapas que atravesará para llegar a dichos
objetivos. Así, también favorecen la autonomía de los alumnos, condición básica
para abordar el aprendizaje en esta modalidad.
 
 ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN

CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.

CAPACIDAD
SON LOS LOGROS
ESPECÍFICA
QUE SE ESPERAN
APRENDIZAJES
ALCANZAR EN LA
ESPERADOS SESIÓN DE
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS APRENDIZAJE
 LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS

COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

PROCESOS COGNITIVOS
=
APRENDIZAJE
ESPERADO

Procesos cognitivos Procesos cognitivos para Procesos cognitivos

para recibir y reunir procesar, relacionar para comunicar
información la información Las respuestas
 PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O

MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA

CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
 Tabla de los verbos que auxilian en la identificación
de procesos cognitivos en distintos niveles
taxonómicos.

CONOCIMIENTO APLICACIÓN SÍNTESIS

Definir Interpretar Componer
Repetir Aplicar Aprestar
Subrayar Usar Planear
Apuntar Emplear Dirigir
Inscribir Demostrar Proponer
Registrar Dramatizar Organizar
Recordar Practicar Diseñar
Marcar Ilustrar Erigir
Operar Formular
Inventariar Crear
Esbozar Arreglar
Trazar Construir
Utilizar Ensamblar
Programar Reunir
 COMPRENSIÓN ANÁLISIS EVALUACIÓN
Traducir Distinguir Juzgar
Reconocer Discutir Clasificar
Reafirmar Analizar Evaluar
Narrar Categorizar Medir
Discutir Diferenciar Tasar
Revisar Examinar Estimar
Describir Calcular Valuar
Transcribir Debatir Valorar
Explicar Experimentar Seleccionar
Localizar Investigar Escoger
Expresar Probar
Identificar Criticar
Comparar
Contrastar
 PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O

MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA

CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
 CAPACIDAD ESPECÍFICA

IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

BÚSQUEDA Y
CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
RECONOCIMIENTO

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR

RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACION INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR
 APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas

BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN SECUENCIACIÓN REFLEXIÓN DE

RECEPCION DE DEL PROCESO, DE PROCESOS Y EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS
LA INFORMACIÓN PRINCIPIO O ESTRATEGIAS LOS PROCESOS EJECUTADOS
CONCEPTO

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN INTERRELACIÓN PRESENTACIÓN

RECEPCIÓN DE DE LOS DE DE LAS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS ELEMENTOS INTERRELACIONES
 ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN DETERMINACIÓN ESTABLECIMIENTO DISPOSICIÓN

RECEPCIÓN DE DE LOS DE LOS DEL ORDEN O DE LOS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS A CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
ORGANIZAR ORGANIZACIÓN ELEMENTOS

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.

DETERMINACIÓN BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN CONTRASTACIÓN

DE CRITERIOS O RECEPCIÓN DE DE MODELOS DE LOS MODELOS ELECCIÓN
ESPECIFICACIONES LA INFORMACIÓN PROTOTIPOS CON LOS DEL MODELO
CRITERIOS
 REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE LA GENERAR UN REPRESENTACIÓN

OBSERVAR FORMA Y UBICACIÓN ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIÓN
EL OBJETO. DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS
TODO Y SUS REPRESENTACIÓN INTERNOS.
ELEMENTOS

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN

INFORMACIÓN QUE LA ESTRUCTURA VERIFICACION DE
RECEPCIÓN DE DE LOS
PERMITARÁ DEL TEXTO / LOS ARGUMENTOS
LA INFORMACIÓN FUNDAMENTAR ELOCUCIÓN ARGUMENTOS
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

BÚSQUEDA O IDENTIFICACIÓN Y TRANSFERENCIA

EVALUACIÓN
RECEPCIÓN SECUENCIACIÓN DE EJECUCIÓN DE LOS DE LOS
DE LA LOS PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS DE LOS
PROCEDIMIENTOS
INFORMACIÓN QUE INVOLUCRA LA A SITUACIONES PROCESOS Y
(QUÉ, POR QUÉ Y REALIZACIÓN CONTROLADOS POR EL SIMILARES O EN
RESULTADOS
CÓMO OTRAS
SE VA HACER,) PENSAMIENTO CONDICIONES OBTENIDOS.
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN
ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O
MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
OBSERVACIÓN
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura Subrayado de las Elaboración de un

ideas principales cuadro EXPOSICIÓN
Individual Sinóptico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 ¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Es un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente

diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar
capacidades a través de los procesos cognitivos, mediante los
aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

Son las interacciones que realiza el docente

al conducir el proceso de aprendizaje.

Interacciones entre:

Docente-estudiante.
Estudiante-estudiante.
Estudiante-objeto de estudio.
 EJEMPLOS DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

•De Presentación de una Situación Problemática

(Problematización)
•De Recuperación de Información.
•Para la Organización del Trabajo.
•De Procesamiento de la Información.
•De Reflexión y Extracción de Fenómenos y
Características.
•De Síntesis.
•De Reflexión Lingüística.
•De Recuperación de Información.
•De Actividades de Indagación.
•De Análisis.
•De Producción.
¿CUÁNTAS PARTES TIENES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

2.- PROCESO
¿Cómo continuo
mi sesión de
aprendizaje?

3.- SALIDA
1.- INICIO
¿Cómo culmino
¿Cómo comienzo
mi sesión de
mi sesión de
aprendizaje?
aprendizaje?

PARTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 LAS ACTIVIDADES SECUENCIALES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

•Las actividades secuenciales de una sesión de aprendizaje son:

2.- LA
EN EL INICIO: EXPLORACIÓN DE
SABERES
1.- LA PREVIOS.
MOTIVACIÓN.

EN LA SALIDA:
EN EL PROCESO:

3.- LA PROBLEMATIZACIÓN. 4.- LA CONSTRUCCIÓN. 5.- LA TRANSFERENCIA.

PROCESO BÁSICO PARA LOGRAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DINAMICA
De presentación, integración,
de reflexión
MOTIVACIÓN ESP
(INICIO) Averiguando lo que saben
PROBLEMATIZACIÓN
Creando conflicto cognitivo
CONSTRUCCIÓN I
CONSTRUCCIÓN Estudiante: individualmente
o en pares
(PROCESO) CONSTRUCCIÓN II
Estudiante con intervención
plena del docente
PRÁCTICA (T.G.)
TRANSFERENCIA
(SALIDA) EVALUACIÓN (T.A.)

EXTENSIÓN (T.A.)
LAS ACTIVIDADES
SECUENCIALES MOTIVACIÓN
EN UNA SESIÓN (2)
EXPLORACIÓN DE
DE APRENDIZAJE SABERES PREVIOS
MOTIVACIÓN AVERIGUAR LO
MOTIVACIÓN
(1) QUE SABEN (3)
DINAMICAS: PROBLEMATIZACIÓN
DE PRESENTACIÓN, CREAR EL CONFLICTO
DE INTEGRACIÓN,
DE REFLEXIÓN LOGRO DE
COGNITIVO
DENTRO
APRENDIZAJES DEL
SIGNIFICATIVOS
AULA
TRANSFERENCIA CONSTRUCCIÓN
AUTONÓMA (4)
(6) CONSTRUCCIÓN I
EVALUACIÓN CONSTRUCCIÓN II
TRANSFERENCIA
GUIADA
(5)
PRÁCTICA

TRANSFERENCIA
AUTONÓMA
(7)
FUERA DEL
EXTENSIÓN AULA
 ¿CÓMO PLANIFICO UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?

PLAN DE SESIÓN
DE APRENDIZAJE
SITUACIONES
TIPO DE PROBLEMÁTICAS
Según
PREGUNTAS el

APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS ESPERADO MATERIALES

ACTITUDES.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
E INSTRUMENTOS DE MOTIVACIÓN
ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR
LOS PROCESOS
COGNITIVOS
PLANIFICAR: Es la acción de la planeación que consiste en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones
articuladas entre sí y que tienen el propósito de alcanzar un fin
determinado (aprendizaje de los alumnos)

ACCIÓN Implica un proceso OPERATIVO

“QUE HACER”

1. Qué se quiere hacer (contenido- aprendizajes esperados) Tema

2. Cómo se va a hacer (actividades, tareas) Metodología
3. Para qué se quiere hacer (finalidad) Objetivos, Propósitos

Estos constituyen los Problemas a Resolver y Establecen:

EL SENTIDO FORMATIVO DE LA PLANEACIÓN

 MODELO APROPIATIVO – CENTRADO EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SABER POR EL ALUMNO

Se propone partir de los conocimientos previos de los

alumnos, cuestionarlos para mejorarlos, modificarlos o
construir nuevos. 

Propone y organiza una serie

de situaciones con distintos
obstáculos. Organiza la
comunicación de la clase,
Es considerado con propone, en el momento
su propia lógica, es adecuado, los elementos
construido o re- convencionales del saber.
construido por los
alumnos. EL DOCENTE
Ensaya, busca,
propone soluciones,
las confronta con las
EL SABER EL ALUMNO de sus compañeros,
las defiende o las
discute.
Requerimientos de la prácticas docentes

• Conocer la Metodología
de enseñanza (saber
disciplinar)
• Planificación y
programación de la
enseñanza (saber hacer)
• Control de la comprensión
de sus alumnos (saber hacer)
• Estrategias de enseñanza:
promover estrategias de
aprendizaje (saber hacer)
 ¿Qué es un método?
ES EL CAMINO
PARA LLEGAR
A UN FIN

MÉTODO DE ENSEÑANZA:
ES EL CONJUNTO DE MOMENTOS
TÉCNICA DE
Y TÉCNICAS LÓGICAMENTE
ENSEÑANZA:
COORDINADOS PARA DIRIGIR
Es el recurso didáctico al
EL APRENDIZAJE, HACIA
cual se acude
EL LOGRO DE OBJETIVOS
para concretar un momento
de la
lección o del método de
Aprendizaje.
Clasificación de métodos

INDUCTIVO

FORMAS DE
RAZONAMIENTO
ANALÓGICO
DEDUCTIVO Y
COMPARATIVO
 CLASIFICACIÓN
DE LOS
MÉTODOS

ABORDAJE
ACEPTACIÓN
DELTEMA
DE LO
DE
ENSEÑADO
ESTUDIO

DOGMÁTICO HEURÍSTICO ANALÍTICO SINTÉTICO

• SISTEMATIZACIÓN: Abordar un contenido de
manera aislada o por especialización.

• CORRELACIÓN: Relación de contenidos dentro

de una misma asignatura.

• GLOBALIZACIÓN: Relación de contenidos de

diferentes disciplinas.
 DIDÁCTICA

Concepto: “Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y

normativo que tiene por objeto específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar a los
alumnos en su aprendizaje”.

Didáctica

Alumnos Materia

Maestros Método
 MÉTODO

Científico Didáctico
 MÉTODO
DIDÁCTICO
es que
es
Conjunto sigue
todo

Docente,
proceder alumnos
para
procedimiento
lograr

Consciente, determinados
Intencionado,
ordenado Objetivos,
fines
TÉCNICA PROCEDIMIENTO ESTRATEGIA

son son es
Recursos,
Pasos,
Habilidades, Combinación
Categorías
Destrezas,
menores
medios
de
que
Docente Esenciales Dos o más
utiliza
Hacer de
algo
Categorías
con Métodos didácticas

Eficiencia
Eficacia
 •El pensamiento va de lo general a
lo particular
• Exposición de conceptos y
definiciones para extraer
conclusiones y consecuencias
DEDUCTIVO Tradicionalmente es más utilizado
en la enseñanza

•El pensamiento va de lo particular

METODOS a lo general
Formas de INDUCTIVO • Es ideal para lograr principios, y a
Razonamiento partir de ellos utilizar el método
deductivo
•En las aulas se hace al revés

•El pensamiento va de lo particular

ANALOGICO
a lo particular
• Se establecen comparaciones que
llevan a una solución por
semejanza
 Indique que tipo de Método se aplica en este caso:
deductivo, inductivo o analógico
Caso A

El profesor presenta los objetivos a lograr en la sesión, así como un breve

esbozo de las actividades necesarias para conseguirlos. Entrega a cada
alumno una hoja en la que se le dan instrucciones acerca de los contenidos
teóricos que debe estudiar en forma individual en la bibliografía que posee.

Una vez cubierta la fase de estudio individual los alumnos se reúnen en

pequeños grupos para dar respuesta a unos ejercicios de comprensión de la
teoría propuesta por el profesor.

Por último el profesor organiza un coloquio general sobre el tema en el que a

través de preguntas relativas a los puntos claves, suscita una participación
generalizada del grupo.
 Indique que tipo de Método se aplica en este caso:
deductivo, inductivo o analógico

Caso B

El profesor empieza la lección recordando lo que se vio el día anterior. A

continuación pregunta si hay alguna duda. Al no intervenir ningún alumno pasa
a explicar una parte nueva. En primer lugar explica la teoría, realizando en la
pizarra la correspondiente demostración paso a paso, preguntando de vez en
cuando si hay dudas. Como los alumnos no plantean ninguna duda, continúa la
explicación.

Una vez vista la parte teórica, explica algunas aplicaciones basándose en

problemas que va resolviendo en la pizarra.

A continuación dicta un problema de distinto tipo de los anteriores y da tiempo

a los alumnos a que lo estudien y piensen las posibles soluciones. Lo soluciona
él mismo en la pizarra e incita a los alumnos a comparar con las soluciones que
ellos mismos habían pensado.

Por último entrega tres problemas a resolver en casa.

 Indique que tipo de Método se aplica en este caso:
deductivo, inductivo o analógico
Caso C

Mediante una serie de diapositivas y sus explicaciones correspondientes, el

profesor muestra distintos tipos de soluciones a un problema técnico.

A continuación entrega a cada alumno una documentación breve pero

suficiente en la que desarrolla cada una de las soluciones y les pide, que de
forma individual, intenten encontrar los puntos comunes y las diferencias
más significativas entre ellas.

Una vez realizado lo anterior, los alumnos se constituyen en grupos de 5 o

6, y el profesor, por medio de un documento previamente preparado, pide
que cada uno defina los puntos fuertes y débiles de cada solución e
indiquen la que, a su juicio, resulta más adecuada, así como las razones de
esa elección.

Por último, cada grupo debe confeccionar un proyecto para la solución de

ese problema técnico.
CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a

no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.

genera

La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivación

aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro
 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Es el catalizador para Esta presente en cada una

que se produzca el CONFLICTO de las actividades de
aprendizaje COGNITIVO aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
ESP PROBL CONST TG y TA INT TA EXT

Las actividades Las actividades de proceso deben:

iniciales se • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
orientan a plantear
desafíos, tareas • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
que se realizarán de los desafíos.
en la sesión • Cada tarea debe tener un resultado.
PROBLEMATIZACIÓN
¿QUÉ ES? PROBLEMATIZAR

Acción de Formular y
evaluar Problemas y/o
Fenómenos

¿QUÉ ES? PROBLEMATIZACIÓN

El proceso que
desencadena la generación
de conocimiento
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL

¿QUÉ ES? CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

Orienta los propósitos, contenidos y actividades

de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes

Diseña actividades y procedimientos claros y

diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y ayuda

que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
INFLUYEN
La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar. La forma de presentar y
estructurar la tarea
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea
para el estudiante.

La organización de actividades en grupos

cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales La forma de organizar la
obtenidos por el grupo. actividad en el contexto de
Proponer el máximo de opciones posibles de
la clase
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
Los mensajes que da antes,
Orientar a los estudiantes antes, durante y durante y después de la
después de la tarea. tarea

Ejemplificar los mismos comportamientos y El desarrollo de valores y

valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase. actitudes

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso La forma que va a adoptar la

de aprendizaje evaluación del alumno
 PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

LLAMAR LA DESPERTAR CREAR LA DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS

ATENCIÓN EL INTERÉS NECESIDAD Y GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE