MÁSTER DE ARTETERAPIA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL

 
El ARTETERAPIA Y LA EDUCACIÓN
ARTÍSTICA PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL COMO
POTENCIADORES EN LA REALIZACIÓN DE
PERSONAS CON CAPACIDADES DIVERSAS

Alberto José Olmos De Gracia

• Creo que aquí nunca me sentiré realmente en casa, con
lo que no quiero decir en absoluto que me desagrade
estar aquí; más bien me siento como si estuviera pasando
unas vacaciones en una pensión muy curiosa. Reconozco
que es una concepción un tanto extraña de la
clandestinidad, pero las cosas son así, y no las puedo
cambiar…
Ana Frank Sábado, 11 de julio de 1942 (p.16)
 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

• ¿Cuáles
• ¿Cuáles pueden
pueden ser procesos
ser los los procesos
de
realización
realización personal
personal en unaen persona
una persona
con co
Trastorno
Trastorno del desarrollo
del desarrollo intelectual
intelectual a
travéstravés de sesiones
de sesiones de Arteterapia
de Arteterapia y la y
Educación
Educación Artística
Artística para para la inclusió
la inclusión
social?
social?
 Objetivos
 

 General
-Analizar los procesos de realización personal a través de Arteterapia y prácticas
artísticas en una persona con trastorno del desarrollo intelectual.
 
Específicos

•- Contribuir en el desarrollo y realización personal del sujeto mediante el

Arteterapia, las prácticas artísticas creativas y los procesos de reflexión.
 
•- Investigar a través del testimonio biográfico de qué modo el arte y la
creatividad han contribuido en su mejora personal.
 
•- Dotar de voz al sujeto intervenido para dar a conocer su experiencia
artística y mostrar la evolución en su calidad de vida a través de esta
herramienta.
 Arteterapia y Educación artística para
la Inclusión Social

• Para la federación española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia

(2013):
• Es una vía de trabajo específica que utiliza el proceso de creación a través
del lenguaje artístico para acompañar y facilitar procesos
psicoterapéuticos y promover el bienestar bio-psico-social, dentro de una
relación terapéutica informada y asentida a aquellas personas y/o grupo
de personas que así lo requieran.
 Proyecto
Arte para Todos
Departamento de Educación
Puestas en común en el Centro Ocupacional
 Trastorno del desarrollo intelectual

La APA en el DSM-V (2013), sustituye la denominación “retraso mental” por

“trastorno del desarrollo intelectual” como termino de diagnóstico.
la Organización Mundial de la salud (2002), de ahora en adelante O.M.S, en su
última revisión de 2011 anuncia nuevos cambios para la próxima revisión,

-Discapacidad mental leve: CI entre 50-70.

Otro retraso mental:
Discapacidad mental media/moderada: CI
Retraso mental sin especificación:
entre 35-49.
Retraso mental grave: CI entre 20-34.
Retraso mental profundo: CI inferior a 20.
 Características para elegir a la unidad
de estudio (narrador)

• Ser miembro.
• Estar dentro de los 19 y 50 años de edad.
• Buen historial.
• Querer participar .
• Estar en disposición de narrar.
• Haber estado al menos 1 año sin interrupción dedicado a la
producción artesanal y/o artística
 Candidato Elegido

Discapacidad
adaptativa
General, Nombre del
Continuidad
Seudónimo Edad según su Taller al
en el Centro
último que asiste
examen
psicológico

J.J. 47 años y 7 23 años de Taller D

meses9. asistencia.
 METODOLOGÍA
Gil y García en su libro Enfoques de la Investigación Cualitativa
(1996: 32), definen la metodología como:

La que estudia la realidad en su contexto natural, tal y como

sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos
de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas..
EL PROCESO DE ANÁLISIS DE DATOS
CUALITATIVOS
(Miles i Huberman, 1994)

Disposición y
transformación de
Recogida de los datos
datos

Obtención de
conclusiones
Reducción de los
datos:
Categorización y
codificación
 BIOGRÁFICA – NARRATIVA

• Para Lopes en Hernández, Sancho y Rivas (2011 p.23)

• El término “historias de vida” nos sitúa en dos campos:
uno que se refiere específicamente a la historia (el
relato) de una vida, o a las historias (los relatos) de una
o más vidas; y uno otro campo, más amplio, que incluye
el uso de experiencias o de documentos personales de
la vida de cada día (orales, escritos y otros).
Calendario establecido de trabajo y
frecuencia
Periodo de Del 7 al 30 de
Observación: noviembre de 2012.

Acompañamientos a las Del 17 al 21 de

actividades Artísticas Diciembre de
2012.

Intervenciones de
Arteterapia y Educación
Artística para la inclusión
Social
Del 23 de enero hasta
9 mayo de 2013, dos sesiones
a la semana, con un horario
máximo de dos horas.
Presentación Teatral
 Diseño de las Sesiones

Número
de Meses
Área de Días de la
sesiones Horario de
trabajo semana
a la trabajo
semana

Sala
Enero
polivalente del De 10:00
Miércoles A
Centro 2 a.m. a
y viernes Mayo
12:00p.m.
de 2013
Ocupacional.
 Las Sesiones
• Encuadre adecuado
• Invitación de la actividad o al taller
• Creación y desarrollo
• Cierre y reflexiones sobre el proceso de
trabajo , su obra y en paralelo su narración-
biográfica.
 Recursos y Materiales

 
Pantalla con proyector, equipo de música,
y ordenadores.
Lanas, cuerdas, cuero y abalorios,
pinturas, pinceles, entre otros.
 Sesión A:
Los Caminos de
la Infancia y la
Adolescencia

hojas de cerámica fría

trabajadas por J.J.
Sesión B: Juventud sin Avance…
Sesión C: Mapa Fotográfico
 Sesión D:
Cartografía de tu
Centro y de Tu
cuerpo

Fotografía realizada por

J.J. en los estacionamientos
del Centro Ocupacional
Sesión E: Acompañamiento en la Creación
Sesión F: Cierre final de las sesiones de Arteterapia y educación
artística para la inclusión social
 CONCLUSIONES

• Consideramos que los procesos de realización personal en

una persona con trastorno del desarrollo intelectual que
asiste a sesiones de Arteterapia, pueden ser muy variados,
dando como resultado la valoración positiva de J.J. en
situaciones concretas, como lo son:

• El considerarse como una persona productiva.

• El ser consiente de su diagnostico clínico y poder

experimentar que no ha sido barrera para exhibir y vender su
creaciones artísticas.
• como lo ha sido el aprender a ser productivo con los tejidos,
a exhibir y vender sus creaciones artísticas,
• a ser parte de un taller donde ha obtenido un espacio y una
voz a la que se le escucha, a seguir reforzando.
continuamente su educación en este lugar,
• a tener amistades y compañeros, a poder crear su propio
entorno de felicidad y a ser visto aquí como una persona con
igualdad de oportunidades.
• El dotar de voz una persona con trastorno del desarrollo
intelectual en este caso fue uno de los aspectos que mas
autoestima brindo a J.J. Y en este sentido intentamos ayudar
a otros casos similares.
GRACIAS