ATA 2019

CIUDADANOS Y CIUDADANAS CAPACES

DE DESARROLLAR SUS PROYECTOS DE
VIDA ARTICULADOS AL DESARROLLO
SOCIAL Y AL BIEN COMÚN
¿Cuál será nuestro
punto de partida?
 Prácticas docentes (2017-2018)

100

94 2017
89,9
80

65
2018
60
Porcentaje

42,5 42
40 36

20 19 16,5
12,6 11,9 10,5 8,1

0
Planificación y
Maximización del Relaciones al interior
organización de la
Involucramiento de los Pensamiento crítico y Retroalimentación y
tiempo del aula estudiantes razonamiento monitoreo
sesión

Fuente: Ministerio de Educación del Perú – Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE), MPE 2019
 Nuestro propósito y producto

Propósitos: Nuestro producto final:

• Reforzar la comprensión de los procesos de planificación y
mediación en el aula (incluye la evaluación formativa) para el Criterios que permitan evaluar si la
desarrollo de competencias. planificación y la mediación favorecen al
• Definir criterios y elaborar argumentos que permitan desarrollo de competencias.
observar y retroalimentar la planificación y la mediación que
realiza el docente en situaciones de aprendizaje bajo un
enfoque por competencias.

El medio que usaremos para registrar los criterios será el siguiente cuadro:
Aspectos a tomar en cuenta para Cómo se ve este aspecto en la Cómo se ve este aspecto en la
desarrollar competencias: planificación mediación en el aula
Por ejemplo:
Situaciones reales o simuladas que plantean un
problema complejo a resolver

El cuadro, como evidencia, es un medio para mostrar las ideas y argumentos que están detrás de cada criterio que nos servirán para hacer
nuestro trabajo.
Situación significativa

Ustedes tienen como una de sus funciones

asesorar a la escuela en la implementación del
CNEB y orientarla sobre cómo facilitar que los
estudiantes desarrollen competencias.
Esto tiene que ver con qué tipo de experiencias de
aprendizaje se planifican y las interacciones que se
dan entre los docentes y estudiantes en el aula.
Tenemos como reto generar criterios para
observar si estas planificaciones e interacciones
están ayudando o no a desarrollar competencias.
 Metodología

Basada en el análisis crítico, reflexión sobre la práctica,

participación colaborativa en la construcción y comprensión
conjunta de las ideas, análisis de lecturas y planificaciones,
discusión grupal, exposiciones, elaboración de conclusiones,
en un clima de respeto y cordialidad.
¿Qué ejemplos de personas competentes
podemos observar en nuestro contexto?
 ¿Qué dice Jonnaert?

Con la finalidad de pensar en qué implica ser competente, presentamos algunas

ideas de Jonnaert.

El desempeño competente supone de la persona:

1. La comprensión de la situación.
2. Su percepción de las metas de su propia acción en esa situación.
3. Su idea del efecto del tratamiento de la situación.
4. Enfrentar la situación con lo que es y su realidad.
5. La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y
construir nuevos.
6. Posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla.
7. Poder adaptar lo que se ha construido en esa situación a otras similares.
 Tarea 1: Rompecabezas
Lecturas

1. Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias comunicativas. Geneva: UNESCO.

2. Irigoyen, J. J., Jimenez, M. Y., & Acuña, K. F. (2011). Competencias y Educación Superior.

Masciotra, D. (2017). La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la

3. enacción.

4. Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias
o enseñar otros saberes?

5. Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. GRAO.
 Tarea 1: Rompecabezas
Tiempo de lectura Tiempo de intercambio Tiempo de aterrizar Tiempo de
individual entre pares ideas en grupo interrelacionar ideas

1.5 50 30 1.5
horas min min horas

Todos aquellos que Los especialistas Con las ideas trabajadas, elaboran
leyeron a un mismo autor regresan a su grupo y un gráfico en el que se debe
se juntan para dialogar comparten las ideas de visualizar la relación entre los
sobre las ideas principales cada autor. siguientes aspectos:
que ese autor aporta y las  ¿Por qué un enfoque por
registran en un competencias?
 ¿Qué es una competencia?
papelógrafo.
 ¿Qué es ser competente?
 ¿Qué implica el desarrollo de
competencias?
 Evaluación para el desarrollo de competencias

El docente Sugerir

Expresar inquietudes

Valorar

Diseña
experiencias de
Retroalimenta en Clarificar
Promueve el aprendizaje
“actuar” o potentes que todo momento,
durante el
“desempeño” garanticen proceso de
competente evidencias del
desarrollo de la aprendizaje
Wilson (2002)
competencia
Gestiona su aprendizaje
 Criterios para observar el desarrollo de competencias

Aspectos a tomar en cuenta para Cómo se ve este aspecto en la Cómo se ve este aspecto en la
desarrollar competencias: planificación mediación

Por ejemplo:
Situaciones reales o simuladas que plantean
un problema complejo a resolver
 Bibliografía complementaria

ZABALA y ARNAU (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar por competencias. Cap. 2. P. 43-50.
Recuperado de http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20ideas%20clave.pdf

JOANNAERT et al (2006). Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.
Cap.1. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/ORE_Spanish.pdf

MASCIOTRA, D. (2010). La experiencia en acción: La clave de un enfoque que se dice situado. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/321342773_La_experiencia_en_accion_La_clave_de_un_enfoque_que_se_dice_situado

FULLAN, M. et al. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Recuperado de
http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/FULLAN%20Michael%20y%20Hargreaves%20%2C%20La%20Escuela%20que%20Que
remos.pdf

MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa
http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf

BARRIGA ARCEO, F. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. Recuperado de https://
www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida.pdf