ASISTENCIA TÉCNICA

COLEGIADO SEMANA 4 - MES DE MARZO

ORIENTACIONES:
INSTRUMENTALIZACIÓN
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Y
PLANIFICACIÓN
PROPÓSITO
• Brindar orientaciones sobre la operativización
de la evaluación diagnóstica y la planificación
curricular para adecuar estrategias de
atención a las necesidades de aprendizaje de
las y los estudiantes.
¿Qué aspectos debemos considerar en la evaluación
diagnóstica?

ASPECTO 1 ASPECTO 2 ASPECTO 3

A partir de esta información, el docente tomará decisiones sobre lo que sus estudiantes deben aprender y
propondrá experiencias incorporando estrategias pertinentes que se orienten a la consolidación de las
competencias, cuyo desarrollo se inició el año anterior.
1 . E l contexto: condiciones para el aprendizaje de las y
los estudiantes.
El análisis de las condiciones del contexto donde se desarrolla el aprendizaje, constituye el primer paso
para poder diagnosticar cómo accedió el estudiante al servicio educativo y qué factores se encuentran
asociados a su aprendizaje (canales de acceso, contexto geográfico y otros).

VARIABLES/ASPECTOS DIMENSIONES Condiciones de aprendizaje:

1 Ámbito o zona a. Rural • ¿En qué zona te encuentras?
b. Urbano • ¿Con qué equipos cuentas en casa
Podemos utilizar (computadora estacionaria, laptop, Tablet,
2 Potencialidades a. Radio una celular, radio, TV)?
tecnológicas: Forma o b. Televisión entrevista : • ¿Mediante qué medio accediste a la estrategia
canal de acceso al c. Página Web
servicio educativo: aprendo en casa
d. Otros
¿cómo accedió el estudiante (tv, radio, web, fichas)?
al servicio educativo? • ¿Cuentas con internet en casa? ¿servicio en casa
o en celular?
• ¿Cuentas con un celular a tu disposición para que
3 ¿Cuál fue la modalidad de a. Sincrónica
comunicación del docente b. Asincrónica interactúes con tu docente? ¿Qué tipo?
con el estudiante • ¿Con qué frecuencia te comunicas con tu
(acompañamiento)? docente? ¿Mediante qué medio?
• ¿En tu contexto con qué lenguas se comunican?
4 Escenarios posible: a. Con conectividad
b. Sin conectividad
2 . Caracterización de las y los estudiantes como
persona.
Es importante también, recoger información sobre la caracterización de las y los estudiantes permite recoger información del o de la
estudiante, pero referida sobre todo al ámbito personal

Paran el análisis de las condiciones del contexto de aprendizaje del Estudiantes como persona:
• ¿Cuántos hermanos son? ¿Qué número de
estudiante se sugieren las siguientes variables:
hermano eres?
• ¿Vives con tus padres o sólo con uno de ellos?
• ¿Qué actividades realizas en casa?
• ¿Trabajas fuera de tu casa para apoyar
económicamente a tu familia?
• ¿Tus padres o tus hermanos te ayudaron en tus
tareas o deberes de escuela?
• ¿En casa hubo familiares que se enfermaron
(covid-19)
• ¿Pudiste organizar tu portafolio de evidencias del
2020?
• ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales
dificultades en el año anterior?
• ¿Qué desearía aprender?
El instrumento que podrías usar sería:
 Caracterización de los estudiantes del 1° grado secundaria de la IE

OBSERVA EL EJEMPLO: En total matriculados: 30 estudiantes

DIMENSIÓN/ASPECTO HALLAZGOS POR CADA DIMENSIÓN/ASPECTO

Ámbito o zona  21 estudiantes se encuentran en zona urbana y 09 estudiantes en zona rural

(comunidades de origen).
Forma o canal de  21 estudiantes tienen acceso a celulares de uso exclusivo y 18 de estos cuentan con
servicio de internet.
acceso al servicio  18 estudiantes cuentan con conectividad de internet en casa sí como también con servicio
educativo de internet en celular y 6 estudiantes no tiene conectividad.
 18 estudiantes accedieron por internet y de estos 12 también por tv; 6 estudiantes
acceden por radio. Existiendo 6 estudiantes que no tienen acceso (conectividad).

Interacción con el  24 estudiantes interactúan con el docente vía WhatsApp de manera frecuente.
 03 estudiantes desarrollan actividades con fichas remitidas periódicamente.
docente  03 estudiantes se encuentran no conectados.
 Al finalizar el año escolar 2020, solo 18 estudiantes entregaron su portafolio de evidencias.
Seis lo tienen organizado, pero no pudieron entregarlo y 6 estudiantes no cuentan con el
portafolio.
 12 estudiantes están desarrollando la carpeta de recuperación.
Características  El 30% de ellos es el mayor de sus hermanos, y por ocupación de sus padres
deben asumir un rol de liderazgo en la familia
familiares:  El 45% proviene de familias disfuncionales con ausencia de uno de los padres por lo que,
en la mayoría de veces realizan sus deberes escolares solos.
 Un 15% son huérfanos y realizan actividades económicas para apoyar al familiar con el
que viven.
 El 20% tuvieron en casa a un familiar delicado de salud por contagio de COVID y un
30% tienen un familiar en situación de vulnerabilidad

Grupo etáreo:  Del grupo 11 estudiantes tienen 12 años, 14 tienen 13 años y 5 tienen 14 años.

Desarrollo  El 60% aun no desarrollaron estrategias para realizar actividades de manera autónoma y
necesitan acompañamiento constante.
socioemocional  Un 30% estudiantes requieren acompañamiento socioemocional constante por problemas
familiares y propios de la edad.

Psicolingüística • 24 estudiantes se comunican exclusivamente en castellano, 06 estudiantes tienen dominio

también del quechua que lo usan con familiares.
y sociolingüística: • 18 estudiantes desean reforzar su comunicación en lengua materna.
• 15 estudiantes manifiestan que les agrada más el área de comunicación, 08
matemática (doce de ellos ambas áreas) y, (…)
• En la localidad se habla el quechua y el castellano.
Análisis e interpretación de resultados Elaboración de conclusiones
El contexto: La mayoría de estudiantes desarrolla los
condiciones de procesos de enseñanza-aprendizaje con TOMA DE DECISIONES
aprendizaje de conectividad a internet al disponer de
las y los celulares para recibir la retroalimentación PEDAGÓGICAS
estudiantes. vía WhatsApp. Además, la mayoría participó
en las reuniones sincrónicas de
retroalimentación en el grupo y también
reciben retroalimentación individual
pudiendo enviar fotografías de sus
evidencias de aprendizaje. Como debilidad
se puede detectar que no cuentan con el
apoyo de sus madres y padres ni de
familiares adultos, porque estos trabajan y Diseñar y organizar:
por lo general llegan tarde a casa. - Determinar
La mayoría de estudiantes están ubicados formas de
en el escenario 3 (revitalización) atención, de conectividad,
acceso a aprendo en casa…
- Situaciones significativas,
- Estrategias y condiciones
Estudiante Los estudiantes, en su mayoría, no cuentan pertinentes al propósito de
como persona con el apoyo de sus familiares ya que estos
aprendizaje.
trabajan. En su mayoría se muestran
- Adecuar las situaciones de
preocupados porque siente desmotivados y
aislados, porque extrañan la interacción con aprendizaje a las condiciones
sus compañeros y compañeras. El 20% en las que aprende el
tuvieron en casa a un familiar delicado de estudiante.
salud por contagio de COVID y un 30% - El docente planificará el uso de
tienen un familiar en situación de lenguas y las estrategias
vulnerabilidad lo que los tiene preocupados pedagógicas siguiendo la forma
y tienen necesidad de recibir apoyo
de atención
emocional. Así mismo, anímicamente
algunos están desmotivados y preocupados
por la situación de encierro provocada por la
pandemia y el escenario de educación a
distancia.
3. Identificar el nivel de desarrollo de competencias de las y
estudiantes
los ENTREVISTAR A DOCENTES
Para Identificar el nivel de desarrollo de competencias de las y los estudiantes que han trabajado
contamos con: nuestros estudiantes
con
Evidencias de aprendizaje que provienen de las siguientes fuentes: el último año.
durante

ENTREVISTA A LAS FAMILIAS

acerca de aquello que les gustó
del docente, de los compañeros,
o en general de las actividades
Para enriquecer desarrolladas en el 2020.
la información
podemos:

Solicitar a las familias los

CUADERNOS DE
utilizados el año TRABAJO
anterior como
otra evidencia de los progresos de
las competencias de los
estudiantes.
¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación
diagnóstica?
Además de las fuentes ya presentadas, podemos generar evidencias adicionales que permitan complementar y actualizar la información
acerca del desarrollo de las competencias de todos los estudiantes, para ello diseñamos y planteamos SITUACIONES DE
EVALUACIÓN, tomando en cuenta los siguientes procesos:

a b c d e
Define que Revisa los Define las
competencias estándares producciones o
de aprendizaje y Define la
vas a evaluar desempeños para SITUACIÓN actuaciones
los Formula
en función a definir el nivel de SIGNIFICATIV que esperas
sean criterios de
las exigencia que vas A
necesidades a proponer para que vas a desarrolladas
la situación por los evaluación.
de los significativa plantear a los
estudiantes. estudiantes. estudiantes.
planteada.

Competencias priorizadas Que responda a los interés ¿Mediante que producción

El que corresponde al ciclo
en la RVM N° 193-2020- o grado evaluado, así como
MINEDU, desarrolladas en
el estándar previo y el
AeC y/o por la IE siguiente.
Acorde a los nivel de logro
de la competencia
del estudiante y que les o actuación los estudiantes
ofrezca la posibilidad de demostrarán el desarrollo (Estándar de aprendizaje
del ciclo).
desarrollar la competencia de la competencia prevista?
Matriz de evaluación diagnóstica del aprendizaje:
Permite planificar la SITUACIÓN DE EVALUACIÓN, considerando:
 Las competencias seleccionadas
 Los criterios (¿qué evaluar?)
 La descripción de los desempeños o evidencias (¿cómo muestra el nivel de desarrollo de la competencia?)
 El tipo de instrumento de evaluación más pertinente para recoger la información (¿con qué hago la recogida de la información?)

Ejemplo de matriz de evaluación diagnóstica del aprendizaje del área de Comunicación de 1° grado de secundaria.
“Promovamos conductas saludables ante el COVID-19 en los menores de 14 años”

Competencias Criterios Evidencia Tipo de

(seleccionadas) instrumento
Lee diversos tipos de  Localiza la información relevante en el texto periodístico sobre las medidas de bioseguridad que se Texto con Lista de cotejo
textos escritos en su deben tomar para evitar el contagio del coronavirus cuando salen los niños fuera de su vivienda. respuesta de
lengua materna.  Explica de forma coherente detallada y describe la importancia de los cuidados de bioseguridad ante los
estudiantes
el coronavirus, basándose en la información explícita e implícita proporcionada en los textos.
 Reflexiona sobre los consejos de bioseguridad ante el coronavirus, que deben considerar los niños
menores de catorce años cuando salen de su vivienda

Escribe diversos  Contiene las ideas más importantes sobre la bioseguridad que deben tener los menores de 14 años Afiche sobre las Lista de cotejo
tipos de textos ante el COVID-19. Estas ideas deben considerarse a partir de la información brindada en los tres medidas
en su lengua materna textos propuestos. de seguridad ante
 Proporciona la información de manera clara y concisa. el COVID-19.
 Sintetiza las ideas en oraciones breves.
 Las imágenes y colores deben ser atractivos y persuasivos.
 Emplea un lenguaje sencillo, de uso frecuente, adecuado para niños de sexto grado de Primaria.
 Emplea recursos ortográficos adecuados que contribuyen con el entendimiento de la información.
DEFINE TU INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo: Texto periodístico
“Ayude a detener la propagación del COVID-19 en niños”
CRITERIOS A B C OBSERVACIONES
1 Localiza la información relevante en el texto periodístico sobre las medidas de
bioseguridad que se deben tomar para evitar el contagio del coronavirus cuando salen
los niños fuera de su vivienda.
2 Explica de forma coherente detallada y describe la importancia de los cuidados de
bioseguridad ante el coronavirus, basándose en la información explícita e implícita
proporcionada en los textos.
3 Reflexiona sobre los consejos de bioseguridad ante el coronavirus, que deben
considerar los niños menores de catorce años cuando salen de su vivienda

Lista de cotejo: Afiche sobre las medidas de seguridad ante el COVID-19.

CRITERIOS A B C OBSERVACIONES
1 Contiene las ideas más importantes sobre la bioseguridad que deben tener los menores
de 14 años ante el COVID-19. Estas ideas deben considerarse a partir de la información
brindada en los tres textos propuestos.
2 Proporciona la información de manera clara y concisa
3 Sintetiza las ideas en oraciones breves.
4 Las imágenes y colores deben ser atractivos y persuasivos.
5 Emplea un lenguaje sencillo, de uso frecuente, adecuado para niños de primer grado
grado de secundaria.
6 Emplea recursos ortográficos adecuados que contribuyen con el entendimiento de la
información.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS SOBRE EL
NIVEL DE DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
Sistematizar los resultados en función de los criterios previamente establecidos. Esta sistematización se puede realizar en un soporte — por ejemplo, una base de datos en Excel, un cuadro de
doble entrada en Word o “registro a modo de semáforo”, “mapas de calor”—, organizado por criterios y en el que se pueda identificar el nivel de desarrollo de la competencia, tanto a nivel
individual como grupal.

Registro grupal del nivel de desarrollo de la competencia

(mapa de calor)
Registro del nivel de desarrollo de la competencia
NIVEL DE DESARROLLO RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua DE LA COMPETENCIA CUANTITATIVOS DE LA DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
materna.
N ESTUDIANTE CRITERIO CRITERIO CRITERIO 3 Lee diversos 40 % se encuentra Las y los estudiantes evidencian
° 1 2 Reflexiona sobre
Explica de forma tipos de textos en el nivel inicio, fortalezas en
Localiza
información… en 50 % se encuentra identificar información que están
lengua en el nivel en en distintas partes del texto.
1 Mary materna. desarrollo. 10% se Pueden realizar inferencias locales
encuentran en el a partir de información explícita.
2 Yudit nivel logrado. Sin embargo, aún no interpretan el
3 Raú l texto considerando
información relevante y
4 J e n ny complementaria para construir su
sentido global. Ni reflexionan sobre
*Leyenda: rojo: inicio, amarillo: proceso y verde: logrado aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia.
MATRIZ PARA REGISTRO DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SEGÚN FUENTES
DE INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUAMOS PARA TOMAR DECISIONES
Realizada la evaluación diagnóstica toca analizar e interpretar los
resultados de la evaluación diagnostica que brindará información
oportuna a docentes y a estudiantes para la toma de decisiones en
relación al desarrollo de las competencias.

1. Análisis e interpretación
2. Elaboración de 3. Toma de decisiones
de resultados de los tres
conclusiones pedagógicas
aspectos diagnosticados.
 TOMA DE DECISIONES
ASPECTOS CONCLUSIÓN PEDAGÓGICAS

El contexto: La mayoría de estudiantes desarrolla los procesos de enseñanza-

condiciones aprendizaje con conectividad a internet al disponer de celulares para
recibir la retroalimentación vía WhatsApp. Además, la mayoría participó en Diseñar y organizar:
de aprendizaje de
las y los las reuniones sincrónicas de retroalimentación en el grupo y también - Determinar formas de
estudiantes. reciben retroalimentación individual pudiendo enviar fotografías de sus atención, conectividad,
evidencias de aprendizaje. Como debilidad se puede detectar que no
cuentan con el apoyo de sus madres y padres ni de familiares adultos, de
acceso a aprendo en casa…
porque estos trabajan y por lo general llegan tarde a casa. - Situaciones significativas
- Estrategias y condiciones
Estudiante como Los estudiantes, en su mayoría, no cuentan con el apoyo de sus familiares pertinentes al propósito de Planificar
persona ya que estos trabajan. En su mayoría se muestran preocupados porque estrategias
siente se sienten desmotivados y aislados, porque extrañan la interacción aprendizaje.
con sus compañeros y compañeras. El 20% tuvieron en casa a un familiar - Adecuar las situaciones de didácticas que
delicado de salud por contagio de COVID y un 30% tienen un familiar en aprendizaje a las condiciones propicien
situación de vulnerabilidad lo que los tiene preocupados y tienen
necesidad de recibir apoyo emocional. Así mismo, anímicamente algunos en las que aprende el situaciones
están desmotivados y preocupados por la situación de encierro provocada estudiante. significativas de
por la pandemia y el escenario de educación a distancia.
aprendizaje
Nivel de desarrollo En el año escolar 2020, el desarrollo de la competencia lee diversos tipos • Establecer los PROPÓSITOS DE
acorde a las
de la competencia de textos en lengua materna dentro de la propuesta AeC, Las y los APRENDIZAJE para el año 2021: necesidades
de las y los estudiantes evidencian fortalezas en identificar información que están en
estudiantes distintas partes del texto. Pueden realizar inferencias locales a partir de
competencias a incidir o priorizar. de aprendizaje
• DISEÑO DE
información explícita. Sin embargo, aún no interpretan el texto de cada
considerando información relevante y complementaria para construir su EXPERIENCIAS
APRENDIZAJE para que los
sentido global. Ni reflexionan sobre aspectos variados del texto a partir de estudiantes progresen en sus estudiante.
su conocimiento y experiencia. competencias identificadas
En la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna (…)
estableciendo
diferencias según estrategias
logro. sus niveles de
Procesos de adecuación
curricular:

Planificación curricular teniendo en cuenta la Planificación progresiva de lo individual a lo

diversidad del aula. colectivo
 INSTITUCION
MINISTERIO
DRE UGEL EDUCATIVA
PERÚ DE
JUNIN HUANCAYO “JOSÉ CARLOS
EDUCACIÓN
MARIÁTEGUI”

"AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERU: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA"

GRADO: 5° Grado
 PLANIFICACIÓN C U R R I C U L A R ANUAL
ÁREA: … … … … … … . .
I. INFORMACIÓN G E N E RA L:

II. D E SCRIPC IÓN G E N E R A L

• El contexto: condiciones para el aprendizaje de las y los estudiantes.

• Caracterización de las y los estudiantes
• Nivel de desarrollo de la competencia

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Acorde a las Situaciones

significativas
determinadas en el
diagnóstico

Competencias priorizar
según evaluación
diagnóstica
ESTRUCTURA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Diversificación de una Experiencia de Aprendizaje