Instrumentos NS 2014

Línea de base – Nuestra Sala
Como TECHO, hemos decidido evaluar el impacto del trabajo que realizamos junto a las familias más vulnerables
del país, porque nuestro objetivo es garantizar que la intervención que realizamos sea efectivamente de calidad.
¿Qué es la línea de base?
La línea de base es una encuesta que nos será útil en dos aspectos.
1. Para diagnosticar a las necesidades educativas de los niños de las comunidades con las que TECHO trabaja.
2. Para describir la situación educativa en que se encuentran los niños de las comunidades antes de comenzar
las clases en Nuestra Sala. Esto nos permitirá comprobar si, luego de un tiempo, logramos realizar los
cambios que nos proponemos en la educación de los niños y jóvenes que viven en campamentos, barrios y
villas.
¿Cómo se aplica línea de base?
La línea de base cuenta de dos partes.
La primera corresponde al diagnóstico que debe realizar el Coordinador de Educación a los apoderados, para
conocer el contexto personal y familiar de los niños del campamento, barrio o villa y para determinar la
modalidad de clases que el alumno tendrá en Nuestra Sala.
La segunda parte es un cuestionario que debe aplicar el profe en las primeras sesiones de clases con el objetivo
de que pueda conocer de mejor forma las habilidades blandas de los niños y niñas.
La tercera parte es un cuestionario que debe aplicar el profe en las primeras sesiones de clases con el objetivo de
que pueda conocer de mejor forma el nivel de comprensión lectora que tiene el niño o niña.
Las 3 partes son igual de importantes, la ficha queda inválida si falta alguna de ellas.
Finalmente, es muy importante especificar el RUT del niño/a, ya que por medio de éste es que se puede medir el
impacto que tuvieron las clases en el niño/a a lo largo del año, y además, contrastarlo con sus registros
académicos.
¡Muchas Gracias!
Línea base – Programa Nuestra Sala Diagnóstico del Coordinador de Educación
a) Datos del Profe, el apoderado y el alumno
Nombre comunidad
Fecha de aplicación:
Datos Profe Apoderado Alumno
Nombre y apellido:
Sexo:
Edad
Rut
Teléfono/celular: No aplica
b) Información del apoderado y del contexto familiar
5) Parentesco con el alumno: 6) ¿El apoderado sabe leer 7) ¿Cuál fue el nivel educacional alcanzado por el apoderado?
y escribir?
1.Nunca asistió al colegio
1. Madre 2.Educación básica incompleta
2. Padre 1. Sí, sabe leer y escribir 3.Educación básica completa
3. Hermano 2. Sabe leer, pero no escribir 4.Educación media incompleta
4. Abuela o abuela 5.Educación media completa
3. No, ni leer ni escribir
5. Otro familiar 6.Educación técnica profesional (IP y/o CFT) incompleta
6. No familiar 7.Educación técnica profesional IP y/o CFT) completa
8.Educación universitaria incompleta
9.Educación universitaria completa
8) ¿Cuántas personas viven en el hogar? 9) ¿Cuántos hermanos/as tiene el alumno?
10) ¿Cuántos de los hermanos/as están estudiando? 11) ¿Cuántos de los hermanos/as deberían estar estudiando?
Es decir, que están en edad de ir al colegio o jardín infantil
12) En su hogar, ¿Existe un lugar en donde el alumno pueda estudiar?
1.Sí → ¿Dónde? (______________________________)
2.No
c) Involucramiento parental
1)Durante el 2013, 2) ¿ Quién apoya al niño a estudiar 3) Usted como apoderado/a ¿Cómo apoya
o a hacer tareas? al niño en sus estudios?
a) ¿A cuántas reuniones de apoderados de Marque todas las opciones que
su hijo fue?________________ correspondan
b) ¿Cuántas reuniones de apoderados hubo
_______________________
1.Nadie 4. Hermano
en total en el colegio?____________ 2. Madre 5. Abuela o abuela _______________________
3. Padre 6. Otro familiar _______________________
5) Actualmente, su hijo… 6) Respecto a la educación, ¿Qué espera usted de su hijo/a? Elija solo una opción
1. Solo estudia
2. Solo trabaja 1. Nunca lo había pensado 4. Que obtenga educación técnica
3. Estudia y trabaja
2. Que termine 8º básico 5. Que obtenga educación superior
4. Ni estudia ni trabaja
3. Que termine 4º medio 6. En realidad, lo más importante es que trabaje
d) Información del alumno
1) Nombre del Colegio: 2) Tipo de dependencia:
1. Municipal (No paga) 2. Particular subvencionado 3. Particular pagado 4. No sabe
3) Curso actual (2014): 4) ¿El alumno ha repetido?

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 Escuela Escuela
modalidad diferencial 1. Sí → a) ¿Cuántas veces?_________
Educación Básica Media 2x1 2. No
5) ¿El alumno asiste a una escuela de lenguaje?
5) ¿Cuál fue el promedio de notas en Lenguaje del alumno durante el 2013?

6) ¿Cuál fue el promedio de notas en Matemáticas del alumno durante el 2013?
7) La información de las preguntas anteriores, ¿Se obtuvo a través del certificado de notas? 1. Sí 2. No
c) Asignación de clases
De acuerdo a lo que observaste ¿Qué modalidad de clases debe tener el alumno?
Para tomar la decisión, apóyate en los siguientes criterios:
-Si el apoderado logró o no terminar la escuela y si es que sabe o no leer y escribir.

-Si es que los hermanos del alumno están estudiando o no.
-Si el alumno tiene un lugar en el hogar para estudiar y hacer las tareas
-Si es que el apoderado se involucra o no en la vida escolar del alumno.
-Si es que el alumno ha repetido o no
-Si es que el alumno presenta un bajo rendimiento escolar
Considerando esos criterios, volvamos a responder la pregunta:
¿Qué modalidad de clases debe tener el alumno?
Personalizada Grupal
c) Diagnósticos de las habilidades blandas del niño
Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de afirmaciones, referentes a comportamientos del niño (a). Te pedimos que
marques con una X qué tan seguido distingues estos comportamientos en tu niño (a), distinguiendo así, si se manifiesta siempre,
casi siempre, casi nunca o nunca.
Casi Casi
AUTOCONFIANZA Nunca Siempre
nunca siempre
Tras situaciones difíciles o de fracaso, acepta su responsabilidad, admitiendo su fracaso y atribuyéndolo a
causas específicas, con afirmaciones tales como: "Yo juzgué mal esta situación", "Fallé en esta situación 4 3 2 1
específica porque…", "Me fue mal en la prueba porque no estudié", etc.
Admite ante los demás sus propios errores y actúa para corregir problemas (Ejemplo: "Me fue mal en la
prueba porque no estudié, así que para la próxima voy a estudiar"). 1 2 3 4
Cuestiona su propia habilidad de forma generalizada, con afirmaciones tales como: "Es que soy tonto(a)", "Es
que no puedo", "Nunca me resulta nada", "No soy a poder", y/o negándose a realizar las actividades que cree 4 3 2 1
que no puede realizar.
Tras situaciones difíciles o de fracaso, aprende de sus errores y reconoce dichos aprendizajes (Ejemplo:
1 2 3 4
"Ahora aprendí y no lo volveré a hacer").
Emite opiniones positivas y realistas acerca de sus propias capacidades, incluyendo expresiones tales como:
"Yo puedo", "Yo soy capaz", "Yo soy bueno(a) para tal actividad, curso, etc". 4 3 2 1
Tras situaciones difíciles o de fracaso, culpa o responsabiliza a otros o a las circunstancias por lo sucedido,
afirmando frases tales como: "No sé lo que pasó", "Yo no hice nada", "Yo no fui", "XX no me dejó hacer Y", 4 3 2 1
"XX me tiene mala y por eso no me resultó", etc.
Compara favorablemente sus habilidades respecto a los demás (Ejemplos de afirmaciones que dan cuenta de
lo anterior: "Yo soy el/la mejor en cierta actividad", "Soy mejor que XX en tal actividad"). 1 2 3 4
Busca desafíos que pongan a prueba sus habilidades y capacidades, y los enfrenta con convicción de obtener
1 2 3 4
un buen resultado.
El niño o niña no confía en sus propias habilidades, duda de sus capacidades y maneja las situaciones difíciles o de
Nivel 0 Entre 8 y 13 puntos fracaso con evitación, sin asumir su responsabilidad (atribuyéndola a causas externas o desconocidas) o culpándose
excesivamente.
Admite y expresa ser capaz de realizar ciertas tareas. Al enfrentar situaciones difíciles o de fracaso, asume su
Nivel 1 Entre 14 y 19 puntos responsabilidad sin culparse excesivamente, sino atribuyéndola a aspectos específicos (Ejemplo: "No estudié y me fue
mal").
Se distingue como una persona más capaz que otras al realizar ciertas tareas o actividades. Reconoce sus errores y
Nivel 2 Entre 20 y 25 puntos
actúa para corregirlos.
Pone a prueba sus propias habilidades, sin temor al fracaso. Si obtiene un fracaso como resultado, analiza la situación y
aprende de sus errores.
Casi Casi
RELACIÓN CON OTROS Nunca Siempre
nunca siempre
Habla de sus intereses y su vida personal con otras personas.
1 2 3 4
Evita las interacciones sociales, prefiere estar/jugar solo(a).
4 3 2 1
Establece relaciones cercanas de amistad, reconociendo y diferenciando a sus mejores amigos, de quienes
1 2 3 4
sólo son amigos o conocidos.
Acepta invitaciones u otras propuestas amistosas de los demás, pero no hace invitaciones ni hace esfuerzos
4 3 2 1
adicionales por formar amistades.
Se apoya en sus amigos y/o familia, contando sus problemas, pidiendo consejos y aceptando ayuda.
1 2 3 4
Escucha a otros hablar de sus intereses, con atención y se interesa por saber de los demás.
4 3 2 1
Hace un esfuerzo consciente por establecer amistades con otros. Invita a jugar o conversar, dice tener
1 2 3 4
amigos, se interesa por conocer más a los demás.
No habla de su vida personal, gustos ni intereses con los demás. Tampoco le interesa la vida personal de los
4 3 2 1
demás.
No busca el encuentro con otros ni muestra interés por conectarse con otras personas (saber de ellos, conocerlos,
Entre 8 y 13
Nivel 0 interactuar, etc). Está más centrado(a) en sus propias ideas, juegos y pensamientos, que en los del resto y de lo que
ocurre a su alrededor.
Entre 14 y 19 Atiende a los demás, poniendo atención cuando hablan, aceptando sus invitaciones a jugar, conversar o simplemente
Nivel 1
estar con otros, pero no busca activamente participar de estas instancias ni las promueve.
Entre 20 y 25 Busca hacer amigos, conocer gente y entablar conversaciones con otras personas. Además de escuchar a otros,
Nivel 2
comparte aspectos de su vida personal con ellos, se abre a los demás.
Entre 26 y 32 Establece relaciones cercanas de amistad y apoyo, buscando contención en los demás al enfrentar un problema o
Nivel 3
situación difícil y también compartiendo con ellos sus alegrías.
NIVEL I [1° Y 2° básico]
¿Cuándo se inventó el cepillo de dientes?
Louise Spilsbury
El cepillo de dientes se inventó en China en 1498. Hoy la

mayoría están hechos con cerdas de nailon, pero entonces
eran de pelo de cerdo o caballo.
Antes que se inventara el cepillo de dientes, la gente se
limpiaba los dientes masticando un palo hasta ablandarlo. Los
primeros cepillos eléctricos son de 1978.
Recuerda lavarte los dientes después de cada comida.
1) Nombre y apellido del alumno 2) Período del año: 1.Inicio 2.Final

INSTRUCCIONES:
Lee la pauta de observación previo a la sesión, entrega la lectura al niño, déjalo que lea solo y en voz alta, y obsérvalo mientras
lee, hazle las preguntas que aparecen al inicio de cada ítem (cursiva). Al terminar, completa la pauta respondiendo a cada
indicador (negrita)
INDICADOR OBSERVADO
SÍ NO
ANTES DE LA LECTURA
a) ¿Me podrías decir quién es el autor del texto? Al mirar el texto, reconoce al autor
b) ¿De qué crees que se va a tratar la lectura? A partir del título y las imágenes, predice de qué se puede
tratar el texto
DURANTE LA LECTURA
a) Reconoce cada letra con su sonido
b) Pronuncia cada palabra con precisión
c) Respeta puntos seguidos y puntos aparte
d) Lee fluidamente sin detenerse en cada palabra
DESPUÉS DE LA LECTURA: (A partir de las preguntas)

a) ¿Cuántas veces al día te lavas los dientes? Relaciona la información del texto con lo que sabe y/o con lo
que ha vivido
b) ¿Cómo te imaginas los primeros cepillos de dientes? Se imagina lo que el texto describe (puede dibujarlo)
c) ¿En qué año se inventó el cepillo de dientes? Responde a preguntas que tienen su respuesta en el mismo
texto
d) ¿Qué cosas estaban hechas de pelo de cerdo o caballo? Infiere información del texto para responder la
pregunta
e) ¿Quiénes fueron los que inventaron los cepillos de dientes? Reconoce personajes, lugares, momentos de la
lectura a partir de preguntas como ¿Quién era el personaje más importante? ¿Dónde ocurría la historia?
f) ) ¿Cómo te imaginas los cepillos de dientes del futuro? Identifica y describe las características físicas y
psicológicas de los personajes
g ) ¿Por qué es importante lavarse los dientes? Emite una opinión sobre algún aspecto del texto (“Me
pareció entretenido”, “es muy largo”, “no me gustó que…”)
h) Reconoce que le gusta la lectura y lo demuestra con una buena actitud a la hora de leer
i) Reconoce que en la biblioteca se puede encontrar información y elegir libros
¿QUÉ NOS DICE LA PAUTA?

Lo que dicen los indicadores de esta pauta es lo que un niño debiese ser capaz de hacer al terminar Segundo Básico.
Cada indicador que está marcado como “NO” debe ser trabajado durante el año, así lograrán que el niño termine su
nivel con los conocimientos y las competencias que corresponden a su nivel de aprendizaje.
En este caso la evaluación está realizada a partir de un texto informativo (texto no literario), sin embargo, es
importante que a lo largo del año puedan leer diferentes tipos de textos (cuentos, poemas, noticias,
reportajes, cartas, biografías, recetas, etc.)
NIVEL II [3° Y 4° básico]
Creía que no hacían caca
Luis Manzi
Yo creía que la gente rica y famosa no hacía caca. Creía que vivían
en una discoteque, porque siempre los he visto allí en las fotos
de las revistas. Pensaba que eso del Jet Set era porque volaban
en sus avioncitos para seis personas. También creía que no
podían donar sangre (por aquello del color azul) y estaba seguro
que cualquier cosa que hicieran era gracioso, porque les
publicaban todo, aunque no hicieran nada. Yo reía mucho
leyendo esas revistas y soñaba con llegar a ser como ellos.
Que tonto, lo sigo creyendo. ¿Será por la magia de la TV?
NIVEL III [3° Y 4° básico]

INSTRUCCIONES:
indicador (negrita)
OBSERVADO
INDICADOR
SÍ NO
ANTES DE LA LECTURA
tratar el texto
DURANTE LA LECTURA
a) Pronuncia cada palabra con precisión
b) Respeta puntos seguidos y puntos aparte
c) Respeta signos de exclamación (¡!) e interrogación (¿?)
d) Lee automáticamente la mayoría de las palabras del texto
e) Realiza cambios en la voz para dar entonación a la lectura

a) ¿Piensas que la gente famosa es distinta a todas las personas? ¿Por qué? Relaciona la información del texto
con lo que sabe y/o con lo que ha vivido
b) ¿Cómo te imaginas la vida de los famosos? Se imagina lo que el texto describe (puede dibujarlo o
describirlo con sus palabras)
c) Si tú entrevistaras a un famoso ¿Qué le preguntarías? Es capaz de formular una pregunta sobre lo leído, y
la responde
d) ¿Cuál es la idea principal del texto? Reconoce la idea principal del texto
e) ¿Dónde creía el narrador que vivían los famosos? Responde a preguntas que tienen su respuesta en el
mismo texto
f) ¿Por qué el narrador pensará que la gente famosa no hace las cosas que se mencionan en el texto?
Infiere información del texto
g) Haz un resumen del texto. Narra lo ocurrido en la historia en el orden en que ocurrieron los hechos
h) ¿Qué te gusta, y qué no te gusta de la TV chilena? Emite una opinión sobre los personajes y sus acciones
i) Reconoce que le gusta la lectura y lo demuestra con una buena actitud a la hora de leer
j) Reconoce que en la biblioteca se puede encontrar información, elegir libros y estudiar

Lo que dicen los indicadores de esta pauta es lo que un niño debiese ser capaz de hacer al terminar Cuarto Básico.
En este caso la evaluación está realizada a partir de un cuento (texto literario), sin embargo, es importante que
a lo largo del año puedan leer diferentes tipos de textos (poemas, noticias, reportajes, cartas, biografías,
recetas, etc.)
El alcohol lo va a matar
Luis Manzi
Al flaco Manfredo siempre se le pasaba la mano con el trago,

pero era el alma de las fiestas.
Recuerdo que yo le decía: “si sigue así, el alcohol lo va a terminar
liquidando, compadre”, y él me respondía: “compadrito, no me
interesa gastarme la vida cuando ya no me la pueda”. Entonces,
yo levantaba mi copa y brindaba: “¡salud por esa, compadre!”.
En su funeral, le tributamos un regado brindis, antes de bajarlo a
su descanso eterno.
Resultó premonitorio: el alcohol fue su compañero en la vida y el
mismo alcohol lo mató.
Lo arrolló un camión de cerveza.

INSTRUCCIONES:
indicador (negrita)
OBSERVADO
INDICADOR
SÍ NO
ANTES DE LA LECTURA
tratar el texto
DURANTE LA LECTURA

a) ¿Crees que el alcohol puede matar a una persona? ¿Por qué? Relaciona la información del texto con lo
que sabe y/o con lo que ha vivido
b) ¿Cómo te imaginas al flaco Manfredo? Se imagina lo que el texto describe (puede dibujarlo o describirlo
con sus palabras)
c) Si conocieras al flaco Manfredo, ¿Qué consejos le darías? Es capaz de formular una pregunta sobre lo
leído, y la responde
e) ¿Cómo murió el flaco Manfredo? Responde a preguntas que tienen su respuesta en el mismo texto
f) ¿El flaco Manfredo era una persona solitaria o tenía muchos amigos? ¿Por qué? Infiere información del
texto para responder las preguntas
g) ¿Qué opinas de la gente que ingiere mucho alcohol? Emite una opinión sobre los personajes y sus acciones
h) ¿Crees que los amigos del flaco Manfredo influyeron en su muerte? Reconoce la influencia del ambiente y
las costumbres en la historia
i) ¿Qué quiere decir la expresión “el alma de la fiesta”? Interpreta el lenguaje figurado de un texto
j) Reconoce que le gusta la lectura y lo demuestra con una buena actitud a la hora de leer
k) Reconoce que en la biblioteca se puede encontrar información, elegir libros y estudiar

Lo que dicen los indicadores de esta pauta es lo que un niño debiese ser capaz de hacer al terminar Sexto Básico.
recetas, etc.)
NIVEL IV [7° Y 8° básico]
El principito y el nativo digital

(Capítulo perdido de El Principito)
Regina Carrá
El octavo planeta estaba habitado por un nativo digital. Tenía un

Smartphone en la mano y no cesaba de tocarlo con los dedos.
-¡Buenos días! –dijo el principito.
-¡Buenos días!-respondió cortésmente el nativo, pero no alzó la mirada
de su aparato. Las yemas de sus dedos no cesaban de posarse sobre la
pantalla.
-¿Qué haces? –Preguntó el principito.
- Converso con mis amigos –contestó el nativo sin alzar la mirada.
- Pero estás solo. ¿Dónde están tus amigos?
- Por ahí… Por allá…- contestó el nativo.
- ¿Vamos a mirar un atardecer?
- No puedo -contestó el nativo. –Estoy conversando con mis amigos.
- Pero estás solo.
- No, algunas veces nos vemos en persona. Pero la mayor parte del
tiempo nos comunicamos por aquí. Es mucho mejor, no tengo que ir a
ningún lado y ellos tampoco.
- ¿Y de qué sirve tener amigos si casi nunca los vez?
- Me ahorra tiempo.
- ¿Tiempo para qué? – preguntó el principito.
- Para conversar con mis amigos.
“Tal vez no vale la pena tener amigos –pensó el principito – si uno
siempre va a estar solo.”
d) Diagnóstico Comprensión Lectora

INSTRUCCIONES:
indicador (negrita)
INDICADOR OBSERVADO
SÍ NO
ANTES DE LA LECTURA
a) Al mirar el texto, demuestra no sentirse capaz de realizar la lectura debido a la extensión
b) ¿De qué crees que se va a tratar la lectura?
A partir del título, ¿tienes conocimientos previos frente al tema del texto?
DURANTE LA LECTURA
b) Respeta puntuación del texto (punto aparte, punto seguido, comas)
c) Realiza una lectura fluida del texto
d) Realiza cambios en la voz para dar entonación a la lectura

a) ¿Cuál es la idea principal del texto? Reconoce la idea principal del texto
b) ¿Por qué el nativo digital cree que es mejor comunicarse de forma digital? Responde a preguntas que tienen
su respuesta en el mismo texto
c) ¿Por qué el principito finalmente pensó que no valía la pena tener amigos? Infiere información del texto
d) Si tú fueras el principito ¿Qué le preguntarías al nativo digital sobre sus amigos? ¿Qué crees que el nativo
respondería? Es capaz de formular una pregunta sobre lo leído, y la responde
e) ¿Cómo crees que se sintió el principito después de la conversación que tuvo con el nativo digital? Es capaz de
imaginar cómo se siente un personaje
f) ¿Has escuchado la expresión “nativo digital”? ¿Dónde? ¿Qué significa? Maneja el vocabulario utilizado en el
texto
g) ¿Por qué el nativo digital no se podía “despegar” de su celular? Explica las actitudes y reacciones de los pjes.
de acuerdo a sus motivaciones y situaciones de vida
h) ¿Alguna vez has tenido una conversación con alguien que está pendiente de otras cosas? ¿Qué has sentido (o
qué sentirías si te pasara esa situación)? Relaciona la información del texto con lo que sabe y/o con lo que ha
vivido
i) ¿Cómo crees que nos vamos a comunicar en el futuro? A tu juicio ¿Crees que la tecnología favorece o entorpece
las relaciones humanas? ¿Por qué? Demuestra un alto nivel de reflexión ante la lectura del texto

Lo que dicen los indicadores de esta pauta es lo que un niño debiese ser capaz de hacer al terminar Octavo Básico.
Cada indicador que está marcado como “NO” debe ser trabajado durante el año, así lograrán que el niño termine
su nivel con los conocimientos y las competencias que corresponden a su nivel de aprendizaje.
En este caso la evaluación está realizada a partir de un texto expositivo, sin embargo, es importante que a lo largo
del año puedan leer diferentes tipos de textos (poemas, noticias, reportajes, cartas, biografías, recetas, etc.)
recetas, etc.)
Línea de salida-Nuestra Sala
Como TECHO, hemos decidido evaluar el impacto del trabajo que realizamos junto a las familias más vulnerables del
país, porque nuestro objetivo es garantizar que la intervención que realizamos es efectivamente de calidad.
Durante el año se aplicaron las Líneas de Base, lo que hoy nos permite conocer a los niños con los que trabajamos, por
lo que es necesario cerrar ese proceso con la aplicación de las Líneas de Salida, las que nos van a permitir medir el
impacto del trabajo que realizamos.
¿Qué es la línea de salida?

Es una encuesta que nos permitirá observar los avances que ha tenido el niño/a desde la aplicación de la Línea de
Base, entendiendo que hay múltiples factores que inciden, pero que nuestro trabajo también tiene un impacto
significativo.
¿Cómo se aplica línea de salida?

Al igual que la Línea de Base, la Línea de Salida consta de 3 partes:
1. La primera corresponde a una actualización del diagnóstico realizado en la primera etapa a los apoderados, para
conocer el contexto personal y familiar de los niños del campamento, barrio o villa.
2. La segunda parte es un cuestionario que debe aplicar el profe en las últimas sesiones de clases con el objetivo
de medir las habilidades blandas al término del año.
3. La tercera parte corresponde al test de comprensión lectora, que también se debe aplicar en las últimas sesiones de
clases. Sirve para medir el nivel lector del niño al término del año.
Las 3 partes son igual de importantes, la ficha queda inválida si falta alguna de ellas.
Finalmente, es muy importante especificar el rut del niño/a, ya que por medio de éste es que se puede medir el
impacto que tuvieron las clases en el niño/a a lo largo del año, y además, contrastarlo con sus registros académicos.
¡Muchas gracias!
Línea de salida – Programa Nuestra Sala
Nombre comunidad
Fecha de aplicación:
Datos Profe Apoderado Alumno
Nombre y apellido:
Rut
a) Involucramiento parental
1)Durante el 2014, 2) ¿ Quién apoya al niño a estudiar 3) Usted como apoderado/a ¿Cómo apoya
o a hacer tareas? al niños en sus estudios?
a) ¿A cuántas reuniones de apoderados de Marqué todas las opciones que
su hijo fue?__________
correspondan _______________________
b) ¿Cuántas reuniones de apoderados hubo 1.Nadie 4. Hermano _______________________
en total en el colegio?____________ 2. Madre 5. Abuela o abuela
3. Padre 6. Otro familiar _______________________
5) Actualmente, su hijo… 6) Respecto a la educación escolar, ¿Qué espera usted de su hijo/a?

Elija solo una opción
1. Solo estudia
2. Solo trabaja 1. Nunca lo había pensado 4. Que obtenga educación técnica
3. Estudia y trabaja 2. Que termine 8º básico 5. Que obtenga educación superior
4. Ni estudia ni trabaja 3. Que termine 4º medio 6. En realidad, lo más importante es que trabaje
b) Información del alumno
1) ¿Cuál fue el promedio de notas en Lenguaje del alumnos durante el 2014?
2) ¿Cuál fue el promedio de notas en Matemáticas del alumno durante el 2014?
3) La información de las preguntas anteriores, ¿Se obtuvo a través del certificado de notas? 1. Sí 2. No
4) Respecto a las relaciones sociales del alumno, luego de haber participado en Nuestra Sala cree que
mejoraron, se mantuvieron o empeoraron. Marque con una X en el espacio que corresponda
Aspectos de desarrollo del alumnos Mejoraron Se mantuvieron Empeoraron No sabe
a) En la relación con el profesor
b) En la relación con sus compañeros
c) En la relación con sus padres
d) En la relación con sus hermanos
e) En la relación con sus amigos del barrio
5) ¿Cuál es el cambio más importante que ha visto en el alumno desde que comenzó con las clases de los voluntarios de
TECHO?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
6) ¿Qué es lo que más le gusta de las clases que realiza 7) ¿Qué es lo que menos le gusta de las clases que realiza
TECHO con los /las niños/as de su comunidad?
_____________________________________________
TECHO con los/las niños/as de su comunidad?
_____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
8) Si tuvieras que ponerle una nota de 1 a 7 al programa Nuestra Sala de los voluntarios de TECHO, ¿Qué nota le pondría?
c) Diagnósticos de las habilidades blandas del niño
Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de afirmaciones, referentes a comportamientos del niño (a). Te pedimos que
marques con una X qué tan seguido distingues estos comportamientos en tu niño (a), distinguiendo así, si se manifiesta siempre,
casi siempre, casi nunca o nunca.
Casi
AUTOCONFIANZA Nunca Casi nunca Siempre
siempre
Tras situaciones difíciles o de fracaso, acepta su responsabilidad, admitiendo su fracaso y atribuyéndolo a
causas específicas, con afirmaciones tales como: "Yo juzgué mal esta situación", "Fallé en esta situación 1 2 3 4
específica porque…", "Me fue mal en la prueba porque no estudié", etc.
Admite ante los demás sus propios errores y actúa para corregir problemas (Ejemplo: "Me fue mal en la
prueba porque no estudié, así que para la próxima voy a estudiar"). 1 2 3 4
Cuestiona su propia habilidad de forma generalizada, con afirmaciones tales como: "Es que soy tonto(a)", "Es
que no puedo", "Nunca me resulta nada", "No soy a poder", y/o negándose a realizar las actividades que cree 4 3 2 1
que no puede realizar.
Tras situaciones difíciles o de fracaso, aprende de sus errores y reconoce dichos aprendizajes (Ejemplo:
1 2 3 4
"Ahora aprendí y no lo volveré a hacer").
Emite opiniones positivas y realistas acerca de sus propias capacidades, incluyendo expresiones tales como:
"Yo puedo", "Yo soy capaz", "Yo soy bueno(a) para tal actividad, curso, etc". 1 2 3 4
Tras situaciones difíciles o de fracaso, culpa o responsabiliza a otros o a las circunstancias por lo sucedido,
afirmando frases tales como: "No sé lo que pasó", "Yo no hice nada", "Yo no fui", "XX no me dejó hacer Y", 4 3 2 1
"XX me tiene mala y por eso no me resultó", etc.
Compara favorablemente sus habilidades respecto a los demás (Ejemplos de afirmaciones que dan cuenta de
lo anterior: "Yo soy el/la mejor en cierta actividad", "Soy mejor que XX en tal actividad"). 1 2 3 4
Busca desafíos que pongan a prueba sus habilidades y capacidades, y los enfrenta con convicción de obtener
1 2 3 4
un buen resultado.
El niño o niña no confía en sus propias habilidades, duda de sus capacidades y maneja las situaciones difíciles o de
Nivel 0 Entre 8 y 13 puntos fracaso con evitación, sin asumir su responsabilidad (atribuyéndola a causas externas o desconocidas) o culpándose
excesivamente.
Admite y expresa ser capaz de realizar ciertas tareas. Al enfrentar situaciones difíciles o de fracaso, asume su
Nivel 1 Entre 14 y 19 puntos responsabilidad sin culparse excesivamente, sino atribuyéndola a aspectos específicos (Ejemplo: "No estudié y me fue
mal").
Se distingue como una persona más capaz que otras al realizar ciertas tareas o actividades. Reconoce sus errores y
actúa para corregirlos.
Pone a prueba sus propias habilidades, sin temor al fracaso. Si obtiene un fracaso como resultado, analiza la situación y
aprende de sus errores.
Casi Casi
RELACIÓN CON OTROS Nunca Siempre
nunca siempre
Habla de sus intereses y su vida personal con otras personas.
1 2 3 4
Evita las interacciones sociales, prefiere estar/jugar solo(a).
4 3 2 1
Establece relaciones cercanas de amistad, reconociendo y diferenciando a sus mejores amigos, de quienes
1 2 3 4
sólo son amigos o conocidos.
Acepta invitaciones u otras propuestas amistosas de los demás, pero no hace invitaciones ni hace esfuerzos
4 3 2 1
adicionales por formar amistades.
Se apoya en sus amigos y/o familia, contando sus problemas, pidiendo consejos y aceptando ayuda.
1 2 3 4
Escucha a otros hablar de sus intereses, con atención y se interesa por saber de los demás.
1 2 3 4
Hace un esfuerzo consciente por establecer amistades con otros. Invita a jugar o conversar, dice tener
1 2 3 4
amigos, se interesa por conocer más a los demás.
No habla de su vida personal, gustos ni intereses con los demás. Tampoco le interesa la vida personal de los
4 3 2 1
demás.
No busca el encuentro con otros ni muestra interés por conectarse con otras personas (saber de ellos, conocerlos,
Entre 8 y 13
Nivel 0 interactuar, etc). Está más centrado(a) en sus propias ideas, juegos y pensamientos, que en los del resto y de lo que
ocurre a su alrededor.
Entre 14 y 19 Atiende a los demás, poniendo atención cuando hablan, aceptando sus invitaciones a jugar, conversar o simplemente
Nivel 1
estar con otros, pero no busca activamente participar de estas instancias ni las promueve.
Entre 20 y 25 Busca hacer amigos, conocer gente y entablar conversaciones con otras personas. Además de escuchar a otros,
Nivel 2
comparte aspectos de su vida personal con ellos, se abre a los demás.
Entre 26 y 32 Establece relaciones cercanas de amistad y apoyo, buscando contención en los demás al enfrentar un problema o
Nivel 3
situación difícil y también compartiendo con ellos sus alegrias.
¿Cuándo se inventó el cepillo de dientes?
Louise Spilsbury
El cepillo de dientes se inventó en China en 1498. Hoy la

mayoría están hechos con cerdas de nailon, pero entonces
eran de pelo de cerdo o caballo.
Antes que se inventara el cepillo de dientes, la gente se
limpiaba los dientes masticando un palo hasta ablandarlo. Los
primeros cepillos eléctricos son de 1978.
Recuerda lavarte los dientes después de cada comida.

INSTRUCCIONES:
indicador (negrita)
INDICADOR OBSERVADO
SÍ NO
ANTES DE LA LECTURA
tratar el texto
DURANTE LA LECTURA
a) Reconoce cada letra con su sonido
b) Pronuncia cada palabra con precisión
c) Respeta puntos seguidos y puntos aparte

a) ¿Cuántas veces al día te lavas los dientes? Relaciona la información del texto con lo que sabe y/o con lo
que ha vivido
b) ¿Cómo te imaginas los primeros cepillos de dientes? Se imagina lo que el texto describe (puede dibujarlo)
c) ¿En qué año se inventó el cepillo de dientes? Responde a preguntas que tienen su respuesta en el mismo
texto
d) ¿Qué cosas estaban hechas de pelo de cerdo o caballo? Infiere información del texto para responder la
pregunta
e) ¿Quiénes fueron los que inventaron los cepillos de dientes? Reconoce personajes, lugares, momentos de la
lectura a partir de preguntas como ¿Quién era el personaje más importante? ¿Dónde ocurría la historia?
f) ) ¿Cómo te imaginas los cepillos de dientes del futuro? Identifica y describe las características físicas y
psicológicas de los personajes
g ) ¿Por qué es importante lavarse los dientes? Emite una opinión sobre algún aspecto del texto (“Me
pareció entretenido”, “es muy largo”, “no me gustó que…”)
h) Reconoce que le gusta la lectura y lo demuestra con una buena actitud a la hora de leer
i) Reconoce que en la biblioteca se puede encontrar información y elegir libros

Lo que dicen los indicadores de esta pauta es lo que un niño debiese ser capaz de hacer al terminar Segundo Básico.
En este caso la evaluación está realizada a partir de un texto informativo (texto no literario), sin embargo, es
importante que a lo largo del año puedan leer diferentes tipos de textos (cuentos, poemas, noticias,
reportajes, cartas, biografías, recetas, etc.)
Creía que no hacían caca
Luis Manzi
Yo creía que la gente rica y famosa no hacía caca. Creía que vivían
en una discoteque, porque siempre los he visto allí en las fotos
de las revistas. Pensaba que eso del Jet Set era porque volaban
en sus avioncitos para seis personas. También creía que no
podían donar sangre (por aquello del color azul) y estaba seguro
que cualquier cosa que hicieran era gracioso, porque les
publicaban todo, aunque no hicieran nada. Yo reía mucho
leyendo esas revistas y soñaba con llegar a ser como ellos.
Que tonto, lo sigo creyendo. ¿Será por la magia de la TV?

INSTRUCCIONES:
indicador (negrita)
OBSERVADO
INDICADOR
SÍ NO
ANTES DE LA LECTURA
tratar el texto
DURANTE LA LECTURA
d) Lee automáticamente la mayoría de las palabras del texto

a) ¿Piensas que la gente famosa es distinta a todas las personas? ¿Por qué? Relaciona la información del texto
con lo que sabe y/o con lo que ha vivido
b) ¿Cómo te imaginas la vida de los famosos? Se imagina lo que el texto describe (puede dibujarlo o
describirlo con sus palabras)
c) Si tú entrevistaras a un famoso ¿Qué le preguntarías? Es capaz de formular una pregunta sobre lo leído, y
la responde
e) ¿Dónde creía el narrador que vivían los famosos? Responde a preguntas que tienen su respuesta en el
mismo texto
f) ¿Por qué el narrador pensará que la gente famosa no hace las cosas que se mencionan en el texto?
Infiere información del texto
g) Haz un resumen del texto. Narra lo ocurrido en la historia en el orden en que ocurrieron los hechos
h) ¿Qué te gusta, y qué no te gusta de la TV chilena? Emite una opinión sobre los personajes y sus acciones
i) Reconoce que le gusta la lectura y lo demuestra con una buena actitud a la hora de leer
j) Reconoce que en la biblioteca se puede encontrar información, elegir libros y estudiar

Lo que dicen los indicadores de esta pauta es lo que un niño debiese ser capaz de hacer al terminar Cuarto Básico.
recetas, etc.)
El alcohol lo va a matar
Luis Manzi
Al flaco Manfredo siempre se le pasaba la mano con el trago,

pero era el alma de las fiestas.
Recuerdo que yo le decía: “si sigue así, el alcohol lo va a terminar
liquidando, compadre”, y él me respondía: “compadrito, no me
interesa gastarme la vida cuando ya no me la pueda”. Entonces,
yo levantaba mi copa y brindaba: “¡salud por esa, compadre!”.
En su funeral, le tributamos un regado brindis, antes de bajarlo a
su descanso eterno.
Resultó premonitorio: el alcohol fue su compañero en la vida y el
mismo alcohol lo mató.
Lo arrolló un camión de cerveza.

INSTRUCCIONES:
indicador (negrita)
OBSERVADO
INDICADOR
SÍ NO
ANTES DE LA LECTURA
tratar el texto
DURANTE LA LECTURA

a) ¿Crees que el alcohol puede matar a una persona? ¿Por qué? Relaciona la información del texto con lo
que sabe y/o con lo que ha vivido
b) ¿Cómo te imaginas al flaco Manfredo? Se imagina lo que el texto describe (puede dibujarlo o describirlo
con sus palabras)
c) Si conocieras al flaco Manfredo, ¿Qué consejos le darías? Es capaz de formular una pregunta sobre lo
leído, y la responde
e) ¿Cómo murió el flaco Manfredo? Responde a preguntas que tienen su respuesta en el mismo texto
f) ¿El flaco Manfredo era una persona solitaria o tenía muchos amigos? ¿Por qué? Infiere información del
texto para responder las preguntas
g) ¿Qué opinas de la gente que ingiere mucho alcohol? Emite una opinión sobre los personajes y sus acciones
h) ¿Crees que los amigos del flaco Manfredo influyeron en su muerte? Reconoce la influencia del ambiente y
las costumbres en la historia
i) ¿Qué quiere decir la expresión “el alma de la fiesta”? Interpreta el lenguaje figurado de un texto
k) Reconoce que en la biblioteca se puede encontrar información, elegir libros y estudiar

Lo que dicen los indicadores de esta pauta es lo que un niño debiese ser capaz de hacer al terminar Sexto Básico.
recetas, etc.)
NIVEL IV [7° Y 8° básico]
El principito y el nativo digital

(Capítulo perdido de El Principito)
Regina Carrá
El octavo planeta estaba habitado por un nativo digital. Tenía un

Smartphone en la mano y no cesaba de tocarlo con los dedos.
-¡Buenos días! –dijo el principito.
-¡Buenos días!-respondió cortésmente el nativo, pero no alzó la mirada
de su aparato. Las yemas de sus dedos no cesaban de posarse sobre la
pantalla.
-¿Qué haces? –Preguntó el principito.
- Converso con mis amigos –contestó el nativo sin alzar la mirada.
- Pero estás solo. ¿Dónde están tus amigos?
- Por ahí… Por allá…- contestó el nativo.
- ¿Vamos a mirar un atardecer?
- No puedo -contestó el nativo. –Estoy conversando con mis amigos.
- Pero estás solo.
- No, algunas veces nos vemos en persona. Pero la mayor parte del
tiempo nos comunicamos por aquí. Es mucho mejor, no tengo que ir a
ningún lado y ellos tampoco.
- ¿Y de qué sirve tener amigos si casi nunca los vez?
- Me ahorra tiempo.
- ¿Tiempo para qué? – preguntó el principito.
- Para conversar con mis amigos.
“Tal vez no vale la pena tener amigos –pensó el principito – si uno
siempre va a estar solo.”
d) Diagnóstico Comprensión Lectora

INSTRUCCIONES:
indicador (negrita)
INDICADOR OBSERVADO
SÍ NO
ANTES DE LA LECTURA
a) Al mirar el texto, demuestra no sentirse capaz de realizar la lectura debido a la extensión
b) ¿De qué crees que se va a tratar la lectura?
A partir del título, ¿tienes conocimientos previos frente al tema del texto?
DURANTE LA LECTURA
b) Respeta puntuación del texto (punto aparte, punto seguido, comas)
c) Realiza una lectura fluida del texto
d) Realiza cambios en la voz para dar entonación a la lectura

a) ¿Cuál es la idea principal del texto? Reconoce la idea principal del texto
b) ¿Por qué el nativo digital cree que es mejor comunicarse de forma digital? Responde a preguntas que tienen
su respuesta en el mismo texto
c) ¿Por qué el principito finalmente pensó que no valía la pena tener amigos? Infiere información del texto
d) Si tú fueras el principito ¿Qué le preguntarías al nativo digital sobre sus amigos? ¿Qué crees que el nativo
respondería? Es capaz de formular una pregunta sobre lo leído, y la responde
e) ¿Cómo crees que se sintió el principito después de la conversación que tuvo con el nativo digital? Es capaz de
imaginar cómo se siente un personaje
f) ¿Has escuchado la expresión “nativo digital”? ¿Dónde? ¿Qué significa? Maneja el vocabulario utilizado en el
texto
g) ¿Por qué el nativo digital no se podía “despegar” de su celular? Explica las actitudes y reacciones de los pjes.
de acuerdo a sus motivaciones y situaciones de vida
h) ¿Alguna vez has tenido una conversación con alguien que está pendiente de otras cosas? ¿Qué has sentido (o
qué sentirías si te pasara esa situación)? Relaciona la información del texto con lo que sabe y/o con lo que ha
vivido
i) ¿Cómo crees que nos vamos a comunicar en el futuro? A tu juicio ¿Crees que la tecnología favorece o entorpece
las relaciones humanas? ¿Por qué? Demuestra un alto nivel de reflexión ante la lectura del texto

Lo que dicen los indicadores de esta pauta es lo que un niño debiese ser capaz de hacer al terminar Octavo Básico.
Cada indicador que está marcado como “NO” debe ser trabajado durante el año, así lograrán que el niño termine
su nivel con los conocimientos y las competencias que corresponden a su nivel de aprendizaje.
En este caso la evaluación está realizada a partir de un texto expositivo, sin embargo, es importante que a lo largo
del año puedan leer diferentes tipos de textos (poemas, noticias, reportajes, cartas, biografías, recetas, etc.)
recetas, etc.)
Hoja de Ruta– Nuestra Sala
Como TECHO, hemos decidido evaluar el impacto del trabajo que realizamos junto a las familias más vulnerables
del país, porque nuestro objetivo es garantizar que la intervención que realizamos sea efectivamente de calidad.
¿Qué es la hoja de ruta?
La hoja de ruta es un seguimiento que nos será útil en dos aspectos:
1. Para registrar la ejecución del programa Nuestra Sala.

2. Para monitorear la implementación del programa. Esto nos permitirá tener el conocimiento de cómo se
ejecutó el programa, y dar posibles respuestas al resultado e impacto de Nuestra Sala.
¿Cómo se aplica la hoja de ruta?
La hoja de ruta es completada por el Coordinador de Educación de cada comunidad. Cada semana, debe
especificar la asistencia de los voluntarios en contraste al total de voluntarios de educación de la comunidad.
Asimismo, se debe señalar la asistencia de los niños. Finalmente, se debe detallar la actividad que se realizó en las
clases, incluyendo el tema trabajado.
¡Muchas Gracias!
Hoja de Ruta – Plan Nuestra Sala
a) Información del programa
1) Nombre/s del o los niños:_______________________________________________________________________________

2) Comunidad (Nombre de la villa, campamento o barrio): ______________________________________________________
3) Nombre del o los tutores:_______________________________________________________________________________
4) Modalidad de tutoría: 1. Personalizada 2. Grupal
b) Información sobre las sesiones
A continuación te pedimos que indiques el día del mes en que se realizó cada tutoría y que escribas la actividad que se realizó
en ella. Si es que la sesión de tutoría no se realizó, indica si fue por inasistencia del tutor o del niños.
1) Asistencia clases mes de Abril
Nº de la Fecha Nº profes Nº total profes Asistencia ¿Cuál fue la actividad principal que se
semana asistentes voluntarios niño/s realizó en la sesión?
1º __/04/14 ____ ____ Sí No
2º __/04/14 ____ ____ Sí No
3º __/04/14 ____ ____ Sí No
4º __/04/14 ____ ____ Sí No
2) Asistencia clases mes de Mayo

1º __/05/14 ____ ____ Sí No
2º __/05/14 ____ ____ Sí No
3º __/05/14 ____ ____ Sí No
4º __/05/14 ____ ____ Sí No
3) Asistencia clases mes de Junio

1º __/06/14 ____ ____ Sí No
2º __/06/14 ____ ____ Sí No
3º __/06/14 ____ ____ Sí No
4º __/06/14 ____ ____ Sí No
4) Asistencia clases mes de Julio

1º __/07/14 ____ ____ Sí No
2º __/07/14 ____ ____ Sí No
3º __/07/14 ____ ____ Sí No
4º __/07/14 ____ ____ Sí No
Hoja de Ruta – Plan Nuestra Sala
a) Información de la tutoría
1) Nombre/s del o los niños:_______________________________________________________________________________
2) Comunidad (Nombre de la villa, campamento o barrio): ______________________________________________________
3) Nombre del o los tutores:_______________________________________________________________________________
4) Modalidad de tutoría: 1. Personalizada 2. Grupal
b) Información sobre las sesiones

A continuación te pedimos que indiques el día del mes en que se realizó cada tutoría y que escribas la actividad que se realizó en ella. Si es
que la sesión de tutoría no se realizó, indica si fue por inasistencia del tutor o del niños.
5) Asistencia clases mes de Agosto
Nº de la Fecha Nº profes Nº total profes Asistencia ¿Cuál fue la actividad principal que se realizó en
semana asistentes voluntarios niño/s la sesión?
1º __/08/14 ____ ____ Sí No
2º __/08/14 ____ ____ Sí No

3º __/08/14 ____ ____ Sí No
4º __/08/14 ____ ____ Sí No

6) Asistencia clases mes de Septiembre
1º __/09/14 ____ ____ Sí No
2º __/09/14 ____ ____ Sí No
3º __/09/14 ____ ____ Sí No
4º __/09/14 ____ ____ Sí No

7) Asistencia clases mes de Octubre
1º __/10/14 ____ ____ Sí No
2º __/10/14 ____ ____ Sí No
3º __/10/14 ____ ____ Sí No

4º __/10/14 ____ ____ Sí No
8) Asistencia clases mes de Noviembre
1º __/11/14 ____ ____ Sí No
2º __/11/14 ____ ____ Sí No
3º __/11/14 ____ ____ Sí No
4º __/11/14 ____ ____ Sí No
9) Asistencia clases mes de Diciembre
1º __/12/14 ____ ____ Sí No
2º __/12/14 ____ ____ Sí No
3º __/12/14 ____ ____ Sí No

Instrumentos NS 2014

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Línea de base – Nuestra Sala

¿Qué es la línea de base?

¿Cómo se aplica línea de base?

La línea de base cuenta de dos partes.

1. Municipal (No paga) 2. Particular subvencionado 3. Particular pagado 4. No sabe

3) Curso actual (2014): 4) ¿El alumno ha repetido?

5) ¿El alumno asiste a una escuela de lenguaje?

5) ¿Cuál fue el promedio de notas en Lenguaje del alumno durante el 2013?

Para tomar la decisión, apóyate en los siguientes criterios:

-Si el apoderado logró o no terminar la escuela y si es que sabe o no leer y escribir.

Considerando esos criterios, volvamos a responder la pregunta:

¿Qué modalidad de clases debe tener el alumno?

¿Cuándo se inventó el cepillo de dientes?

El cepillo de dientes se inventó en China en 1498. Hoy la

NIVEL I [1° Y 2° básico]

DESPUÉS DE LA LECTURA: (A partir de las preguntas)

¿QUÉ NOS DICE LA PAUTA?

Creía que no hacían caca

NIVEL III [3° Y 4° básico]

DESPUÉS DE LA LECTURA: (A partir de las preguntas)

¿QUÉ NOS DICE LA PAUTA?

Al flaco Manfredo siempre se le pasaba la mano con el trago,

NIVEL II [5° Y 6° básico]

DESPUÉS DE LA LECTURA: (A partir de las preguntas)

¿QUÉ NOS DICE LA PAUTA?

El principito y el nativo digital

El octavo planeta estaba habitado por un nativo digital. Tenía un

1) Nombre y apellido del alumno 2) Período del año: 1.Inicio 2.Final

NIVEL III [7° Y 8° básico]

DESPUÉS DE LA LECTURA: (A partir de las preguntas)

¿QUÉ NOS DICE LA PAUTA?

¿Qué es la línea de salida?

¿Cómo se aplica línea de salida?

5) Actualmente, su hijo… 6) Respecto a la educación escolar, ¿Qué espera usted de su hijo/a?

b) Información del alumno

1) ¿Cuál fue el promedio de notas en Lenguaje del alumnos durante el 2014?

2) ¿Cuál fue el promedio de notas en Matemáticas del alumno durante el 2014?

¿Cuándo se inventó el cepillo de dientes?

El cepillo de dientes se inventó en China en 1498. Hoy la

NIVEL I [1° Y 2° básico]

DESPUÉS DE LA LECTURA: (A partir de las preguntas)

¿QUÉ NOS DICE LA PAUTA?

Creía que no hacían caca

NIVEL III [3° Y 4° básico]

DESPUÉS DE LA LECTURA: (A partir de las preguntas)

¿QUÉ NOS DICE LA PAUTA?

Al flaco Manfredo siempre se le pasaba la mano con el trago,

NIVEL II [5° Y 6° básico]

DESPUÉS DE LA LECTURA: (A partir de las preguntas)

¿QUÉ NOS DICE LA PAUTA?

El principito y el nativo digital

El octavo planeta estaba habitado por un nativo digital. Tenía un

1) Nombre y apellido del alumno 2) Período del año: 1.Inicio 2.Final

NIVEL III [7° Y 8° básico]

DESPUÉS DE LA LECTURA: (A partir de las preguntas)

¿QUÉ NOS DICE LA PAUTA?

¿Qué es la hoja de ruta?

La hoja de ruta es un seguimiento que nos será útil en dos aspectos:

1. Para registrar la ejecución del programa Nuestra Sala.

¿Cómo se aplica la hoja de ruta?

a) Información del programa

1) Nombre/s del o los niños:_______________________________________________________________________________

b) Información sobre las sesiones

1º /08/14 __ Sí No

2º /08/14 __ Sí No

4º /08/14 __ Sí No

1º /09/14 __ Sí No

2º /09/14 __ Sí No

3º /09/14 __ Sí No

4º /09/14 __ Sí No

1º /10/14 __ Sí No

2º /10/14 __ Sí No

3º /10/14 __ Sí No

2º /11/14 __ Sí No

3º /11/14 __ Sí No

4º /11/14 __ Sí No

1º /12/14 __ Sí No

2º /12/14 __ Sí No

3º /12/14 __ Sí No