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didáctica Educación Inicial

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Edgar Manuel Torres Revelo

SEMINARIO DE CAPACITACIÓN PARA POTENCIAR APRENDIZAJES INICIALES

Didáctica de la Educación Inicial

HACIA UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI DERECHOS RESERVADOS Copyright, @ Lic. EDGAR MANUEL TORRES REVELO EMTOR – EDICIONES CURSOS -TALLERES, COLOQUIOS - FOROS-CONFERENCIAS, SEMINARIOS – INVESTIGACIÓN MANABÍ - ECUADOR - 2007 SOLICITE NUESTROS SERVICIOS 093401147 .ragde_ serrot@yahoo.com

El verdadero arte del maestro consiste en despertar la alegría por el trabajo y el conocimiento. Albert Einstein

En la actualidad el llevar adelante el proceso educativo, se ha convertido en un dolor de cabeza para los educadores, por la multitud de pensamientos que a partir del momento en que se abre el conocimiento a la sociedad actual, determina mayor complejidad para lograr el desarrollo, el crecimiento y la formación de la personalidad de los individuos. En el espacio formativo de llevar adelante el proceso enseñanza aprendizaje, se determinan estrategias competitivas a nivel institucional, es decir el Cómo llevar adelante la Práctica Pedagógica de los Docentes, con una visión y un enfoque que se determina en la oferta educativa, llamada calidad de la educación. Muchas son las visiones universales en el espacio educativo, organizado y estructurado por las organizaciones mundiales que tienen el enfoque de delinear la educación en el mundo; tal es el caso de La UNESCO, LA UNICEF, y otros que son determinantes en al estructura económica de los países en desarrollo como el Banco Mundial entre otros. La calidad de al educación se ve desarrollada en el momento en que los individuos son determinantes en el progreso de su país, de su región, de su localidad; para lograr estos resultados es importante educar a la sociedad con estrategias de formación y crecimiento que incidan en la personalidad de los individuos. Es determinante el saber que existe modelos de formación como la tradicional y la posmodernista. Considerando, que nosotros fuimos producto de un sistema educativo y social a la vez determinante por el castigo, por ende influenciado por la situación económica del país, su estructura gubernamental en el que se mantenía el pensamiento popular; La letra con sangre entra; Hoy en día con la apertura de la sociedad del conocimiento, la influencia de los medios de comunicación, la apertura de las páginas WEBS, es decir la facilidad para encontrar información se determina que es importante dar un rol de 360 grados en cuanto al desarrollo de un nuevo enfoque educativo; que para nosotros es novedad, mientras que ya paso de moda como lo es el denominado pensamiento educativo EL CONSTRUCTIVISMO. A partir de este proceso se hace necesario la aplicación de procesos que determinan concebirlos en la Didáctica de la Educación Inicial considerando que en este encuentro se establecerán ciertos lineamientos específicos y generales que nos permitan inducirnos en la actuación que debe mantener el docente del siglo XXI, frente a los acontecimientos y al desarrollo de la personalidad de los individuos.

Finalmente les deseamos ser BIENVENIDOS a este encuentro, tengan la oportunidad de preguntar, para ampliar los beneficios que tiene la Mediación Pedagógica influyente en el desarrollo de la PERSONALIDAD DEL MAESTRO Y EN SUS PUPILOS.
Edgar Torres Revelo

DIAGNÓSTICO CONOCIMIENTOS PREVIOS
1.Recuerde en pocas líneas como fue su primera experiencia primaria?..................................................................................................................................... 2.Como ve ahora esa experiencia? de aprendizaje en la escuela

.................................................................................................................................................................................................... 3.- Cree que sus maestros tenían o no conocimiento sobre la importancia de los Derechos de los niños? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 4.- Con esa experiencia inicial, hoy como facilitador/a de aprendizajes iniciales qué características le asignaría al infante de: 0 a 1 año………………………………………………………………………………………………………………………………. Dos años………………………………………………………………………………………………………………………………. Tres años-……………………………………………………………………………………………………………………………... Cuatro años-………………………………………………………………………………………………………………………….. Cinco años-……………………………………………………………………………………………………………………………. 5.- Conoce sobre el pensamiento pedagógico, psicológico de las siguientes personalidades: Piaget, Montesori, Steiner, Dewey, Pestalozzi, Rousseau, Ausubel, Bruner, Vigostky. SI NO

6.- Conoce la estructura curricular para llevar adelante la formación de la personalidad de los infantes desde 0 a cinco años; o solo tiene alguna referencia? Por qué……………………………………………………………………....................................................................... ……………………………………………………………………………………………………………………………………...................................... 7.- Cuáles han sido las dificultades para llevar adelante su práctica pedagógica? Señales tres fundamentales y que requieren ayuda?................................................................................................................................................................................................................. ……………………………………………………………………………………………………………………………………....................................... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 8.- Qué significado le daría al titulo de este taller DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL? .............................................................................................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................................................................................................

OBJETIVOS Mejorar la labor educativa del facilitador/a de aprendizajes iniciales en la formación de 0 a 5 años de edad. Asegurar la participación activa de los niños/as de 0 a 5 años, padres de familia y comunidad en el desarrollo de la educación inicial. Planificar acciones pedagógicas para potenciar el desarrollo de la educación inicial.

¿Qué se debe enseñar?

¿Qué deben aprender?

Enseñanza
APRENDIZAJE CONVIVENCIA
FAMILIA

Aprendizaje
CULTURAL SOCIAL

SOCIALIZACÍÓM DIÁLOGO

ESCUELA

SOCIEDAD

COMUNICACIÓN SOLIDARIDAD VIVENCIA EXPERIMENTACIÓN

La Acción Pedagógica

MULTICULTURALISMO
DIVERSIDAD

GENERO CAPACIDADES Y EXPECTATIVAS HABILIDADES, DESTREZAS, ESFUERZOS

DEMANDAS
PROFESIONALES ESTUDIANTILES
Recolectar TEMORES, EXPECTATIVAS, COMPROMISOS.

• Dominio de un currículo que inserte las necesidades individuales y comunitarias APRENDER PARA LA VIDA •Evitar las relaciones conflictivas entre grupos humanos y entorno APRENDER A SER – PERSONA. •Fomentar la creatividad, la investigación y la alegría de saber vivir. APRENDER A CONOCER •Aprender a enfrentarse a la vida. APRENDER A SER EMPRENDEDORES. Es necesario

Contrato Psicológico

Confrontar expectativas Tomar conciencia compromisos Orientar la agresividad Establecer normas. de temores y

LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

La COMUNIDAD.- Se considera al espacio de convivencia sico – social en la cual sus miembros se encuentran ligados por objetivos comunes y relevantes. Los individuos participan de ella en virtud de sus aspiraciones, creencias, reconocimientos, y de la manera de comprender los hechos y más realidades que se pone en común. Es un círculo de personas que permanecen juntas en busca de intereses comunes que puede ser por un tiempo determinado o incluso en la totalidad de sus vidas.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.- se considera al grupo que trata de satisfacer las necesidades de los integrantes a través del proceso de aprender y enseñar de los demás, de compartir ideas y sentimientos. Un Grupo bien integrado avanza hacia LA ACCIÓN, TOMA DE DESICIONES, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS,

LAS BASES PARA LOGRAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Hay que considerar que: • cada grupo tiene un ritmo particular de aprender, además cada miembro madura mediante un proceso lento y variable. •El docente pasa a ser un facilitador de aprendizajes ; es decir tiene que instrumentalizar al grupo en los primeros mementos de integración del grupo para observar su evolución posterior y los resultados finales de al vida del mismo. •Observar los temores, expectativas y compromisos. •Construir un clima de confianza. (seguridad psicológica) •Involucrar a todos los integrantes del grupo. •Iniciar la expectativa con algo de novedad y acción para que despierte aprender. •Desarrollar estrategias de integración, Juegos, canciones. •Evitar forzar el aprendizaje inicial, es decir debe ser secuencial y dosificado de acuerdo al grupo etareo. •Orientar la agresividad que es innata en los infantes, pero bien encaminada puede dar resultados de crecimiento personal- evitar el maltrato, trabajar con el don de gentes, buscando la amistadla motivación por

REFORZANDO LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
IDENTIFICACIÓN AVISOS CLASIFICADOS Objetivos: IDENTIFICAR A LOS COMPAÑEROS PARTICIPANTES POR SUS NOMBRES, OCUPACIÓN, LUGAR DE TRABAJO, ESTUDIOS REALIZADOS. Establecer un nivel de comunicación adecuado entre los participantes. Proceso: 1. 2. Solicitar preparen un aviso clasificado para ser publicado en un periódico de al localidad. En dicho aviso van a dar a conocer de manera creativa su currículo profesional., en el que deberán destacar sus méritos para ser contratados. Dejar el papel escrito sobre una silla encuentra en el centro de las sala. que se

Trabajo en común
¿Quién soy? Nadie da lo que no tiene “Solo personas maduras y equilibradas pueden orientar para que otras persons actúen positivamente y se transformen también en persoans maduras” W.Stekel. “E hombre del futuro tendrá que ocuparse más de si mismo que del mundo , se verá obligado a vencerse y a superarse primero, y loq ue es más importante, deberá conocerse a si mismo”

Objetivos Reflexionar sobre las dimensiones del ser Redimensionar la auto-imagen y autoestima personal. Fortalecer el proceso actitudinal.

3. 4. 5.

Proceso 1) 2) 3) 4) 5) 6) Realizar la lectura reflexión del texto DESCRIPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO. Señalar los literales que tienen aceptación para cada uno. Observarse en el espejo, de manera que se mire su rostro. Entregar el cuestionario. Socializar las reflexiones en plenaria. Al final devolver para que lo revisen y reflexionen sobre sus posibles variaciones.

Solicitar tomar un papel a cada participante (que no sea el suyo) Identificar al autor del Aviso Clasificado y conversar sobre los méritos y las posibles restricciones. Armar la estrategia compañero. Plenaria. Conclusiones. para presentar al

6. 7. 8.

LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La Educación Inicial surge como una respuesta a las inquietudes y preocupaciones en relación al aprendizaje de los docentes e investigadores. Se define como el énfasis que se hace desde el que aprende y desde las estrategias de aprendizaje que están más en función del que aprende que del que enseña. En este momento la la Educación Inicial es un movimiento pedagógico que se está desarrollando en diferentes ambientes y desde núcleos complementarios para atender a la niñez de 0 a 5 años de edad. Es el tratamiento de contenidos y de formas de expresión de los diferentes temas que se tienen como fin hacer posible el acto educativo, dentro del marco de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. El aprendizaje será válido en tanto que genere procesos educativos, para que la enseñanza sea eficaz. Fases de la Didáctica de la Educación Infantil: El tratamiento del tema (La experiencia inicial, El desarrollo y el Cierre) El tratamiento del Aprendizaje (Ejercicios de significación, ejercicios de expresión, ejercicios de aplicación) El tratamiento de la forma (Belleza, expresividad, originalidad y coherencia)

PROCESOS DIDÁCTICOS

El nivel preescolar- educación inicial de 0 a 5 años de edad, se ha de considerar como la etapa de instrumentalización del aprendizaje del niño/a, con el fin de potencializar su crecimiento y desarrollo. Se logra hacer una MEDIACION PEDAGÓGICA EN EL MOMENTO QUE APARTIR DE SU ESTADO INICIAL EL NIÑO/A PUEDE LLEGAR A GENERAR APRENDIZAJES. Esto es partir de la utilización de estrategias generales de las que son capaces de utilizar y tienen estructuras mentales en las que guardan conocimientos previos e informaciones básicas que poseen respecto a lo que se pretende enseñar.

El aprendizaje de un nuevo contenido es, en último término, el producto de una actividad mental constructiva, mediante la cual observa, asimila, abstrae y de esta manera incorpora a su estructura mental el significado y la representación relativa al nuevo conocimiento.

En su proceso para lograr el desarrollo significativo establece la relación que todo individuo presenta en el momento de adquirir un nuevo conocimiento, denominado al proceso inicial como situación de crisis cognitiva, que requiere la necesidad de satisfacerse, implicando procesos de asimilación y acomodación, permitiéndole una estabilización emocional de equilibrio determinando que llegó a aprender algo

El individuo incorpora información a partir de estímulos que le brinda el entorno-ASIMILACIÓN-, acomoda la información con madurez- aprende, detecta el nivel de desarrollo en el que se encuentra, elemental, dominio, avanzada -ACOMODACIÓN- y establece su nivel potencial de EQUILIBRIO.

“Todo lo que se enseñe debe ser enseñado de una manera directa, haciendo es como debe aprenderse a hacer, por consiguiente, se debe aprender a escribir, escribiendo, a leer leyendo, a hablar hablando, a cantar cantando etc, Comenio 1592-1670

Crisis cognitiva ‘¿qué haré?

J.J.Rousseau (1712-1778) Considero que el aprender como actividad a partir de la propia experiencia en vez de por la enseñanza de los demás. Haced a vuestro niño/a atento a los fenómenos de la naturaleza, bien pronto le haréis curioso, para alimentar su curiosidad, no apresuréis jamás a satisfacerla. No deseo que aprenda la ciencia SINO QUE LA INVENTE.

graduada

Asimilación ¿ya lo sé? investigaré

Acomodación ¿Si lo haré? Contestaré a mis inquietudes

Equilibrio Lo hice, me siento feliz. he culminado con éxito.

Para llevar adelante esta práctica pedagógica determinada en la Educación Inicial, es importante que el maestro domine los niveles de logro, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, el sistema de seguimiento, evaluación y retroalimentación de las estructuras mentales que se forman en los primeros años de básica.

Levy Vigotsky, es un filosofo y psicólogo ruso que trabajo en los años 30 del siglo XX es asociado con la teoría del constructivismo social, enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje. De acuerdo a la teoría de Levy Vigotsky las capacidades para la solución de problemas pueden ser de tres tipos: 1.-Aquellas que realiza independientemente el estudiante. 2.-Aquellas que realiza aún con ayuda 3.– Aquellas que caen entre dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros (darle haciendo) Los principios de Vigotsky en el aula son: a).-El aprendizaje y el desarrollo de actividades sociales y colaborativas que no pueden ser enseñadas. b).-La zona de desarrollo próximo, por la cual, el estudiante requiere apoyo para realizar su aprendizaje óptimo. c).- Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, es decir que el aprendizaje tomará lugar significativo, en el contexto donde va a desarrollarse. Dentro del Constructivismo se determina que:
El maestro busca que el alumno aprenda haciendo, por si mismo, patrocina aprendizajes colectivos, esfuerzos y logros comunes, promueve una educación integral, se preocupa del razonamiento, afecto y actuación del educando. Las destrezas y procesos del pensamiento son más útiles, que la colección de datos específicos. Se hace pedagogía humanista, promoviendo la criticidad, la creatividad, la participación y la solidaridad. Predomina la igualdad y horizontalidad. Le preocupa el ser del hombre integralmente, busca que sea más culto que erudito. Respeta el universo del alumno y promueve la ampliación de su vocabulario Ayuda, apoya, asesora, los aprendizajes. Promociona la práctica de la cooperación social. Promueve aprendizajes por descubrimientos significativos Trata a los estudiantes según sus propias características.

Experiencia individual

Experiencia colectiva

refuerza el espacio de INTERCULTURALIDAD Mediante el desarrollo de procesos

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

AUSUBEL.- aporta al constructivismo a partir de tres conceptos: Los conocimientos previos El aprendizaje significativo Los estilos del aprendizaje. Para Ausubel, el maestro deja de cumplir la función de enseñante y se convierte en el agente que permite concebir el conocimiento a partir del descubrimiento, el hallazgo, como proceso de construcción, cuya fuente es el interés, la motivación y cuya verificación o resultado es la utilidad, permitiendo enlazar escuela comunidad con la finalidad de informarse, asimilar y cultivar los valores de cooperación, respeto, amor y solidaridad. El modelo constructivista considera que el aprendizaje del ser humano se caracteriza siempre por ser una construcción interior, por lo tanto si el docente en su proceso de enseñar realiza la exposición científica, esta no se convierte en significativa, porque el estudiante se transforma en un mero asimilador de ese conocimiento al que le puede poner interés o a su vez desinterés, es fundamental que el estudiante se encuentre motivado para que el conocimiento tenga la relevancia de ser significativo.

Implica tener

Nivel de Desarrollo potencial Nivel de Desarrollo Ideal

Ínter psíquicos

Intrapsiquíco

Tienen relevancia en la vida Estudiante que tiene INTERES es porque se encuentra motivado para APRENDER Es decir se convierte en un COLABORADOR COGNITIVO.

Conocimientos significativos

Cono cimie ntos nuevo s

Requieren de un maestro GUÍA ORGANIZADOR del aprendizaje

Conocimientos previos

“EDUCACIÓN INICIAL, significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas, es decir la mente no se encuentra programada desde el nacimiento, ni es copia del ambiente que le rodea al individuo, es un proceso construido por el sujeto en la interacción entre un formador y el entorno, en la que implica el uso de procesos cognitivos, motrices, actitudinales y aptitudinales que permitan la conceptualización como: Identificar, analizar, seleccionar, separar, distinguir, estructurar, agrupar, integrar, asociar, comparar, relacionar, generalizar, abstraer, imaginar, sintetizar, clasificar, ordenar, evaluar, explicar, demostrar, describir, resolver, fundamentar, etc.”

PARA LOGRAR UNA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA SE HA DE APOYAR EN LA APLICACIÓN DE UN PROCESO PSICOLOGICO- SOCIAL Y BIOLÓGICO EN LA QUE CONLLEVEN A UNA VERDADERA MADURACIÓN, DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL NIÑO/A

PARA ELLO TOMAMOS EN CUENTA A LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, COMO OTRO ESPACIO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.

CON LOS PROCESOS DE DOMINIO DE LA EDUCACIÓN INICIAL SE LOGRE
La niñez

Superan dificultades Avanzan en los aprendizajes Desarrollan talentos Mejoran sus relaciones Elaboran estrategias personales Están motivados Son creativos, autónomos y reflexivos Pueden tomar decisiones Aceptan los desafíos

Los FORMADORES :
Desarrollan su propio perfil Son más creativos Trabajan en equipo Respetan las diferencias Reconocen sus fortalezas y debilidades Planifican actividades variadas Evalúan de acuerdo a criterios Elaboran sus propios materiales Aceptan los desafíos

QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER

PERFIL DE LA EDUCACIÓN INICIAL

• • • • • •

Se aprecia como persona integra, integral e integrada, con sus propias característica, afectos, fortalezas e intereses. Vive y comprende los valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del bien común. Expresa actitud indagadora y creativa, que fortalece su deseo y gozo de aprender. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, en función de una mejor calidad de vida. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación

CARACTERÍSTICAS en la EDUCACIÓN PREESCOLAR DEL NIÑO DE LA MAESTRA

Conocer las características de los niños y Gran capacidad de observación niñas. Sentido de la importancia Estimular la creatividad Capacidad de abstracción Promover actividades mentales Interés en las relaciones causa y Ofrecer apoyo para construir aprendizajes. efecto. Tener en cuenta las oportunidades de los niños y niñas, Retención. Planificar actividades de aprendizaje que Fluidez verbal responda a los intereses de los niños. Vocabulario amplio Propiciar ambientes de confianza y respeto. Facilidad de expresión Promover formas de comunicación a favor Curiosidad intelectual del grupo. Facilitar que los niños y niñas aprendan a Creatividad e inventiva aprender. Verdadero espíritu de colaboración Valorar el esfuerzo de los niños. Actitud visionaria Atracción por el aprendizaje Se concibe al niño/a como un sistema socio.bio-psicológico abierto, con capacidades permanentes de autorregulación conscientes de que tienen funciones superiores

MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL

VISIÓN ¿Qué Queremos SER? MISIÓN ¿Qué? EJES TRANSVERSALES
PENSAMIENTO CREATIVO arte PENSAMIENTO LÓGICO juego

P E R F I L D E L E D U C

Contenidos Transversales

Identidad Personal y Cultural Conciencia democrática y ciudadana Cultura creadora y

productiva
Áreas de desarrollo Objetivos Generales Dimensión del consigo mismo. Yo

A Objetivos Específicos N

Objetos de aprendizaje

Experiencias aprendizaje

de

D O

Dimensión del Yo con los demás Dimensión del Yo con la naturaleza.

TÉCNICAS PLÁSTICAS

FUNCIONES BÁSICAS

DESARROLLO FUNCIONAL

Modelado Pintura Mosaicos Trenzado Pinza digital Ensartado Punteado construcciones Laberintos Retorcido Plegado Recortado y pegado

Esquema Corporal Lateralidad Desarrollo Nocional Percepción Coordinación Direccionalidad Memoria y Retención

LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
Es un proceso de integración grupal en el que el maestro es un guía motivador, potencializador del pensamiento observador, creativo, investigador, desde los primeros años en los que el niño/a accede a los centros de educación inicial, el aprovechar estas estrategias determina crear una nueva juventud para el porvenir de una nación.

Poner en práctica SABER HACER

ACTITUDES 1 Expectativas Interés Motivación

Sentir
SABER SER
Tener vocación Aprender a vivir EMPRENDER FORMACIÓN

PROCESO DE APRENDIZAJE PARA SER APLICADO EN NIÑOS/AS MENORES A 4 años DE EDAD

APTITUDES Desempeños Procedimientos Capacidades Competencias

Aprendizaje Significativo

Nociones CONTENIDOS Conceptos

SABER

PENSAR

Aprender a aprender -INVESTIGACIÓN-

SABER EMPRENDER

ENLACE y/o EXPERIENCIA MOTIVACIÓN
PROCESO DE APRENDIZAJE DE 4 años en adelante

GESTIÓN APLICACIÓN EMPRENDIMIENTO

REFLEXIÓN ORIENTACIÓN RAZONAMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN CONCEPTUAL

INSTRUMENTAR: implica dos etapas: Motivación.etapa inicial conocida como ambientación, preparación, integración, para lograr la participación del niño/a y su familia en las actividades de aprendizaje: actividades recomendadas son: El saludo, una canción, conversar sobre que actividades reforzó la familia con el niño de la clase anterior, qué actividades tuvo dificultad para realizar. Y reforzar las actividades realizadas anteriormente. Orientación.- etapa que permite indicar a la familia qué objetivo, que objeto y qué actividad y que estrategia de aprendizaje se va a realizar con el niño, para que la familia refuerce en los momentos que crea conveniente. es la etapa donde vincula las experiencias vividas anteriormente en relación a un nuevo aprendizaje, se puede iniciar con preguntas sencillas. Que hicimos?, recuerdan algo parecido? Qué piensan que vamos a hacer?, esto permite la participación total del grupo.

ASIMILAR.- Significa crear una crisis cognitiva en el infante, mediante la presentación de una actividad nueva con la finalidad de que conozca y a la vez aprenda a desenvolverse, tiene la finalidad de potencializar el desarrollo intelectual a través de la aplicación de procesos creativos en los que se tomará en cuenta el juego y el arte como ejes fundamental de aprendizaje, a través de la aplicación de técnicas plásticas y el desarrollo de las funciones básicas. APLICAR.- acción que implica el desarrollo individual del niño/a, considerando que existen etapas: elemental, de dominio y de avanzada, lo que determina el dominio de hábitos, habilidades, capacidades de desarrollo de manera individual, de tal manera que logre ir descubriendo nuevos aprendizajes de manera independiente, libre y espontáneo. Es la etapa donde voluntariamente el niño/a, descubre lo que le rodea a través de procesos innatas de su naturaleza como la observación, la relación, la clasificación, la experimentación, la abstracción y la definición de principios o leyes básicas, se desarrolla mediante la aplicación inicial de las técnicas para el desarrollo de las funciones básicas.

PROYECTAR.- Implica que la familia única responsable del desarrollo y desempeño del niño en lograr hábitos, habilidades y capacidades afectivas, cognitivas y procedimentales refuerza las actividades desarrolladas durante el encuentro, logrando establecer un estado potencial de equilibrio del niño, cuya finalidad es la de crecer con las acciones que realiza la familia y la integración del niño a esas acciones. Cada actividad tiene un objetivo que debe alcanzar su nivel de dominio; por lo que se hace necesario observar el grado de dificultad en cada uno de los niños y niñas; si resulta muy fácil la actividad tratar de aumentar el nivel de complejidad, y si resulta muy difícil hay que disminuir el grado de complejidad.

TÉCNICA

ARRUGAR PAPEL
Desarrollar el dominio del tacto del niño de 0 a 3 años

OBJETIVO TERMINAL

HABILIDAD

PROCESO METODOLÓGICO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Instrumentar MOTIVAR

La familia junto al niño proceden a Escuchar y aprender el juego “Siguiendo la cuerda” se le entrega a la madre y al niño/a una hoja de papel periódico grande, y vamos a mirar que hace el niño/a luego hacer una bola de papel grande.

Instrumentar ORIENTACIÓN

Dominio psicomotriz de la mano y de todos los dedos de la mano y el pie para arrugar.

Preguntar a la familia si les gusta jugar. A qué les gustaría jugar? Vamos a realizar varios movimientos con lanzamientos cortos y largos. Observar cada movimiento que hace la mamá y luego haga con los niños/as .

ASIMILAR SISTEMATIZACIÓN

Recuerden: que hicimos con el papel Abramos la bola de papel como se encuentra el papel, a esto decimos que se encuentra arrugado

APLICACIÓN

Arrugar el papel nos va ayudar a que nuestras manitos se sientan suaves. Arrugar papel siguiendo órdenes •Arrugar con dos manos una bola grande y colocarlas en una funda negra de basura grande •Arrugar bolitas medianas •Formar con al funda de bolitas un ratón •Colocar con la cinta adhesiva ojos, orejas, bigotes y rabo. •Lanzar el ratón y correr tras del ratón. •Arrugar bolitas de papel pequeñas y pegar dentro de la figura.

Anexo 1 Siguiendo la cuerda Se coloca una cuerda delgada en el patio, siguiendo un recorrido con obstáculos. Los niños y niñas se dividen en dos grupos, se venda los ojos y recorrer el camino guiándose por la cuerda. Para el siguiente grupo cambiar los obstáculos. Gana el equipo que utilizó menos tiempo. Preguntar: ¿Qué objetos encontraron en el recorrido? ¿En que lado estaban? Ubican objetos con relación a sí mismos. Ubican objetos utilizando puntos de referencia. Dibujan indicando el lado donde se encuentran los objetos MATERIALES
Hojas de papel grandes Hojas de papel grepe Funda de basura

Arruga bolitas sin dificultad. Reconoce y valora su trabajo Disfruta del trabajo que realiza Comparte materiales.

Cinta adhesiva

OBSERVACIONES

PROYECTAR.- La familia debe realizar varias veces este ejercicio con le niño/a.

EL PROCESO METODOLÓGICO PARA NIÑOS/AS DE 3 A 5 AÑOS 1.- Para potencializar y desarrollar las Funciones Básicas en los niveles de educación preescolar, es importante iniciar el desarrollo de los talleres que tienen un orden progresivo de dificultad, por lo que se sugiere no cambiar el orden de aplicación; 2.- Cada taller tiene siempre la siguiente estructura. 1.- Motivación.- Es el momento considerado como la etapa inicial del aprendizaje de la cual depende para que se logre un dominio total del aprendizaje; se inicia con juegos, canciones, adivinanzas relacionadas con la experiencia del niño/a. 2.- Orientación.- etapa que permite indicar a la familia qué objetivo, que objeto y qué actividad y que estrategia de aprendizaje se va a realizar con el niño, para que la familia refuerce en los momentos que crea conveniente. Es la etapa donde vincula las experiencias vividas anteriormente en relación a un nuevo aprendizaje, se puede iniciar con preguntas sencillas. Que hicimos?, recuerdan algo parecido? Qué piensan que vamos a hacer?, esto permite la participación total del grupo.

3.- Reflexión.- es la etapa donde vincula las experiencias vividas anteriormente en relación a un nuevo aprendizaje, se puede iniciar con preguntas sencillas. Que hicimos?, recuerdan algo parecido? Qué piensan que vamos a hacer?, esto permite la participación total del grupo. 4.-Conceptualización.- Es la etapa donde voluntariamente el niño/a, descubre lo que le rodea a través de procesos innatas de su naturaleza como la observación, la relación, la clasificación, la experimentación, la abstracción y la definición de principios o leyes básicas, se desarrolla mediante la aplicación inicial de las técnicas para el desarrollo de las funciones básicas. 5.- Aplicación.- Para que las acciones anteriores tengan el aval de un aprendizaje significativo, estos deberán ser aplicados en la vida diaria, se considera como el momento de la creación, bajo el principio del desarrollo de la creatividad, es la etapa de socialización de lo aprendido, se realiza las actividades propuestas. 5.- Evaluación.es el momento que a través de exposiciones, autoevaluaciones, cohevaluaciones y heteroevaluaciones se conoce el logro de las metas y dominios alcanzados; para ello se apoyará en los registros de evaluación.

TÉCNICAS
PINZA DIGITAL.- es un a técnica que permite el desarrollo de la percepción táctil; para desarrollar la pinza digital se hace hincapié en que el niño de edad preescolar debe dominar el uso de los dedo Índice y pulgar, tomando la forma de una pinza; se utiliza para rasgar, arrugar, trozar, plegar, pintar, etc.

TÉCNICA
OBJETIVO TERMINAL

PINZA DIGITAL

Dominar el movimiento de los dedos índice y pulgar para un mayor desarrollo motriz de la percepción táctil

HABILIDAD

PROCESO METODOLÓGICO

RECURSOS

EVALUACIÓN

ENLACE EXPERIENCIA

Recoger Coger trozar rasgar agarrar colgar pegar movimiento de los dedos índice y pulgar.

Jugar al trencito; tomándose de la cintura vamos a formar un trencito, recorremos el patio muy despacito, sin soltarse ni caerse; vamos cantando ver anexo 1.

Lugar; el patio Semillas pequeñas Papeles suaves Lana Algodón, Recipientes Pinzas varias.

Participa en juegos grupales Trabaja solo Trabaja con ayuda Hace ejercicios digitales.

REFLEXIÓN ORIENTACIÓN

Que necesitaron para no soltarse del compañerito? Cómo se sostuvieron? De dónde se sostuvieron? Aprendamos una canción (ver anexo 2) Qué hicimos ahora?

ANEXO 1 EL TRÉNCITO Sube, sube, baja, baja Traca, traca, traca Va y viene mi trencito uu, uu, uu (bis) (repetir mientras se camina como el trencito).

Domina la pinza digital Realiza varios ejercicios: Agarra Recoge Cuelga alisa papel

CONCEPTUALIZA CIÓN

PINZA DIGITAL.- es la unión de los dedos índice y pulgar sirve para coger las cosas a igual o similar a una pinza. Repetir el anexo 2.

que nos ANEXO 2 El piquito
Este es el pico de mi pajarito, pica, pica y se va, esta la bincha de mamita, esta es la pinza del doctor, con mi pincita voy a agarrar, con mi pincita voy a colgar, con mi pincita recogeré la semillita para que pique mi pajarito.

APLICACIÓN

Que deditos hemos movido mucha más? A este dedo le llamaremos índice porque indica las cosas y al dedo más gordito le llamaremos pulgar. Realicemos movimientos: como hace el pollito con su piquito? Pica, pica, pica, agarre, sujete, cuelgue, coja, tizar lana o algodón. Realizar el ejercicio de la pinza digital, recogiendo semillas de lenteja, fríjol, arveja, alisar papeles

OBSERVACIONES

TÉCNICA
OBJETIVO TERMINAL

ARRUGAR PAPEL

ARRUGAR, es la acción motriz que permite desarrollar movimientos de la mano desde lo más sencillos a los más complejos, su función es ayudar a suavizar la articulación de los dedos. Para mayor facilidad se elaboran bolitas de papel de distinto tamaño: grandes, medianas y pequeñas que son utilizadas en el espacio.

Desarrollar el valor de la autoestima y la socialización, mediante el dominio psicomotriz de la mano

HABILIDAD

PROCESO METODOLÓGICO

RECURSOS

EVALUACIÓN

ENLACE EXPERIENCIA

j Escuchar y aprender el juego “Siguiendo la cuerda” Entregar a cada niño una hoja de papel periódico grande, hacer una bola de papel grande.

REFLEXIÓN ORIENTACIÓN

Preguntar a los niños si les gusta jugar. A qué les gustaría jugar? Vamos a realizar varios movimientos con lanzamientos cortos y largos. Observar cada movimiento en los niños.

Dominio psicomotriz de la mano y de todos los dedos arrugar.

CONCEPTUALIZA CIÓN

Recuerden: que hicimos con el papel Abramos la bola de papel como se encuentra el papel, a esto decimos que se encuentra arrugado

APLICACIÓN

Arrugar el papel nos va ayudar a que nuestras manitos se sientan suaves. Arrugar papel siguiendo órdenes •Arrugar con dos manos una bola grande y colocarlas en una funda negra de basura grande •Arrugar bolitas medianas •Formar con al funda de bolitas un ratón •Colocar con la cinta adhesiva ojos, orejas, bigotes y rabo. •Lanzar el ratón y correr tras del ratón. •Arrugar bolitas de papel pequeñas y pegar dentro de la figura.

Anexo 1 Siguiendo la cuerda Se coloca una cuerda delgada en el patio, siguiendo un recorrido con obstáculos. Los niños y niñas se dividen en dos grupos, se venda los ojos y recorrer el camino guiándose por la cuerda. Para el siguiente grupo cambiar los obstáculos. Gana el equipo que utilizó menos tiempo. Preguntar: ¿Qué objetos encontraron en el recorrido? ¿En que lado estaban? Ubican objetos con relación a sí mismos. Ubican objetos utilizando puntos de referencia. Dibujan indicando el lado donde se encuentran los objetos MATERIALES
Hojas de papel grandes Hojas de papel grepe Funda de basura

Arruga bolitas sin dificultad. Reconoce y valora su trabajo Disfruta del trabajo que realiza Comparte materiales.

Cinta adhesiva

OBSERVACIONES

TÉCNICA
OBJETIVO TERMINAL

EL RASGADO

. RASGADO.- es la acción de romper papel de manera vertical, estirando los brazos de adentro hacia fuera sin soltar, utilizando la pinza digital. Nos sirve para realizar mosaicos o callares.

Favorecer la presión y movimientos de los dedos y las manos.

HABILIDAD

PROCESO METODOLÓGICO

RECURSOS

EVALUACIÓN

ENLACE

j Motivar a los niños con el cuento “el tapete mágico” Solicitar que se pongan cómodos, recostando su cabeza brazos, que deberán colocarlas sobre las mesas o en cojines.

sobre sus

REFLEXIÓN ORIENTACIÓN

Dominio psicomotriz de la mano y de todos los dedos

Solicitar que cierren los ojos como si se fueran a dormir u rato, pero manteniendo sus oídos atentos a los ruidos y muy alertas para escuchar la voz de la señorita. Iniciar el cuento ver anexo 1 Qué les pareció el viaje imaginario?

rasgar

CONCEPTUALIZA CIÓN

Recuerde: Que diferencia tiene el Rasgar con el trozar Recuerde qué es la pinza digital

APLICACIÓN

Para distraernos mejor, vamos a recibir una hoja grande de papel periódico, vamos a tomarla en forma horizontal y escucharemos un sonido suave y fuerte estirándola sin romper. Con la pinza digital, vamos a rasgar varias veces, diciendo la copla: Por la calle abajo, van dos ratones, uno lleva enaguas y el otro calzones. Unir todas las tiras de papel trozado, y formar una escobilla. Se puede formar una escalera. Pronunciar el verso del anexo 2

ANEXO 1 imagínense que de pronto se les aparece un enanito muy simpático y amable, que les va a entregar un hermoso regalo. Se acerca y les entrega a cada uno una alfombra que les llevará a donde deseen porque se trata de una………………….. (dejar que opinen los niños) extiéndalas, pueden subirse a ella y sin peligro van a ir por los aires, cruzaran las nubes e irán al lugar más lindo que deseen Vamos a salir por la puerta y recorremos la escuela, podemos ver a muchos niños en el patio, subiremos mucho más alto para mirar las calles de la ciudad, podemos mirar a las personas, a los carros, vamos a ir a la montaña y veremos muchos animalitos y árboles pequeños y gigantes; regresemos a nuestra escuela, bajemos muy despacito, muevan sus pies, luego las piernas nos ponemos de pie hacemos varios giros del cuerpo, abran sus manos, abran sus ojitos, relájense y estérense.
ANEXO 1

Hacer varias tiras de papel de una sola vez. Observar que los niños/as no rasguen con la mano. Observar el movimiento de las manos y de los dedos. Repetir varis veces el rasgado.

Anexo 2 Pasa por aquí una linda señorita Lleva falda y es flaquita Siempre pasa bailando Cuando limpia su casita. Materiales papel, goma

OBSERVACIONES

TÉCNICA
OBJETIVO TERMINAL

ENSARTADO

ENSARTAR.- significa atravesar por el agujero de un objeto, una lana, alambre, hilo de acuerdo a su grosor; es sinónimo de enhebrar.
.

Desarrollar la coordinación visual al ensartar objetos.

HABILIDAD

PROCESO METODOLÓGICO
j Escuchar y hacer movimientos corporales de acuerdo a la música. Saltar la soga Jugar con anillos grandes para ensartar botellas. Que les gusto de los movimientos? Le gustaría seguir jugando a los anillos. Qué más les gustaría jugar Donde les gustaría jugar?

RECURSOS

EVALUACIÓN

ENLACE

REFLEXIÓN ORIENTACIÓN

Ensartar objetos respetando secuencias y tamaños.

CONCEPTUALIZA CIÓN

Que significa ensartar? Les gustaría jugar a las ensartadas? Recuerden que el ensartar ayuda al desarrollo de la coordinación motriz oculo – manual. La educadora motiva a los niños y niñas que ese día vamos ha realizar collares y/ o pulseras de varios objetos. Reparte hebras de lana, mullos, fideos, trozos de sorbetes. Solicita que pasen la hebra de lana por las perforaciones que tienen cada mullo, fideo, trozos de sorbetes, hasta formar un collar y una pulsera. Para que se facilite la actividad se deberá empezar con objetos que tengan perforaciones grandes e ir disminuyendo su tamaño de acuerdo al grado de dificultad

Grabadora CD. Cd de música para realizar movimientos corporales. Soga grande para saltar. Anillos de alambre para ensartar Botellas plásticas llenas de arena. Objetos para ensartar de acuerdo al tamaño y forma. Trozos de sorbetes. Fideos, Mullos Lana Alambre Nylon Hilo Aguja

Ensarta objetos grandes Ensarta objetos pequeños Coordina el desarrollo viso motriz. Tomar la aguja y el hilo con los dedos índice y pulgar (pinza digital)

APLICACIÓN

OBSERVACIONES

14
TÉCNICA
OBJETIVO TERMINAL

LABERINTOS

LOS LABERINTOS. Se considera a la formación figuras encrucijadas, de modo que es fácil ingresar pero difícil salir, permite la concentración y el desarrollo visomotriz, como instruemnto se utiliza un lápiz o color, se debe ir de lo más fácil a lo difícil.

Desarrollar la coordinación visomotriz en la aplicación de laberintos.

HABILIDAD

PROCESO METODOLÓGICO

RECURSOS

EVALUACIÓN

ENLACE

jAntes de iniciar la actividad la maestra con anterioridad seleccionara el material necesario, en este caso necesitamos dibujar en el patio alguna líneas entrecruzadas y de varios colores (3) los niños irán pisando las líneas primero despacio, luego con mayor agilidad. Comentar que hicieron? Cómo se sienten? Desean seguir jugando Vamos a jugar al gato y al ratón (anexo1)

REFLEXIÓN ORIENTACIÓN

desarrollo del proceso preescritor.
CONCEPTUALIZA CIÓN

Recuerdan Ustedes los ejercicios anteriores? Qué utilizamos para caminar? Vamos a realizar laberintos Saben ustedes con que podemos perdernos y encontrar una salida? Qué será para ustedes un laberinto?

Anexo 1 Juguemos al gato y al ratón G. Ratón ratón R. Que quieres gato ladrón G. Comerte R. desde donde G. desde tu cabecita hasta la punta de tu rabito. R. Cómeme si puedes Sale corriendo el ratón perseguido del gato. Patio líneas en el patio tizas de color si el piso es de cemento. Un varita para hacer las lineas.

Pasar por la mitad de la línea. Coge el lápiz con el dedo índice, medio y pulgar Se ubica correctamente.

APLICACIÓN

La educadora entrega a cada niño una hoja de trabajo, un lápiz de color. Solicita que busquen la primera figura y encuentren la salida del caminito y con el lápiz van ir haciendo una línea por la mitad del caminito son salirse. Observar que nos e salgan de la línea central, No deben soltar el lápiz hasta llegar al final. Realice varios ejercicios.

OBSERVACIONES

TALLER:

EXPRESIÓN CORPORAL

OBJETIVO.- Ejecutar movimientos libres

con su cuerpo.

DESTREZA

TECNICA

PROCEDIMIENTO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes.

juego baile ronda

ENLACE.- EXPERIENCIA INICIAL- Juguemos a saltar, correr, brincar, rodar, gatear, etc. escuchando el sonido de un tambor, este puede ser con sonidos lentos y rápidos. REFLEXIÓN-ORIENTACIÓN.Preguntar, Que partes de nuestro cuerpo hemos movido?, Qué más podemos hacer para mover nuestro cuerpo? CONCEPTUALIZACIÓN.Como se llaman los ejercicios que hemos realizado Para que nos sirven APLICACIÓN.Caminemos como el sapito Caminemos como el oso Caminemos como el pato Caminemos como un gigante Dancemos como el perrito en una sola patita. demos vueltas y vueltitas no dejemos de parar hasta sentirnos muy cansados que estos ejercicios nos ayudan a crecer.

el patio o el aula amplia colchonetas si se tiene el patio en espacio de césped una CD casetera para escuchar música una soga para saltar.

tiene equilibrio postural realiza movimientos se cansa fácilmente La evaluación se realizará con la premisa constante Ha Alcanzado 5 B Alcanzando 4 C Esforzándose 3 D Superándose 2 E Superando 1 Cuando el dominio sea como resultado la premisa D y E, es importante volver a recuperar.

TALLER:

CONOCIMIENTO CORPORAL

OBJETIVO.- Identificar

y nombrar las diferentes partes del cuerpo humano, en si mismo, en compañeros y en laminas.

DESTREZA

TECNICA

PROCEDIMIENTO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Identificar y nombrar partes del cuerpo humano

Modelado Recortado y pegado Retorcido Rompecabezas Collage

ENLACE –EXPEIRENCIA INCIIAL .- Juguemos al gato y al ratón. Anexo1 REFLEXIÓN - ORIENTACIÓN.- Preguntar Cómo se llama el juego que hicimos, para que nos sirve este juego?, Que partes de nuestro cuerpo hemos movido?, Qué podemos hacer para mover nuestro cuerpo? CONCEPTUALIZACIÓN.• Cantemos “Manteca de iguana” Anexo 2 •Qué partes de nuestro cuerpo hemos tocado? señalar las fundamentales:
cabeza, tronco, brazos y piernas.

Anexo 1 Juego el gato y el ratón Anexo 2
Esta cabecita que no me da es tan tiecita como un compás Manteca de iguana le voy a untar Pa que se menee de allá paca, de allá pa’ ca

•Observar en láminas las partes del cuerpo •Señalar y nombrar las partes del cuerpo, frente a un espejo grande. •Reconocer las partes del cuerpo de un compañero. •Modelar las partes del cuerpo. APLICACIÓN.•Recortar siluetas del cuerpo humano •Pegar las siluetas en las hojas de trabajo. •Armar rompecabezas •Retorcer papel y formar el cuerpo humano. •Modelar en plastilina el cuerpo humano •Forme un collage

(repetir la frase con todas las partes generales del cuerpo) Patio Láminas generales del cuerpo humano Plastilina, tablillas para modelar, Espejo grande Tijeras Goma Hojas de trabajo. Papel periódico Lana.

Identifica las partes del cuerpo La evaluación se realizará con la premisa constante Ha Alcanzado 5 B Alcanzando 4 C Esforzándose 3 D Superándose 2 E Superando 1 Cuando el dominio sea como resultado la premisa D y E, es importante volver a recuperar.

TALLER:

LATERALIDAD Y POSICIÓN

OBJETIVO.- Cumplir órdenes de

lateralidad y posición.

DESTREZA

TECNICA

PROCEDIMIENTO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Anexo 1
Kirigami

Interiorizar la lateralidad y la posición de las cosas.

ENLACE- EXPERIENCIA INICIAL .- Juguemos Yo Soy tu espejo. Anexo1 REFLEXIÓN – ORIENTACIÓN Solicitar que el niño realice acciones seguidas: Toma una silla y siéntate. ¿Qué hiciste antes y que hiciste después?

formar parejas, mirarse el uno al otro, el primero realizara varios ejercicios y el que lo mira los imitará al mismo tiempo

papel muñecos. láminas tarjetas

CONCEPTUALIZACIÓN.Con la mano derecha, toquense la mano izquierda Con la mano izquierda toquese la mano derecha Con la mano derecha toquese la oreja izquierda. Con la mano izquierda toquese la oreja derecha. Con la mano derecha toquese el ojo izquierdo Con la mano izquierda toquese el ojo derecho. Que lados no hemos tocado? APLICACIÓN.Realizar ejercicios combinados primero en su propio cuerpo, luego en muñecos, en compañeros, en cosas del aula. En láminas solicite que seleccione el objeto que mira a la derecha o a la izquierda. Pintar de color rojo los gráficos que se encuentren a la derecha, luego a la izquierda. Caminar siguiendo las direcciones

interioriza la lateralidad y la posición de las cosas. La evaluación se realizará con la premisa constante A Alcanzado 5 B Alcanzando 4 C Esforzándose 3 D Superándose 2 E Superando 1 Cuando el dominio sea como resultado la premisa D y E, es importante volver a recuperar.

TALLER DESARROLLO NOCIONAL

OBJETIVO.- Identificar nociones

espaciales con relación al medio que le rodea.

DESTREZA

TECNICA

PROCEDIMIENTO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Relacionar las nociones espaciales de juntos- separados arriba – abajo dentro y fuera encima – abajo delante- detrás en medio, al centroentre y frontera.

Origami- Kirigami laberintos modelado

ENLACE – EXPEIRENCIA INICIAL .- Juguemos en la feria de San Andrés . Anexo1 REFLEXIÓN – ORIENTACIÓN .- Hagamos un plegado: el avioncito. Hagamos volar, hacia donde se fue? y donde se encuentra?. Juguemos con las cajitas de sorpresas (anezo2 Realizar ejercicios de formación del pequeño al más grande.

Anexo 1
En la feria de San Andrés me compre un lapicito, , raya, raya mi lapicito, en al feria de San Andrés. (citar nuevos nombres de materiales que se pueden comprar.)

Patio ojas de trabajo. Papel periódico.

CONCEPTUALIZACIÓN.Preguntar que significa estar arriba? Que significa estar abajo? Cuando podemos decir que estamos dentro y fuera Hacer unas líneas en el patio de diferente forma , unos niños pisarán la frontera, otros estarán entre, otros se colocarán en medio y otros al centro. Cada niño deberá decir un concepto. APLICACIÓN.•Modelar una vasija con plastilina y colocar dentro de ella semillas. •Realizar los laberintos y pintar líneas en la frontera, colocar en medio, al centro, entre. •Realizar origamis y kirigamis y colocar objetos según corresponda. •Afianzar las relaciones espaciales con las fichas de trabajo

Relaciona las nociones espaciales de: juntos- separados arriba – abajo dentro y fuera encima – abajo delante- detrás en medio, al centro-entre y frontera. La evaluación se realizará con la premisa constante A Alcanzado 5 B Alcanzando 4 C Esforzándose 3 D Superándose 2 E Superando 1 Cuando el dominio sea como resultado la premisa D y E, es importante volver a recuperar.

BIBLIOGRAFÍA ALMEYDA, O. (2002) UN NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO y aplicación del constructivismo . Lima Perú, Distribuidor JC. ALMEYDA, O. (2002) LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN METODOLÓGICA EN EL AULA. Lima Perú, Distribuidor JC. ALMEYDA, O. (2002) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PEDAGOGIA CONTEMPORÁNEA. Lima Perú, Distribuidor JC. CALERO, M, (2002) TEORÍAS Y APLICACIONES APLICACIÓNES DEL CONSTRUCTIVISMO. Lima Perú, Distribuidor JC. _______. M. (2000) METODOLOGÍA ACTIVA. Lima Perú, SAN MARCOS Distribuidor JC. FALLAS, Víctor H/HERRERA, Vilma. (1998) SISTEMA DE CALIDAD EN INSTITUCIONES EDUCTAIVAS. EUNED, Costa Rica. HIDALGO M. (2003) LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE. INADEP. Lima Perú. MUÑOZ, J. (2003) Nuevos Rumbos de la Pedagogía, EL CONSTRUCTIVISMO, Módulos I, II, III, IV, Edic. San Marcos. Lima, Perú. OCEANO. (2002) ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. ESPAÑA TORRES, E. (2003), ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, Ibarra. TORRES, E. (2005), ORIENTACIONE SPEDAGÓGICAS PARA EL DOCENTE DEL SIGLO XXI, Ibarra. TORRES, E. (2005), ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, Ibarra. VIGIL,Roxana (2001) CÓMO ELABORAR UNIDADES, PROYECTOS Y MÓDULOS DE APRENDIZAJE. IBBY Perú.

Es oriundo de la Provincia del Carchi. Sus estudios primarios los realiza en la Escuela “9 de Octubre” de San Isidro. Sus estudios secundarios, los realiza en el Colegio Seminario Nuestra Señora de la Paz Tulcán en calidad de Fundador; Edgar Manuel Torres Revelo.Obtiene el bachillerato en el Colegio Seminario Menor San Diego Especialidad Estudios Sociales – Ibarra. Su pensamiento proyectivo, le hace merecedor de los estudios superiores propedéuticos de Filosofía y Teología en el Seminario Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Ibarra. Realiza los estudios superiores en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra especialidad Ciencias de la Educación, obteniendo el título de Licenciado en Ciencias de La Educación – Docencia PrimariaProfesor Universitario en las cátedras de Investigación –Estadística; Miembro del Centro de Investigaciones y Director de la Unidad de Investigación Escuela de Diseño- PUCE-I. En calidad de docente inicia su labor educativos del Cantón Ibarra. en varios establecimientos

Edgar Manuel Torres Revelo.

Educador Especialista de Educación y Capacitación del Programa Trabajadores Prematuros –PTP- INNFA- Ibarra-Otavalo. Coordinador del Programa JUNTOS POR LA ESCUELA CECAFEC-MECUNICEF. Colaborador del Centro Educativo DISNEY- Ibarra y de varias instituciones sociales no gubernamentales. Socio Fundador y DIRECTOR EJECUTIVO del Centro de Capacitación y Estudios Pedagógicos EMTOR-Ibarra. Dirige los procesos de Capacitación Docente a Nivel Nacional de la Editorial PROLIPA, para la serie Libros Patito y Dejando Huellas Quito desde 1999- hasta la fecha. Instructor del Centro Múltiple Imbabura- SECAP, para la formación de Técnicos en Desarrollo Infantil y Técnicos Empresariales. GESTOR PEDAGÓGICO DEL FONDO DE DESARROLLO INFANTIL FODI-MBS- Manabí. Autor de Varios documentos de apoyo para el docente: Autor del Texto METODOLOGIA 1992 y 1993; Talleres de Escuela Para Padres 2000, La Investigación en el Aula, 2004. Orientaciones Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI, 2005. Estrategias Metodológicas 2005.

INFORME DEL TALLER PARA PROMOTORAS DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Antecedentes En la actualidad la educación Infantil es una preocupación no solo de los organismos no gubernamentales ni de instituciones privadas o personas naturales el atender el desarrollo del aprendizaje inicial, sino de todo un conglomerado social; con esta visión muchos de los sectores requieren de una ayuda metodológica para definir los procesos de aprendizaje inicial. Históricamente existe relevancia el desarrollo del pensamiento psicopedagógico de varios autores como Cousinet, Piaget, Montesori, El Plan Dalton, El desarrollo de las Inteligencias Multiples en fin; lo que se pretende es mejorar las relaciones de aprendizaje cognitivo, procedimental y actitudinal para conllevar un cambio en la niñez a través de sus procesos aptitudinales que les faculta seguir con la educación básica. Actividades Realizadas: Se realiza el taller con la exposición de diapositivas y luego se procede a cimentar el procede de selección de estrategias de aprendizaje inicial aplicado con el referente Curricular de Educación Inicial bajos los tres parámetros el yo consigo mismo, el yo con los demás y el yo con relación a la naturaleza. Resultados El grupo de promotoras se encuentran satisfechas con el proceso de aplicación para el desarrollo de las funciones básicas mediante el desarrollo de técnicas motrices, de las cuales se realiza su aplicación respectiva. Conclusiones El aplicar un proceso de educación inicial conlleva a desarrollar un modelo de educación alternativa no existen en bibliografías básicas que se encuentren al alcance de las facilitadoras. Recomendaciones: Se mantenga el proceso de planificación sustentado por el FODI para el desarrollo de las actividades de encuentro y aprendizaje. Se elabore por cada miembro tres planificaciones que tome en cuenta las técnicas motrices y el desarrollo de funciones básicas para grupos de edad definidos por la institución.

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