Epistemologa de la educacin.

Prof. Mario A. Pearanda Quintana Lic. en Teologa. Especialista en gerencia y proyeccin social de la educacin

Emerge de la necesidad de interrogar la teoraprctica y sus relaciones con los procesos sociales. Parte de la necesidad de autorflexin crtica en los procesos de produccin de conocimiento. Busca la transformacin de las estructuras de las relaciones sociales.
Escuela de Frackfurt Giroux- Mclaren-Bourdieu-Dussel-Freire Teora Critica Social Pedagoga del oprimido y de la esperanza Teora critica del currculo

Disciplina cientfica
Aborda un problema para dar sentido

*Orienta por la teora *Mltiples visiones

*Interpretaciones

Anlisis introspectivo del ejercicio docente

La enseanza
Profundizacin en los elementos de impacto

El aprendizaje
Generacin e innovacin

El Currculo y evaluacin
La Gestin educativa

Clasificacin

Tipos de Investigacin

*Segn el nivel *Segn diseo *Naturaleza *Finalidad

* Profundidad del objeto de estudio del el *Estrategia Investigador *Cualitativo y Cuantitativo *Utilidad e impacto

Clasificacin Formas
Segn el nivel Segn el diseo Naturaleza Finalidad
Exploratoria Descriptiva - Explicativa Documental de Campo Experiencial

Cualitativa Cuantitativa
Pura Aplicada

Poco Estudiado
Exploratoria Objeto Desconocido

Caracterizar hecho fenmeno

Descriptiva
Individuo Grupo
Conocimiento Intermedio

Busca

Porqu

Relaciones

Explicativ a

Causa Efecto

Profundidad Conocimiento

Discutiendo Disintiendo Confrontando argumentos

Identificand o

Para producir consensos nuevos Conocimientos

Proceso y profundizacin

Dar Razn

Interpreta
Profundiza Situaciones Culturales sociales

Oralidad
Sistematizando
Fenmeno

Acontecimientos
Contextuales

En educacin

Camino
Maestros padres estudiantes

Documentar
Relaciones actores
Familia Escuela Alimenta de diversos mtodos

Sociedad

Investigador es observador

Neutral
Establece marcos de interpretacin

Libre de prejuicios
Visin de mundo

Reconstruye la situacin

Estructura

Abierta

Artesanal

Continua Construccin

Preguntas Explicitas

Insercin directa

Categoriza fenmenos

Efectividad

Imparcial

Criterios
Objeto

Criterios establecidos

Externo

Eficiencia
Efectividad
Eficacia

Distincin

Experiencia Objetividad imparcialidad

Juzgar

Concreto

Desarrolla

Estrategi as

Evaluador

Recolectar

Informacin

Contrastar

Diversas fuentes

Obtiene

cualitativo

Cuantitativo

Informacin
Estudios
Cuasiexperimentales Seguimiento evolutivo

Supuesto

Subyacente
Intencionalidad

Transformar la realidad
Propsito
Tendencia al cambio social Transformar
Las condiciones

Problematizar la experiencia

Accin

Objetivas

Apropiar

Focaliza

Situacin problema Posibilita la comprensin

Sin separarla del contexto Funciones de sentido

Horizonte conceptual

Elemento metodolgico La pregunta

Contexto ver
Clave en el proceso de integracin Relacin con el contexto
Contenidos son el medio

Texto Juzgar
Promueve el dialogo para construir conocimiento

Pretexto Actuar
Conocimiento se hace prctica Transformacin de los ejes problemas

Permite resultados

alcance

de

Emerge del eje problema del rea Se posibilita la crtica del

conocimiento

Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta, porque lo que siempre estamos escuchando e

una pedagoga de la respuesta. De manera general los profesores contestan a preguntas que los alumnos n

Lo central en la investigacin
Seleccionar un mundo bien concreto y accesible. Escoger una temtica conocida. Buscar un rea de trabajo donde pueda contarse con una ayuda efectiva. Buscar en tema de investigacin que resulte de real inters.

Problemas Prcticos: Son dificultades, anomalas, situaciones negativas o discrepancias entre lo que es y lo que debe ser. Estos requieren de una accin para su solucin y pueden ser de cualquier carcter. Problemas de Investigacin: Es una pregunta o interrogante sobre algo que no se sabe o se desconoce, y cuya solucin es la respuesta o el nuevo conocimiento obtenido mediante el proceso investigativo.

Consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio, ubicndola en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incgnitas por responder.

FORMULACIN O DELIMITACIN DEL PROBLEMAES: La concrecin del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto tiempo espacio y poblacin

Es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema planteado. Objetivo General: Expresa el fin concreto de la investigacin en correspondencia directa con la formulacin del problema. Objetivos Especficos: Indican con precisin los conceptos, variables o dimensiones que sern objeto de estudio. Se derivan del objetivos general y contribuyan al logro de ste.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Es lo que pretende la investigacin. Sealan lo que se aspira con la investigacin y deben expresarse con claridad ya que son la gua del estudio.

Los objetivos deben delimitar el problema en: unidad de observacin en tiempo y espacio

OBJETIVO

Propsito

desea indagar y conocer con quienes? para quienes? desde quienes?

Destinatarios

Metodologa
Aspectos que interviene

variables o dimensiones
correspondencia directa con la formulacin del problema

Finalidad

Para qu? contribuyan al logro de ste

 Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigacin. Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
Al convertir el problema en preguntas se tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsin . Las preguntas deben delimitar el problema en: a) unidad de observacin b) tiempo c) y espacio.

 Indica el porqu de la investigacin exponiendo sus razones. Por medio de la justificacin debemos demostrar que el estudio es necesario e importante

Conclusiones Evidencias Bibliografa

Qu va a profundizar? Tema Problema - delimitar

Aportes

PROCESO Y ESTRUTURA

Por qu? Justificacin

Cmo? Profundizacin y estructuracin marco terico Desde el rea a profundizar Marco terico

Para qu? Objetivos General especficos