UNMSM

CARACTERSTICAS DE
LOS NIOS DE
EDUCACIN PRIMARIA
ASPECTO: COGNITIVO, AFECTIVO, MORAL
SEXUAL, PSICOMOTOR Y SOCIAL
MILAGROS ELVIRA INGA CONTRERAS

2013

FACULTAD DE EDDUCACIN

Introduccin

Desde su concepcin el ser humano atraviesa por distintas fases de desarrollo

propias de su especie: nace crece, se reproduce y muere. Durante todo ese
proceso experimenta cambios principalmente fsicos y mentales, adems de
sociales y culturales, dependiendo del grupo en el cual se desenvuelve. No
obstante en dichas fases se presentan, al mismo tiempo; etapas que marcan su
desarrollo pero que, en ante todo, determinan el grado de madurez que
adquiere.
La etapa que comprende desde el nacimiento hasta las once o doce aos es
denominada infancia. La mayora de expertos opinan que esta es un de las
ms importantes, debido a que durante este tiempo se inicia el desarrollo fsico,
social e intelectual. De la misma manera resulta ser una de las etapas ms
largas dentro de las que pertenece el ser humano, preparndose para los
cambios que vendr en la pubertad, esta subsecuente a la infancia .
El nio es una persona consciente que va creciendo; por tanto .los rasgos
psicolgicos que caracterizan cada etapa estn estrechamente ligados al tipo
de actividad a lo que el nio se dedica, la cual se convierte, al mismo tiempo,
en factor su evolucin.
Por lo tanto, es necesario no perder de vista las descripciones presentadas
con relacin al desarrollo y grado de madurez pueden ser variables para
algunos casos, pero en su mayora el proceso es comn. As, a partir de estos
estudios es posible hacer una revisin de la evolucin infantil que permitir
comprender aspectos clave.

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Aspecto
Cognitivo
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CARACTERIZACIN DE LOS NIOS DE EDUCACIN

PRIMARIA

Anteriormente al comienzo de la etapa de las Operaciones Concretas, el

nio ya es capaz de representar la realidad y de situarla mentalmente; pero
todava requiere de la actividad directa con los objetos para operar con ella. Sin
embargo, ahora ya tiene capacidad de imaginar las acciones a realizar y de
anticipar los posibles resultados de ellas. Estas representaciones mentales
necesitan todava de lo concreto; no es capaz, an, de operar con ideas
abstractas. Si se puede afirmar que, poco a poco, va aumentando la capacidad
de abstraccin, pues va construyendo abstracciones a partir de su propia
experiencia. Gracias a ello, va adquiriendo las nociones de conservacin, la
soltura en el manejo de las clasificaciones, y la reversibilidad de pensamiento,
mediante las cuales consigue apreciar las propiedades de los objetos y los
fenmenos. Todo ello permite ir conociendo mejor la realidad e ir elaborando
determinadas nociones cientficas.
El nio de esta etapa mantiene an un pensamiento egocentrista, tiene
dificultades para situarse en el punto de vista de los dems y explica los
fenmenos en funcin de su relacin con ellos. Asimismo, maneja con dificultad
situaciones en las que aparezcan varios aspectos a la vez, no es capaz de
aislar cada uno de ellos para analizarlas, sino que se suele centrar en un nico
aspecto para darles explicacin. Sin embargo, ya es capaz de formular
hiptesis, aunque no planifica an las condiciones para verificarlas. Puede, con
la ayuda del adulto, extraer sencillas conclusiones.
Antes de la educacin primaria predominan an las explicaciones
subjetivas de los fenmenos cotidianos, as como el animismo, explicacin de
los fenmenos de la naturaleza como si tuvieran caractersticas humanas.
Estas interpretaciones van desapareciendo gracias a la confrontacin de sus
conocimientos con sus acciones sobre la realidad.

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Pero cuando los nios oscilan entre los 6 y 8 aos,

organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la
realidad. A esta edad, no pueden desligar su razona-miento de la experiencia,
ni de la previa manipulacin de lo que las rodea. Por tanto, necesitan estar en
constante relacin con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son
todava frgiles y limitados. Sin embargo, con una adecuada estimulacin y
manipulacin los van perfec-cionando y alcanzan algunas metas. Establecen
relaciones entre los elemen-tos.; tambin empiezan a ordenar los objetos
segn criterios de semejanza y diferencia y clasifican objetos en determinadas
situaciones.
Van a diferenciar, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen
en los elementos que conocen (forma, posicin, cantidad.), pero memorizan
fcilmente en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta
constancia.
Por otro lado los procesos cognitivos bsicos entre los 6 y 12 aos
pasan por el desarrollo de estrategias de memoria que es un proceso que
comienza en el nio preoperatorio y que continua en la adolescencia, proceso
mediante el cual las citadas estrategias se van flexibilizando y ampliando
progresivamente, hacindose el sujeto progresivamente ms capaz de realizar
las tareas en forma ms activa, profunda y eficaz.
La escolarizacin con lo que supone la familiarizacin con tareas
intelectuales y de aprendizaje, de los conocimientos cientficos, juega un papel
clave en este proceso.
La adquisicin de nuevos conocimientos en la escuela posibilita una
reorganizacin cognitiva que determina, en gran medida, la actuacin de los
sujetos, permitindoles comprender y resolver los problemas a los que se
enfrentan. Este mismo proceso se plasma en el nivel meta - cognitivo
hacindose el nio ms consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo un mayor control y planificacin de su actividad, fruto
de su interaccin social y comunicativa con los adultos.

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Aspecto
Afectivo
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CARACTERIZACIN DE LOS NIOS DE EDUCACIN

PRIMARIA
La personalidad es un mbito del desarrollo que es importante abordar
durante los primeros aos de la infancia, el primer contexto en el que la gran
mayora de los nios y las nias crecen y se desarrollan es la familia. Los lazos
afectivos y el sentirse unidos a sus padres y madres pueden ayudarles a
desarrollar herramientas sociales, inteligencia emocional y confianza en s
mismos. A medida que se avanza en el desarrollo, los nios y las nias, van
accediendo y participando en nuevos contextos y, en consecuencia, van
apareciendo nuevas fuentes de influencia en el desarrollo de la personalidad.
La escuela y la familia, las dos instituciones sociales de mayor repercusin en
la vida del nio.
En la etapa escolar, la autoestima, est relacionada con el xito escolar y con
el llamado lugar de control. El lugar de control hace referencia al control que el
sujeto se atribuye sobre sus actos y lo que le ocurre en su vida. Una persona
tiene lugar de control de tipo interno cuando cree que las cosas que le son
consecuencias de sus propias decisiones y comportamientos; el control de su
vida cae sobre s mismo y ser de tipo externo cuando cree que lo que pasa es
casualidad, destino o suerte en su vida. Los nios de autoestima alta se
atribuyen ms responsabilidades personales ante los resultados exitosos que
ante los fracasos. A continuacin mencionaremos las caractersticas efectivas
en los nios del nivel primarias:
En esta etapa: los nios tienen un mejor amigo y tambin un enemigo.
Mayormente a los nios no les gusta la crtica o el no triunfar por eso se
recomienda que cada nio compita consigo mismo en lugar de competir
con los dems.
Los nios se caracterizan por pensar en ellos mismos ms que en otras
personas esto ocurre sobre todo hasta la edad de 7 u 8 aos.

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 Los nios se caracterizan por tener mucha necesidad de

cario y atencin de sus padres y nieras.
Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o
comportamiento mostrando una actitud en algunos casos difciles de
controlar.
En esta etapa comienzan a preocuparse por los sentimientos y
necesidades de los dems.
Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas,
canciones, y adivinanzas.
El esta etapa el nio va construyendo el significado de sus experiencias
emocionales a partir de sus interacciones con las personas que lo
cuidan.
La relacin afectiva maestra-nio en este perodo adquiere un carcter
importante y dialogal, ella debe hacerle sentir placer por la comunicacin
y el dilogo interactivo, respondiendo a sus requerimientos con una
invitacin a la reflexin y no nicamente a la accin; por ejemplo, si el
nio dice "quiero la pelota", ella puede ir ms all de responder "bueno"
o simplemente pasarle la pelota, preguntando "qu hars con ella", para
as incitarlo a pensar en su peticin y no slo a satisfacer su necesidad
de accin; de esta manera el nio ir adquiriendo prctica en la
elaboracin de ideas y en la reflexin sobre sus emociones, propsitos y
deseos.
Cada tipo de ambiente ayuda al nio a descubrir los diferentes aspectos
de la vida que l asimila inconscientemente. El ambiente familiar le
ofrece seguridad y confianza.
Los nios comienzan a comprender y experimentar emociones ms
complejas como la vergenza, la culpa o el orgullo, al tiempo que, un
poco ms adelante, se observan los primeros indicios de comprensin y
control emocional. , los nios tienen que comprender la existencia de
emociones contradictorias, conocer y adoptar las normas de expresin
de las emociones y aprender a controlarlas.

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 Se da el reconocimiento consciente de la ambivalencia

emocional (se presentan situaciones que provocan un
estado emocional caracterizado por la combinacin de sentimientos
diversos que incluso pueden llegar a ser contradictorios), este es un
logro difcil para los nios y se tarada bastante en alcanzarlo.
Los nios van consolidando progresivamente su adaptacin a la escuela
y su control emocional.
Se da un alto y positivo sentimiento en el nio de s mismo: fsico,
psquico y social; manifestado por un comportamiento en el que destaca
su confianza en s mismo, en su poder, en sus ganas de hacerse notar,
de hacerse valer; aunque muestra ansiedad en situaciones frustrantes
que empieza a aprender a controlar.
Los nios adquieren una actitud optimista y alegre o desenfadada,
controlando sus temores con facilidad, haciendo gala de buen humor,
realizando travesuras y sin que nada le preocupe.
Los nios adquieren una serenidad global en sus emociones, manejando
y controlando su voluntad con facilidad, superando temores y fobias, lo
que le permite mejorar cualitativamente su desarrollo intelectual.
Los nios aceptan las caractersticas diferenciales de su personalidad y
a la vez se caracterizan por aceptar las caractersticas de los dems.
Ser distinto es condicin para ser persona.
Los nios analizan antes de decidir, no es el anlisis de una situacin
compleja, pero aqu empieza el desarrollo del anlisis y el razonamiento.
Saben

expresar ante los dems as mismo pueden interpretar las

expresiones de sus amigos

Ejercitar la percepcin de gestos y actitudes, diferenciarlos, expresar los
propios sentimientos. Al interpretar gestos, completar con el significado
que les da la persona.
Los nios se caracterizan por mostrar autonoma personal en la
realizacin de tareas, sin dependencia de cmo hacen los dems. Tener
la autonoma como rasgo de la persona.

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 En los nios nace una libertad interior .Procurar realizar los

ejercicios en dilogo consigo mismo: por ejemplo Qu
hago? Cmo lo estoy haciendo? Habra otra forma...?
Iniciativa

.Hacer

algo

voluntariamente,

interesarse

por

temas,

actividades... sin que estn mandados. Hacer ejercicios o trabajos por

propia iniciativa.
Honradez .Cumplir responsablemente los compromisos, no copiar,
explicar objetivamente un comportamiento, tomar el tiempo para
solucionar los ejercicios.
Sinceridad. Distinguir lo verdadero de lo falso, decir la verdad, justificar
comportamientos o errores, actitud de escucha a los otros.

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Aspecto
Moral
Sexual
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CARACTERIZACIN DE LOS NIOS DE

EDUCACIN PRIMARIA

I.

1 CICLO (1 y 2 grado de primaria)

A. INTERESES SEXUALES

A los 6 aos se pregunta el porqu de las diferencias entre los

padres al observarlos cuando estn desnudos. El nio se dedica a
investigar para obtener una respuesta concreta a la diferencia de
sexos; de dichas investigaciones surgen los conocidos juegos sexuales.
Tambin se pregunta cmo nace el beb y el origen de su existencia.

B. EL SENTIDO MORAL

En este primer ciclo la moral es heternoma, son las normas que

provienen de los adultos es decir las reglas tienen un valor objetivo y
permanente.
El nivel de una relacin normativa determinada e impuesta por los
adultos sobre la base del orden, la obediencia, el deber y la sumisin.
"Ser bueno significa obedecer a la voluntad de los adultos; ser malo es
seguir la propia inspiracin".
Heternomo significa sujeto a la gua o regla de otro, esto es, las reglas
se originan fuera del individuo, son puestas por el medio ambiente.

El nio de 7 aos es ms consciente de sus propias posibilidades,

se siente ms responsable de sus actos y pertenencias que el de 6
aos; en cierta medida es capaz de distinguir entre lo que est bien y lo
que est mal, y no como lo haca a los 3 aos, guindose por el
comportamiento de sus padres, sino razonndolo.

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Segn Turiel, el desarrollo moral es un proceso de

diferenciacin, a travs del cual las formas ms autnomas
del pensamiento moral se distancian de las normas convencionales. En
los

estadios

inferiores,

la

convencin

la

moralidad

estn

indiferenciadas. En la edad del primer ciclo de primaria la convencin

estara entendida como uniformidad social descriptiva.

Por otro lado, es capaz de comprender conceptos tales como la

verdad y la mentira, los enseres personales y los de los dems. En
general, no miente ni roba. Mentir y coger cosillas a hurtadillas puede,
sin embargo, llevarse a cabo y, para lo cual, habra una explicacin
psicolgica.

LA MENTIRA

Desde el punto de vista psicolgico, tiene un significado, y pueden darse

diversos casos:

a) El nio aprende a mentir por imitacin de los adultos y por el

ejemplo social. Se

da cuenta rpidamente que los adultos, e

incluso sus padres, mienten cuando les interesa, cuando quieren

complacer a alguien o engaar...l percibe rpidamente que es
un sistema que le puede ser til.

La conclusin que se deriva a nivel educativo es imponer la

franqueza como norma, principalmente en el medio familiar, en
sus relaciones interpersonales y sociales; no se utilizar la
mentira como medio para lograr lo que se desea y se insistir en
el valor de la verdad, dando ejemplo de ello.

b) Porque su carcter y temperamento lo predisponen. Si es aptico

o miedoso mentir al disimular o al olvidarse de decir las cosas

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o al negarlas. Un nio exaltado mentir al

inventarse historias, o exagerando lo que cuenta.
c) Miente para llamar la atencin, porque no se le hace suficiente
caso, no se ocupa lo suficiente de l o con prisas.

d) El nio puede mentir por su incapacidad para distinguir lo real de

lo imaginario. Al nio le cuesta mantener contacto con la realidad.

EL ROBO

Causas posibles:

a) Por impulso y sin reflexionar.

b) Para hacerse notar, para darse importancia y autoafirmarse ante
sus compaeros: los robos en el colegio o comercio.
c) Para compensar un sentimiento de abandono familiar.
d) Por glotonera, coge dulces y golosinas a hurtadillas.
e) Por hostilidad o agresividad.

El nio roba un objeto para fastidiar al dueo; en este caso el objeto

robado se suele tirar o destruir. Tambin para fastidiar a sus padres;
sabe que a sus padres les humilla tener un hijo que robe.

Es fcil comprender que los castigos duros no surtirn ningn

efecto. Hay que centrarse

en las causas. Hay que explicar al

pequeo ladrn que no se puede privar a nadie de lo que es suyo.

El nio comprender fcilmente, pues a esta edad cuida mucho de
sus cosas y es muy posesivo.

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II.

2 CICLO (3 y 4 grado de primaria)

A. INTERESES SEXUALES
3 GRADO DE PRIMARIA:

A los 8 aos se burla y bromea sobre los temas y problemas

sexuales.
Pueden aparecer los juegos sexuales. Se debe aceptar sin
dramatizar, ofreciendo

otras alternativas de juego en grupo,

diversiones, deportes, etc., y no dar mayor importancia al tema. Los

nios, por otro lado, hacen burlas a las nias, aunque ya empiezan a
interesarse por alguna en especial.

4 GRADO DE PRIMARIA:

A los 9 aos el nio est interesado por los detalles de sus

propios rganos sexuales y por la funcin que desarrollan; desnudo,
ya no se siente cmodo delante de los padres y empieza a evitar ser
visto; en los juegos se autoseleccionan nios con nios y nias con
nias. Si los grupos son mixtos, los nios bromean sobre el sexo.

B.EL SENTIDO MORAL

El nio acepta la ley y las reglas, descubre la nocin de solidaridad,
aprende a diferenciar los roles y la necesidad de una disciplina colectiva.

En las edades de 8-9 aos se produce una negacin de la convencin

como uniformidad social descriptiva, referido a situaciones como formas de
tratamiento a los profesores en el colegio, modos de vestir, u ocupaciones

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relacionadas con el sexo, sistemas de vida familiar en

diferentes culturas y modos de comer.

III.

3 CICLO (5 y 6 grado de primaria)

A. INTERESES SEXUALES
A partir de la pre-adolescencia, se produce una inestabilidad y cambios
sbitos. Los problemas con los que tiene que encararse son los siguientes:

De vinculacin con el sexo opuesto: normalmente surgen dificultades a la

hora de establecer relaciones de amistad con personas de otro sexo.

Conducta socio sexual: los preadolescentes deben aprender las cosas

socialmente correctas que han de hacer y decir en sus reuniones sociales.
Ya no puede hablar de las mismas cosas, pues no le interesa. Es como si
volviera a aprender a relacionarse con los dems cuando hasta entonces le
haba sido tan fcil.

Normas de moralidad sexual: aunque a los adultos les pueda parecer

que stas estn

claramente establecidas, los preadolescentes se

encuentran ante la dificultad de distinguir cules son las correctas entre la

gran cantidad de normas que afectan a cada uno de los subgrupos
culturales y socioeconmicos.

B. SENTIDO MORAL
El chico manifiesta marcados progresos hacia el desarrollo moral autnomo.
En ello

influye el desarrollo cognitivo, el umbral de capacidad de

abstraccin e idealizacin.

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A los 10 aos, 5 curso, el nio tiene un cdigo moral estricto

y un fuerte sentido de la justicia y de la nobleza. Entra en el
mundo del adulto y tiene una conciencia casi exagerada de la
responsabilidad. No es tramposo y slo miente por consideracin o por
compasin. Tiene conciencia del ahora y de la previsin y presume de ser
justo.

A los 11 aos, 6 curso, se intenta liberar de la autoridad establecida en

casa y en la escuela y tomar decisiones por s mismo. A menudo, se
encuentra desconcertado ante el bien y el mal y decide segn su sentido
comn o sus sentimientos. Posee ya un tremendo respeto a la justicia.

En definitiva, el alumno lograr:

Percibir su situacin en el mundo social.

Aceptar las normas.

Adoptar comportamientos cooperativos.

Evolucionar desde posiciones de heteronimia moral a posiciones de

autonoma y acuerdo.

Desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto

recproco y tolerancia.

IV.

TEORIAS VINCULADAS AL ASPECTO MORAL SEXUAL

a) Teora de la moralidad: PIAGET

Piaget nos presenta su teora del desarrollo moral donde existen 3 etapas:

1etapa: Moral de obligacin-heteronoma (2-6 aos): corresponde

al perodo de representacin pre-operativa.

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2etapa: Moral de la solidaridad entre iguales (7-11

aos):

corresponde

al

perodo

de

operaciones

concretas.

3etapa: Moral de equidad-autonoma (a partir de los 12 aos):

corresponde al perodo de las operaciones formales.

En este caso el nio del nivel primario se encuentra en la 2etapa que es la

moral de la solidaridad entre iguales.

Caractersticas:

En este momento los nios forman parte de grupos de amigos de la

misma edad y participan en juegos de reglas colectivos.

El respeto unilateral a los mayores es substituido por el respeto mutuo,

que supone la reciprocidad y la nocin de igualdad entre todos.

Las reglas de los juegos son concebidas como convenciones producto

de un acuerdo mutuo, y de este modo desaparece el realismo de las
normas de la etapa anterior.

Surge el sentimiento de la honestidad (necesario para poder jugar) y

tambin de la justicia.

Las normas se respetan por solidaridad con el grupo y para poder

mantener el orden en el grupo. Sin embargo, las reglas se aplican con
gran rigidez, y la justicia se entiende de un modo formalista e igualitario.

Aparecen

nuevos

sentimientos

morales

como

la honestidad,

la

camaradera, la justicia, y una organizacin de la voluntad.

b) Teora psicosexual : FREUD

1. ORAL (del nacimiento a 1.5 aos): Obtiene placer por sentidos
en especial la boca.

2. ANAL (1-3 aos): Obtiene placer en funciones de eliminacin.

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3. FLICA (3 a 5-6 aos): Obtiene placer por rganos

genitales

Complejo de Edipo (nio se enamora de su madre)

Complejo de Electra (nia siente atraccin por su padre)

4. LATENCIA (5-6 a 12 aos): Los impulsos sexuales permanecen

latentes.

5. GENITAL (12 en adelante): Predominan los impulsos sexuales.

En este caso el nio del nivel primario se encuentra en la etapa de LATENCIA.

Caractersticas:

Comprende desde los seis hasta los 12 aos de edad, la pubertad.

En ese lapso aparece la menstruacin en las nias y/o la presencia de

los espermatozoides en los varones, esto puede variar.

Es la poca de la vida en la cual los intereses sexuales genitales son

sustituidos por otras actividades o intereses, como el deporte, la msica,
etctera.

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Aspecto
Psicomotor
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CARACTERIZACIN DE LOS NIOS DE

EDUCACIN PRIMARIA
En el Diseo Curricular Nacional se plantea algunas caractersticas
generales que poseen los nios en el aspecto psicomotor en el nivel primario
sin embargo como bien seala el DCN nuestros nios tienen diferentes culturas
y las zonas en las que viven determinan en gran medida las habilidades
psicomotoras que los nios puedan desarrollar.
En el nivel primario se inicia la maduracin motora con el buen desarrollo
de la coordinacin ojo-mano, y ello es claramente visible en el manejo de la
escritura, el dibujo con mayor destreza, el vestirse solo y realizar ciertas
actividades en el hogar, por ejemplo doblar su ropa. Entre los 6 y 12 aos el
nio debe desarrollar un ptimo concepto de su imagen corporal.
El nio de este nivel coordina y ejercita sistemticamente sus destrezas
motoras aplicndolas en el deportes, ginkanas, y juegos libres; de esta manera
tambin el desarrolla buenas relaciones interpersonales.
Es de gran relevancia trabajar el cuerpo con actividades ldicas que
ejerciten diviertan al nio ya que en esta etapa se ira formando su hbito por
los ejercicios que tampoco debern ser en excesos. Se busca desarrollar el
equilibrio, fuerza, flexibilidad, precisin de sus coordinaciones como docentes
debemos aprovechar las diferentes bondades de las localidades en las que
trabajemos: los nios de la selva por ejemplo pueden desarrollar su
psicomotricidad fina con la elaboracin de collares hechos de semillas que con
su propio esfuerzo buscaron los nios.

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La

prctica

de

ejercicios

permite

visualizar

las

potencialidades de los nios y apoyarlos en el desarrollo de sus

mltiples inteligencias, para hacer de su desarrollo psicomotor una oportunidad
de vida.
El crecimiento de los nios entre los 6 y 11 puede ser marcadamente
diferencial, y en ello influyen factores como:
Antecedentes genticos, nutricin y el tipo de vida que lleva el nio. Al
trmino de la primaria los nios estn ingresando a la pubertad donde observan
grandes cambios en su cuerpo. El docente debe estar preparado para afrontar
las dudas de los nios para que estos no generen una distorsionada imagen
corporal
Lo antes mencionado est basado estrictamente en lo que menciona el
DCN en la caracterizacin del nio de nivel de educacin primaria. Sin
embargo consideramos que estas son un poco deficientes ya que para hacer
un documento de manejo por los docentes es demasiado general y no permite
conocer las verdaderas capacidades que tienen nuestros estudiantes y las que
nosotros debemos desarrollar.
La Escuela Superior de Estudios Aplicados plantea caractersticas ms
especficas acerca del desarrollo psicomotor del nios entre los 6 y 12 aos.
Entre los seis y los doce aos, comienza a disminuir la rapidez de su
crecimiento y algunas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caractersticas sexuales secundarias, aun cuando no estn en la adolescencia.
Los nios de esta edad se vuelven ms fuertes y rpidos, con un continuo
perfeccionamiento de su coordinacin y mostrando placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa,
en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aunque algunas de ellas
an son ejecutadas con torpeza.1

Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los seis a los
doce aos. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo
del proceso educativo y de enseanza-aprendizaje. Escuela Superior de Estudios Aplicados

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Vayer denomina el primer ciclo periodo de transicin y

en esta plantea ciertas caractersticas que desarrollan en el nio:

Llega a una afirmacin de la lateralidad

Organiza y estructura el espacio y el tiempo

Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinacin y

precisin

culo-manual, fundamental para los aprendizajes de lecto-

escritura.
En el ciclo II el nio se encuentra en la edad de 8 a 10 aos y presenta las
siguientes caractersticas:

Alrededor de los nueve aos se alcanza la madurez nerviosa. Los

movimientos son ms armnicos, precisos y seguros (progreso en el

control motor grueso y fino).

El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, lo

que debe ser tenido en cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos
de intensidad (taquicardias).

El alumno/a de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le

permite estructurar el espacio y el tiempo, realizar lanzamientos con

precisin, saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en
esfuerzo de larga duracin.
En el ciclo III el nio se encuentra en la edad de 10 a 12 aos y ha desarrollado
las siguientes caractersticas:

Consolida el equilibrio motor alcanzado

Comienzan los cambios morfolgicos

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ESQUEMA CORPORAL:
El concepto de esquema corporal es un proceso de ensayo y error ya
que se ajusta a la progresiva accin del sujeto. Es una constante construccin
que no solo necesita la maduracin neurolgica y sensorial sino tambin la
afectiva y social.

DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES

Piaget describe una progresiva construccin de las relaciones espaciales
segn la cual se iniciara en un plano perceptivo y sensoriomotriz, para
continuar en el representativo e intelectual. Para conocer el espacio es
necesario vivirlo, pero una vez vivido hay que interiorizarlo como un esquema
espacial para hacer de l un instrumento til para los aprendizajes escolares,
entre otras cosas.2
El desarrollo de la orientacin espacial permitir a los nios tener
referencia de su propio cuerpo y usar el cuerpo para orientarse en el espacio,
para ello existen tres ejes de referencia arriba - abajo, izquierda derecha y
delante atrs.

DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORALES

El perodo de tiempo que va de los 6 a los 12 aos no supone un
intervalo homogneo en lo que al conocimiento del tiempo se refiere. Tal y
como reflejan los estudios de Piaget:
A partir de los 6 a los 7 aos se sita un perodo de transicin.
Todava puede cometer errores de estimacin porque no es capaz de combinar
todos los elementos de la situacin. Puede afectarle alguna interferencia. Por
ejemplo el esfuerzo realizado a la hora de estimar la duracin del tiempo.
2

Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los seis a los
doce aos. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo
del proceso educativo y de enseanza-aprendizaje. Escuela Superior de Estudios Aplicados

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 A partir de los 8 aos hasta los 12 se extiende un

perodo en el que el conocimiento del tiempo es operacional. Los nios
consiguen comprender la necesaria relacin entre sucesin y duracin y, por
otro, son capaces de coordinar tiempo, velocidad y distancia. Antes de este
perodo los
Nios no podrn tener un concepto de tiempo independiente de la velocidad y
de la distancia, ya que no pueden distinguir entre esas dimensiones.
El lenguaje va a ser el medio a travs del cual se trasmiten las nociones
sobre sucesos pasados y futuros. Distinguir entre pasado y futuro como
dominios mutuamente excluyentes es conseguido relativamente pronto por la
mayor parte de referencia presente.

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Aspecto
Social
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CARACTERIZACIN DE LOS NIOS DE

EDUCACIN PRIMARIA
La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio
importante. En este periodo existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del nio: los grupos de edad se caracterizan por ser del mismo
sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la
cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al
servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores
(8 y 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms ntimas,
mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que
en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. El grupo de
pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor, ya
que es en la interaccin donde descubren sus aptitudes y es con ellos con
quienes van a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a
permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de
sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a
tener un peso en su imagen personal. Por otro lado, este mayor contacto con
otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y
deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.
Otro elemento del rea socia es el juego, que ofrece modos socialmente
aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar en forma agresiva.
Durante este periodo hay dos tipos de juegos que predominan:
-

Juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una

situacin de la vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una
secuencia ordenada y una duracin temporal mayor. Hay una coordinacin
de puntos de vista, lo que implica una cooperacin. El simbolismo aqu se
transforma en colectivo y luego en socializado, es una transicin entre el
juego simblico y el de reglas.

Juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a

las normas, existiendo sancin cuando ellas se transgreden.

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Este juego es el que va a persistir en la adultez. Dentro del

mbito social es muy importante la influencia de la familia
sobre el desarrollo de los nios. A pesar de que la escolarizacin
obligatoria supone una ampliacin considerable de las relaciones sociales
externas al hogar, la familia contina ejerciendo una influencia enorme
sobre el nio. Los padres siguen ejerciendo influencia en la autoestima,
dependencia, motivacin de logro, agresividad, etc. Un elemento del
sistema familiar que suele resultar esencial en el desarrollo socioafectivo es
el estilo de crianza o comportamiento parental.
A

continuacin

podremos

observar

como

el

nio

va

desarrollando

caractersticas sociales durante los ciclos de Educacin Bsica Regular

Primaria:

I.

1 CICLO (1 y 2 grado de primaria)

Es ms sociable, se producen las primeras integraciones grupales, hay

una necesidad de contacto con el grupo.
Es flexible y cambiante, el amigo/a de hoy puede ser el enemigo de
maana.
En el juego el placer es tpicamente motor y no social, pero a travs del
juego el nio/a aprende a autodominarse, controlando sus impulsos y
deseos, para someterse al cumplimiento de las reglas.
Tiene un rgido sentido de la justicia, yo puedo hacer trampas pero los
otros no.

II.

2 CICLO (3 y 4 grado de primaria)

Es capaz de adoptar el punto de vista de los dems y abandonar la

visin egocntrica anterior.
Imita al adulto, lo necesita y lo aprecia.
La escuela le gusta, le motiva para hacer cosas con otros.

III.

3 CICLO (5 y 6 grado de primaria)

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 Interioriza ms las normas del grupo que las que

provienen

del

maestro/a

los

padres/madres.

Paulatinamente se va emancipando del mundo familiar.

Se siente l mismo afirmando su yo, incluso en el grupo. Tiene
iniciativas y capacidad de eleccin.
Se da el enfrentamiento de los sexos, no saben cmo tratar al otro sexo
y se configuran grupos unisex.
Tiene muy acusado el sentido de justicia.
La intimidad adquiere su mxima importancia.
En este periodo escolar las relaciones se van creando y desarrollando entre
compaeros y amigos, y configuran las pautas relacionales que va asimilando y
que guiarn ms tarde sus intercambios conformando un cierto estilo personal
de relacionarse. Todas estas relaciones son importantes para la adquisicin y
desarrollo de capacidades y para la realizacin de aprendizajes.

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28

CONCLUSIONES

A manera de conclusin podemos decir que el ingreso al nivel primario

significa para los nios y nias una difcil transicin entre las experiencias
ldicas del mbito familiar y las exigencias formales de un sistema
escolarizado, un tanto ajeno a sus experiencias anteriores. Es por ello
que es vital conocer las etapas psico - evolutivas por las que ellos pasan,
para as poder brindar una mejor enseanza en relacin a las
caractersticas que presentan.

Como futuras profesoras de educacin primaria sabemos cun

importante es conocer el desarrollo afectivo de nuestros alumnos para
as poder entender los comportamientos que manifiestan y poder
desarrollar en ellos una competencia emocional. La competencia
emocional es muy importante para el desarrollo completo de la persona.
La personalidad del nio es un mbito del desarrollo que es importante
abordar en el momento y el primer contexto en el que la gran mayora de
los nios y las nias crecen y se desarrollan es la familia, por esta razn
se necesita preparar a las familias para poder orientar y ayudar en el
desarrollo de la personalidad de los nios.

En la etapa escolar de primaria empieza la aparicin de la moral

vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir
debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite
que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de
la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el
nio puede imaginar cmo piensa y siente otra persona.

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Webgrafas

ARKE Escuela Superior de Estudios Aplicados. CARACTERSTICAS

BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y
NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS. ASPECTOS COGNITIVOS,
MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL
DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZAAPRENDIZAJE. [En lnea]. [Consulta: 27 de Junio del 2013] Disponible
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http://www.arkeformacion.com/web/wp-

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OLEA Lpez, Hernndez Olea, Ruiz, Cruz y Gutirrez. DESARROLLO

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http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/H_Recursos/h_1_Psicol_Ed
ucacion/h_1.2.Aspectos_sociales/02.Desarrollo_social_emocional.pdf

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NIO EN EDAD ESCOLAR. [En lnea]. [Consulta: 27 de Junio del 2013]
Disponible en la Web: http://tusaludmental.salud.es/desarrollo-del-areamoral-y-sexual-en-un-nino-en-edad-escolar

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