ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA

PLANIFICACIÓN Y EVALUACION
EN LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL

ANA VIRGINIA GIL

2023
 MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL
(MAEI)

Se direccionaliza metodológicamente la atención educativa integral de las

personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad,
estableciendo un Modelo de Atención Educativa Integral (M.A.E.I)

modelo Integral e Integrador, fundamentado en un enfoque filosófico humanista-

social donde se concibe al educando como ser bio-psico-social y se promueve el
respeto a las diferencias individuales, la flexibilidad de los procesos y a la
cooperación en todo el desarrollo educativo.
 MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL
(MAEI)
POSTULADOS
c.- Orienta la praxis educativa de los planteles y
servicios de la Modalidad, en la aplicación del
currículum de los diferentes niveles educativos
del sistema escolar venezolano, con las
adaptaciones curriculares pertinentes, que se
planifican y ejecutan considerando las
potencialidades y necesidades de la y el
estudiante. Implica la construcción de propuestas
que enriquezcan la planificación educativa.
d.- El Modelo de Atención Educativa Integral se
sustenta en un enfoque potenciador del desarrollo
de la población con necesidades educativas
especiales y/o con discapacidad. Desde esta
perspectiva, la formación de estas personas en
Venezuela, considera las potencialidades y
condición que los hace ser diferentes, enfatizando
más en las fortalezas que en las limitaciones.
e.- Consolida elementos fundamentales en la
atención educativa integral de las personas con
necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad, determinando objetivos, en
función de los fines y propósitos de la
Educación Venezolana y por ende de la
Modalidad de Educación Especial, que
correspondan a sus diferentes etapas de
desarrollo, lo que define su carácter
“permanente”.
f.- Reconoce la incidencia de factores
escolares y extraescolares en la atención
educativa integral de la población con
necesidades educativas especiales, que exige
acciones desde una dimensión intra e
intersectorial, para garantizarles igualdad de
condiciones en el acceso a la información, la
salud, el deporte, la cultura entre otros, de aquí
su carácter “multifactorial”.
 PLANIFICACIÓN CON ENFOQUE ESTRATÉGICO

En sus diferentes instancias jerárquicas se

concibe desde un enfoque estratégico, a partir de
un entorno social delimitado por el espacio
geográfico local inmediato y la cultura particular
que lo identifica. De aquí que la planificación
estratégica parte de lo particular a lo general. De
esta manera se articula la formación de las y los
educandos con el desarrollo económico social de
la localidad a la cual pertenecen, con
repercusión en el desarrollo productivo regional
y nacional.
 Para la organización de la planificación educativa se consideran las siguientes formas:

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial, deben elaborar el

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y se exceptúan por sus características
a las Unidades Psicoeducativas (UPE) y a las Aulas Integradas que participarán en la
construcción del PEIC del plantel al cual se encuentran adscritos. En estos casos, la
labor del servicio es un sub-proyecto del Proyecto Educativo Integral Comunitario del
plantel donde se encuentra adscrito.

Proyecto de Aprendizaje (PA)

Se asume como una planificación didáctica de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, se toman en cuenta los componentes del
currículo centrado en el ser humano y en la práctica real de vida. Las
Unidades Psicoeducativas (UPE) y las Aulas Integradas participarán en
la construcción del PA con el docente de aula primaria para luego
elaborar el plan de acción para la atención educativa integral de cada
educando
Planes Educativos Individualizados (PEI)

Permite favorecer y optimizar el desarrollo de las y los

estudiantes. Estos planes deberán orientarse hacia la
formación y preparación integral de las y los estudiantes, bajo
una visión prospectiva en la que desde edades tempranas y a
lo largo del proceso educativo se formen para la vida, con la
finalidad de garantizar su integración social

Los PEI se conciben con una articulación entre las áreas del conocimiento previstas en el
Currículo de Educación Inicial y Primaria y las áreas propias del desarrollo, con sus
respectivas adaptaciones curriculares.

Es una planificación específica para cada estudiante atendido en pequeños grupos,

elaborado por el equipo interdisciplinario en el caso de las UPE y por docentes especialistas
en las Aulas Integradas.

Contempla aspectos que de forma conjunta e interdisciplinaria abordan los actores

responsables: docentes de aula primaria, docentes especialistas, docentes en función de:,
familia y comunidad.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Es un proceso integral, integrado, sistemá tico,
sistémico, multidireccional, cooperativo, flexible,
acumulativo, individualizado, participativo, reflexivo e
informativo de cará cter descriptivo y narrativo, que
permite emitir una apreciació n sobre el desarrollo de
las potencialidades del y la estudiante, para la toma de
decisiones que garantice el logro de los objetivos
establecidos al inicio, durante y al final del añ o escolar.
Esta debe ser cualitativa y formativa centrá ndose
principalmente en los procesos de enseñ anza y
aprendizaje, con la participació n de los diferentes
actores que intervienen en este proceso.
Para evaluar se utilizará fundamentalmente la
observació n participante, no siendo excluyente de otro
tipo de técnicas e instrumentos de evaluació n, en
situaciones de aprendizaje, espontá neas o planificadas.
En la evaluació n inicial permitirá prever el perfil de
competencias que se aspira lograr durante el añ o
escolar, así como las fortalezas y oportunidades con las
cuales se cuenta en su entorno y que sirven de
recursos para su proceso de enseñ anza -aprendizaje.
La evaluació n inicial, permite detectar las
condiciones en las que se encuentran los
estudiantes y el contexto familiar, educativo y social
que lo rodea, en las primeras semanas del inicio del
añ o escolar, al iniciar cada proyecto de aprendizaje
o cada proyecto integral para determinar los
conocimientos previos de los estudiantes así como
su nivel de competencia,
La evaluació n formativa o de proceso, está vinculada
con el proceso de enseñ anza-aprendizaje, permite
detectar la forma como las y los educandos van
alcanzando las competencias propuestas desde el
inicio del añ o escolar e introducir ajustes a la
planificació n, se registran las actitudes, rechazos de
los estudiantes, las reflexiones del docente, entre
otros aspectos.
Se consideran una diversidad de instrumentos tales
como: registro anecdó tico, registro descriptivo,
cuaderno diario, lista de verificació n, diario reflexivo,
portafolio, cuestionarios, entrevistas, entre otros;
adaptables y correspondientes a cada á rea de
atenció n y programa de apoyo.
 SERVICIO DE AULA INTEGRADA

Es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje, de la Modalidad de Educación

Especial, adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educación Básica, primaria,
conformada por docentes de Educación Especial graduados el área de dificultades de
aprendizaje, la cual desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la
institución escolar y en ámbito comunitario, con la participación de todos los actores del hecho
educativo (estudiantes, personal directivo, docentes, técnico, administrativos, obreros, padres
representantes y miembros de la comunidad local).

Finalidad: brindar atención educativa integral a los estudiantes con dificultades de

aprendizaje, para lograr la permanencia, prosecución y culminación de la escolaridad dentro
del sistema educativo. Así mismo propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de
aprendizaje en la población de Educación Preescolar. De igual manera, cumple funciones de
apoyo para la integración escolar de los educandos con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad.
SERVICIO DE LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA (UPE)

Servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educación Especial,

adscrita a la unidad educativa del nivel de básica, primaria, conformada por un equipo de
docentes de Educación Especial graduados el área de dificultades de aprendizaje,
psicólogos, trabador.

Este equipo desarrolla su acción de manera interdisciplinaria, a través de un trabajo

cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario con la participación de
todos los actores del hecho educativo (estudiantes, personal directivo. docentes,
administrativo, obrero, padres, representantes y miembros de la comunidad local).

El accionar de esta unidad operativa es circuital, parroquial o municipal, dando atención a

otras instituciones educativas que no cuenten con el servicio de aula integrada.

Propósito: de este servicio es brindar atención educativa integral a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje para lograr la permanencia, prosecución y culminación de la
escolaridad dentro del sistema educativo. De igual manera la Unidad Psicoeducativa cumple
funciones de apoyo para la integración escolar de los educandos con necesidades
educativas especiales
PLANIFICACIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (A.I y UPE)

La atención educativa integral de las y los estudiantes que reciben apoyo de estos
servicios se efectuará considerando:

Educación Inicial: Educación Primaria:

prevención y atención ámbito aula primaria,
integral temprana. pequeños grupos y
comunitario

Educación Media
orientación, acompañamiento
periódico y seguimiento.
 LINEAS ESTRATÉGICAS DE ACCIÓN

Atención dirigida a aquellos estudiantes que no logren beneficiarse

por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular.
Acción integral e integradora de contenidos:
Función social de la lengua escrita
Funcionamiento del sistema alfabético
Acción Cooperativa en el
Ámbito del Desarrollo del pensamiento lógico matemático y
AULA INTEGRADA
procedimientos matemáticos
Grupos y espacios acordes con las características del ritmo de
aprendizaje de los estudiantes.
Atención educativa especializada a los educandos con necesidades
educativas especiales a partir de la aplicación del plan de atención
individualizados.
 Planificación y/o ejecución de estrategias pedagógicas en concordancia con
los proyectos de aula y de forma cooperativa con el docente de aula
primaria
Direccionalidad de la atención educativa especializada hacia los y las
estudiantes con necesidades educativas especiales y / o con discapacidad
integrados en el ámbito del aula primaria
Trabajo cooperativo con la docente de primaria para la redacción de los
Acción Cooperativa
en el Ámbito del indicadores de evaluación en correspondencia con la condición del
AULA PRIMARIA
estudiante integrado
Trabajo cooperativo con la docente de primaria para la redacción de
adaptaciones curriculares
Apoyo y seguimiento a los y las estudiantes integrados. (socialización,
escolarización y ubicación)
Velar por la permanencia y prosecución escolar de los y las estudiantes
integrados.
Conocimiento y manejo del Currículo (Desarrollo Curricular del Subsistema
de Educación Primaria)
 Participación e incorporación dinámica y efectiva de los actores del
contexto comunitario (Padres/ comunidad).
Planificación de talleres de formación a padres, colectivo institucional
y estudiantes
Conformación de redes con otras instituciones educativas de la
comunidad, consejos educativos, OBE, OBF, entre otros.
Articulación con instituciones gubernamentales y no
Acción Cooperativa en gubernamentales, consejos comunales, UBCH, y otros miembros de la
el Ámbito
COMUNITARIO comunidad.
Propiciar la integración, socialización, escolarización y ubicación de los
educandos con necesidades educativas especiales a la comunidad.
Articulación con los planteles y servicios de apoyo de la modalidad de
educación especial
Articulación con los organismos de salud y otros entes de beneficio
social
 CONSTRUCCIÓN DEL PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

EVALUACIÓN
INICIAL ENTREVISTAS:
representante, al docente
de aula regular, al
4. Elaboración del Plan estudiante
Educativo
Individualizado (PEI)

Revisión: informe pedagógico

anterior, informes de:
médicos, psicólogos, trabajo
social, terapeuta, otros
EVALUACIÓN INTEGRAL especialistas
Equipo Interdisciplinario

Aplicar ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

con actividades DE LECTURA,
ESCRITURA Y MATEMÁTICAS,
considerando el grado que cursa.
 PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)
(guía para la evaluación)
DATOS DE IDENTIFICACION DEL ESTUDIANTE
Nombres y apellidos: ______________________Fecha de nacimiento:_____________ Edad: ________
sexo: ____ Grado: __________ Sección: _______ C.I.V. o cédula escolar: ________________
Nombre de la institución educativa: _______________________________________________________________
Docente de aula regular: ________________________________________________________________________
DATOS DEL REPRESENTANTE LEGAL DEL O LA ESTUDIANTE:
Nombres y apellidos ________________________________________________
C.I.V- __________________ Telf. ______________ dirección de habitación: ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

EVALUACION INICIAL:
PROPÓSITO ___________________________________________________________________________________________________
Á reas del Desarrollo Aspectos A Evaluar Té cnicas Actividades Instrumentos Recursos Momentos (espacio
pedagó gico natural
del estudiante)
Motricidad Gruesa entrevistas a: participar en la clase guion de Hojas para
Psicomotora Motricidad Fina padres y representantes del docente de aula y entrevistas registrar En el desarrollo de
Esquema Corporal Docentes hacer registros de Listas de Lá pices, la clase del docente
Sensoperceptiva Lateralidad Estudiante observaciones verificació n lapiceros de aula
Direccionalidad Observació n: Realizar entrevistas Guiones de Textos, En la clase del
Cognitivo – verbal Nociones Espaciales Participante Revisar trabajos aná lisis Juegos docente
Nociones Temporales Estructura escritos previos del didá cticos especialista
Socioemocional Ritmo Semi-estructurada estudiante En espacio de
Discriminació n Visual – Auditiva aná lisis de informes: recreació n del
Pedagó gica (acadé mica) Percepció n Visual – Auditiva mé dicos y estudiante
Discriminació n Olfativa psicoló gicos, informes
Discriminació n Gustativa de trabajador social,
Discriminació n Tá ctil otros especialistas
Atenció n dependiendo de la
Concentració n particularidad del
Memoria Inmediata estudiante
Memoria Mediata Realizar lecturas con
Identidad Personal el estudiante
Cará cter Realizar actividades
Interrelació n de matemá ticas
Há bitos
Lectura
Escritura
Matemá ticas
Entre otros que se consideren

DATOS DEL DOCENTE EVALUADOR: ______________________________________________ FECHA: ___________________

 Logo de la
institución

PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

(PEI)
AÑO ESCOLAR: _________________ DURACION: _______________
DATOS DE IDENTIFICACION DEL ESTUDIANTE
Nombres y apellidos: __________________________________ Fecha de nac. _________________Edad: _______
Sexo: ____Grado: ______ Cedula escolar: ________________. Diagnóstico médico: ___________________________
DATOS DEL REPRESENTANTE LEGAL DEL O LA ESTUDIANTE:
Nombres y apellidos __________________________________________________________________________
C.I.V- ___________________ Telf. ___________________ Parentesco: _________________________________
Dirección de habitación: ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
PROPOSITO GENERAL: _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
 PLAN ACCION MENSUAL RELACIONADO CON EL PROYECTO DE APRENDIZAJE Y PEI
DE CADA ESTUDIANTE Grado : __________________
Sección: ____________________
PROPÓSITO _____________________________________________________________________________________________
Áreas de Desarrollo Áreas de conocimiento Estrategias/ Actividades Generales Indicadores Técnicas e
instrumentos de Observaciones
evaluación

(Centrar las actividades Acciones, Alternativas- Medios (acciones del Responden a la Técnicas:
SEGÚN EL maestro para facilitar el aprendizaje) intencionalidad Observación
en el área de desarrollo a de los contenidos participante
CURRICULO
potenciar)  Realización de práctica de lectura oral.  planificados en Cuestionario -
Completar frases.  Ejercicios de asociación de función de las Entrevistas
imágenes y texto escrito para comprender su áreas de
- PEDAGOGICA significado.  Trabajo con material de lectura de desarrollo y de Instrumentos:
(Especificar las áreas de
conocimiento según el textos.  Lectura de cuentos.  Juegos educativos conocimiento. -Registro
nivel educativo y grado  Ejercicios de suma, resta y multiplicación con anecdótico
- PSICOMOTORA
que corresponda) recursos tangibles.  Prácticas con series (sucesos no
Ejemplo: numéricas.  -Secuencia lógica de los números previstos)
- SENSO (ascendente-descendente).  Escritura del -Registro
Lenguaje, comunicación nombre de los números.  Ejercicios de descriptivo
PERCEPTIVA asociación, bailar, cantar, recitar,-caminata por la -Lista de
y cultura
comunidad, Conversatorios, entre otros. verificación
- COGNITIVA - VERBAL Matemáticas -Diario reflexivo
(es importante que el docente desarrolle las -Portafolio -
Ciencias sociales, actividades a través de elementos tangibles
- SOCIO-EMOCIONAL ciudadanía e identidad donde el estudiante haga uso de sus sentidos
para la mejor apropiación de aprendizajes
Educación física, deporte significativos)
y recreación

Organizar acciones intra e intersectorial que Técnicas:

permitan potenciar las áreas de desarrollo del Cuestionario -
estudiante y faciliten los procesos de aprendizaje Entrevistas
académico.
Ejemplo: articulación con sector salud, Instrumentos:
-Registro
alimentación, servicios de apoyo de la descriptivo
modalidad, misiones educativas, entre otros -Lista de
verificación
Minutas
 Modelo Clase participativa y liberadora
Fecha:_______________ Hora: ______________
Grado:______________________________________________________________________________________
Estudiantes:__________________________________________________________________________________
Propósito:_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICASDE APRENDIZAJES

TEMA GENERADOR ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ÁREA DE APRENDIZAJE ESPERADOS
ÁREAS DEL DESARROLLO
APRENDIZAJE:
(acentuar énfasis curricular/ intencionalidad Instrumentos
Técnicas: Indicadores.
pedagógica)) :

(Acciones especificas para (estrechamente (inicio, desarrollo y cierre de la clase / se aplican

estimular, potenciar y (Contenidos
extraídos del relacionado con el área de adaptaciones curriculares. La redacción se realiza (dominio de
fortalecer las áreas de aprendizaje) en la integralidad de los saberes, evitando (Procesos
diseño saberes:
desarrollo de cada estudiante fragmentar la información y considerando en su cognitivos)
) curricular) rredactados ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Con cualitativas descriptivos conocimientos y
aprendizajes que se Aprendizajes
qué? ¿Quiénes? desea adquirir ) adquiridos

(las actividades se adecúan al nivel de

conocimientos y habilidades cognitivas de los
estudiantes según grado que curse)

Observaciones: _____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________