ATA 2019

Acuerdos de convivencia

 Participamos de manera activa (participación)

 Demostramos mentalidad abierta (reflexión)
 Respetamos al opinión de los demás (Respeto)
 Usamos de manera adecuada nuestros celulares
(Responsabilidad)
 Respetamos el horario del taller (Respeto)
CIUDADANOS Y CIUDADANAS CAPACES
DE DESARROLLAR SUS PROYECTOS DE
VIDA ARTICULADOS AL DESARROLLO
SOCIAL Y AL BIEN COMÚN
¿Cuál será nuestro
punto de partida?
 Nuestros propósitos

• Profundizar en la comprensión de la planificación y mediación en el

aula, incluyendo la evaluación formativa, para el desarrollo de
competencias.

• Definir aspectos para observar y retroalimentar la planificación y la

mediación que realiza el docente en situaciones de aprendizaje.
Situación significativa

Ustedes como especialistas, tienen como una de

sus funciones visitar II EE y asesorar a directivos y
docentes en qué hacer para implementar el CNEB
y cómo hacer para que los estudiantes desarrollen
competencias.
Esto tiene que ver con qué tipo de experiencias
de aprendizaje se planifican y qué tipo de
interacciones se esperan observar en los
docentes y estudiantes en el aula que me
garanticen que están desarrollando competencias.
 Nuestro producto
Nuestro producto final:
Aspectos que permitan evaluar si la planificación y la mediación favorecen
al desarrollo de competencias.

El medio que usaremos para registrar los aspectos será la siguiente tabla:
Aspectos a tomar en cuenta para Cómo se ve este aspecto en la Cómo se ve este aspecto en la
desarrollar competencias: planificación mediación en el aula
Por ejemplo:
Situaciones reales o simuladas que plantean
un problema complejo a resolver, de interés
para el estudiante (relacionados al contexto,
características, intereses)

La tabla, como evidencia, es un medio para mostrar las ideas y argumentos que están detrás de cada aspecto que nos servirán para hacer nuestro trabajo.
 Saberes previos

¿Cuándo decimos que una persona es competente?

Menciona 2 ejemplos

https://www.youtube.com/watch?v=xe042ofk1Ko
 ¿Qué dice Jonnaert?
Con la finalidad de conocer en qué implica ser competente, presentamos algunas ideas
de Jonnaert.
El desempeño competente supone de la persona:
1. La comprensión de la situación
2. Su percepción de las metas de su propia acción en esa situación.
3. Su idea del efecto del tratamiento de la situación.
4. Enfrentar la situación con lo que es y su realidad.
5. La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y
construir nuevos.
6. Posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla.
7. Poder adaptar lo que se ha construido en esa situación a otras similares.

https://www.youtube.com/watch?v=xe042ofk1Ko
 Prácticas docentes (2017-2018)

2017

100 94
2018
89,9
80

65

60
Porcentaje

42,5 42
40 36

20 19 16,5
12,6 11,9 10,5 8,1

0
Planificación y
Maximización del Relaciones al interior Involucramiento de los Pensamiento crítico y Retroalimentación y
organización de la
tiempo del aula estudiantes razonamiento monitoreo
sesión

Fuente: Ministerio de Educación del Perú – Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE), MPE 2019
 Tarea 1: Rompecabezas
- Se forman equipos de 5 integrantes
- Cada integrante de equipo recibe una lectura

Lecturas
1. Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias comunicativas. Geneva: UNESCO.

2. Irigoyen, J. J., Jimenez, M. Y., & Acuña, K. F. (2011). Competencias y Educación Superior.

Masciotra, D. (2017). La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la

3. enacción.

4. Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias
o enseñar otros saberes?

5. Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. GRAO.
 Metodología

Basada en el análisis crítico, reflexión sobre la práctica,

participación colaborativa en la construcción y comprensión
conjunta de las ideas, análisis de lecturas y planificaciones,
discusión grupal, exposiciones, elaboración de conclusiones,
en un clima de respeto y cordialidad.
 Tarea 1

- Elaborar un organizador grafico a partir de las lecturas

realizadas considerando la metodología del «Rompecabezas».
- Para el organizador deben relacionar ideas sobre el enfoque
Trabajo en equipo por competencias, el “ser competente” (que parte por
entender qué es una competencia) y lo que implica para los
procesos de aprendizaje.
Preguntas guías
¿Por qué un enfoque por competencias y cómo se relaciona con
el pensamiento complejo?
¿Qué es una competencia?
¿Qué es ser competente?
¿Qué implica para los procesos de enseñanza aprendizaje
 Tiempos para la tarea
Tiempo de lectura Tiempo de intercambio Tiempo de aterrizar Tiempo de
individual entre pares ideas en grupo interrelacionar ideas

1.5 30 50 1.5
horas min min horas

Todos aquellos que Los especialistas Con las ideas trabajadas, elaboran
leyeron a un mismo autor regresan a su grupo y un organizador gráfico en el que
se juntan para dialogar comparten las ideas de se debe visualizar la relación entre
sobre las ideas principales cada autor. los siguientes aspectos:
que ese autor aporta y las  ¿Por qué un enfoque por
registran en un competencias?
 ¿Qué es una competencia?
papelógrafo.
 ¿Qué es ser competente?
 ¿Qué implica el desarrollo de
competencias?
PRIMER DÍA
PM
Proyección de video:
Pensamiento crítico
Razonamiento y creatividad en relación con el CNEB
Eduardo león
https://www.youtube.com/watch?v=pQWAofzj7LY
 Relación entre recursos (mencionados por los autores) y CNEB

conceptos (saber saber)

recursos actitudes (saber ser)
habilidades (saber hacer)
capacidad
Recursos
COMPETENCIA externos

capacidad
 Elaboración del gráfico

• Recordar que NO es responder a las preguntas. Estás solo fueron una

guía para la lectura.

• El gráfico debe conectar ideas

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Proyección de video:

Zombies en la escuela
JULI GARBULSKY

https://www.youtube.com/watch?v=g6zBmBUOMhY
 Tarea 1

- Cada equipo de trabajo conformado en

función a cada uno de los autores debe
Trabajo en equipo extraer las ideas fuerza o hacer un consolidado
respecto al enfoque por competencias.
- Equipo: Aguerrondo
- Equipo: Irigoyen
- Equipo: Masciotra
- Equipo: Perrenoud
- Equipo: Zavala
 Tarea 1

- Cada uno de los integrantes vuelve al equipo inicial, socializa las ideas
fuerza de la lectura del autor correspondiente.
Trabajo en equipo
- Luego cada equipo elabora el organizador gráfico de manera creativa.
- Para elaborar el organizador deben relacionar ideas sobre el enfoque por
competencias, el “ser competente” (que parte por entender qué es una
competencia) y lo que implica para los procesos de aprendizaje.

Preguntas guías
¿Por qué un enfoque por competencias y cómo se relaciona con el pensamiento
complejo?
¿Qué es una competencia?
¿Qué es ser competente?
¿Qué implica para los procesos de enseñanza aprendizaje
 Sustentación

Cada equipo presenta su organizador gráfico y lo

sustenta

Sustentación del
equipo - Se sortea al primer grupo que expondrá por 15 minutos.
- Los siguientes grupos van a exponer un máximo de 10
minutos.
- Ningún grupo puede repetir ideas.
- Entre un grupo y otro se dan 5 minutos para reorganizar
sus ideas y elegir qué seleccionar para complementar las
ideas del otro grupo.
- El primer grupo presenta su organizador.
Aguerrondo: Cambio de paradigma
Paradigma tradicional
Su objetivo es desarrollar teoría
 
El nuevo conocimiento se revierte en la
comunidad científica
Enfoca los problemas de la realidad
segmentándolos
No se compromete con la acción
El criterio de verificación es la lógica de la
experimentación (¿explica el problema?)
Paradigma del tercer milenio
Su objetivo es resolver problemas (usando
teoría)
El nuevo conocimiento se revierte en la
sociedad
Enfoca los problemas desde la necesidad de
sus resolución, mezclando disciplinas
Se compromete con la acción
El criterio de verificación es la lógica de la
efectividad (¿resuelve el problema?)
Aguerrondo: El problema es el centro - no es una “excusa”

Paradigma tradicional: Paradigma tercer milenio

Pensamiento lógico Pensamiento tecnológico
De la construcción de la teoría A la resolución de problemas
De las operaciones de pensamiento A la capacidad de actuar sobre la
  realidad
Operaciones de pensamiento: Operaciones de pensamiento más:
Observar Competencias de acción
Describir Encontrar un problema (definirlo)
Comparar Diagnosticarlo (explicarlo)
razonar Idear la solución
  Resolverlo
 Evaluación para el desarrollo de competencias

El docente Sugerir

Expresar inquietudes
Diseña
experiencias de
Retroalimenta en
Promueve el aprendizaje
todo momento, Valorar
“actuar” o potentes que
durante el
“desempeño” garanticen
proceso de
competente evidencias del
aprendizaje
desarrollo de la
competencia Clarificar

Wilson (2002)
 Ajuste de gráficos

Ajuste de los
organizadores Cada equipo reajusta sus organizadores gráficos
complementando información.
Mediante la técnica del museo se resalta los
aspectos comunes, se plantea algunas
contradicciones y se señala aspectos
complementarios.
Tarea 2: Aspectos para evaluar si la planificación y mediación desarrolla competencias

Aspectos a tomar en cuenta para Cómo se ve este aspecto en la Cómo se ve este aspecto en la
desarrollar competencias: planificación mediación en el aula
Por ejemplo:
Situaciones reales o simuladas que plantean
un problema complejo a resolver, de interés
para el estudiante (relacionados al contexto,
características, intereses)