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PROPUESTA PARA ARTICULACION DE LOS LINEAMIENTOS DEL DECRETO 1421 DE 2017, PARA LA ATENCION

EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


ARTICULACION DE LOS LINEAMIENTOS DEL DEC 1421 EN LOS COMPONENTES DEL PEI.

COMPONENTE DE GESTION
PROPUESTA DE ARTICULACION CON LA IMPLEMENTACION
Proceso COMPONENTE DEL DECRETO 1421 DE 2017 INCLUSION DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD
La institución asegura que la inclusión y la calidad sean el centro
Misión, visión y
principios, en de su desarrollo, lo cual se ve reflejado en la misión, la visión y los
el marco de una principios están claramente definidos para la institución integrada
institución e inclusiva y son revisados y ajustados periódicamente. Debe
integrada expresar su misión para la atención a poblaciones vulnerables
Una de las metas institucionales es el mejoramiento de la atención
Metas educativa a poblaciones vulnerables, las cuales son discapacidad,
Direccionamiento
institucionales talentos, riesgo social desplazamiento, reinserción, violencia)
estratégico y
etnias, extranjeros y estudiantes rurales
horizonte
Conocimiento y La institución evalúa periódicamente el conocimiento y
institucional
apropiación del apropiación de su misión incluyente a poblaciones
direccionamiento vulnerables y realiza acciones para lograr esa apropiación:
capacitación de docentes en educación inclusiva, divulgación
Política de La institución expresa su política de inclusión, actualizada en la
inclusión grupos atención a estudiantes con discapacidad ( NO USAR EL TERMINO
poblacionales/ NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) acoger lineamientos
diversidad Decreto 1421-17, así como otras leyes que promulguen la inclusión
La institución educativa constituye un grupo líder de la inclusión
educativa: (por ejemplo el comité o colectivo de inclusión),
Gestión
Liderazgo donde estén presentes representantes docentes y padres que
estratégica
generen espacios de reflexión sobre la cultura y las practicas
inclusivas
Los planes proyectos, transversales y acciones que la institución
Articulación de
desarrolle deben expresa la participación de todas las poblaciones
planes, proyectos
vulnerables, eliminando las barreras actitudinales, tecnológicas
y acciones
y/o de infraestructura que puedan afectarla
La institución ajusta sus estrategias pedagógicas con base en el
Diseño Universal De Aprendizaje, DUA el cual permite DIDACTICAS
que faciliten proceso de representación, expresión y motivación en
Estrategia TODOS los estudiantes con o sin discapacidades. Esta estrategia
pedagógica está acompañada del Documento Plan Individual de Ajustes
Razonables PIAR, donde se visibilizan las acciones que docentes,
padres y docente de apoyo realizan para garantizar la atención
educativa con calidad
Cuando se trate de situaciones académicas con estudiantes con
Uso de
discapacidad o riesgo social, la información interna debe estar
información
debidamente registrada en actas y los formatos diseñados para
(interna y
fines de la educación inclusiva. Desde la dirección de Cobertura,
externa) para la
existen formatos de CARACTERIZACIÓN y PIAR, ACTAS DE
toma de
ACUERDO CON LOS PADRES; que deben soportar la atención de
decisiones
los estudiantes con discapacidad.
Seguimiento y La institución educativa puede basarse en la GUIA 34, para la
autoevaluación autoevaluación del proceso de inclusión en la institución educativa.
Mecanismos de Toda la comunidad educativa está enterada del carácter incluyente
comunicación de la IE, se realizan acciones de divulgación para tal fin
Trabajo en Los equipos académicos aportan en la construcción de un clima y
equipo ambiente escolar amable y solidario para poblaciones vulnerables
Cultura Las IE valora y reconoce las acciones afirmativas incluyentes
Reconocimiento
institucional mediante actos públicos que resalten los valores de solidaridad,
de logros
alteridad, cooperación e inclusión
Identificación y La IE procura, hacer registro de experiencias pedagógicas
divulgación de incluyentes, situaciones con estudiantes, compañeros, padres,
buenas prácticas directivos o cualquier acción que evidencien acciones afirmativas
GOBIERNO ESCOLAR
El CD sanciona los acuerdos en la política de inclusión y hace planeación de
Consejo
recursos que faciliten la inclusión de población con discapacidad y riesgo
directivo
social.
El consejo académico analiza y acuerda los lineamientos del DECRETO1421-
2017, desde un enfoque de derechos y beneficio de las poblaciones
vulnerables. La intervención del consejo académico implica hacer estudios de
casos para aplicar procesos de flexibilización en los aprendizajes y la
evaluación. Formula las acciones pedagógicas afirmativas de la política de
inclusión.
Consejo
En el cronograma institucional se contempla la elaboración y entrega de la
académico
ficha de caracterización y los PIAR por parte de los docentes y el docente
apoyo, dentro del primer periodo académico. Si el estudiante ingresa en otro
tiempo, el PIAR debe realizarse en un término de 30 días.
El PIAR es un documento académico y el consejo académico debe acordar su
elaboración, entrega y cumplimiento. Este elemento está vinculado con la ruta
didáctica o los planeadores de cada área o asignatura.
Gobierno
Las comisiones de E y P; realizan el seguimiento del PIAR, mediante actas
escolar
sustenta la promoción de los estudiantes con discapacidad. Su función es
importante para adoptar acciones o cambios en las estrategias pedagógicas
Comisión de que apliquen ajustes razonables según las condiciones de casos particulares
evaluación y de discapacidad. El seguimiento del PIAR debe por lo menos realizarse
promoción dos veces en el año lectivo, por ejemplo, en segundo y tercer periodo.
En la comisión de promoción, también es importante hacer análisis de caso y
establecer la conveniencia de promoción o reinicio según las condiciones de
avance del estudiante.
El comité de convivencia analiza las situaciones que protejan y restituyan los
derechos de los estudiantes con discapacidad. Procura control y mejoramiento
Comité de del clima escolar, frente a hechos de discriminación por situaciones de
convivencia discapacidad o diversidad de condiciones sociales o étnicas. Aplica la ruta de
atención a la convivencia escolar cuando sea necesario y con apoyo de los
padres cuando la discapacidad no permita expresar sus descargos.
Consejo Procura el respeto entre los compañeros y busca el trabajo cooperativo como
estudiantil estrategia de inclusión de pares de poblaciones vulnerables
Colabora en la restitución de los derechos de los estudiantes en condición de
Personero discapacidad y facilita espacios de participación de sus compañeros. Realiza
estudiantil eventos para y por estudiantes con discapacidad, etnias o riesgo social que
reconozca la diversidad.
Asamblea de Los padres de familia de los estudiantes con discapacidad se ven apoyados por
padres de la asamblea de padres fomentado la formación de valores de inclusión y
familia respeto dentro de los hogares
Consejo de Hacer partícipe a un representante de los grupos poblacionales con riesgo de
padres de vulnerabilidad dentro de los integrantes del consejo de padres
familia
Manual de Expresa las acciones que mejoran el clima escolar desde el enfoque de
convivencia diversidad. (Ver grafica)
Motivación La institución evalúa periódicamente cuáles son las actitudes de los
hacia el estudiantes con discapacidad, hacia el aprendizaje y realiza acciones para
aprendizaje favorecerlas y evitar la deserción ,mediante la colaboración de los padres y
actividades de apoyo

Clima escolar Actividades La institución vincula a los estudiantes con discapacidad en actividades
extracurricula extracurriculares y en proyectos transversales. Por otra parte exigirá a los
res padres traer reportes de los tratamientos clínicos y de rehabilitación del sector
salud que mejoren sus competencias. La institución educativa no tiene
competencia para ofrecer terapias o tratamientos clínicos, por lo tanto el
docente de apoyo coordinara estos apoyos externos y el apoyo al docente de
aula
La institución evalúa sistemáticamente la efectividad de su programa de
Inducción a los
inducción y de acogida a estudiantes con discapacidad nuevos y sus familias.
nuevos
Se presenta a los docentes de aula los casos de manera descriptiva y con el
estudiantes
propósito de acogida y caracterización para elaborar el PIAR
PROMOCION de una cultura
incluyente, clima escolar
COMITE DE CONVIVENCIA
ESCOLAR

SEGUIMIMIENTO y apoyo a los Manual de convivencia PREVENCION de


estudiantes, remision a servicios con enfoque diferencial
de salud, apoyo psicosocial formas de
para estuidiantes con discriminacion ,
Reporetes de comite de discapacdiad segun identificacion de
convicencia y
dec 1421 de 2017 factores de riesgo ,
Actas de acuerdo de los padres acciones pedagogicas

DEBIDO ATENCION A
PROCESO: SITUACIONES TIPO I
Protocolos II Y III por y contra
pedagogicos estudiantes con
conflicto, agresion y discapacidad, apoyo
violencia de los padres

PRINCIPIOS INCLUSIVOS PARA EL MANUAL DE CONVIVENCIA


 Promover procedimientos de matricula incluyente: Documentacion con diagnosticos, valoracion inicial y remision
para proceder a consultas clinicas
 Especificar los deberes de los docentes, directivos, padres y familias, en la atencion a los estudiantes con discapacidad
según de 1421-2017
 Especificar las acciones pedagogicas dentro de la Ruta de atencion integral a la convivencia escolar que determine el
debido proceso en situaciones I II Y III , para y contra los estudiantes con discapacidad, prevenir formas de
discriminacion, acoso o cualquier forma de exclusion por cualquier integrante de la comunidad educativa. En algunos
casos, los estudiantes con discapacidad, estan en condiciones de indefension, son vulnerables a la violacion de sus
derechos humanos, y sus derechos sexuales por lo tanto se debe hacer un analisis de las situaciones para protegerlos
y restituirlos, mediante acuerdos del comité de convivencia. Cuando un estudiante con discapacidad presente
situaciones I y II se aplicaran procesos pedagogicos con apoyo de los padres. En situaciones tipo III, sera delegado a
comisaria de familia e ICBF, con ayuda de los padres para considerar los correctivos ajustados a sus derechos.
GESTION ACADEMICA / COMPONENTE PEDAGOGICO
NO existirá un currículo paralelo o especial, para los estudiantes con
discapacidad, los estándares, competencias y/ o logros son los mismos del
plan de estudios institucional. Pero se realizaran AJUSTES RAZONABLES
Plan de aplicados individualmente según el tipo y grado de la discapacidad del
estudios estudiante. (Consignados en el PIAR). El docente de apoyo pedagógico
realizara sugerencias para la atención educativa según cada discapacidad,
pero cada caso es particular y único.

Los ajustes razonables están relacionados con los procesos metodológicos. El


DECRETO 1421-2017 propone el DUA DISEÑO UNIVERSAL DEL
APRENDIZAJE como enfoque metodológico que permite hacer ajustes en las
Diseño didácticas para que los estudiantes con discapacidad tengan acceso al plan de
pedagógico estudios. El diseño universal no es exclusivo para los estudiantes con
(curricular) discapacidad porque está basado en los diversos estilos perceptuales de
Enfoque
Y representación y aprendizaje visual, auditivo, kinestésico, en las diversas
metodológico
Practicas formas afectivas o motivacionales que preparan al estudiantes para aprender
pedagógicas y en facilitar diversas formas de expresión y comunicación como elemento
para evaluación de competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales, que son aplicados a TODOS los estudiantes con o sin
discapacidad.

El PIAR registra también todos los recursos didácticos, técnicos, tecnológicos


o humanos que requiere un estudiante con discapacidad. Por ejemplo: la
Recursos tutoría entre pares, juegos didácticos y lúdica; el uso de las TIC, los
para el interpretes de la lengua de señas para estudiantes con discapacidad auditiva,
aprendizaje los software para estudiantes con discapacidad visual, regletas braille,
ábacos, calculadoras.
Los estudiantes con discapacidad tendrán acceso a toda la jornada escolar,
en igualdad de condiciones que sus pares.
Sin embargo, existen casos en los cuales se aplicará un Protocolo de asistencia
gradual y temporal, en los cuales debe combinar asistencia en la institución
y/o guías de aprendizaje en el hogar. Esta condición solo es aplicada a
estudiantes con graves enfermedades que los incapaciten para asistir en una
jornada regular (cáncer, diálisis, epilepsia, enfermedad cardiovascular,
Jornada situaciones de inquietud que ponga en riesgo su integridad física y la de sus
escolar compañeros etc.). Este protocolo será ajustado según el progreso o tolerancia
del estudiante a la jornada escolar
Las decisiones en los ajustes razonables en la jornada escolar será
sustentada, por la comisión de evaluación del grado donde asiste el
estudiante, mediante acta; además del concepto e informe del docente, del
docente de apoyo y del orientador, quienes hacen seguimiento del PIAR, y los
diagnósticos clínicos previamente solicitados a los padres.

En el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION SIE; se expresará el


protocolo de evaluación de los aprendizajes para estudiantes con
discapacidad bajo principio de FLEXIBILIZACION.
El Dec. 1290 -2009 permite ajustes a los ritmos de cada estudiante y por lo
tanto un estudiante con discapacidad tiene derechos a los ajustes razonables
en la evaluación según el PIAR, recibirá también acciones de
acompañamiento y estrategias de apoyo.
La evaluación parte de la valoración / caracterización de las habilidades del
estudiante; (ficha de caracterización) la cual permite la elaboración del PIAR.
Evaluación Mediante las estrategias metodológicas basadas en el DUA , es posible
evaluar al estudiante de manera flexible.. Según el caso se debe ajustar el
porcentaje valorativo de las competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales
(Ver grafica de evaluación).
No se debe aplicar promoción automática, y se puede considerar reiniciar el
año lectivo si el estudiante requiere más tiempo en su maduración cognitiva,
pero tampoco puede ser repitente por más de dos años y no estar dos años
por encima de la edad de sus pares.
ESQUEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJE A ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD

El DOCUMENTO PIAR este articulado al planeador de clases. Desde la


Planeación
coordinación académica debe verificarse si el docente planea para
de clases
desarrollar competencias en los estudiantes con discapacidad.
Seguimiento
a los Se realiza seguimiento al PIAR, en el segundo y tercer periodo. En el cuarto
resultados periodo se realiza el Informe anual de competencias o de proceso pedagógico
académicos
Seguimiento Los estudiantes con discapacidad presentaran las evaluaciones nacionales
Uso
académico externas “saber”. Se debe hacer el registro en la inscripción ante el ICFES. En
pedagógico
lo posible, en las pruebas sabe 3° 5° y 9°. la institución puede designar
de las
apoyos lectores para estudiantes con limitación visual, cognitiva o autismo
evaluaciones
funcional e intérprete de lengua de señas para estudiantes con discapacidad
externas
auditiva En la prueba 11° el ICFES ofrece los apoyos
Para evitar la deserción, se aplicará seguimiento a la asistencia de los
estudiantes con discapacidad mediante comunicación directa con los padres
Seguimiento
por medio telefónico. En casos de ausencia no justificada, reiterada y
a la
continua se debe dar aviso a comisaria o ICBF para restituir su derecho a la
asistencia
educación.

Actividades Los estudiantes con discapacidad, también recibirán actividades de


de recuperación según su PIAR
recuperación
Apoyo
pedagógico
para Las dificultades de aprendizaje, no son discapacidades. Para descartar o
estudiantes confirmar estados de discapacidad es necesario que luego de múltiples,
con variadas e intensivas acciones pedagógicas, que no produzcan progreso , se
dificultad remitirá para iniciar protocolo de diagnóstico clínico
de
aprendizaje
Seguimiento
El programa pedagógico de seguimiento a egresados también aplica a
a los
estudiantes con discapacidad.
egresados

GESTION / COMPONENTE FINANCIERO /ADMINISTRATIVO


Proceso COMPONENTE
Una de las obligaciones contempladas en el DECRETO 1421 .2017 es la
gestión de las adecuaciones de la planta física de las instituciones desde
Administración del diseño para la accesibilidad universal, en la cual es necesario que las
Mantenimiento
de la planta instituciones educativas encuentren espacios accesibles para las
de la planta
física y de los personas con o sin discapacidad, que faciliten la movilidad, seguridad, el
física
recursos uso de los espacios con equidad. Las instituciones deben tener rampas
con diseño adecuado, pasillos, pavimentación, baños con barandas,
pasamanos, señalización acorde a diversas discapacidades.
El rector, los docentes, los padres tiene el deber de hacer veeduría frente
proyectos de construcción, exigiendo que tengan diseño universal y
verificar si en la construcción se cumple.
Cuando aún no se cuenta con rampas para el acceso a niveles altos, los
estudiantes con discapacidad que presentan limitaciones en su
movilidad serán atendidos en la planta inferior y deben ser los salones,
los docentes y los recursos ubicados en la planta baja. Esto cumple con
el principio que “la institución debe adecuarse a la necesidad del
estudiante con discapacidad y no el estudiante a la limitaciones de la
institución” ( sentencias de la corte)

Programas
para la Plantear al ente territorial o administrativo encargado de construcciones
adecuación de escolares las adecuaciones necesarias
la planta física
Adquisición de La institución educativa realizara la gestión de los recursos para el
los recursos aprendizaje de los estudiantes con discapacidad ante el ente territorial:
para el estos recursos son docente de apoyo, interpretes para estudiantes con
aprendizaje discapacidad auditiva, tiflólogos para estudiantes con discapacidad
visual, materiales, tecnología, mobiliario adaptado

Seguridad y En el plan de atención a riesgos requiere que tenga en cuenta la


protección evacuación y traslado de estudiantes con discapacidad
El proceso de matrícula es el reconocimiento del derecho fundamental
a la educación de los niños, niñas y jóvenes en condiciones de
vulnerabilidad. La matrícula se realizará sin discriminación, en
Apoyo a la cualquier momento del año. En el momento de la matricula el estudiante
Proceso de debe traer los reportes diagnósticos y el PIAR de la institución anterior
gestión
matrícula y se hará el reporte de la categoría de discapacidad en el SIMAT, En caso
académica
de no tener diagnóstico, se debe proceder con la matrícula y hacer las
remisiones para que el padre obtenga el servicio clínico que genere la
certificación de discapacidad en un término no mayor a tres meses.
Aunque no tenga diagnóstico, se procederá a reportar la categoría del
SIMAT, con base en la información de la familia, la valoración del docente
y el informe del docente de apoyo.
La matrícula reivindica el derecho del estudiante a asistir en una
OFERTA GENERAL (durante toda la jornada académica) OFERTA
DOMICILIARIA (en casos de enfermedad o discapacidad severa) OFERTA
BILINGÜE BICULTURAL, (la cual gestiona los interpretes para los
estudiantes con limitación auditiva) o la OFERTA DE ADULTOS en
Situaciones de extra-edad que requieran una educación orientada a
habilidades para la vida y la formación laboral.
El decreto 1421 .2017 reglamenta la elaboración una historia escolar del
estudiante con discapacidad la cual incluirá toda la información
relacionada con su proceso de inclusión, el diagnóstico, certificación o
concepto médico reportado por profesionales del sector salud, los PIAR
anuales diseñados, los informes de seguimiento a la implementación, los
informes anuales de competencias, las actas de acuerdo firmadas por las
Archivo partes, los avances en el tratamiento médico o cualquier otra
académico información que se considere relevante . Esta información tiene carácter
confidencial y solamente será entregada a otro establecimiento
educativo en caso de traslado, de manera que sean tenidos en cuenta en
su ingreso a un nuevo establecimiento, o entregados a la familia en caso
de retiro. Los establecimientos educativos deberán conservar una copia
de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a
otro establecimiento o retirados del servicio educativo
( Artículo 2.3.3.5.2.3.8)
Los estudiantes con discapacidad recibirán los mismos informes de
seguimiento y retroalimentación que el establecimiento educativo fije
en el sistema institucional de evaluación de todos los estudiantes. Para
aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes
Boletines de particulares en el proceso de evaluación de los aprendizajes, al finalizar
calificaciones cada año académico se anexará un informe anual de proceso
pedagógico para los estudiantes de preescolar, o de competencias para
los estudiantes de básica y media. Este anexo será elaborado por el
docente de aula en coordinación con el docente de apoyo y demás
docentes intervinientes y hará parte del boletín final de cada estudiante
y de su historia escolar. Dicho anexo deberá ser utilizado en los
procesos de entrega pedagógica para favorecer las transiciones de los
estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo, y será
indispensable para el diseño del PIAR del año siguiente y la garantía de
la continuidad de los ,apoyos y ajustes que requiera, así como para la
toma de decisiones frente a la titulación del estudiante, Artículo
2.3.3.5.2.3.7

Dentro de los perfiles de docentes se incluirá el perfil del docente de


apoyo.
Los Docentes de apoyo pedagógico: son los docentes que tienen como
función principal acompañar pedagógicamente a los docentes de aula
que atienden estudiantes con discapacidad, para lo cual deberán:
fortalecer los procesos de educación inclusiva a través del diseño,
Perfiles acompañamiento a la implementación y seguimiento a los Planes
Individuales de Apoyos y Ajustes Razonables (PIAR) y su articulación
con la planeación pedagógica y el Plan de Mejoramiento Institucional
(PMI); la consolidación y refrendación del Informe Anual de proceso
pedagógico o de competencias; el trabajo con familias; la sensibilización
y formación de docentes y los ajustes institucionales para garantizar la
atención pertinente a esta población.
Talento
humano La gestión del talento humano debe considerar la capacitación periódica
en procesos de atención educativa de poblaciones vulnerables. Por
Formación y
ejemplo Inclusión educativa, didácticas basada en el diseño universal de
capacitación
los aprendizajes, neurodesarrollo en otras temáticas

En la evaluación del desempeño se incluirá la valoración de buenas


prácticas incluyentes por parte de los docentes, procesos de
Evaluación del investigación en el aula, la formación de valores humanos, respeto por la
desempeño diferencia, clima escolar, diseño de ambientes de aprendizaje
incluyentes.

Las instituciones educativas deben resaltar los ejemplos de buenas


Estímulos prácticas incluyentes mediante estímulos de carácter social, el
reconocimiento público, la participación en eventos que mejoren la
cualificación como docente incluyente.

Apoyo Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE)


financiero y Contabilidad Ingresos y gastos Control fiscal
contable

GESTION COMPONENTE COMUNITARIO


PROCESO COMPONENTE
Atención educativa a La institución educativa facilita el acceso, permanencia con calidad
grupos y la promoción de los estudiantes de las poblaciones vulnerables:
poblacionales o en discapacidad, talentos excepcionales, habitantes de frontera o
situación extranjeros, estudiantes desmovilizados, estudiantes de zonas
de vulnerabilidad que rurales dispersas.
experimentan La atención educativa a estudiantes de grupos poblacionales
barreras el vulnerables, es transversal por lo tanto esta articulado en todo el
aprendizaje y la PEI
participación
Puede existir doble excepcionalidad, cuando en los grupos étnicos
Atención educativa a
también coexista la discapacidad o el riesgo social. Los cuales
Accesibilidad estudiantes
tendrán los mismos protocolos de atención que describe el Dec.
pertenecientes a
1421 de 2017
grupos étnicos
Se deben tener expectativas altas en los progresos de los
Necesidades y estudiantes con discapacidad, no centrarse en sus limitaciones,
expectativas de los valorar sus talentos y dirigir acciones para estimular su motivación
estudiantes frente a su inclusión educativa

Los proyectos de vida de las poblaciones vulnerables deben estar


Proyectos de vida dirigidas a la resiliencia, el empoderamiento de sus derechos,
continuidad en la educación superior, la IE genera acciones para
acompañar a las familias a proyectar una mejor calidad de vida de
los estudiantes con discapacidad y riesgo social; según sus talentos

Las escuelas de familia, incluirán temáticas de inclusión educativa


y empoderamiento de los derechos a la educación, así como
Escuela de familias promover la corresponsabilidad en los apoyos por parte de los
padres.

Las instituciones pueden ofrecer espacios para que las


Proyección a Oferta de servicios a la poblaciones vulnerables realicen procesos de capacitación,
la comunidad actividades deportivas o culturales
comunidad
También esos recursos deben ser disponibles para los estudiantes
Uso de la planta física
con discapacidad y sus familias: bibliotecas, canchas etc.
y de los medios
El servicio social estudiantil puede promover acciones en para y
Servicio social
con estudiantes o poblaciones vulnerables.
estudiantil
En las convocatorias de participación los estudiantes con
Participación de los
discapacidad o riesgo social deben tener representación
estudiantes
Participación Asamblea y consejo de Una comunidad educativa incluyente promueve la participación de
y padres de familia los padres de los estudiantes con discapacidad deben tener
convivencia representación en los grupos líderes que promuevan los derechos
Participación de las de la población vulnerable: comité de inclusión, comisiones de
familias evaluación, asambleas de padres y consejo de padres

Prevención de riesgos Los planes de prevención de riesgos tienen en cuenta la evacuación


físicos y traslado de personas con discapacidad. El plan institucional debe
Prevención de riesgos especificar los medios, modos y responsables de este proceso.
Prevención
psicosociales La señalización debe ser incluyente, usar diversas señales visuales,
de riesgos
zonas, pasillos y aulas señalizadas. Los estudiantes con
Programas de
discapacidad también participan en los simulacros y eventos de
seguridad
prevención

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