TAXONOMÍAS

Semana: 4
UNIDAD 1
Sesión: 4
Propósito de la sesión:

Describir las principales taxonomías utilizadas

en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Actividades de inicio:
• Se inicia la actividad
visualizando un video sobre
las taxonomías de Bloom.
• Se realizan algunas preguntas
relacionadas al tema actual,
para la identificación de los
saberes previos.
 Actividades de
desarrollo:
• Se presenta el tema
programado, para ello se
utilizan la presentación en
diapositivas.
• Se solicita la participación
activa de los estudiantes
durante el desarrollo de la
clase.
 TAXONOMÍA DE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES

ENFOQUES ACTUALES DE LA INSTRUCCIÓN

INSTRUCCIÓN DE INSTRUCCIÓN INSTRUCCIÓN DE INSTRUCCIÓN

CONTENIDOS SITUADA ESTRATEGIAS MIXTA
COGNITIVAS

• SIGUE PAUTAS • LOCALIZA EL • INTEGRACIÓN • ACENTÚA LA

TRADICIONAL APRENDIZAJE DE INSTRUCCIÓN
ES EN EL AULA EN AMBIENTES ESTRATEGIAS DE
ENRIQUECIDOS COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS
DENTRO Y METACOGNITI Y
FUERA DEL VAS EN UN CONTENIDOS
AULA CURSO DE
INSTRUCCIÓN
 TAXONOMÍA DE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES

BASADA EN
CARACTERÍSTICAS
SELECCIONADAS
Comparación del modelo ADDIE con otros
modelos de diseño instruccional
TAXONOMÍA DE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES
TAXONOMÍA DE LOS DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM

Se creó en 1956 por el psicólogo educativo Benjamín

Bloom.

Buscaba promover formas superiores de pensamiento en

la educación, como analizar y evaluar conceptos,
procesos, procedimientos y principios de aprendizaje.

Desarrolló una jerarquía de objetivos educativos que se

buscaba conseguir con los estudiantes.

No estaba a favor del aprendizaje memorístico.

TAXONOMÍA DE LOS DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM

ÁMBITOS DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS O DOMINIOS DE

APRENDIZAJE

COGNITIVO AFECTIVO PSICOMOTRICIDAD

CRECIMIENTO HABILIDADES
HABILIDADES
EN ÁREAS MANUALES O
MENTALES
EMOCIONALES FÍSICAS

CONOCIMIENTO ACTITUD
 TAXONOMÍA DE LOS DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM

TAXONOMÍA DE BLOOM –ÁMBITO COGNITIVO

EMITIR JUICIOS SOBRE EL VALOR DE LAS IDEAS O
EVALUACIÓN NIVEL DE COMPLEJIDAD ALTO
MATERIALES.
CAPACIDAD DE PONER LAS PIEZAS JUNTAS Y
SÍNTESIS
FORMAR UN NUEVO TODO COHERENTE.
CAPACIDAD DE DIFERENCIAR LAS PARTES DEL
ANÁLISIS MATERIAL EN SUS COMPONENTES, PARA QUE SE
ENTIENDA MEJOR.
CAPACIDAD DE APLICAR EL MATERIAL APRENDIDO
APLICACIÓN
EN SITUACIONES NUEVAS Y CONCRETAS.
CAPACIDAD DE CAPTAR O CONSTRUIR SIGNIFICADO
COMPRENSIÓN
A PARTIR DE MATERIAL.

CONOCIMIENTO RECUPERAR MATERIAL PREVIAMENTE APRENDIDO. NIVEL DE COMPLEJIDAD BAJO

 TAXONOMÍA DE LOS DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM

TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON Y KRATHWOHL

REORGANIZAR ELEMENTOS EN UN NUEVO MODELO A
CREA NIVEL DE COMPLEJIDAD ALTO
TRAVÉS DE LA GENERACIÓN Y PLANIFICACIÓN.
HACER JUICIOS EN FUNCIÓN DE CRITERIOS Y NORMAS
EVALUAR
DE CONTROL.
ACCIONES MENTALES QUE IMPLICAN DIFERENCIAR,
ANALIZAR ORGANIZAR PARA SER CAPAZ DE DISTINGUIR ENTRE LOS
COMPONENTES.
SE REFIERE A LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES
ADQUIRIDOS A TRAVÉS DE PRODUCTOS COMO
APLICAR
MODELOS, PRESENTACIONES, ENTREVISTAS O
SIMULACIONES.
CONSTRUIR SIGNIFICADO A PARTIR DE DIFERENTES
COMPRENDER TIPOS DE FUNCIONES, ESCRITOS O GRÁFICOS DE
ACTIVIDADES (INTERPRETAR).

RECORDAR RECONOCER CONOCIMIENTOS DE LA MEMORIA. NIVEL DE COMPLEJIDAD BAJO

 TAXONOMÍA DE LOS DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM
1956 2001

EVALU
CREA
ACIÓN
SÍNTESIS EVALUAR

ANÁLISIS ANALIZAR

APLICACIÓN APLICAR

COMPRENSIÓN COMPRENDER

CONOCIMIENTO RECONOCER

TAXONOMÍA DE BLOOM REVISIÓN DE ANDERSON Y KRATHWOHL

 TAXONOMÍA DE LOS DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM

NIVELES DE CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

LOS HECHOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL METACOGNITIVO
• CONOCER • INTERRELACIONES • CÓMO HACER • CONOCIMIENTO
ELEMENTO ENTRE LOS ALGO, MÉTODOS DE LAS TAREAS
BÁSICOS PARA ELEMENTOS DE COGNITIVAS, EL
FAMILIARIZARSE BÁSICOS DENTRO INVESTIGACIÓN, Y CONDICIONAL Y
CON UNA DE UNA LOS CRITERIOS EL DE SÍ MISMO.
DISCIPLINA O ESTRUCTURA MÁS PARA EL USO DE
RESOLVER AMPLIA HABILIDADES,
PROBLEMAS. ALGORITMOS,
TÉCNICAS Y
MÉTODOS.
TAXONOMÍA DE LOS DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM
Actividades de
cierre:
• Se promueve el debate
sobre el tema tratado.
• Se absuelve las dudas
y consultas.
• Se establecen las
actividades a
desarrollar en el aula
virtual.
Metacognición

➢ ¿Se ha cumplido el propósito de la

sesión?
➢ ¿Cómo has logrado comprender los
conceptos discutidos en clase?
➢ ¿Cuáles fueron las dificultades que
se presentaron durante el proceso
de aprender?
 Referencias bibliográficas
- Anderson, LW, Krathwohl, DR, Airasian, PW, Cruikshank, KA, Mayer, RE, Pintrich, PR. … Wittrock, MC (2001).
Una taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación: una revisión de la taxonomía de los
objetivos de Bloom. Nueva York: Pearson, Allyn & Bacon.
- Bloom, BS., Engelhart, MD, Furst, EJ, Hill, WH. & Krathwohl, DR (1956). Taxonomía de los objetivos
educativos: El dominio cognitivo. Nueva York: David McKay Co Inc.
- Clark, R., Chopeta, L. (2004). Gráficos para el aprendizaje: pautas probadas para planificar, diseñar y evaluar
elementos visuales en los materiales de capacitación. San Francisco: Jossey-Bass/ Pfeiffer.
- Eduteka. (2020). Taxonomíade Bloom para la Era Digital. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
- Sharif, A. & Sunah C. (2014). Diseñadores instruccionales del siglo XXI: cruzando las brechas perceptuales
entre la identidad práctica, impacto y desarrollo profesional. Recuperado de:
https://rusc.uoc.edu/rusc/ca/index.php/rusc/article/download/v12n3-sharif-cho/2176-10295-1-PB.pdf
- This eLearning Girl. (2015). Una introducción a la taxonomía de Bloom para diseñadores instruccionales.
Recuperado de: https://diarioinstruccionaledu.blogspot.com/2015/06/una-introduccion-la-taxonomia-de-
bloom.html
- Jardines, F. (2011). Revisión de los principales modelos de diseño instruccional. Recuperado de:
http://eprints.uanl.mx/12561/1/A7.pdf
 Nuestro ADN

Metodología Actitud Resultado

Colaboración Aprendizaje Mentalidad Impacto

Significativa Experiencial Emprendedora Social
CREA IMPACTO POSITIVO Y TRASCIENDE