UNIVERSIDAD PANAMERICANA

CUADRO SINÓPTICO

Es la técnica, esquema gráfico que sirve

para clasificar la información en forma
desagregada, donde se presenta el
CONCEPTO contenido fundamentalmente en forma
vertical mediante el uso de llaves o
corchetes.

La información es presentada en forma

sintética y no en forma detallada.
CUADRO Su elaboración hace que se requiera el
SINÓPTICO espacio vertical, pero principalmente
CARACTERÍSTICAS
horizontal.
FUNDAMENTALES
Las llaves en forma sucesiva deben
mantener una jerarquía sucesiva.
Los datos que se encuentra dentro de cada
llave deben tener una misma jerarquía.

ELABORACIÓN
Para su elaboración se requiere de
habilidades, así como en el uso de términos
conceptos o frases

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar,
sintetizar y resumir.
 CUADRO COMPARATIVO

CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
(ES) (DEBE SER)

1. ESTRATEGIA. Centrado en la 1. ESTRATEGIA. Centrado en la

enseñanza. aprendizaje.
2. DOCENTE. Es el actor principal 2. DOCENTE. Es el guía quién po-
transmisión de conocimientos. tencia el aprendizaje del alumno.
3. ALUMNO, Es el receptor pasivo 3. ALUMNO. Es el constructor activo
de conocimientos, no propicia el de sus conocimientos.
intercambio entre aprendizajes. 4. OBJETIVO. Centrado en el
4. OBJETIVO. Centrado en desarrollo de competencias.
conductas. 5. CONTENIDOS. Conceptual,
5. CONTENIDOS. Conceptuales procedimental y actitudinales.
6. EVALUACIÓN. El alumno 6. EVALUACIÓN. El alumno, el
docente, la metodología, material
educativo.

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas de comparar, analizar,
sintetizar, inferir, explicar y describir.
 ESQUEMA DE NARRACIONES

Hace muchísimo años

Cuando el papa de mi abuelo

era joven

Hoy…
HABILIDADES COGNITIVAS
A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como secuenciar, comparar,
contrastar, clasificar, explicar, identificar, detallar y analizar.
 ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT

LITOESCULTURA UBICACIÓN

HABILIDADES COGNITIVAS
A través de este esquema de
CULTURA
ideas o CIRCEPT, se busca
CHAVIN
desarrollar habilidades
cognitivas de asociar,
comparar, nombrar, iden­tificar, ASPECTO SOCIAL
evaluar y juzgar los contenidos
de manera precisa, integrando
ASPECTO ECONÓMICO
los saberes del estudiante con
la nueva información del te­ma
que se investiga.
 ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT

Déspota

Intolerante
Persona
Antihumano
Robusto
Revanchista “DOCENTE
TRADICIONAL” Adulto
Memorista
Serio
Impositivo
Con corbata
Inflexible
 EL ESPIRAL

TITULO
CENTRAL

HABILIDADES
COGNITIVAS
Mediante el espiral los
estudiantes podrán
mejorar las habilidades
cognitivas de generalizar,
resumir, clasificar,
sintetizar.
 EL ÉPITOME

TEMA CENTRAL

SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D

SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA

B1 B2 B3 B4

IDEAS RESUMIDAS DE IDEAS RESUMIDAS DE IDEAS RESUMIDAS DE

B1 B1 B1

HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, describir, resumir.
 EVOLUCIÓN DE
LA CIUDAD

C. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. Actuales

Características Funciones Trazado Teorías Urbanísticas

CASOS ANTIGUOS ENSANCHES BARRIOS PERIFÉRICOS

Emplazamiento Planificación Dualidad residencial e
mansorial Zona de asentamiento industrial.
Fabricas burguesa Dos clases de barrios
Talleres Actividades comerciales periféricos.
Almacenes y financieras. Clases altas
Zonas receptoras de Construcción horizontal
inmigración rural Oficiales
Clases medias o bajas
Construcción vertical
 DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

TEMA
PRINCIPAL

CAUSAS

HABILIDADES COGNITIVAS
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analizar, discriminar,
identificar, secuenciar, inferir, generalizar, evaluar y resolver problemas.
 BAJAS COBERTURA

EFECTOS AUMENTA USO DE MEDICINAS INASISTENCIA A

NO COMPROBADAS LOS PROGRAMAS

DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS

TEMA TIEMPO DE ESPERA

PRINCIPAL PROLONGADO

INCUMPLIMIENTO DE CUPOS POCA

HORARIO DEL LIMITADOS COLABORACIÓN
PERSONAL DEL USUARIO
CAUSAS

DUPLICIDAD FALTA DE NORMAS ASIGNACIÓN OLVIDO NO SE

DE TRABAJO MOTIVACIÓN RÍGIDAS DE FUNCIONES DEL RESPETAN
INADECUADAS CARNET LOS TURNOS

POCOS
INCENTIVOS
 DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS

1er NIVEL (Idea Principal)

2do NIVEL (Idea Secundarias)

3er NIVEL Detalles

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar,
sintetizar, resumir.
 RECURSOS NATURALES
DE UN PAÍS

Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no

renovables

Energía Energía del Agua Oxigeno Animales Medio Energéticos Minerales

solar viento domésticos Ambiente
 DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa)

MATERIALES MANO DE OBRA

PROBLEMAS

MÉTODOS DE MÁQUINAS
TRABAJO MEDIO
AMBIENTE

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a quién aprende a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, enumerar, analizar y
evaluar causas posibles de un pro­blema.
 ESTRATEGIA ESTRUCTURA DE SISTEMA INFRAESTRUCTURA
DOCENTE PLANES Y PROGRAMAS ESCOLAR
ESTRATEGIA
DOCENTE
Trámites
ágiles Laboratorio
Diagnóstico Análisis del
TGA y TC
INDICADORES

Cursos EFICACIA
Portafolio de Curso de Servicios
documentales
Competitividad
licenciaturas y servicio
Flexibilidad Aceptación laboral
posgrados Examen de calidad
Promoción Atender
Estrategias por Sistemas de necesidades del
licenciaturas trimestres Servicio país
de
Cambios en la Exámenes de
Servicio cómputo
legislación Admisión
Social

EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Pedagogía y Receptivo
didáctica Tiempo de egreso
Compromiso Habilitación Tasa de deserción
académica Tasa de exámenes
de recuperación
Preparación
previa Costo por
Mística Vinculo con la alumnos
docencia
docencia

Motivación Actualización
Capacidad
Valores morales Calidad académica
 CIRCULOS CONCÉNTRICOS

HABILIDADES COGNITIVAS
A través de los Círculos concéntricos, los alumnos podrán desarrollar las habilidades de
analizar, relacionar, diferenciar clasificar.
 TEXTO
DESCRIPTIVO
 EL CÍRCULO DE CONCEPTOS

A1
ESTRUCTURA DEL
CIRCULO CONCEPTOS A5 A A2

A4 A3

A1
A2 1
A5 A2 A2 ESTRUCTURA
A TELESCOPICA
A2 2
A4 A3

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identificar, inferir, comparar,
clasificar, resumir.
 ESTRUCTURA
DEL CIRCULO
CONCEPTOS AUTONOMÍA DEPENDE
N-CIA

MONERAS

VERTE-
BRADOS
PRO ANIMAL ANIMAL
TISTAS
INVERTE-
BRADOS
FUNGI VEGETAL

ESTRUCTURA TELESCOPICA
 LOS MAPAS SEMANTICOS
FORMAS CERRADAS FORMAS ABIERTA SIMPLE

FORMA COMPUESTO O FORMA

FORMA COMPUESTO
COMPUESTO O
O
CONCÉNTRICO CONCÉNTRICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describir, explicar, identificar, analizar, inferir,
generalizar.
 LA RED SEMÁNTICA

FRASE (S) FRASE (S)

a
t

Conceptos p Conceptos a
secun-
TITULAR o c secun-
CONCEPTO FRASE (S)
darios darios
NUCLEAR

t
a

FRASE (S) FRASE (S)

ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos

HABILIDADES COGNITIVAS
La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de nombrar,
secuenciar, comparar, explicar, generalizar y resolver problemas.
 t Organizador
Pre
previo
instruccionales
t
Imagen Elaboración
mental
t
t

t
Estrategias t Estrategias Mapas
de
ESTRATEGIAS Co
de conceptuales
Aprendizaje COGNITIVAS Enseñanza
instruccionales

C
C
t
t

Mapas
t Organización Elaboradas por el Elaboradas por el Post
conceptuales alumno profesor -instruccionale
s
 LA RED CONCEPTUAL

Reiteración del tema

Estrategias de Son ejemplos de
enseñanza
Enseñanza remedial

Implementan distintos
Docentes

tiene por finalidad Aplazo

tomar decisiones Selección Son ejemplos de
EVALUACIÓN sobre niveles de
administrativa decisión de
Promoción

Mide
utiliza el
logro Implementan distintos
de
Estrategias de Alumnos
aprendizaje
Normas
Objetivos de Ayudan a establecer
Juicios de valor
aprendizaje
Criterios

Permiten registrar y clasificar

Instrumentos Instrumentos
sistemáticamente
HABILIDADES COGNITIVAS
A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de clasificar, identificar, analizar,
generalizar y de metacognición.
 EL ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE)
A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia Despierta un cierto interés y agrado por
que se estudia al constituirse su propia crear su esquema propio.
representación.

Facilita la asimilación y la memorización (se pierden más granos de un

puñado de arroz que cabos de hilos de un ovillo)

Ayuda a la localización de los

Visualiza puntos esenciales

Evidencia las múltiples relaciones e Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que es
interrelaciones entre los fenómenos o lo factores. construcción de conjuntos) y permite comprobar que se ha
comprendido bien

Y por tanto las convergencias en las Prepara el plan; se localiza mejor lo más
mallas del razonamiento lógico y simple y se sabe a donde va uno.

Obliga a un esfuerzo de concentración Hace resaltar las incoherencias o las

y sostiene la atención. lagunas del análisis propuesta… y del
desarrollo al espíritu critico.

Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más Facilita flexibilidad en las reacciones a las
lejos e incita a plantearse muchas cuestiones. interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar
una vía para arriesgárselas.

HABILIDADES COGNITIVAS
Permite en los estudiantes desarrollar Riqueza de análisis reflexiones de
ideas
habilidades cognitivas de discriminar, Facilita las restituciones
secuenciar, inferir, comparar, explicar, especialmente orales.
identificar, analizar y resolverlos
problemas.

4 2
CONCEPTUAL
Categorías científicas–filosóficas y etnológicas
que fundamentan y permiten a su vez
EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos.
CONCEPCIONES
Postura actitudinal de las personas o
grupo para explicar el actuar de los
fenómenos más allá de la ciencia.
FILOSÓFICAS
Categorías científicas que fundamentan
y posibilitan pautas de razonamiento
que conducen a explicaciones.
TEORÍAS
Relaciones lógicas internas de
fenómenos factuales, formales o
convencionales en que se muestran
estabilidad de fenómenos.
PRINCIPIOS
Relaciones significativas entre
conceptos que gobiernan las
conexiones entre fenómenos.
DEFINICIONES
Ideas que respaldan teorías fiables pero
¿? son referentes directos en los
acontecimientos o en los objetivos.
CONCEPTOS
Aberraciones de caracte-rísticas y
propiedades que demuestran
regularidades en los acontecimientos.
HABILIDADES COGNITIVAS
La UVE heurística ayudará a los alumnos y
docentes a poder desarrollar procesos
cognitivos de nombrar, inferir, comparar,
describir, explicar, identificar, analizar, evaluar.
LA UVE HEURÍSTICA
3
PREGUNTAS CENTRALES METODOLOGÍA
Permite iniciar el proceso heurístico de investigación e Orientan y dirigen el desarrollo operacional de
interacción reciproca, activa y constante entre los dos los acontecimientos en los diferentes campos
campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en de la UVE.
las teorías o son generadas por ellas, dirigen y
concentran toda la actividad.
VALORACIÓN
Tanto en el campo que se esta tratando
como fuera de él, de los resultados de la
investigación.
Interacción AFIRMACIONES SOBRE
CONOCIMIENTOS
Nuevas generalizaciones que sirven de
respuesta a las preguntas centrales,
producto de la investigación y explicación
científica epistemológica.
Recíproca activa
INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN Y
GENERALIZACIÓN
Búsqueda de los “POR QUE” de los
acontecimientos y su relación con otros
fenómenos con ayuda de la teoría y
metodología.
TRANSFORMACIONES RESULTADOS
Resultado de la comparación de los datos y
hechos ordenados y gobernados por las
teorías y las medidas de clasificación.
REGISTROS
Acopio de datos de los SABERES
PREVIOS y los que resulten del desarrollo
1 preliminar de los ACONTECIMIENTOS.
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
Objetos, pasos, eventos o sucesos que se
aprecian durante el desarrollo de las prácticas o
experimentos acerca del motivo a investigar. Es la
realidad misma.
 EL MAPA DE IDEAS

Combinación Organización Explosión metal

articulación

Crecimiento personal

Tomar notas
Beneficios
Procesamiento de la
información
Conferencias y
presentaciones
MAPA
Reflexión Qué DE Usos Preparación de las
reuniones y entrevistas.
IDEAS
Registro
Escrituras ensayos.
Cómo

Listados

Focalizando
Desarrollo de proyectos

Lluvia de ideas y
Color Imágenes Palabra clave resolución de
problemas.

Almacenamiento de la
memoria Símbolos
HABILIDADES COGNITIVAS
Énfasis
Permite desarrollar en los estudiantes
Seleccionado
habilidades cognitivas de describir, identificar,
analizar, resumir, evaluar.
MAPA MENTAL

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos a desarrollar
habilidades cognitivas como;
nombrar, recordar, secuenciar,
describir, identificar, analizar, sin­
tetizar, resumir, evacuar, y realizar
metacognición.
EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALÓGICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de nombrar, identificar, secuencia r,
comparar, clasificar, analizar, evaluar.
 LA LÍNEA DE TIEMPO

300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200

20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000

Nómades; recolectores - cazadores Seminómades; Sedentarios

horticultores agricultores

COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.

HABILIDADES COGNITIVAS
La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimien­to ayuda a los estudiantes a
poder desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, clasificar, ordenar, comparar.
 CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO

HABILIDADES COGNITIVAS
A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarro­llar habilidades cognitivas de
ubicar, secuenciar, identificar, dife­renciar, comparar.
 EL HISTOGRAMA
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.

100.0%
90.0%
80.0% 75.0% 78.1%
PORCENTAJE

70.0%
60.0% 56.3%
50.0%
50.0%
40.0%
31.3%
30.0% 25.0% 25.0%
21.9%
20.0% 15.6%
10.0%
9.4% 9.4% 0.0%
0.0% 3.1%
0.0%
Prueba de Entrada Prueba de Salida Prueba de Entrada Prueba de Salida

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Iniciador (00-01) Nivel Insuficiente (11-13) Nivel Suficiente (14-16) Nivel Destacado (17-20)

Fuente: Cuadro N° 13
 EL ESQUEMA NÚMERICO

TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL

1. Primera idea principal
1.1. Primera idea secundaria
1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria.
1.1.1.1.Detalle o idea explicita.
1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria.
1.1.2.1. Detalle o idea explicita.
1.1.2.2. Detalle o idea explicita.
1.2. Segunda idea secundaria
HABILIDADES COGNITIVAS
Es el esquema de desarrollo 2. Segunda idea principal
que se caracteriza por
emplear los números
romanos, arábicos o
CÓMO LEER MEJOR Y MÁS RÁPIDAMENTE
combinación de ambos para
indicar la estructura 1. Qué es la lectura
escalonada de las ideas o de 1.1. La velocidad lectora. Cómo mejorarla
los apartados en sus 1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto.
diferentes clasificaciones, 1.1.1.1. Inicie con textos fáciles
divisiones o subdivisiones. 1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar.
1.1.2.1. La vocalización
1.1.2.2. La subvocalización
1.2. La comprensión lectora
2. Cómo trabajar un texto

HABILIDADES
COGNITIVAS
Denominamos también
esquema de letras. La
estructura escalonada de las
ideas o de los apartados son
ordenadas con letras
mayúsculas para resaltar las
ideas principales
encabezamientos, la
minúscula para las ideas
secundarias, las que están
con línea oblicua o entre
paréntesis para los detalles.
EL ESQUEMA ALFABETICO
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL
A. Primera idea principal
a. Primera idea secundaria
a). Primera idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b). Segunda idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b/ Detalle o idea explicita.
b. Segunda idea secundaria
B. Segunda idea principal
CÓMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS CLASES
A. Durante la clases (realización)
a. Saber escuchar
a) Qué es escuchar.
o
b) Cuanto escuchar
a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores.
c) Formas de escuchar
a/ El modo de escuchar conciente
b/ El modo de escuchar crítico
b. Cómo tomar apuntes
B. El día anterior al examen
 EL CUADRO DE C – Q - A

Lo que se conoce Lo que se quiere conocer/ Lo que se ha aprendido

(C) aprender (Q) (A)

(Anotar en forma de listado lo que (Tomar nota sobre lo que se (Anotar lo que se ha
se sabe en relación con la quiere aprender) aprendido lo que falta por
temática) aprender)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(C) (Q) (A)
Cuando le sirve al alumno. Cómo se da el aprendizaje Presentar al alumno material
significativo potencialmen-te significativo, que
No se olvida grande relación lógica con el
Que debo tener en cuenta para contenido.
No es memorístico lograr un aprendizaje Actitud del estudiantes, la
significativo. predisposición para establecer y
Es activo relacionar el material del
aprendizaje con sus estructura
Aprende con sus compañeros. cognitiva.
Las estrategias cogniti-vas de los
estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS
ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma
de decisiones, juicio crítico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona,
autoevalúa, juzga, enjuicia, revisa y evalúa.
 EL CUADRO DEL PCI

PROS CONTRAS PUNTOS DE INTERÉS (I)

(P) (C)
- Detalle principal - Detalle principal - Detalle principal
- Detalle secundario - Detalle secundario - Detalle Secundario
- Aspectos. - Aspectos - Aspectos
- Etc. - Etc. - Etc.

TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES.

PROS
(P)
Sirve para que los alumnos “más
adelantados puedan ayudar a
sus compañeros que en ese
momento están en desventaja.
Para el que desempeña el rol de
tutor este tipo de trabajo le
ayuda a ampliar sus
conocimientos.
No es necesario que el docente
este vigilando todo el tiempo
CONTRAS
(C)
SI no hay hetero-geneidad en el
aula no puede ser eficaz.
Es necesario reagrupar a los
alumnos para que todos puedan
experimental roles de mediador y
de miembro a quién le facilitan las
experiencias.
PUNTOS DE INTERÉS (I)
Están compuestos por los alumnos
que tienen características
diferentes o niveles diferentes de
apren-dizaje y/o desarrollo de sus
competencias afectivas y sociales.
Genera actitudes de sensibilidad
ante las dificultades de los demás
así mismo permite avanzar de
acuerdo con el ritmo personal.

HABILIDADES COGNITIVAS
A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili­dad de desarrollar la comprensión de la
información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de:
Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.
 EL CUADRO DE ANÁLISIS DEL CAMPO FORZADO

PROBLEMA:

FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENEN

HABILIDADES COGNITIVAS
Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de
problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona,
juzga y evalúa.
PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA?
Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia de
la educación.

FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENEN

El desarrollo científico y tecnológico  Falto de mayor inversión de Estado

Nuevos paradigmas
Necesidad de superar los diversos
problemas del Perú.
Comprensión de papel importante de
la educación en el desarrollo de los
hombres y los pueblos.
en el sector educación.
 La falta de compromiso de
desaprender paradigmas pasados
por parte de los docentes.
 El desinterés de Estado e
instituciones solucionar los diversos
problemas del sector.
 Contradicciones y rechazos sin
fundamento a los cambios que viene
generando el MED.
 EL ESQUEMA DE ASOCIACIÒN SIMPLE

Antecedentes Definiciones Protagonistas

¿Q
n? ?
¿C ué? é

¿Qué?
i
u es
uá ¿Q ien
l? u
¿Q

¿Para? La cerámica ¿Cuál?

Utilidad ¿que? ¿Cuáles?
Características
Moche tuvo un
desarrollo
notable
é?

¿C
qu

óm
on

o?
¿C

Materiales Tecnología

HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensión lectora, pensamiento creativo,
pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia,
discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evalúa.
 DEFINICIONES
La alfarería Mochica es básicamente oxidada o
“roja” también se utilizaron el negro y el blanco

ANTECEDENTES PROTAGONISTAS:
. - Alfareros

CARACTERÍSTICAS:
Según Sus formas
tenemos: Fitomorfa,
La cerámica geomorfa.
Larco (1948) propone
UTILIDAD Moche tuvo cinco fases. Cada una de
Se clasifica de
acuerdo a sus un ellas con su propias
funciones: características.
Doméstica o utilitaria
desarrollo
Ceremonial. notable
TECNOLOGÍA:
 Se hace una bola
de arcilla.
MATERIALES:  Sobre un guijaro
Arcilla se golpea con la
Paletas paleta
 Se va formando la
Mazo cavidad, etc.
Yunque. Etc.
 ESQUEMA DEL C – C - P

CAUSAS CONSE- POSIBILIDADES

CUENCIAS O LECCIONES

P
R
O
B
L
E
M
A

HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga y evalúa.
 CAUSAS CONSECUENCIAS POSIBILIDADES O
LECCIONES

Expansión del Invasión de América y del La expansión del capitalismo,

capitalismo
Pugnas por el poder
político entre huáscar y
Atahualpa.
TAWANTINSUYO
Descontento y división
entre panacas, reinos y
señoríos.
tawantinsuyo.
Falta de unión, cohesión y
LA CAÍDA solidez de la cultura andina
ante la invasión.
DEL
Apoyo a favor de los
invasores por reinos y
señoríos que buscaban
liberarse del sometimiento
del tawantinsuyo
hoy imperialismo se expresa a
través de la globalización y
transgreden la cultura de los
pueblos.
Primero debe prevalecer los
intereses colectivos y no
intereses individuales o de
grupos.
El sometimientos no significa
lealtad y obediencia, en el
momentos menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.

Los pueblos en vías de

Etnocidio, genocidio, desarrollo deben tener presente:
La imposición violenta de saqueo unir fuerzas, contra el
creencias capitalismo hegemónico; pues
mientras hegemonicen,
pisotearan los derechos de las
personas y de los pueblos
 ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES

Problema Solución
1

Solución

Problema
2

Problema

Solución
3

HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga y elabora.
 EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PERÚ
PROBLEMA
EL subempleo y desempleo
en el Perú
BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS
POR PARTE DE LOS ALUMNOS
PROBLEMAS
Desconocimiento de estrategias de
selección de información por parte del
alumno.
Falta de manejo de estrategias de
organización y elaboración de
información por parte de los alumnos
Desconocimiento de estrategias de
expresión de la información por parte
de los alumnos.
SOLUCIÓN
Establecer una política de
generación y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
SOLUCIONES
Mayor presupuesto al sector
educación por parte del
PROBLEMA estado.
Baja calidad de la Capacitación, monitoreo y
educación peruana. reforzamiento a los
profesores
Refundación de la escuela
un nuevo modelo de escuela
de currículo y profesor.
SOLUCIÓN
Enseñar a aprender a los
alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por
parte de los profesores.
 EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Antecedente Consecuente
1

Consecuente

2 Antecedente

Antecedente

3 Consecuente

HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga, y evalúa.
 LA EDUCACIÓN ACTUAL
CAUSA CONSECUENCIA
Persistencia del modelo de la escuela Educación no acorde a la exigencias y necesidades
Clásica o tradicional en el desempeño de la realidad global o del siglo XXI.
docente
docente

CAUSAS
Alumno desmotivado, sin perspectivas.

CONSECUENCIA
RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE Falta de materiales potencialmente
Carencia de aprendizajes
significativos para el aprendizaje de los
DE UN GRAN SECTOR significativos en los alumnos.
alumnos.
DE LOS PROFESORES
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
alumnos.

CONSECUENCIAS

Una educación de baja calidad no

acorde a las necesidades del país y el
CAUSA mundo.
CAUSAS PARA LA
Resistencia al cambio de modelo en su Persistencia de una enseñanza CARENCIA DE
desempeño docente por un gran sector memorística, repetitiva y bancaria
de los profesores. APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de
de capacidades valores.
capacidades yy valores
 EL DIAGRAMA DEL ¿POR QUÉ?

1.1

1 1.2

1.3

X
2.1

2 2.2

2.3

HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de
problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina,
plantea, argumenta y evalúa.
 Tiene una personalidad equilibrada.

PERSONAL
Posee principios valores.

Demuestra un juicio crítico

constructivo. .
¿POR QUÉ
ES
IMPORTANT PROFESIONAL Tiene conocimientos actualizados
E UN
DOCENTE
INNOVADOR
Trabaja en equipo.

Desarrolla una actualización

profesional permanente.

Realizan investigaciones, prácticas

INVESTIGADOR y reflexiones sobre paradigmas y su
contexto.

Mantiene una comunicación

horizontal sobre su quehacer
educativo.
 EL DIAGRAMA DE FLUJO
1

2 10

3 9

4 8

5 6
7
HABILIDADES COGNITIVAS
El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de
problemas, comprensión de información y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica,
representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y evalúa.
 Inicio

Reflexión sobre situaciones que

causen preocupación

Elegir
una

Definirla

Dividir los factores que

intervienen en ella

Ordena Factores en criterios de

gravedad, urgencia y tendencia

Realizar proceso de situación

Si

¿Existe No ¿Hay No ¿Se puede No

Final
imprevisto? objeto? identificar la
preocupació
n?
Si Si No

¿Se conoce ¿Se quiere ¿Hay Plan

la causa? elegir acción de acción?
específica

No Si Si

¿Es No ¿Tiene No Emprender

necesario riesgos? acción
conocerla?

Si Si
Aplicar el proceso de Aplicar el proceso de toma Aplicar el proceso de análisis
análisis de problemas de problemas de problemas potenciales

Final Final Final Final

 DIAGRAMA DE ALGORITMO

1. Ver si el primer número es menor que el segundo

SI NO

2. Intercambiar el primer número por el segundo

número, y el segundo por el primero.

3. Ver si el segundo número es cero.

SI NO
HABILIDADES COGNITIVAS
Como todo algoritmo busca en
los estudiantes desarrollar el
pensamiento creativo, la toma 4. Dividir el primer número entre el segundo número,
y hallar el residuo.
de decisiones, solución de
problemas y los procesos
cognitivos de: discrimina,
secuencia, ordena, compara,
5. Escribir el segundo número como el primero y el
identifica, analiza, explica e
residuo como segundo número
infiere.

6. Terminar, el primer número es el M.C.D.

 EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS

Degustamos Escuchamos
HABILIDAD
DE PERCIBIR
Olemos TITULO Vemos

Sentimos Tocamos

HABILIDADES COGNITIVAS
Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia,
recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender,
pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.
 HABILIDAD DE OBSERVAR

X Y Z
COLOR
TAMAÑO
FORMA
CANTIDAD
TEXTURA
POSICIÓN
CARACT. ESPECIAL
ETC.

HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES

ANIMAL COLOR TAMAÑO ¿QUÉ CAMBIA SU

COME? APARIENCIA
 HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)
¿QUÉ PASÓ? ¿CÓMO SUPE QUE ESTO
IBA A PASAR?

PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO
AL FINAL

HABILIDAD DE COMPARAR – CONTRASTAR

¿DONDE? ¿QUÉ PASO?
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________

¿EN QUE SE PARECEN?

¿EN QUE SE DIFERENCIAN?

¿CUANDO? ¿CON QUIÉN?

______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________