ENFOQUE CENTRADO EN SOLUCIONES APLICADO

AL DESARROLLO COGNITIVO COMPORTAMENTAL

DE NIOS (AS)
Y ADOLESCENTES

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

20 %

30%
REPRESENTA
CION
CREATIVA DE
LA NIEZ

ROLL PLAY
SIN
INTERVENCIO
N

20 %

EVALUACIN
FINAL

ROLL PLAY
CON
IMPLEMENTAC
ION DE
TECNICAS

30 %

ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS

NIAS Y ADOLESCENTES

ERIK ERIKSON

JEAN PIAGET

S. FREUD

ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS

NIAS Y ADOLESCENTES

ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS

NIAS Y ADOLESCENTES
TEORIA DEL DESARROLLO DE
JEAN PIAGET
ETAPA SENSORIO- MOTRIZ (0 a 2
aos)
el nio utiliza sus sentidos y
capacidades motoras para conocer los
objetos e interactuar con el mundo
(ve que es lo que puede hacer con las
cosas)
La boca y las manos (sentidos en
general) son sus herramientas para
conocer el mundo
Establece las bases de los vnculos
afectivo emocionales (seguridad y
confianza en el otro)
Aprende a lo que se llama la
permanencia del objeto
(precursor de la generacion de
imgenes mentales
de un objeto o persona)

ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS

NIAS Y ADOLESCENTES
ETAPA PRE OPERACIONAL (2
a 7 aos)

De 2 a 4 aos, mantiene una postura egocntrica siendo

incapaz de comprender el punto de vista de los dems
Desarrolla pensamiento simblico y habilidades del
lenguaje aprende todo por imitacin voluntaria
Aprende a interactuar con su entorno (socializar) de forma
mas compleja mediante el uso de palabras e imgenes
mentales
Desarrolla pensamiento mgico (cre en la experiencia
sensorial de los seres inanimados)
Categoriza objetos de forma muy globalizada segn
parmetros generales
No comprenden los principios de conservacin ni de
reversibilidad de la materia
De 4 a 7 aos aprende a establecer clases y relaciones,
utilizando nmeros, pero lo hace de forma intuitiva
Entiende la conservacin de sustancia, masa, peso y
volumen

ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS

NIAS Y ADOLESCENTES
ETAPA OPERACIONAL O DE
OPERACIONES CONCRETAS (7 - 11 aos)
Aplica la lgica y principios de forma racional
(reconoce conexiones o relaciones de forma racional)
Hace uso de comparaciones lgicas: seriacin y
reversibilidad
Disminuye gradualmente el pensamiento egocntrico
y se incrementa su capacidad para focalizarse en ms
de un aspecto de cualquier estmulo
Categoriza objetos de forma muy globalizada segn
parmetros generales
A nivel afectivo empieza a experimentar una amplia
gama de emociones y sentimientos
Solo logran comprender los objetos concretos
(aquellos que puede experimentar con los sentidos, lo
imaginario sigue siendo algo mstico para ellos)

ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS

NIAS Y ADOLESCENTES
ETAPA OPERACIONAL O DE
OPERACIONES FORMALES (12 aos en
adelante)
Adolescentes y adultos desarrollan pensamiento abstracto, no
solo piensa la realidad, sino que tambin puede hipotetizar y
definir como puede hacer las cosas (resolucin de problemas)
Dominan las relaciones de proporcionalidad y sistematizan las
operaciones del periodo anterior, no solo piensa en los objetos
que ve sino tambin en objetos posibles
Desarrolla pensamiento abstracto y la posibilidad perfectiva y
crtica que facilitan la razn
Pueden aplicar principios de reversibilidad y conservacin no
solo a situaciones concretas sino tambin imaginarias
Comprenden la relacin de causa y efecto y es capaz de
razonar en contra de los hechos
Se concreta su identificacin con el mismo sexo y su atraccin
hacia el sexo opuesto, siendo capaz de experimentar
emociones poderosas ligadas al amor de pareja
Desarrolla la capacidad analtica que le permite hacerse una
propia idea y valoracin del mundo

ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS NIAS Y

ADOLESCENTES
TEORIA DEL DESARROLLO DE
ERIK ERIKSON
CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA
0 - 1 AO

AUTONOMIA FRENTE A VERGENZA Y DUDA

1 3 AOS

INICIATIVA FRENTE A CULPA

3 6 AOS

INDUSTRIA FRENTE A INFERIORIDAD

6 12 O 13 AOS
IDENTIDAD FRENTE A CONFUSION DE ROLES
13 19 AOS

ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS NIAS Y

ADOLESCENTES
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA
ADOLESCENCIA (12 - 18 AOS
SEGN ERIK ERIKSON

CONFLICTO

DESCRIPCION

DESARROLLO DE PERSONALIDAD

PROPIAS ACCIONES

LO QUE UNO MISMO HACE

BUSQUEDA DE LA PROPIA IDENTIDAD

ROLES QUE SE OCUPA EN LAS ESFERAS

MORATORIA O RETIRADA

DEVOCION Y FIDELIDAD / FANATISMO Y REPUDIO

EVENTO IMPORTANTE Y EJEMPLO

RELACIONES ESTRECHAS CAUSAS E IDEALES

BUSCA ENCAJAR EN LA SOCIEDAD

PRESIN DE GRUPO

DESARROLLA SENTIDO DE LA MORAL + O -

PRINCIPIOS DE ANLISIS Y MODIFICACION

CONDUCTUAL
ANTECEDENTES (1893 -1938)
DESARROLLO TEORICO DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

J. B. WATSON
Objetivismo anti-mentalista

PAVLOV
Condicionamiento Clsico

E. THORNDIKE
Ley del Efecto T. Conexionista

PRINCIPIOS DE ANLISIS Y MODIFICACION

CONDUCTUAL

PRINCIPIOS DE ANLISIS Y MODIFICACION

CONDUCTUAL
EVOLUCION TEORIAS NEOCONDUCTISTAS (1938 - 1958)
HULL
Privacin necesidades
pulsiones ligadas a la
sobrevivencia

TOLMAN

MOWRER

Variables intervinientes
(propsitos y cogniciones)

Teora Bi-factorial
del aprendizaje la
ansiedad se adquiere por
CC y se mantiene por CO

CASTIGO

ESTIMULO

B. F. SKINNER
Condicionamiento Operante

+
+

RESPUESTA

+
REFUERZO

EXTINCION DE
CONDUCTA

APRENDIZAJE
INCREMENTO DE
CONDUCTA

PRINCIPIOS DE ANLISIS Y MODIFICACION

CONDUCTUAL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Es un procedimiento por el que se busca
aumentar la probabilidad de una respuesta
al ser seguida sta por un reforzador
(positivo o negativo).

RESPUESTA
DESEABLE

RESPUESTA
NO DESEABLE

PRINCIPIOS DE ANLISIS Y MODIFICACION

CONDUCTUAL
REFORZADOR POSITIVO
Es cualquier estmulo cuya presentacin despus de una respuesta
aumenta la probabilidad de esa respuesta.
Por ejemplo el halago verbal o la entrega de algn premio fsico (juguete,
"chuches", fichas intercambiables por regalos, etc...) son reforzadores
positivos ya que aumentarn la probabilidad de aparicin de las conductas
deseadas (hacer los deberes, portarse bien, etc...).
A veces el reforzador positivo puede ser, en nios pequeos, el conseguir la
atencin del adulto, aunque sea de una forma inadecuada (gritos,
pataletas, llanto...).

PRINCIPIOS DE ANLISIS Y MODIFICACION

CONDUCTUAL
REFORZADOR NEGATIVO
Es cualquier estmulo cuya
eliminacin despus de una
respuesta aumenta la
probabilidad de esa respuesta.
Normalmente se trata de un
estmulo aversivo o no
deseado que no se presenta si
se produce la respuesta
adecuada.
Es llamada tambin respuesta
de escape

CASTIGO
El trmino castigo se refiere a
una clase de situaciones en las
que existe una contingencia
positiva entre la respuesta y
un estmulo desagradable. Si
el sujeto efecta la conducta
recibe el estmulo aversivo, lo
que tiende a reducir la
conducta no deseada.
Pero tambin puede aplicarse
mediante la retirada de un

PRINCIPIOS DE ANLISIS Y MODIFICACION

CONDUCTUAL
OTROS TIPOS DE CASTIGO
LA
SOBRECORRECCION

Consiste en pedir a un
individuo no slo que
rectifique lo que ha hecho
mal, sino que corrija los
efectos de la falta. Por
ejemplo un nio que se ha
metido algo inadecuado
en la boca, se le puede
pedir que saque el objeto
y, adems, que se lave la
boca
con
algn
antisptico. En situacin
de
aula,
si
un
nio
presenta una conducta
disruptiva
de
lanzamientos de objetos
deber, despus de haber
recogido
los
mismos,
ordenar la clase segn
criterio del maestro. La

LA EXTINCIN

Se trata del mtodo

operante ms utilizado
para
disminuir
la
conducta. Consiste en
disminuir la probabilidad
de
una
respuesta
reforzada dejndola de
reforzar. En primer lugar
deberemos
determinar
qu es lo que est
reforzando la conducta
objetivo
(la
que
queremos
eliminar,
rabietas, desobediencia,
etc...) y seguidamente
eliminar
ese
reforzamiento.
Si
dejamos
de
prestar
atencin (refuerzo) a una
conducta
disruptiva
(rabietas, llantos...) es

OTROS CONCEPTOS
IMPORTANTES

MODELAMIENTO O
IMITACION

La conducta que no
se
da
nunca
no
puede ser reforzada
y por consiguiente,
no
puede
aumentarse
por
medio
del
reforzamiento.
El
Modelado consiste en
presentar
una
conducta que se ha
de
imitar
con
el
propsito de ensear
y
provocar
esa
conducta
en
otra
persona.
El
procedimiento
implica el reforzar
aproximaciones cada
vez ms cercanas a
la respuesta objetivo,

GENERALIZACION

Muchas conductas se
empiezan a reforzar
para
lograr
su
instauracin
o
eliminacin, pero ello
supone aadir unas
contingencias
artificiales
(suministrar o retirar
fichas, o premios) en
situaciones
controladas. Con la
generalizacin lo que
se pretende es que
las
conductas
inicialmente
reforzadas
se
trasladen al ambiente
natural y que sean
mantenidas por los
propios reforzadores
naturales,
que
se

PRINCIPIOS DE ANLISIS Y MODIFICACION

CONDUCTUAL
CONSOLIDACION

(1958 - 1970)

ENFASIS EN LA APLICACIN MS QUE EN LA TEORA

APLICABILIDAD DE
METODOS OPERANTES

DESARROLLO DE NUEVAS
TCNICAS
ENTRENAMIENTO ASERTIVO

LENGUAJE
AUTISMO Y RETRASO MENTAL
DELINCUENCIA
PROBLEMAS EN AULA
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
EN NIOS NORMALES

HABILIDADES SOCIALES
INUNDACIN Y PREVENCION DE
RESPUESTAS
MEJORAMIENTO DE TECNICAS DE
ALIVIO DE AVERSIN
MEJORAMIENTO DE TECNICAS
AVERSIVAS

PRINCIPIOS DE ANLISIS Y MODIFICACION

CONDUCTUAL
CONSOLIDACION

(1958 - 1970)

ENFASIS EN LA APLICACIN MS QUE EN LA TEORA

EDUCACION MILITARIZADA - EDUCACION

CENTRADA EN EL PROBLEMA
SE BUSCA LOGRAR CONTROL
SOBRE LA CONDUCTA DEL NIO

BUSCA ESTANDARIZAR EL
COMPORTAMIENTO

ENFOQUE EN CASTIGO Y EN EL
PROBLEMA

NO SE PREMIAN LA
DIVERGENCIA Y CREATIVIDAD

SE VALORAN LAS ETIQUETAS Y

STANDARES ESTABLECIDOS

PROBLEMAS Y TRASTORNOS MS COMUNES

DE CONDUCTA EN NIOS Y ADOLESCENTES
CONDUCTA
FACTORES BIOLOGICOS:

fisiologa, anatoma y funcionalidad cerebral, gentica.

FACTORES PSICOLOGICOS:

personalidad, experiencias vitales, actitudes,motivacionales,

expectativas, conflictos.

FACTORES AMBIENTALES:familia, escuela, entorno social, recursos.

APRENDIZAJE :

habilidades y destrezas adquiridas, valores,normasy actitudes.

En los casos de trastornos de la conducta, el nio o el adolescente muestran comportamientos hostiles,
agresivos o desordenados durante ms de 6 meses de forma continua y en todos los ambientes
(escolar, social, familiar, etc.)

PROBLEMAS Y TRASTORNOS MS COMUNES

DE CONDUCTA EN NIOS Y ADOLESCENTES
Los cambios ms frecuentes son:
a) Cambio de forma de ser:
Un nio que previamente era alegre, se vuelve
apagado, taciturno, triste y malhumorado.
Un nio que era seguro de s mismo se vuelve
inseguro.
Un nio que era sociable y disfrutaba del juego
se vuelve insociable y prefiere estar y jugar
solo.
Un nio que era carioso se vuelve hurao.
Un nio que era manejable y obediente se
vuelve difcil.

b) Cambio en funciones corporales:

Pasa a dormir ms, menos o ms
irregularmente que antes.
Pasa a comer mucho ms o mucho menos que
antes.
Se queja ms que antes de dolores o problemas
corporales.
Se siente ms cansado que antes.
Cambia sensiblemente de peso.

c) Cambio en funciones mentales:

Se olvida de las cosas ms que antes.
Tiene muchos ms problemas para
concentrarse en lo que hace.

PROBLEMAS Y TRASTORNOS MS COMUNES

DE CONDUCTA EN NIOS Y ADOLESCENTES
TDA H
(Trastorno de Deficit Atencional con o sin Hiperactividad)
Excesiva actividad motora y verbal, con marcada dispersin atencional
(incapacidad para focalizarse en un estmulo a la vez)
Dificultad para controlar e inhibir sus acciones o conductas y expresar
sus emociones. Diversos estudios coinciden en sealar que alrededor
del 30% de los nios con TDAH tienen asociado algn trastorno afectivo
(depresin mayor,trastornoo trastorno distimico)
Sus respuestas sociales ante los conflictos interpersonales son a
menudo pasivas o agresivas,
Sus
respuesta
emocionales
son
desproporcionadas
a
los
acontecimientos, lo que provoca sentimientos de tristeza, baja
autoestima, desmotivacin, impotencia, rabia, enfado, etc.
Tienden a focalizan sus esfuerzos en los aspectos difciles del conflicto
en lugar de en la bsqueda de posibles vas ms asertivas y que sirvan
para canalizar esas emociones negativas.

INTERVENCION:
El objetivo debe ser incidir en las consecuencias y efectos negativos
tanto a corto, medio y largo plazo de las estas conductas-problema, el
impacto sobre de stas los dems y los diferentes entornos, y el
entrenamiento cognitivo basado en la autorregulacin conductual, el
control sobre las propias acciones y el desarrollo de herramientas
internas de interaccin social y resolucin de conflictos.

PROBLEMAS Y TRASTORNOS MS COMUNES

DE CONDUCTA EN NIOS Y ADOLESCENTES
TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
El comportamiento de falta de cooperacin, hostilidad y enfrentamiento
con los adultos y todas aquellas personas que representen autoridad, se
convierte en un asunto serio cuando es frecuente y constante y sobresale
al ser comparado con otros nios.
Estas conductas afectan la vida social, familiar y acadmica del chico
Discuten continuamente con los adultos, desafan las reglas de los
adultos, se niegan a hacer sus quehaceres, son provocadores, siempre
intentan molestar de manera deliberada a las personas que les rodean,
culpan y reprochan a los dems de sus errores, suelen ser enojones,
irritables, quisquillosos, resentidos y vengativos, utilizan malas palabras,
suelen utilizar palabras hirientes con la intencin de lastimar, con
frecuencia tienen problemas acadmicos, son mentirosos e incumplidos y
con crisis de rabietas.
Este trastorno afecta aproximadamente al 50% de los pacientesTDAH
Es habitualmente el comienzo de un trastorno de conducta disocial en la
adolescenciay de un trastorno de la personalidad antisocialen lavida
adulta(Moffit, 2002).

INTERVENCION:
El objetivo debe ser incidir en las consecuencias y efectos negativos
tanto a corto, medio y largo plazo de las estas conductas-problema, el
impacto de stas sobre los dems y los diferentes entornos, y el
entrenamiento cognitivo basado en la autorregulacin conductual, el
control sobre las propias acciones y el desarrollo de herramientas

PROBLEMAS Y TRASTORNOS MS COMUNES

DE CONDUCTA EN NIOS Y ADOLESCENTES
TRASTORNO DISOCIAL
Segn el manual de diagnsticoDSM-IV, el Trastorno disocial est
considerado como un trastorno grave de conducta. Se caracteriza por un
patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los
derechos bsicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a
la edad del sujeto.
Agresiones a otras personas (intimidar, fanfarronear, ser cruel con otras
personas, iniciar peleas, ocasionar dao fsico, forzar a una actividad
sexual, etc.), o a animales. Daar la propiedad.
Fraudulencia o robo (violentar el hogar, la casa o el automvil de otra
persona, mentir para obtener favores, timar, etc.)
Violaciones graves de normas (transgredir normas paternas,
permaneciendo fuera de casa de noche iniciando este comportamiento
antes de los 13 aos de edad?, escaparse de casa durante la noche,
hacer novillos en la escuela, etc.)
deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o
laboral

INTERVENCION:
La prevencin de conductas de riesgo y comportamientos problemticos
y el trabajo sobre el autocontrol. Trabajar la autorregulacin emocional
para desarrollar formas ptimas de expresar los sentimientos negativos,
convertirlos en sentimientos positivos y en acciones tiles y entrenar
para modificar estados de ansiedad, frustracin y rabia en estados
derelajacin y autocontrol.
Atender a los aspectos subyacentes del problema (entorno familiar,
dificultades personales, problemas afectivos, entorno escolar, problemas
psicolgicos, etc.)

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
Modelo propuesto por Meinchenbaum, basado en los trabajos de Luria y
Vigotsky y Piaget, desarrollado con nios agresivos e hiperactivos
La idea central del modelo es que el lenguaje internode los nios, como
director y controlador del comportamiento, le lleva a describir un
procedimiento general que permita modificar las verbalizaciones internas del
sujeto y, en consecuencia, la conducta manifiesta.
El entrenamiento auto-instruccional es una tcnica cognitiva de cambio de
comportamiento
en
la
que
se
modifican
las
auto-verbalizaciones
(verbalizaciones internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier
tarea o problema, sustituyndolas por otras que, en general, son ms tiles
para llevar a cabo dicha tarea.

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
Son instrucciones u rdenes que el sujeto se da a s mismo,
dirigiendo su actuacin
(voy a ponerme a estudiar, no puedo seguir corriendo).
Utiliza como marco general las instrucciones relativas a la
solucin de problemas aadiendo dos aspectos
importantes:las verbalizaciones de auto-refuerzoy las
deauto-correccin.

PROCEDIMIENTO DE 5 PASOS:
1- El terapeuta o monitor acta como modelo y lleva a cabo
una tarea mientras se habla a s mismo en voz alta sobre lo
que est haciendo (Modelado cognitivo).
2- El nio lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto
por el terapeuta, bajo la direccin de las instrucciones de
ste (Gua externa, del terapeuta, en voz alta).
3- El nio lo vuelve a hacer mientras se dirige a s mismo en
voz alta
(Auto-instrucciones en voz alta).
4- Ahora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, pero slo
verbalizando en un tono muy bajo (auto- instrucciones
enmascaradas)

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
1- Definir el Problema:Qu tengo que
hacer?
(Dibujar un tringulo en la pizarra )
2- Gua de la Respuesta:Cmo tengo que
hacerlo?
(despacio, pinta la raya hacia abajo....).
3- Auto-refuerzo: Lo estoy haciendo
bastante bien.
4- Auto-correccin:En el caso de que no se
alcance el
objetivo propuesto,
afrontar el error
(si cometo un error puedo continuar, pero ir
mas despacio).
A QUE CASOS DE APLICA ESTA TCNICA:
a) Impulsividad TDA-H
b) Falta de autocontrol

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
RETIRADA DE LA ATENCIN
La tcnica no puede ser ms sencilla en su
concepcin:
Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos,
rabietas u otros, dejemos automticamente de
prestar atencin al nio.
El nio puede haber aprendido que si efecta cualquier peticin
acompaada de llanto, gritos o pataletas, la atencin de los padres
es mucho mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega a
convertirse en un hbito, en un circulo vicioso que crea malestar en
la familia. Antes de poner en marcha esta tcnica, hay que
verificar que se est produciendo realmente la conducta del nio
por la supuesta demanda de atencin.

Debemos valorar como reaccionamos nosotros

ante la demanda, en qu momentos sucede y qu
es lo que ocurre:
a) Le presta la atencin y el tiempo que necesita
el nio?
b) Normalmente cede ante sus demandas?
c) Se dirige con frecuencia a l cuando se porta
"bien" para decrselo y

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
RETIRADA DE LA ATENCIN
Para utilizar la tcnica debemos tener claro:
1- OBJETIVO:Ensear al nio que efectuando las
peticiones de forma
inadecuada (rabietas, lloriqueos, etc.) no va a
conseguir nada.
La idea es transmitirle:
Que puede conseguir las cosas si lo pide
de otra forma".
2- MTODO:Si retiramos la atencin que prestamos al
nio
(refuerzo positivo) inmediatamente despus de la
aparicin de las respuestas inadecuadas, stas
tendern a desaparecer.
3.- PROCEDIMIENTO PARA APLICAR LA TECNICA:
a) Retirar la atencin inmediatamente.
(Evite el contacto ocular o la emisin de cualquier
recriminacin, palabra o gesto, volverse de espaldas o
salir de la habitacin o estancia)

b) Simplemente: No le diga nada

(Est totalmente contraindicado verbalizar cualquier
manifestacin de reproche, sermonearlo o advertirle de
que no le vamos hacer caso por mucho que insista)

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
LA TECNICA DEL TIEMPO FUERA
Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras ms
subidas de tono (por ejemplo, cuando se produce el
descontrol), puede utilizarse la tcnica de "tiempo
fuera", en el que el nio se le retira fsicamente del
espacio actual para trasladarlo a su habitacin u otro
lugar, por un breve espacio de tiempo.
Tambin pueden ser los padres los que se retiran del
lugar donde est
el nio (cuando es posible, en el comedor de la casa).
ORIENTACIONES PARA PROCEDER ADECUADAMENTE
a)

b)

c)
d)

El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio

en el que no tenga al alcance juegos u otras compaas para
entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un
sitio que sea aburrido con escasas posibilidades de que
pueda hacer algo para pasar el tiempo.
Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la
conducta o en el momento que ha llegado a un punto
insostenible (por ejemplo, discusin entre hermanos que
llega a un punto de descontrol).
No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos
despectivos. Recuerde que debe mostrarse enfadada pero no
fuera de control
No permita que salga antes de tiempo del lugar de
aislamiento

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL

LA TECNICA DEL TIEMPO FUERA

f) Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con

conductas inadecuadas, hay que advertirle que si
quiere salir deber estar al menos 15 segundos sin
efectuarlas
g) En el caso de que haya provocado desperfectos en el
interior del habitculo
(ha desordenado o roto alguna cosa) deber
reponerlo o corregirlo con
alguna accin antes de salir.
h) Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no
comporte algn tipo de beneficio indirecto al nio. Por
ejemplo si el nio consigue dejar de estudiar o evitarse
comer algo que no le gusta, lo que haramos es
reforzar la conducta inadecuada.
i) Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de
atencin, recuerde que deben introducirse momentos
de atencin hacia el nio contingentemente a la
aparicin de conductas deseadas. El refuerzo verbal y
fsico (halagos, abrazos, manifestacin de alegra,
entrega de algn premio, etc.).

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
ECONOMIA DE FICHAS

No nos ayuda nada que el nio obtenga regalos o

juguetes de forma fcil pese a que presenta
comportamientos disruptivos o desobedientes
Para obtener un premio (juguete, salida a parque
temtico, excursin, etc...) deber efectuar una
serie de conductas deseadas (o dejar de hacer
otras) que deben concretarse (portarse bien,
obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc...).
Tras efectuar esta conducta se le dar
inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...)
que el nio ira recogiendo hasta llegar a una
determinada cantidad, momento en el que se le
entregar el premio final

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
ECONOMIA DE FICHAS
PUNTOS PARA UNA ADECUADA APLICACIN
1- Dichos premios deben estar pactados de antemano,
ser claros y atractivos
para el nio. Busque realmente cosas que le gusten.
2- Asegrese de que al principio puede ganarlos ms
fcilmente para
motivarle. La entrega de estos premios debe ir
acompaada de un halago
sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...."
y, evidentemente,
nunca deben ir acompaados de verbalizaciones
negativas del tipo "a ver
cuanto dura...
3- En el caso de nios hiperactivos tenga en cuenta que
hay especial dificultad
para posponer las cosas. En todos estos casos, si se
entrega una ficha como
reforzador, sta podr ser intercambiada (al menos al
principio)
inmediatamente por algn objeto de su deseo
(pequeo juguete, golosinas)
4- Es importante que se cree una lista o cartel donde se
puedan visualizar el
estado de los puntos obtenidos y los que le faltan
para llegar al premio,

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
LA INTENCIN PARADJICA
Es una tcnica que bien utilizada puede tener un efecto
fulminante sobre la conducta que queremos cortar.
Explicado en pocas palabras se tratara de pedirle al nio o
al alumno que haga aquello que precisamente queremos
evitar. Imaginemos una situacin en un aula donde un nio
se niega sistemticamente a efectuar cualquier actividad
escolar. El nio cada da entra en una dinmica de
provocacin hacia al maestro, sometindolo a una dura
prueba de paciencia.
Qu ocurrira si un da el maestro
le dice:
"Hoy quiero que no hagas nada, te voy a dar
permiso para que ests todo el tiempo sin hacer
ninguna actividad. No quiero ni que me escuches.
Slo debes permanecer callado y sin hacer ruido en
tu sitio".
Unas instrucciones de este tipo pueden crear en el nio
una situacin de perplejidad, aunque al principio pueda
vivirlo de forma gratificante.
El hecho de que se inviertan los roles, es decir, siempre la
desobediencia se producia para dejar de hacer la actividad

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACION

CONDUCTUAL
LA INTENCIN PARADJICA APLICADA EN AULA
PRINCIPIO DE PREMACK
Dadas dos respuestas en un procedimiento de
condicionamiento operante, la respuesta ms probable
reforzar a la conducta menos probable; la respuesta
menos probable no reforzar a la conducta ms
probable.
EJEMPLOS :
Despus de realizar un nmero determinado de
operaciones matemticas (conducta de baja frecuencia)
puede dedicar un tiempo establecido a una actividad
muy habitual en l (dibujar, pintar, plastilina).
-Despus de permanece atento y efectuar una actividad
de Lectura durante el tiempo establecido (conducta
baja frecuencia), a continuacin puede dedicar un
tiempo a trabajar con recortables (conducta de alta
frecuencia o reforzador de actividad).

ENFOQUE CENTRADO EN SOLUCIONES

TERAPIA CENTRADA EN SOLUCIONES O TERAPIA BREVE

Enfocada en lo que el
cliente quiere lograr a partir
de la terapia no en
encontrar la razn que lo
llev a buscar ayuda
Terapia busca cambios en
el aqu
y el ahora
No se centra en el pasado,
se centra en el presente y
el futuro
Trabaja con el
construccionismo social
El terapeuta usa una
curiosidad respetuosa que
invita a la curiosidad del
paciente a contemplar su
futuro

ENFOQUE CENTRADO EN SOLUCIONES

LLEVAR
LLEVAR
SIEMPRE
EL
SIEMPRE EL
LENTE
LENTE
MAGNIFICA
MAGNIFICA
DOR
DOR

SI NO
NO
SI
FUNCIONA
FUNCIONA
HAZ ALGO
ALGO
HAZ
DIFERENT
DIFERENT
E
E

TRABAJAR
TRABAJAR
SOBRE
SOBRE
LAS
LAS
EXCEPCIO
EXCEPCIO
NES
NES

SI ALGO
ALGO
SI
FUNCIONA
FUNCIONA
VUELVE A
A
VUELVE
HACERLO
HACERLO

LA
LA
AUSENCIA
AUSENCIA
DE
DE
PROBLEM
PROBLEM
A
A
SIEMPRE
SIEMPRE
ESTA
ESTA
PRESENTE
PRESENTE

BUSCAR
BUSCAR
SIEMPRE
SIEMPRE
LAS
LAS
EXCEPCIO
EXCEPCIO
NES
NES

ENFOQUE CENTRADO EN SOLUCIONES

LENGUAJE DEL PROBLEMA

(ENFOQUE PUNITIVO)

CULPA
VERGEN
ZA
REPROCH
E

LENGUAJE DE LA SOLUCION
(ENFOQUE CONTENEDOR)

QUIEN
HACE ?
QUE
HACER?
COMO?
CUANDO?

EDUCAR ES ENSEAR A LOS NIOS Y

SOLUCIONAR PROBLEMAS

ENFOQUE CENTRADO EN SOLUCIONES

APLICADO A NIOS Y ADOLESCENTES
HACER PREGUNTAS EN LUGAR DE DECIRLES QUE HACER
ANIMARLO A VISUALIZAR EL FUTURO
( ACTIVA ELAREA PRE- FRONTAL LIGADA A SOLUCIONES)
DAR OPORTUNIDAD A QUE HABLEN (CHARLAS DEL DIA A DIA)
NEGOCIAR OBJETIVOS QUE SATISFAGAN A AMBAS PARTES
CREAR PLANES DE ACCION DETALLADOS
PARA CAMBIAR ES NECESARIO QUE CONOZCA BIEN LOS
OBJETIVOS, METAS Y SIGNOS GRADUALES QUE DEBE SEGUIR
FORMULAR OBJETIVOS Y METAS SENCILLOS
OBJETIVO DESCRITO DE FORMA INTERACCIONAL Y SOCIALIZADA
(ESCALAS DE MEDICIN)
REFORZAMIENTO POSITIVO Y CUMPLIDOS
USAR EL HUMOR PARA ENTENDER LA VIDA

ENFOQUE CENTRADO EN SOLUCIONES

APLICADO AL AULA
SEGUIR ORDENES NO ES APRENDER ES SOLO SEGUIR ORDENES

PENSAR EN LOS ESTUDIANTES QUE MS NOS PREOCUPAN O MS

LLAMAN LA ATENCIN Y EMPEZAR A OBSERVARLOS
REGISTRAR Y CREAR UN CONTRAFILE (HISTORIAL POSITIVO Y DE
EXCEPCIONES)
BUSCAR CHARLAS DIARIAS CON ELLOS PARA CONOCERLOS
MEJOR (INTERESES, SUEOS EXPECTATIVAS)
PEDIR SU OPINION PARA ESTABECER REGLAS DENTRO EL AULA,
CONTENIDOS Y EN ALGUNS CASOS SANCIONES Y PREMIOS O
RECONOCIMIENTOS
ADEMAS DE DAR SU OPINION DEBEN FUNDAMENTARLA
PREGUNTAR PARA QUE? O CUALES FUERON SUS RAZONES PARA
HACER ALGO, NO PORQUE?, DE MODO QUE RAZONEN Y ELLOS
MISMOS ASUMAN Y APLIQUEN LA SANCION
GENERA ESCALAS MEDIBLES DE LOGRO Y METAS SEGN LA EDAD
Y NIVEL

!! Gracias por tu tiempo