DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIEZ TEMPRANA

ENFOQUE (ISABEL ALLENDE ESCRITORA COMBATIVA)

Isabel

lima. Isabel Allende ha sido considerada la escritora latinoamericana ms destacada. A travs de sus libros Allende ha llegado a una mayor compresin y aceptacin de si misma y de su genero.

Allende naci el 2 de agosto de 1942 en

EL YO EN DESAROLLO
Quin

soy yo en el mundo? Ah, ese es el gran enigma, dijo Alicia en el pas de las maravillas cuando su tamao cambio abruptamente de nuevo. Resolver el enigma de Alicia es el proceso vitalicio de llegar a conocer uno mismo.

 El

autoconcepto es la imagen total que se tiene de uno mismo. El autoconcepto se torna ms claro y ms imperioso a medida que la persona adquiere capacidades cognoscitivas y aborda las tareas del desarrollo de la niez, la adolescencia y luego de la edad adulta. Solo hasta los 7 aos, aproximadamente, empezar describirse en trminos de rasgos generalizados, como popular, listo o tonto.

EL AUTOCONCEPTO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

los 4 aos se encuentran en el primer paso: sus afirmaciones acerca de si mismo son representaciones nicas. alcanzan los 5 o 6 aos avanzan a la segunda etapa, entonces comienza a vincular un aspecto de si mismo con otro. el tercer paso, sistemas de representacin, tiene lugar en la niez intermedia.

Cuando

En

COMPRENSIN DE LAS EMOCIONES

Psicologa de desarrollo.

 Comprender

las emociones propias ayuda a los nios a dirigir su conducta en situaciones sociales y hablar acerca de los sentimientos. (Laible y Thomson, 1998).

 Les

permiten controlar la expresin de sus sentimientos y ser sensibles a lo que sienten los dems. (Garner y Power, 1996). Esta comprensin es un proceso congnositivo que pude conducir a la accin.

 No

debe sorprender que las relaciones familiares afecten el desarrollo de la comprensin emocional. Los nios de preescolar entienden que las emociones estn conectadas con experiencias y deseos.

 Sin

embargo, aun carecen de las comprensin de las emociones dirigidas al yo como: vergenza:

La

Orgullo:

 Tambin

tienen dificultades para reconciliar emociones conflictivas, como sentirse feliz pero al mismo tiempo desilusionado.

EMOCIONES DIRIGIDAS AL YO
Estas

emociones son la culpa, la vergenza, el orgullo, etc. Y se desarrollan al final de los tres aos, despus de que los nios aceptan las normas de conductas impuestas y cuando adquieren conciencia de ellos mismos.

 La

violacin de las normas aceptadas pueden producir vergenza o culpa, o ambas; y estar a la altura de estas o incluso superarlas produce orgullo.

 Pero

incluso hay nios mayores que aun no son capaces de reconocer esas emociones y sus causas, y que lo hagan en necesario para el control emocional.

EMOCIONES SIMULTANEAS
Los

nios pequeos tiene dificultades para reconocer que pueden experimentar diferentes reacciones emocionales al mismo tiempo. Y esto les causa una confusin. Los nios adquieren una comprensin ms sofisticada de las emociones simultaneas durante la niez intermedia.

ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A CULPA.

La

necesidad de controlar sentimientos conflictivos acerca del yo, es el centro de esta etapa. El conflicto surge por el sentido del propsito, esto quiere decir que: El nio puede planear y realizar actividades, pero tambin puede sentir remordimiento por dichos planes y actividades.

 Aprenden

que algunas de las cosas que desean hacer, reciben aprobacin social, pero otras no.

COMO RECONCILAN LOS NIOS SUS DESEOS DE HACER CON SUS DESEOS DE APROBACIN?
Este

conflicto marca una separacin de su personalidad, entre un nios lleno de exuberancia y deseos de intentar cosas nuevas, y el adulto que examina los motivos y las acciones.

 Erickson

dice que los nios que han aprendido a regular estas pulsiones opuestas desarrollan la virtud del propsito.

AUTOESTIMA
Es

la parte auto evaluativa del auto concepto, es el juicio de los nios acera de su propio valor. Desde Piaget: La autoestima se basa en la creciente capacidad cognoscitiva de los nios para describirse y definirse a si mismo.

CAMBIOS DEL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

Por

lo general los nios articulan un concepto de valor propio hasta los ocho aos, pero a travs de su conducta los nios menores demuestran que lo poseen.

 La

autoestima en la niez temprana tiene hacer de todo o nada: Soy bueno o Soy malo.

 Es

hasta la niez intermedia que las evaluaciones cuando los nios son capaces de adecuar las criticas de los padres y la sociedad y mantener un sentido de valor propio.

GNERO

Juego:
La ocupacin de la niez temprana

 Mediante

sentidos.

el juego lo s nios estimulan los

 Aprenden

cmo usar sus msculos coordinan la visin. Obtienen dominio sobre su cuerpo. Y adquieren nuevas destrezas.

Los cientficos.
Clasifican Su

el juego de los nios por..

contenido (lo que hacen los nios cuando juegan).

Por

su dimensin social (si juega solo o con otros.)

Tipos de juego.
Juego

de simulaciones. En este juego involucran a personas o situaciones imaginarias, tambin se le conoce como juego de fantasa, juego dramtico, o juego imaginario.

 Juego

funcional. Juego que involucra movimientos musculares repetitivos

 Juego

constructivo. juego que involucra el uso de objetos o materiales para hacer algo.

 Juego

formulado con reglas. son juegos organizados con procedimientos y castigos conocidos, como la rayuela y las canicas.

 Los

nios que juegan imaginativamente con frecuencia tienden a cooperar ms con otros nios y a se ms populares y ms alegres que quienes no lo hacen

Categora

Descripcin El nio no parece estar jugando, pero mira cualquier cosa de inters momentneo.

Conducta desocupada

Conducta espectador

Juego paralelo

Categora de juego Parten

El nio juega solo con juguetes que son diferentes social de social y node los nios cercanos y no hace esfuerzo por acercarse a ellos.
El nio juega solo, pero entre los otros nios, con juguetes parecidos a los usados por ellos, pero sin jugar de la misma manera. El nio juega con otros nios, comparten juguetes, se siguen entre si y tratan de controlar quien puede jugar en el grupo. El nio juega en un grupo organizado para alguna meta, hacer algo jugar un juego formal etc.

Juego asociativo

Juego cooperativo

O complementario organizado

Uno o dos nios controlan quien pertenece al grupo y dirigen las actividades.

Parten
Sugiere

que si los nios juegan solos pueden estar en riesgo de desarrollar problemas sociales, psicolgicos y educativos.

 Los

nios pequeos siguen reglas tcitas al organizar el juego dramtico, marcando territorio. El juego dramtico ofrece grandes oportunidades para practicar habilidades interpersonal y lingsticas y explorar roles y convenciones sociales.

CMO INFLUYE EL GNERO EN EL JUEGO

Es universal entre las culturas. Es comn entre nios de preescolar, y se hace ms

comn en la niez intermedia. Los nios y las nias juegan de manera diferente.

NIOS
Juegos fsicos en grupos
grandes.

NIAS
Juegan tranquilamente con
una sola compaera.

Juegan de manera ms
bulliciosa (inquieto, alborotado).

Ms cooperativas toman
turno para

evitar conflictos.

La historia de su juego a

menudo involucra peligro, por concentran en relaciones ejemplo: las batallas simuladas. sociales ordenadas, por ejemplo: jugar a la casita.

Las historias de sus juegos se

El juego de los nios proporciona prcticas para

las conductas adultas.

Nias
Nios

Jugar a la mam prepara a las nias para el cuidado de los pequeos.

El juego rudo imita la competencia por el dominio y le estatus.

CMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO

La forma de jugar difiere entre las culturas y es

influida por los ambientes de juego que los adultos establecen para los nios, las cuales a su vez reflejan valores culturales.

CRIANZA
Los padres deben tratar con pequeos individuos
que tienen voluntad y mente propia, pero que an deben aprender mucho acerca de cules tipos de conductas funcionan bien en la sociedad, con disciplina enseando a los nios carcter, autocontrol y valores.

Los padre en ocasiones castigan para detener la

REFORZAMIENTO Y CASTIGO
conducta indeseada, pero los nios aprenden ms si son reforzados mediante el buen comportamiento.

Reforzadores tangibles: dulces, estrellas doradas.

Reforzadores intangibles: una sonrisa, un abrazo, palabra de elogio.

Recompensa interna: una sensacin de placer o logro

Caso contra el castigo corporal

Escatima

la varilla y malcra al nio

Anticuado

pero es un tema vigente(georshoff,202) Castigo corporal raya en abuso infantil(strauss,1994) Defienden (baurind 1996) cuando es aplicado por padres cariosos, cuando es necesario o deseable en moderacin.

Caso contra el castigo corporal

Reducido

por la aprobacin de pases europeos como Suecia, Austria, Croacia, Chipre, Dinamarca, Finlandia, Alemania , Israel, Letonia y Noruega. En 1999 legislaturas de Arizona exhortaban a padres y maestros a su derecho a usarlo.(razonable, apropiado, moderado o necesario en algunos casos

Caso contra el castigo corporal

Por qu usan tantos padres el castigo corporal? Probablemente porque logran que el nio obedezca Resultados negativos a corto y largo plazo Entre mas reciba un nio, mas agresiva o antisocial se forma su conducta. Riesgo de escalar a lesin o abuso

Caso contra el castigo corporal

Castigo corporal

Conducta violenta

Resultados negativos a corto y largo plazo Entre mas reciba un nio, mas agresiva o antisocial se forma su conducta. Riesgo de escalar a lesin o abuso

A QUE SE DEBE?

-CASTIGO FISICO=ESTIMULA AGRESION -IMITA AL QUE LOS CASTIGA -CONSIDERA QUE CAUSA DE DOLOR ES UNA RSPUESTA ACEPTABLE PARA LOS PROBLEMAS. -PROVOCA IRA Y RESENTIMIENTO. OCACIONA QUE SE CONCENTREN EN SU PROPIO DOLOR Y NO EN EL MAL QUE HAN HECHO. MENOS RECPTIVOS A LAS ENSEANZAS DE LOS PADRES.

CASTIGO COPRPORAL

Palizas inhiben desarrollo cognoscitivo Los que estn encontrar del castigo corporal no se oponen a disciplinar a los nios. La academia de comit peditrico en psicologa social, nio familia y salud de 1998, exhorta a los padres a evitar palizas. Sugiere mtodos inductivos: ensear a nios palabras para expresar sus sentimientos., darles opciones y ayudarles a evaluar sus consecuencias, tiempo fuera y suspensin de privilegios