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Edgar Manuel Torres Revelo

SEMINARIO DE CAPACITACIÓN PARA POTENCIAR


APRENDIZAJES INICIALES
Didáctica de la Educación Inicial

HACIA UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI


DERECHOS RESERVADOS
Copyright, @ Lic. EDGAR MANUEL TORRES REVELO
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SEMINARIOS – INVESTIGACIÓN
MANABÍ - ECUADOR - 2007
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El verdadero arte del maestro consiste en despertar la
alegría por el trabajo y el conocimiento.
Albert Einstein

En la actualidad el llevar adelante el proceso educativo, se ha convertido en un dolor de cabeza para los educadores, por la multitud de
pensamientos que a partir del momento en que se abre el conocimiento a la sociedad actual, determina mayor complejidad para lograr
el desarrollo, el crecimiento y la formación de la personalidad de los individuos.
En el espacio formativo de llevar adelante el proceso enseñanza aprendizaje, se determinan estrategias competitivas a nivel
institucional, es decir el Cómo llevar adelante la Práctica Pedagógica de los Docentes, con una visión y un enfoque que se determina
en la oferta educativa, llamada calidad de la educación.
Muchas son las visiones universales en el espacio educativo, organizado y estructurado por las organizaciones mundiales que tienen el
enfoque de delinear la educación en el mundo; tal es el caso de La UNESCO, LA UNICEF, y otros que son determinantes en al
estructura económica de los países en desarrollo como el Banco Mundial entre otros.
La calidad de al educación se ve desarrollada en el momento en que los individuos son determinantes en el progreso de su país, de su
región, de su localidad; para lograr estos resultados es importante educar a la sociedad con estrategias de formación y crecimiento que
incidan en la personalidad de los individuos.
Es determinante el saber que existe modelos de formación como la tradicional y la posmodernista. Considerando, que nosotros fuimos
producto de un sistema educativo y social a la vez determinante por el castigo, por ende influenciado por la situación económica del
país, su estructura gubernamental en el que se mantenía el pensamiento popular; La letra con sangre entra; Hoy en día con la
apertura de la sociedad del conocimiento, la influencia de los medios de comunicación, la apertura de las páginas WEBS, es decir la
facilidad para encontrar información se determina que es importante dar un rol de 360 grados en cuanto al desarrollo de un nuevo
enfoque educativo; que para nosotros es novedad, mientras que ya paso de moda como lo es el denominado pensamiento educativo
EL CONSTRUCTIVISMO.
A partir de este proceso se hace necesario la aplicación de procesos que determinan concebirlos en la Didáctica de la Educación Inicial
considerando que en este encuentro se establecerán ciertos lineamientos específicos y generales que nos permitan inducirnos en la
actuación que debe mantener el docente del siglo XXI, frente a los acontecimientos y al desarrollo de la personalidad de los individuos.

Finalmente les deseamos ser BIENVENIDOS a este encuentro, tengan la oportunidad de preguntar, para ampliar los beneficios que
tiene la Mediación Pedagógica influyente en el desarrollo de la PERSONALIDAD DEL MAESTRO Y EN SUS PUPILOS.
Edgar Torres Revelo
DIAGNÓSTICO CONOCIMIENTOS PREVIOS

1.- Recuerde en pocas líneas como fue su primera experiencia de aprendizaje en la escuela
primaria?.....................................................................................................................................
2.- Como ve ahora esa experiencia?
....................................................................................................................................................................................................
3.- Cree que sus maestros tenían o no conocimiento sobre la importancia de los Derechos de los niños?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
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4.- Con esa experiencia inicial, hoy como facilitador/a de aprendizajes iniciales qué características le asignaría al infante de:
0 a 1 año……………………………………………………………………………………………………………………………….
Dos años……………………………………………………………………………………………………………………………….
Tres años-……………………………………………………………………………………………………………………………...
Cuatro años-…………………………………………………………………………………………………………………………..
Cinco años-…………………………………………………………………………………………………………………………….
5.- Conoce sobre el pensamiento pedagógico, psicológico de las siguientes personalidades: Piaget, Montesori, Steiner, Dewey, Pestalozzi,
Rousseau, Ausubel, Bruner, Vigostky. SI NO

6.- Conoce la estructura curricular para llevar adelante la formación de la personalidad de los infantes desde 0 a cinco años; o solo
tiene alguna referencia? Por qué…………………………………………………………………….......................................................................
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7.- Cuáles han sido las dificultades para llevar adelante su práctica pedagógica? Señales tres fundamentales y que requieren
ayuda?.................................................................................................................................................................................................................
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8.- Qué significado le daría al titulo de este taller DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL?
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OBJETIVOS

Mejorar la labor educativa del facilitador/a de aprendizajes iniciales


en la formación de 0 a 5 años de edad.

Asegurar la participación activa de los niños/as de 0 a 5 años,


padres de familia y comunidad en el desarrollo de la educación
inicial.

Planificar acciones pedagógicas para potenciar el desarrollo de la


educación inicial.
¿Qué se debe ¿Qué deben aprender?
enseñar?

Enseñanza Aprendizaje
APRENDIZAJE
CULTURAL
CONVIVENCIA
SOCIAL
FAMILIA SOCIALIZACÍÓM
MULTICULTURALISMO
DIÁLOGO La Acción DIVERSIDAD
GENERO

Pedagógica
ESCUELA SOCIEDAD
COMUNICACIÓN CAPACIDADES Y EXPECTATIVAS

SOLIDARIDAD HABILIDADES, DESTREZAS,


ESFUERZOS
VIVENCIA
EXPERIMENTACIÓN

DEMANDAS

PROFESIONALES ESTUDIANTILES

Recolectar TEMORES, EXPECTATIVAS,


COMPROMISOS.
• Dominio de un currículo que inserte las necesidades individuales y comunitarias
APRENDER PARA LA VIDA Es necesario
Contrato Psicológico
•Evitar las relaciones conflictivas entre grupos humanos y entorno
APRENDER A SER – PERSONA. Confrontar expectativas
•Fomentar la creatividad, la investigación y la alegría de saber vivir. Tomar conciencia de temores y
compromisos
APRENDER A CONOCER
Orientar la agresividad
•Aprender a enfrentarse a la vida.
Establecer normas.
APRENDER A SER EMPRENDEDORES.
LA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE

La COMUNIDAD.- Se considera al espacio de convivencia sico – social en la cual sus miembros se


encuentran ligados por objetivos comunes y relevantes. Los individuos participan de ella en virtud de sus
aspiraciones, creencias, reconocimientos, y de la manera de comprender los hechos y más realidades
que se pone en común.
Es un círculo de personas que permanecen juntas en busca de intereses comunes que puede ser por un
tiempo determinado o incluso en la totalidad de sus vidas.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.- se considera al grupo que trata de satisfacer las necesidades de los integrantes
a través del proceso de aprender y enseñar de los demás, de compartir ideas y sentimientos.
Un Grupo bien integrado avanza hacia LA ACCIÓN, TOMA DE DESICIONES, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
LAS BASES PARA LOGRAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Hay que considerar que:


• cada grupo tiene un ritmo particular de aprender, además cada miembro madura mediante un proceso
lento y variable.
•El docente pasa a ser un facilitador de aprendizajes ; es decir tiene que instrumentalizar al grupo en los
primeros mementos de integración del grupo para observar su evolución posterior y los resultados finales de
al vida del mismo.
•Observar los temores, expectativas y compromisos.
•Construir un clima de confianza. (seguridad psicológica)
•Involucrar a todos los integrantes del grupo.
•Iniciar la expectativa con algo de novedad y acción para que despierte la motivación por
aprender.
•Desarrollar estrategias de integración, Juegos, canciones.
•Evitar forzar el aprendizaje inicial, es decir debe ser secuencial y dosificado de acuerdo al grupo
etareo.
•Orientar la agresividad que es innata en los infantes, pero bien encaminada puede dar resultados
de crecimiento personal- evitar el maltrato, trabajar con el don de gentes, buscando la amistad-
REFORZANDO LA COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE. Trabajo en común
¿Quién soy?
IDENTIFICACIÓN Nadie da lo que no tiene
AVISOS CLASIFICADOS “Solo personas maduras y equilibradas pueden orientar para
que otras persons actúen positivamente y se transformen
Objetivos: IDENTIFICAR A LOS COMPAÑEROS también en persoans maduras”
PARTICIPANTES POR SUS NOMBRES,
OCUPACIÓN, LUGAR DE TRABAJO, ESTUDIOS W.Stekel.
REALIZADOS. “E hombre del futuro tendrá que ocuparse más de si mismo
Establecer un nivel de comunicación adecuado que del mundo , se verá obligado a vencerse y a superarse
entre los participantes. primero, y loq ue es más importante, deberá conocerse a si
mismo”
Proceso:
1. Solicitar preparen un aviso clasificado para ser
publicado en un periódico de al localidad. Objetivos
2. En dicho aviso van a dar a conocer de manera Reflexionar sobre las dimensiones del ser
creativa su currículo profesional., en el que Redimensionar la auto-imagen y autoestima personal.
deberán destacar sus méritos para ser
contratados. Fortalecer el proceso actitudinal.
3. Dejar el papel escrito sobre una silla que se
encuentra en el centro de las sala.
Proceso
4. Solicitar tomar un papel a cada participante (que
1) Realizar la lectura reflexión del texto DESCRIPCIÓN DEL
no sea el suyo)
COMPORTAMIENTO.
5. Identificar al autor del Aviso Clasificado y
2) Señalar los literales que tienen aceptación para cada uno.
conversar sobre los méritos y las posibles
restricciones. 3) Observarse en el espejo, de manera que se mire su rostro.
6. Armar la estrategia para presentar al 4) Entregar el cuestionario.
compañero.
5) Socializar las reflexiones en plenaria.
7. Plenaria.
6) Al final devolver para que lo revisen y reflexionen sobre
8. Conclusiones. sus posibles variaciones.
LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La Educación Inicial surge como una respuesta a las inquietudes y
preocupaciones en relación al aprendizaje de los docentes e
investigadores. Se define como el énfasis que se hace desde el que
aprende y desde las estrategias de aprendizaje que están más en
función del que aprende que del que enseña. En este momento la la
Educación Inicial es un movimiento pedagógico que se está
desarrollando en diferentes ambientes y desde núcleos
complementarios para atender a la niñez de 0 a 5 años de edad.
Es el tratamiento de contenidos y de formas de expresión de los
diferentes temas que se tienen como fin hacer posible el acto educativo,
dentro del marco de una educación concebida como participación,
creatividad, expresividad y relacionalidad. El aprendizaje será válido en
tanto que genere procesos educativos, para que la enseñanza sea
eficaz.

Fases de la Didáctica de la Educación Infantil:

El tratamiento del tema


(La experiencia inicial, El desarrollo y el Cierre)
El tratamiento del Aprendizaje
(Ejercicios de significación, ejercicios de expresión, ejercicios de aplicación)
El tratamiento de la forma
(Belleza, expresividad, originalidad y coherencia)
PROCESOS DIDÁCTICOS

El nivel preescolar- educación inicial de 0 a 5 años de edad, se ha de considerar como la etapa de instrumentalización del
aprendizaje del niño/a, con el fin de potencializar su crecimiento y desarrollo. Se logra hacer una MEDIACION
PEDAGÓGICA EN EL MOMENTO QUE APARTIR DE SU ESTADO INICIAL EL NIÑO/A PUEDE LLEGAR A GENERAR
APRENDIZAJES. Esto es partir de la utilización de estrategias generales de las que son capaces de utilizar y tienen
estructuras mentales en las que guardan conocimientos previos e informaciones básicas que poseen respecto a lo que se
pretende enseñar.

El aprendizaje de un nuevo contenido es, en último término, el producto de una actividad mental constructiva, mediante la
cual observa, asimila, abstrae y de esta manera incorpora a su estructura mental el significado y la representación relativa
al nuevo conocimiento.

En su proceso para lograr el desarrollo significativo establece la relación que todo individuo
presenta en el momento de adquirir un nuevo conocimiento, denominado al proceso inicial como situación
de crisis cognitiva, que requiere la necesidad de satisfacerse, implicando procesos de asimilación y
acomodación, permitiéndole una estabilización emocional de equilibrio determinando que llegó a aprender
algo

El individuo incorpora información a partir de estímulos que le brinda el entorno-ASIMILACIÓN-,


acomoda la información con madurez- aprende, detecta el nivel de desarrollo en el que se encuentra,
elemental, dominio, avanzada -ACOMODACIÓN- y establece su nivel potencial de EQUILIBRIO.
“Todo lo que se enseñe debe ser enseñado
Crisis cognitiva
de una manera directa, haciendo es como
debe aprenderse a hacer, por
‘¿qué haré?
consiguiente, se debe aprender a escribir,
escribiendo, a leer leyendo, a hablar
hablando, a cantar cantando etc,
Comenio 1592-1670

Asimilación
¿ya lo sé?
graduada investigaré
J.J.Rousseau (1712-1778) Considero que el
aprender como actividad a partir de la propia
experiencia en vez de por la enseñanza de
los demás.
Haced a vuestro niño/a atento a los
fenómenos de la naturaleza, bien pronto le Acomodación
haréis curioso, para alimentar su curiosidad, ¿Si lo haré?
no apresuréis jamás a satisfacerla. Contestaré a mis
No deseo que aprenda la ciencia inquietudes

SINO QUE LA INVENTE.

Equilibrio
Lo hice, me siento
feliz.
he culminado con
éxito.

Para llevar adelante esta práctica pedagógica determinada en la Educación Inicial, es importante que el
maestro domine los niveles de logro, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, el sistema de seguimiento,
evaluación y retroalimentación de las estructuras mentales que se forman en los primeros años de básica.
Levy Vigotsky, es un filosofo y psicólogo ruso que trabajo en los años 30 del siglo XX es
asociado con la teoría del constructivismo social, enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje.

De acuerdo a la teoría de Levy Vigotsky las capacidades para la solución de problemas


pueden ser de tres tipos:
1.-Aquellas que realiza independientemente el estudiante.
2.-Aquellas que realiza aún con ayuda
3.– Aquellas que caen entre dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros
(darle haciendo)

Los principios de Vigotsky en el aula son:

a).-El aprendizaje y el desarrollo de actividades sociales y colaborativas que no pueden


ser enseñadas.
b).-La zona de desarrollo próximo, por la cual, el estudiante requiere apoyo para realizar
su aprendizaje óptimo.
c).- Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, es decir que el aprendizaje
tomará lugar significativo, en el contexto donde va a desarrollarse.

Dentro del Constructivismo se determina que:

El maestro busca que el alumno aprenda haciendo, por si mismo, patrocina aprendizajes colectivos, esfuerzos y logros
comunes, promueve una educación integral, se preocupa del razonamiento, afecto y actuación del educando.
Las destrezas y procesos del pensamiento son más útiles, que la colección de datos específicos. Se hace pedagogía
humanista, promoviendo la criticidad, la creatividad, la participación y la solidaridad.
Predomina la igualdad y horizontalidad.
Le preocupa el ser del hombre integralmente, busca que sea más culto que erudito.
Respeta el universo del alumno y promueve la ampliación de su vocabulario
Ayuda, apoya, asesora, los aprendizajes.
Promociona la práctica de la cooperación social.
Promueve aprendizajes por descubrimientos significativos
Trata a los estudiantes según sus propias características.
Experiencia
Experiencia colectiva
individual AUSUBEL.- aporta al constructivismo a partir de tres
conceptos:
Los conocimientos previos
refuerza el espacio de
El aprendizaje significativo
INTERCULTURALIDAD ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Los estilos del aprendizaje.
Mediante el Nivel de Desarrollo
desarrollo de Implica tener potencial
procesos
Para Ausubel, el maestro deja de cumplir la función de
Nivel de Desarrollo Ideal enseñante y se convierte en el agente que permite
Ínter psíquicos Intrapsiquíco concebir el conocimiento a partir del
descubrimiento, el hallazgo, como proceso de
construcción, cuya fuente es el interés, la motivación
y cuya verificación o resultado es la utilidad,
Tienen relevancia en la vida
permitiendo enlazar escuela comunidad con la
finalidad de informarse, asimilar y cultivar los
Estudiante que tiene
INTERES valores de cooperación, respeto, amor y solidaridad.
es porque se encuentra Conocimientos
motivado para significativos
APRENDER El modelo constructivista considera que el
Es decir se convierte
en un
aprendizaje del ser humano se caracteriza siempre
por ser una construcción interior, por lo tanto si el
nuevo

COLABORADOR
Cono
cimie
ntos

Requieren de
s

COGNITIVO.
un maestro docente en su proceso de enseñar realiza la
GUÍA exposición científica, esta no se convierte en
ORGANIZADOR significativa, porque el estudiante se transforma en
del aprendizaje
un mero asimilador de ese conocimiento al que le
puede poner interés o a su vez desinterés, es
Conocimientos fundamental que el estudiante se encuentre
previos
motivado para que el conocimiento tenga la
relevancia de ser significativo.

“EDUCACIÓN INICIAL, significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas, es decir la mente no se encuentra programada desde el
nacimiento, ni es copia del ambiente que le rodea al individuo, es un proceso construido por el sujeto en la interacción entre un formador y el entorno, en la que implica el
uso de procesos cognitivos, motrices, actitudinales y aptitudinales que permitan la conceptualización como: Identificar, analizar, seleccionar, separar, distinguir,
estructurar, agrupar, integrar, asociar, comparar, relacionar, generalizar, abstraer, imaginar, sintetizar, clasificar, ordenar, evaluar, explicar, demostrar, describir,
resolver, fundamentar, etc.”
PARA LOGRAR UNA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA SE HA DE APOYAR EN LA APLICACIÓN DE UN PROCESO
PSICOLOGICO- SOCIAL Y BIOLÓGICO EN LA QUE CONLLEVEN A UNA VERDADERA MADURACIÓN, DESARROLLO Y
APRENDIZAJE DEL NIÑO/A

PARA ELLO TOMAMOS EN CUENTA A LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, COMO OTRO ESPACIO
DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.
CON LOS PROCESOS DE DOMINIO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL SE LOGRE
La niñez

Superan dificultades
Avanzan en los aprendizajes
Desarrollan talentos
Mejoran sus relaciones
Elaboran estrategias personales
Están motivados
Son creativos, autónomos y reflexivos
Pueden tomar decisiones
Aceptan los desafíos

Los FORMADORES :

Desarrollan su propio perfil


Son más creativos
Trabajan en equipo
Respetan las diferencias
Reconocen sus fortalezas y
debilidades
Planifican actividades variadas
Evalúan de acuerdo a criterios
Elaboran sus propios materiales
Aceptan los desafíos
QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER

PERFIL DE LA EDUCACIÓN INICIAL

• Se aprecia como persona integra, integral e integrada, con sus propias característica, afectos,
fortalezas e intereses.
• Vive y comprende los valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y
social.
• Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del bien
común.
• Expresa actitud indagadora y creativa, que fortalece su deseo y gozo de aprender.
• Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social,
en función de una mejor calidad de vida.
• Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación
CARACTERÍSTICAS en la
EDUCACIÓN PREESCOLAR
DEL NIÑO DE LA MAESTRA

Gran capacidad de observación Conocer las características de los niños y


Sentido de la importancia niñas.
Estimular la creatividad
Capacidad de abstracción Promover actividades mentales
Interés en las relaciones causa y Ofrecer apoyo para construir aprendizajes.
efecto. Tener en cuenta las oportunidades de los
Retención. niños y niñas,
Fluidez verbal Planificar actividades de aprendizaje que
responda a los intereses de los niños.
Vocabulario amplio
Propiciar ambientes de confianza y respeto.
Facilidad de expresión Promover formas de comunicación a favor
Curiosidad intelectual del grupo.
Creatividad e inventiva Facilitar que los niños y niñas aprendan a
Verdadero espíritu de colaboración aprender.
Valorar el esfuerzo de los niños.
Actitud visionaria
Atracción por el aprendizaje
Se concibe al niño/a como un sistema socio.bio-psicológico abierto, con
capacidades permanentes de autorregulación conscientes de que tienen
funciones superiores
MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL

P
VISIÓN
¿Qué Queremos SER? E Contenidos Transversales

MISIÓN R

F
¿Qué?
I
Identidad Personal y Cultural
L
EJES TRANSVERSALES D Conciencia democrática y
E
PENSAMIENTO L
CREATIVO arte E ciudadana
PENSAMIENTO D
LÓGICO juego Cultura creadora y
U
productiva
C

Áreas de desarrollo Objetivos A


Objetivos Objetos de Experiencias de
Generales Específicos aprendizaje aprendizaje
N
Dimensión del Yo
consigo mismo. D

O
Dimensión del Yo con
los demás

Dimensión del Yo con


la naturaleza.
TÉCNICAS FUNCIONES DESARROLLO
BÁSICAS FUNCIONAL
PLÁSTICAS

Modelado Esquema
Pintura Corporal
Mosaicos Lateralidad
Trenzado Desarrollo
Pinza digital Nocional
Ensartado Percepción
Punteado Coordinación
construcciones Direccionalidad
Laberintos Memoria y
Retorcido Retención
Plegado
Recortado y
pegado

LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

Es un proceso de integración grupal en el que el maestro es un guía motivador, potencializador del pensamiento
observador, creativo, investigador, desde los primeros años en los que el niño/a accede a los centros de
educación inicial, el aprovechar estas estrategias determina crear una nueva juventud para el porvenir de una
nación.
ACTITUDES
Poner en 1 Sentir
práctica Expectativas Tener vocación
SABER SABER Aprender a vivir
Interés EMPRENDER
PROCESO DE APRENDIZAJE
HACER Motivación SER FORMACIÓN PARA SER APLICADO EN
NIÑOS/AS MENORES A 4 años
DE EDAD

Aprendizaje
APTITUDES Significativo Nociones
Desempeños CONTENIDOS
Procedimientos Conceptos
Capacidades
Competencias
SABER PENSAR

Aprender a aprender
-INVESTIGACIÓN-

SABER EMPRENDER

ENLACE y/o EXPERIENCIA


MOTIVACIÓN

PROCESO DE
APRENDIZAJE DE 4 años en
adelante

GESTIÓN
APLICACIÓN
EMPRENDIMIENTO REFLEXIÓN
ORIENTACIÓN

RAZONAMIENTO Y
SISTEMATIZACIÓN
CONCEPTUAL
INSTRUMENTAR: implica dos etapas:

Motivación.- etapa inicial conocida como ambientación, preparación,


integración, para lograr la participación del niño/a y su familia en las
actividades de aprendizaje: actividades recomendadas son: El saludo, una
canción, conversar sobre que actividades reforzó la familia con el niño de la
clase anterior, qué actividades tuvo dificultad para realizar. Y reforzar las
actividades realizadas anteriormente.

Orientación.- etapa que permite indicar a la familia qué objetivo, que objeto y
qué actividad y que estrategia de aprendizaje se va a realizar con el niño,
para que la familia refuerce en los momentos que crea conveniente. es la
etapa donde vincula las experiencias vividas anteriormente en relación a un
nuevo aprendizaje, se puede iniciar con preguntas sencillas. Que hicimos?,
recuerdan algo parecido? Qué piensan que vamos a hacer?, esto permite la
participación total del grupo.
ASIMILAR.- Significa crear una crisis cognitiva en el infante, mediante la
presentación de una actividad nueva con la finalidad de que conozca y a la vez
aprenda a desenvolverse, tiene la finalidad de potencializar el desarrollo intelectual
a través de la aplicación de procesos creativos en los que se tomará en cuenta el
juego y el arte como ejes fundamental de aprendizaje, a través de la aplicación de
técnicas plásticas y el desarrollo de las funciones básicas.

APLICAR.- acción que implica el desarrollo individual del niño/a, considerando que
existen etapas: elemental, de dominio y de avanzada, lo que determina el dominio
de hábitos, habilidades, capacidades de desarrollo de manera individual, de tal
manera que logre ir descubriendo nuevos aprendizajes de manera independiente,
libre y espontáneo. Es la etapa donde voluntariamente el niño/a, descubre lo que le
rodea a través de procesos innatas de su naturaleza como la observación, la
relación, la clasificación, la experimentación, la abstracción y la definición de
principios o leyes básicas, se desarrolla mediante la aplicación inicial de las
técnicas para el desarrollo de las funciones básicas.
PROYECTAR.- Implica que la familia única
responsable del desarrollo y desempeño del
niño en lograr hábitos, habilidades y
capacidades afectivas, cognitivas y
procedimentales refuerza las actividades
desarrolladas durante el encuentro,
logrando establecer un estado potencial de
equilibrio del niño, cuya finalidad es la de
crecer con las acciones que realiza la
familia y la integración del niño a esas
acciones. Cada actividad tiene un objetivo
que debe alcanzar su nivel de dominio; por
lo que se hace necesario observar el grado
de dificultad en cada uno de los niños y
niñas; si resulta muy fácil la actividad tratar
de aumentar el nivel de complejidad, y si
resulta muy difícil hay que disminuir el grado
de complejidad.
TÉCNICA ARRUGAR PAPEL

OBJETIVO TERMINAL Desarrollar el dominio del tacto del niño de 0 a 3 años

HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACIÓN

Instrumentar
La familia junto al niño proceden a Escuchar y aprender el juego
MOTIVAR “Siguiendo la cuerda” se le entrega a la madre y al niño/a una hoja de Anexo 1
papel periódico grande, y vamos a mirar que hace el niño/a luego Siguiendo la cuerda Arruga bolitas sin dificultad.
hacer una bola de papel grande. Se coloca una cuerda Reconoce y valora su trabajo
delgada en el patio, siguiendo Disfruta del trabajo que realiza
un recorrido con obstáculos. Comparte materiales.
Los niños y niñas se dividen
Preguntar a la familia si les gusta jugar. en dos grupos, se venda los
Instrumentar
A qué les gustaría jugar? ojos y recorrer el camino
ORIENTACIÓN Vamos a realizar varios movimientos con lanzamientos cortos y guiándose por la cuerda.
largos. Para el siguiente grupo
Dominio Observar cada movimiento que hace la mamá y luego haga con los cambiar los obstáculos.
psicomotriz de niños/as . Gana el equipo que utilizó
la mano y de menos tiempo.
todos los dedos Preguntar:
de la mano y el Recuerden: que hicimos con el papel Abramos la bola de ¿Qué objetos encontraron en
el recorrido?
pie para ASIMILAR
papel como se encuentra el papel, a esto decimos que se encuentra
arrugado ¿En que lado estaban?
arrugar. SISTEMATIZACIÓN
Ubican objetos con relación a
sí mismos.
Ubican objetos utilizando
Arrugar el papel nos va ayudar a que nuestras manitos se sientan puntos de referencia.
suaves. Dibujan indicando el lado
Arrugar papel siguiendo órdenes donde se encuentran los
•Arrugar con dos manos una bola grande y colocarlas en una funda negra objetos
de basura grande MATERIALES
APLICACIÓN
•Arrugar bolitas medianas Hojas de papel grandes
•Formar con al funda de bolitas un ratón Hojas de papel grepe
Funda de basura
•Colocar con la cinta adhesiva ojos, orejas, bigotes y rabo. Cinta adhesiva
•Lanzar el ratón y correr tras del ratón.
•Arrugar bolitas de papel pequeñas y pegar dentro de la figura.

OBSERVACIONES PROYECTAR.- La familia debe realizar varias veces este ejercicio con le niño/a.
EL PROCESO METODOLÓGICO PARA NIÑOS/AS DE 3 A 5 AÑOS

1.- Para potencializar y desarrollar las Funciones Básicas en los niveles de


educación preescolar, es importante iniciar el desarrollo de los talleres que tienen
un orden progresivo de dificultad, por lo que se sugiere no cambiar el orden de
aplicación;

2.- Cada taller tiene siempre la siguiente estructura.

1.- Motivación.- Es el momento considerado como la etapa inicial del aprendizaje


de la cual depende para que se logre un dominio total del aprendizaje; se inicia con
juegos, canciones, adivinanzas relacionadas con la experiencia del niño/a.

2.- Orientación.- etapa que permite indicar a la familia qué objetivo, que objeto y
qué actividad y que estrategia de aprendizaje se va a realizar con el niño, para que
la familia refuerce en los momentos que crea conveniente. Es la etapa donde
vincula las experiencias vividas anteriormente en relación a un nuevo aprendizaje,
se puede iniciar con preguntas sencillas. Que hicimos?, recuerdan algo parecido?
Qué piensan que vamos a hacer?, esto permite la participación total del grupo.
3.- Reflexión.- es la etapa donde vincula las experiencias vividas anteriormente en relación a un
nuevo aprendizaje, se puede iniciar con preguntas sencillas. Que hicimos?, recuerdan algo
parecido? Qué piensan que vamos a hacer?, esto permite la participación total del grupo.

4.-Conceptualización.- Es la etapa donde voluntariamente el niño/a, descubre lo que le rodea a


través de procesos innatas de su naturaleza como la observación, la relación, la clasificación, la
experimentación, la abstracción y la definición de principios o leyes básicas, se desarrolla
mediante la aplicación inicial de las técnicas para el desarrollo de las funciones básicas.

5.- Aplicación.- Para que las acciones anteriores tengan el aval de un aprendizaje significativo,
estos deberán ser aplicados en la vida diaria, se considera como el momento de la creación, bajo
el principio del desarrollo de la creatividad, es la etapa de socialización de lo aprendido, se realiza
las actividades propuestas.

5.- Evaluación.- es el momento que a través de exposiciones, autoevaluaciones,


cohevaluaciones y heteroevaluaciones se conoce el logro de las metas y dominios alcanzados;
para ello se apoyará en los registros de evaluación.
TÉCNICAS

PINZA DIGITAL.- es un a técnica que permite el desarrollo de la percepción táctil;


para desarrollar la pinza digital se hace hincapié en que el niño de edad preescolar
debe dominar el uso de los dedo Índice y pulgar, tomando la forma de una pinza; se
TÉCNICA PINZA DIGITAL utiliza para rasgar, arrugar, trozar, plegar, pintar, etc.

OBJETIVO TERMINAL Dominar el movimiento de los dedos índice y pulgar para un mayor desarrollo motriz de la percepción táctil

HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACIÓN

ENLACE Jugar al trencito; tomándose de la cintura vamos a formar un trencito,


EXPERIENCIA recorremos el patio muy despacito, sin soltarse ni caerse; vamos Lugar; el patio
cantando ver anexo 1. Semillas pequeñas Participa en juegos grupales
Recoger Papeles suaves
Lana Algodón, Recipientes
Trabaja solo
Coger
Pinzas varias. Trabaja con ayuda
trozar
rasgar
Que necesitaron para no soltarse del compañerito? Hace ejercicios digitales.
agarrar
colgar REFLEXIÓN
Cómo se sostuvieron? ANEXO 1
De dónde se sostuvieron? EL TRÉNCITO Domina la pinza digital
pegar ORIENTACIÓN
Aprendamos una canción (ver anexo 2) Sube, sube, baja, baja
Traca, traca, traca Realiza varios ejercicios:
movimiento de los Qué hicimos ahora? Va y viene mi trencito Agarra
dedos índice y uu, uu, uu (bis)
(repetir mientras se camina como
Recoge
pulgar.
el trencito). Cuelga
alisa papel
PINZA DIGITAL.- es la unión de los dedos índice y pulgar que nos
CONCEPTUALIZA
sirve para coger las cosas a igual o similar a una pinza. ANEXO 2
CIÓN Repetir el anexo 2. El piquito
Este es el pico de mi pajarito,
pica, pica y se va,
esta la bincha de mamita,
esta es la pinza del doctor,
Que deditos hemos movido mucha más? con mi pincita voy a agarrar,
A este dedo le llamaremos índice porque indica las cosas y al dedo con mi pincita voy a colgar,
con mi pincita recogeré la
más gordito le llamaremos pulgar.
semillita
APLICACIÓN Realicemos movimientos: como hace el pollito con su piquito? Pica, pica, para que pique mi pajarito.
pica, agarre, sujete, cuelgue, coja, tizar lana o algodón.
Realizar el ejercicio de la pinza digital, recogiendo semillas de lenteja,
fríjol, arveja, alisar papeles

OBSERVACIONES
ARRUGAR, es la acción motriz que permite desarrollar movimientos de la mano
desde lo más sencillos a los más complejos, su función es ayudar a suavizar la
articulación de los dedos. Para mayor facilidad se elaboran bolitas de papel de distinto
TÉCNICA ARRUGAR PAPEL tamaño: grandes, medianas y pequeñas que son utilizadas en el espacio.

OBJETIVO TERMINAL Desarrollar el valor de la autoestima y la socialización, mediante el dominio psicomotriz de la mano

HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACIÓN

ENLACE -
j
EXPERIENCIA Escuchar y aprender el juego “Siguiendo la cuerda” Entregar a cada Anexo 1
niño una hoja de papel periódico grande, hacer una bola de papel Siguiendo la cuerda Arruga bolitas sin dificultad.
grande. Se coloca una cuerda Reconoce y valora su trabajo
delgada en el patio, siguiendo Disfruta del trabajo que realiza
un recorrido con obstáculos. Comparte materiales.
Los niños y niñas se dividen
Preguntar a los niños si les gusta jugar. en dos grupos, se venda los
REFLEXIÓN -
A qué les gustaría jugar? ojos y recorrer el camino
ORIENTACIÓN Vamos a realizar varios movimientos con lanzamientos cortos y guiándose por la cuerda.
largos. Para el siguiente grupo
Observar cada movimiento en los niños. cambiar los obstáculos.
Dominio Gana el equipo que utilizó
psicomotriz de menos tiempo.
la mano y de Preguntar:
todos los dedos Recuerden: que hicimos con el papel Abramos la bola de ¿Qué objetos encontraron en
el recorrido?
arrugar. CONCEPTUALIZA
papel como se encuentra el papel, a esto decimos que se encuentra
arrugado ¿En que lado estaban?
CIÓN
Ubican objetos con relación a
sí mismos.
Ubican objetos utilizando
Arrugar el papel nos va ayudar a que nuestras manitos se sientan puntos de referencia.
suaves. Dibujan indicando el lado
Arrugar papel siguiendo órdenes donde se encuentran los
•Arrugar con dos manos una bola grande y colocarlas en una funda negra objetos
de basura grande MATERIALES
APLICACIÓN
•Arrugar bolitas medianas Hojas de papel grandes
•Formar con al funda de bolitas un ratón Hojas de papel grepe
Funda de basura
•Colocar con la cinta adhesiva ojos, orejas, bigotes y rabo. Cinta adhesiva
•Lanzar el ratón y correr tras del ratón.
•Arrugar bolitas de papel pequeñas y pegar dentro de la figura.

OBSERVACIONES
. RASGADO.- es la acción de romper papel de manera vertical, estirando los brazos
de adentro hacia fuera sin soltar, utilizando la pinza digital. Nos sirve para realizar
TÉCNICA EL RASGADO mosaicos o callares.

OBJETIVO TERMINAL
Favorecer la presión y movimientos de los dedos y las manos.

HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACIÓN

j ANEXO 1
ENLACE
Motivar a los niños con el cuento “el tapete mágico” imagínense que de pronto se les aparece
Solicitar que se pongan cómodos, recostando su cabeza sobre sus un enanito muy simpático y amable, que les
brazos, que deberán colocarlas sobre las mesas o en cojines. va a entregar un hermoso regalo.
Se acerca y les entrega a cada uno una
alfombra que les llevará a donde deseen
porque se trata de una…………………..
Solicitar que cierren los ojos como si se fueran a dormir u rato, pero
(dejar que opinen los niños) extiéndalas,
manteniendo sus oídos atentos a los ruidos y muy alertas para
REFLEXIÓN - pueden subirse a ella y sin peligro van a ir
escuchar la voz de la señorita.
ORIENTACIÓN por los aires, cruzaran las nubes e irán al
Iniciar el cuento ver anexo 1 Hacer varias tiras de
lugar más lindo que deseen
Qué les pareció el viaje imaginario? papel de una sola vez.
Dominio Vamos a salir por la puerta y recorremos la
escuela, podemos ver a muchos niños en el Observar que los
psicomotriz de niños/as no rasguen
patio, subiremos mucho más alto para mirar
la mano y de las calles de la ciudad, podemos mirar a las
ANEXO 1
con la mano.
todos los dedos Recuerde: Que diferencia tiene el Rasgar con el trozar personas, a los carros, vamos a ir a la Observar el movimiento
rasgar Recuerde qué es la pinza digital montaña y veremos muchos animalitos y de las manos y de los
CONCEPTUALIZA dedos.
CIÓN árboles pequeños y gigantes; regresemos a
nuestra escuela, bajemos muy despacito, Repetir varis veces el
muevan sus pies, luego las piernas nos rasgado.
ponemos de pie hacemos varios giros del
cuerpo, abran sus manos, abran sus ojitos,
Para distraernos mejor, vamos a recibir una hoja grande de papel
relájense y estérense.
periódico, vamos a tomarla en forma horizontal y escucharemos un
sonido suave y fuerte estirándola sin romper. Con la pinza digital,
Anexo 2
vamos a rasgar varias veces, diciendo la copla:
APLICACIÓN Pasa por aquí
Por la calle abajo,
una linda señorita
van dos ratones, uno lleva enaguas
Lleva falda y es flaquita
y el otro calzones.
Siempre pasa bailando
Unir todas las tiras de papel trozado, y formar una escobilla. Se puede
Cuando limpia su casita.
formar una escalera. Pronunciar el verso del anexo 2
Materiales papel, goma

OBSERVACIONES
. ENSARTAR.- significa atravesar por el agujero de un objeto, una lana,
TÉCNICA alambre, hilo de acuerdo a su grosor; es sinónimo de enhebrar.
ENSARTADO

OBJETIVO TERMINAL
Desarrollar la coordinación visual al ensartar objetos.

HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACIÓN

j
ENLACE
Escuchar y hacer movimientos corporales de acuerdo a la música. Grabadora CD.
Saltar la soga Cd de música para realizar Ensarta objetos grandes
Jugar con anillos grandes para ensartar botellas. movimientos corporales. Ensarta objetos pequeños
Soga grande para saltar. Coordina el desarrollo viso motriz.
Anillos de alambre para Tomar la aguja y el hilo con los
Que les gusto de los movimientos? ensartar dedos índice y pulgar (pinza
Le gustaría seguir jugando a los anillos. Botellas plásticas llenas de digital)
REFLEXIÓN - Qué más les gustaría jugar
ORIENTACIÓN
arena.
Donde les gustaría jugar? Objetos para ensartar de
Ensartar acuerdo al tamaño y forma.
objetos Trozos de sorbetes.
respetando Fideos,
Que significa ensartar? Mullos
secuencias y Les gustaría jugar a las ensartadas? Lana
tamaños. Recuerden que el ensartar ayuda al desarrollo de la coordinación motriz oculo – Alambre
CONCEPTUALIZA CIÓN
manual. Nylon
Hilo
Aguja
La educadora motiva a los niños y niñas que ese día vamos ha realizar
collares y/ o pulseras de varios objetos.
Reparte hebras de lana, mullos, fideos, trozos de sorbetes.
Solicita que pasen la hebra de lana por las perforaciones que tienen cada
APLICACIÓN mullo, fideo, trozos de sorbetes, hasta formar un collar y una pulsera.
Para que se facilite la actividad se deberá empezar con objetos que tengan
perforaciones grandes e ir disminuyendo su tamaño de acuerdo al grado de
dificultad

OBSERVACIONES
14 LOS LABERINTOS. Se considera a la formación figuras encrucijadas, de modo que
es fácil ingresar pero difícil salir, permite la concentración y el desarrollo visomotriz,
LABERINTOS como instruemnto se utiliza un lápiz o color, se debe ir de lo más fácil a lo difícil.
TÉCNICA

OBJETIVO TERMINAL Desarrollar la coordinación visomotriz en la aplicación de laberintos.

HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACIÓN

jAntes de iniciar la actividad la maestra con anterioridad seleccionara el


ENLACE
material necesario, en este caso necesitamos dibujar en el patio alguna Anexo 1
líneas entrecruzadas y de varios colores (3) los niños irán pisando las Juguemos al gato y al ratón Pasar por la mitad de la línea.
líneas primero despacio, luego con mayor agilidad. G. Ratón ratón Coge el lápiz con el dedo
R. Que quieres gato ladrón índice, medio y pulgar
Comentar que hicieron? G. Comerte Se ubica correctamente.
Cómo se sienten? R. desde donde
Desean seguir jugando G. desde tu cabecita hasta la
REFLEXIÓN -
ORIENTACIÓN Vamos a jugar al gato y al ratón (anexo1) punta de tu rabito.
R. Cómeme si puedes
Sale corriendo el ratón
perseguido del gato.
Recuerdan Ustedes los ejercicios anteriores? Patio
desarrollo del Qué utilizamos para caminar? líneas en el patio
proceso pre- Vamos a realizar laberintos tizas de color si el piso es de
escritor. Saben ustedes con que podemos perdernos y encontrar una salida? cemento.
Qué será para ustedes un laberinto? Un varita para hacer las
CONCEPTUALIZA
CIÓN lineas.

La educadora entrega a cada niño una hoja de trabajo, un lápiz de color.


Solicita que busquen la primera figura y encuentren la salida del
caminito y con el lápiz van ir haciendo una línea por la mitad del
APLICACIÓN caminito son salirse.
Observar que nos e salgan de la línea central,
No deben soltar el lápiz hasta llegar al final.
Realice varios ejercicios.

OBSERVACIONES
TALLER: EXPRESIÓN CORPORAL

OBJETIVO.- Ejecutar movimientos libres con su cuerpo.

PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACIÓN


DESTREZA TECNICA

el patio o el aula amplia


ENLACE.- EXPERIENCIA INICIAL- Juguemos a saltar, correr, colchonetas si se tiene
juego brincar, rodar, gatear, etc. escuchando el sonido de un el patio en espacio de tiene equilibrio postural
baile tambor, este puede ser con sonidos lentos y rápidos. césped realiza movimientos
Equilibrio postural y se cansa fácilmente
coordinación de ronda una CD casetera para
REFLEXIÓN-ORIENTACIÓN.- Preguntar, Que partes de escuchar música La evaluación se realizará con la
movimientos funcionales nuestro cuerpo hemos movido?, Qué más podemos hacer premisa constante
y armónicos del cuerpo una soga para saltar.
para mover nuestro cuerpo? Ha Alcanzado 5
y sus partes. B Alcanzando 4
C Esforzándose 3
CONCEPTUALIZACIÓN.- D Superándose 2
Como se llaman los ejercicios que hemos realizado E Superando 1
Para que nos sirven Cuando el dominio sea como
APLICACIÓN.- resultado la premisa D y E, es
Caminemos como el sapito importante volver a recuperar.
Caminemos como el oso
Caminemos como el pato
Caminemos como un gigante
Dancemos como el perrito en una sola patita.
demos vueltas y vueltitas
no dejemos de parar
hasta sentirnos muy cansados
que estos ejercicios nos ayudan a crecer.
TALLER: CONOCIMIENTO CORPORAL

OBJETIVO.- Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo humano, en si mismo, en compañeros y en laminas.

PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACIÓN


DESTREZA TECNICA

Anexo 1
ENLACE –EXPEIRENCIA INCIIAL .- Juguemos al gato y al ratón. Juego el gato y el ratón
Anexo1 Identifica las partes del cuerpo
Modelado Anexo 2
La evaluación se realizará con la premisa
Identificar y Recortado y pegado Esta cabecita que no me da
es tan tiecita como un compás constante
nombrar partes Retorcido
REFLEXIÓN - ORIENTACIÓN.- Preguntar Cómo se llama el juego Manteca de iguana le voy a untar Ha Alcanzado 5
del cuerpo Rompecabezas Pa que se menee de allá paca, de
que hicimos, para que nos sirve este juego?, Que partes de nuestro B Alcanzando 4
humano Collage allá pa’ ca
cuerpo hemos movido?, Qué podemos hacer para mover nuestro C Esforzándose 3
(repetir la frase con todas las partes generales
cuerpo? D Superándose 2
del cuerpo)
E Superando 1
Patio
Cuando el dominio sea como resultado la
Láminas generales del cuerpo
CONCEPTUALIZACIÓN.- premisa D y E, es importante volver a
humano
• Cantemos “Manteca de iguana” Anexo 2 recuperar.
Plastilina, tablillas para
•Qué partes de nuestro cuerpo hemos tocado? señalar las fundamentales:
cabeza, tronco, brazos y piernas.
modelar,
•Observar en láminas las partes del cuerpo Espejo grande
•Señalar y nombrar las partes del cuerpo, frente a un espejo grande. Tijeras
•Reconocer las partes del cuerpo de un compañero. Goma
•Modelar las partes del cuerpo. Hojas de trabajo.
Papel periódico
Lana.
APLICACIÓN.-
•Recortar siluetas del cuerpo humano
•Pegar las siluetas en las hojas de trabajo.
•Armar rompecabezas
•Retorcer papel y formar el cuerpo humano.
•Modelar en plastilina el cuerpo humano
•Forme un collage
TALLER: LATERALIDAD Y POSICIÓN

OBJETIVO.- Cumplir órdenes de lateralidad y posición.

PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACIÓN


DESTREZA TECNICA

Anexo 1
formar parejas, mirarse el uno
Kirigami ENLACE- EXPERIENCIA INICIAL .- Juguemos Yo Soy tu al otro, el primero realizara interioriza la lateralidad y la posición
espejo. Anexo1 varios ejercicios y el que lo mira de las cosas.
Interiorizar la los imitará al mismo tiempo La evaluación se realizará con la
lateralidad y la papel premisa constante
posición de muñecos. A Alcanzado 5
REFLEXIÓN – ORIENTACIÓN Solicitar que el niño realice
las cosas. láminas B Alcanzando 4
acciones seguidas: Toma una silla y siéntate. ¿Qué
hiciste antes y que hiciste después? tarjetas C Esforzándose 3
D Superándose 2
E Superando 1
Cuando el dominio sea como
CONCEPTUALIZACIÓN.- resultado la premisa D y E, es
Con la mano derecha, toquense la mano izquierda importante volver a recuperar.
Con la mano izquierda toquese la mano derecha
Con la mano derecha toquese la oreja izquierda.
Con la mano izquierda toquese la oreja derecha.
Con la mano derecha toquese el ojo izquierdo
Con la mano izquierda toquese el ojo derecho.
Que lados no hemos tocado?

APLICACIÓN.-
Realizar ejercicios combinados primero en su propio cuerpo,
luego en muñecos, en compañeros, en cosas del aula.
En láminas solicite que seleccione el objeto que mira a la
derecha o a la izquierda.
Pintar de color rojo los gráficos que se encuentren a la
derecha, luego a la izquierda.
Caminar siguiendo las direcciones
TALLER DESARROLLO NOCIONAL

OBJETIVO.- Identificar nociones espaciales con relación al medio que le rodea.

PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACIÓN


DESTREZA TECNICA

Anexo 1
ENLACE – EXPEIRENCIA INICIAL .- Juguemos en la feria En la feria de San Andrés me
Origami- Kirigami de San Andrés . Anexo1 compre un lapicito, , raya, raya Relaciona las nociones espaciales
Relacionar las mi lapicito, en al feria de San de:
nociones espaciales laberintos Andrés.
modelado juntos- separados
de (citar nuevos nombres de
REFLEXIÓN – ORIENTACIÓN .- Hagamos un plegado: el materiales que se pueden
arriba – abajo
juntos- separados avioncito. dentro y fuera
comprar.)
arriba – abajo Hagamos volar, hacia donde se fue? y donde se encima – abajo
Patio
dentro y fuera encuentra?. Juguemos con las cajitas de sorpresas delante- detrás
ojas de trabajo.
encima – abajo (anezo2 Realizar ejercicios de formación del pequeño al en medio, al centro-entre y frontera.
Papel periódico.
delante- detrás más grande. La evaluación se realizará con la
en medio, al centro- premisa constante
entre y frontera. A Alcanzado 5
B Alcanzando 4
CONCEPTUALIZACIÓN.- C Esforzándose 3
Preguntar que significa estar arriba? D Superándose 2
Que significa estar abajo? E Superando 1
Cuando podemos decir que estamos dentro y fuera Cuando el dominio sea como
Hacer unas líneas en el patio de diferente forma , unos niños resultado la premisa D y E, es
pisarán la frontera, otros estarán entre, otros se colocarán en importante volver a recuperar.
medio y otros al centro.
Cada niño deberá decir un concepto.

APLICACIÓN.-
•Modelar una vasija con plastilina y colocar dentro de ella
semillas.
•Realizar los laberintos y pintar líneas en la frontera, colocar
en medio, al centro, entre.
•Realizar origamis y kirigamis y colocar objetos según
corresponda.
•Afianzar las relaciones espaciales con las fichas de trabajo
Es oriundo de la Provincia del Carchi. Sus estudios primarios los
realiza en la Escuela “9 de Octubre” de San Isidro.
BIBLIOGRAFÍA
Sus estudios secundarios, los realiza en el Colegio Seminario
Nuestra Señora de la Paz Tulcán en calidad de Fundador; Edgar
ALMEYDA, O. (2002) UN NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO y
aplicación del constructivismo . Lima Perú, Distribuidor JC.
Manuel Torres Revelo.Obtiene el bachillerato en el Colegio Seminario
ALMEYDA, O. (2002) LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU Menor San Diego Especialidad Estudios Sociales – Ibarra.
APLICACIÓN METODOLÓGICA EN EL AULA. Lima Perú,
Distribuidor JC. Su pensamiento proyectivo, le hace merecedor de los estudios
ALMEYDA, O. (2002) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN superiores propedéuticos de Filosofía y Teología en el Seminario Edgar Manuel Torres Revelo.
LA PEDAGOGIA CONTEMPORÁNEA. Lima Perú, Distribuidor Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Ibarra. Realiza los estudios
JC. superiores en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
CALERO, M, (2002) TEORÍAS Y APLICACIONES
APLICACIÓNES DEL CONSTRUCTIVISMO. Lima Perú, Ibarra especialidad Ciencias de la Educación, obteniendo el título de
Distribuidor JC. Licenciado en Ciencias de La Educación – Docencia Primaria-
_______. M. (2000) METODOLOGÍA ACTIVA. Lima Perú,
SAN MARCOS Distribuidor JC. Profesor Universitario en las cátedras de Investigación –Estadística;
FALLAS, Víctor H/HERRERA, Vilma. (1998) SISTEMA DE Miembro del Centro de Investigaciones y Director de la Unidad de
CALIDAD EN INSTITUCIONES EDUCTAIVAS. EUNED, Costa Investigación Escuela de Diseño- PUCE-I.
Rica.
HIDALGO M. (2003) LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL En calidad de docente inicia su labor en varios establecimientos
APRENDIZAJE. INADEP. Lima Perú.
educativos del Cantón Ibarra.
MUÑOZ, J. (2003) Nuevos Rumbos de la Pedagogía, EL
CONSTRUCTIVISMO, Módulos I, II, III, IV, Edic. San Marcos. Educador Especialista de Educación y Capacitación del Programa
Lima, Perú.
OCEANO. (2002) ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA Trabajadores Prematuros –PTP- INNFA- Ibarra-Otavalo. Coordinador
EDUCACIÓN. ESPAÑA del Programa JUNTOS POR LA ESCUELA CECAFEC-MEC-
TORRES, E. (2003), ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO UNICEF. Colaborador del Centro Educativo DISNEY- Ibarra y de
DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, Ibarra. varias instituciones sociales no gubernamentales. Socio Fundador y
TORRES, E. (2005), ORIENTACIONE SPEDAGÓGICAS
PARA EL DOCENTE DEL SIGLO XXI, Ibarra. DIRECTOR EJECUTIVO del Centro de Capacitación y Estudios
TORRES, E. (2005), ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, Pedagógicos EMTOR-Ibarra.
Ibarra.
VIGIL,Roxana (2001) CÓMO ELABORAR UNIDADES, Dirige los procesos de Capacitación Docente a Nivel Nacional de la
PROYECTOS Y MÓDULOS DE APRENDIZAJE. IBBY Perú. Editorial PROLIPA, para la serie Libros Patito y Dejando Huellas -
Quito desde 1999- hasta la fecha.
Instructor del Centro Múltiple Imbabura- SECAP, para la formación de
Técnicos en Desarrollo Infantil y Técnicos Empresariales.
GESTOR PEDAGÓGICO DEL FONDO DE DESARROLLO INFANTIL
FODI-MBS- Manabí.
Autor de Varios documentos de apoyo para el docente: Autor del
Texto METODOLOGIA 1992 y 1993; Talleres de Escuela Para Padres
2000, La Investigación en el Aula, 2004. Orientaciones Pedagógicas
para el Docente del Siglo XXI, 2005. Estrategias Metodológicas 2005.
INFORME DEL TALLER PARA PROMOTORAS
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Antecedentes
En la actualidad la educación Infantil es una preocupación no solo de los organismos no gubernamentales ni de
instituciones privadas o personas naturales el atender el desarrollo del aprendizaje inicial, sino de todo un
conglomerado social; con esta visión muchos de los sectores requieren de una ayuda metodológica para definir los
procesos de aprendizaje inicial.

Históricamente existe relevancia el desarrollo del pensamiento psicopedagógico de varios autores como Cousinet,
Piaget, Montesori, El Plan Dalton, El desarrollo de las Inteligencias Multiples en fin; lo que se pretende es mejorar las
relaciones de aprendizaje cognitivo, procedimental y actitudinal para conllevar un cambio en la niñez a través de sus
procesos aptitudinales que les faculta seguir con la educación básica.

Actividades Realizadas:

Se realiza el taller con la exposición de diapositivas y luego se procede a cimentar el procede de selección de
estrategias de aprendizaje inicial aplicado con el referente Curricular de Educación Inicial bajos los tres parámetros el
yo consigo mismo, el yo con los demás y el yo con relación a la naturaleza.

Resultados

El grupo de promotoras se encuentran satisfechas con el proceso de aplicación para el desarrollo de las funciones
básicas mediante el desarrollo de técnicas motrices, de las cuales se realiza su aplicación respectiva.

Conclusiones
El aplicar un proceso de educación inicial conlleva a desarrollar un modelo de educación alternativa no existen en
bibliografías básicas que se encuentren al alcance de las facilitadoras.

Recomendaciones:

Se mantenga el proceso de planificación sustentado por el FODI para el desarrollo de las actividades de encuentro y
aprendizaje.
Se elabore por cada miembro tres planificaciones que tome en cuenta las técnicas motrices y el desarrollo de
funciones básicas para grupos de edad definidos por la institución.