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Integrantes: Mara Paulina lvarez

Esteban Eusse Mnera


Jaime Bautista Henao
Fecha: 9 de septiembre de 2014
Ciudad: Medelln
Institucin: Universidad Pontificia Bolivariana
Escuela: Educacin y Pedagoga
Curso: Campos de la Investigacin Educativa
Docente: Isabel Cristina ngel Uribe
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN COLOMBIA DESDE LA DCADA
DEL SETENTA HASTA NUESTROS DAS:
Si establecisemos una relacin entre lo que ha sido la historia de la
educacin en nuestro pas y la historia de la investigacin educativa dentro
del mismo, encontraramos que esta ltima constituye un campo
relativamente reciente en trminos de su aparicin, pero que no por ello ha
dejado de dar importantes frutos que indudablemente han compensado siglos
de marcada inercia crtica y propositiva. Augusto Franco, economista de la
Universidad de los Andes y ex-rector de la Universidad Pedaggica, refiere,
en un artculo sobre la educacin colombiana en los ltimos 50 aos,
publicado en la Revista Javeriana, lo que fueron las problemticas y los
desafos planteados dentro del panorama de los aos sesenta y frente a los
cuales emergi el campo de la investigacin educativa a partir de la dcada
posterior. Algunos de los factores que el mencionado autor refiere en torno a
la preocupacin nacional en materia educativa durante este perodo son los
altos ndices de analfabetismo, la escasez de maestros rurales y de centros
de formacin superior que mejoraran las tradicionales escuelas normales
(2013, 69).
Restrepo, por su parte, expone cmo, ya para el mes de mayo de 1970,
el Instituto Colombiano de Pedagoga ICOLPE, convoca la que sera la
primera Reunin de Trabajo sobre Investigacin Educativa, "cuyas memorias
versaron sobre los fundamentos, orientaciones, reas bsicas y
procedimientos para la investigacin en el sector" (2002, 28). Desde nuestra
consideracin, ste sera formalmente el momento de irrupcin de una
reflexin sistemtica y multidisciplinar en materia de investigacin sobre la
realidad educativa del pas. Para el mes de julio del mismo ao, prosigue
Restrepo, se publica un documento que recoge lo tratado en aquel primer
encuentro sobre Investigacin Educativa en el pas, exponiendo que "la
enunciacin de reas de investigacin es resultado de estudios precedentes,
del anlisis de la situacin del momento y de consultas a diferentes grupos de
investigadores realizadas en todo el pas" (ibd., 29), y contina refiriendo que
"hacia finales de la dcada del 70 se concret la idea de un proyecto de

investigacin histrica sobre la prctica pedaggica en el pas, desde la


colonia hasta el siglo XX" (ibid., 29), con ello se inici una lnea de estudios
tericos y crticos que no se encontraban en la anterior trayectoria, la cual se
limitaba a la historia descriptiva de la educacin, y que propiciaron la
aparicin de historiadores de la educacin, un racimo de estudios histricos y
archivos pedaggicos sistematizados. En 1978, prosigue el autor, se public
el resultado de un inventario sobre la produccin investigativa en educacin
en Colombia (Toro y Lombana, 1978), con una distribucin por campos, una
caracterizacin y un esfuerzo por establecer tendencias" (ibid., 30).
Ya para la siguiente dcada, la del ochenta, el autor Juan Carlos Navarro
menciona que en toda Amrica Latina se comienza a vislumbrar un horizonte
de reformas dentro del marco de los sistemas educativos, basado, como l lo
presenta, en un amplio acuerdo social sobre la necesidad de incorporar al
sistema educativo a todos los nios y jvenes y de lograr que su estada en el
mismo sea cada vez ms significativa y prolongada (2007, 433). Restrepo,
por su parte, refiere que "en el mismo mes de abril de 1980 se realiz en
Bogot un seminario de investigacin educativa coordinado por el Instituto
Ser de Investigacin y patrocinado por COLCIENCIAS, la fundacin Ford, el
Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo, la Fundacin para
la Educacin Superior y el Educational Research Review Advisory Group de
Canad." (2002, 33). Y agrega que "las reas trabajadas en dicho seminario,
intento de recoger la produccin investigativa del pas, fueron: Educacin y
Cultura; Sociologa y Educacin; Educacin y Economa; Educacin y
Desarrollo Infantil; y Los Maestros" (ibid., 34).El Tercer Seminario Nacional de
Investigacin en Educacin, de 1986, referenciado por el mismo autor, se
convirti en uno de los primeros eventos nacionales de amplia relevancia
para el sector educativo y, nuevamente en palabras suyas, hablando de
enfilar esfuerzos hacia un programa nacional de investigacin educativa, se
afirma que ste debe reflejar en sus acciones un privilegio de la perspectiva
pedaggica." (ibid., 34).
Martnez, haciendo una lectura del papel de los educadores en la referida
dcada y referenciando uno de los hitos ms significativos de la misma a este
respecto, enuncia que como una corriente de pensamiento alterno para
pensar y para visibilizar al maestro y a la pedagoga desde pticas diferentes
a las impuestas por la cultura hegemnica dominante en la que
predominaban las acciones educativas uniformes y funcionalistas, afianzada
por la introduccin de la tecnologa educativa-, se gesta en la dcada de
1980 el Movimiento Pedaggico del magisterio colombiano, cuya visin global
reconoce los modos de subjetivacin del maestro, desde diferentes lgicas y
escenarios (2008, 48-49). Pinilla, por su parte, retomando el tema de la
investigacin educativa, expone que la dcada del 80 marc la utilizacin de
otro tipo de fuentes primarias, adems de las fuentes legales que fueron de

una u otra manera privilegiadas en las dcadas anteriores, y la aparicin de


nuevas metodologas y temticas de anlisis" (1999, 19).
En la dcada del noventa, tiene lugar la promulgacin de la Ley 115 de
1994, a cuyo respecto menciona Quiceno: "en el ao de 1994 aparece,
despus de casi cien aos de predominio de la Ley de Instruccin Pblica de
1903, una nueva Ley General de Educacin, la Ley 115 de 1994, en donde se
plantea una nueva escuela para Colombia, ya no una escuela instruccional y
de enseanza y aprendizaje, sino una escuela ms libre, ms humana y ms
cercana a las comunidades y las caractersticas del pueblo colombiano, con
componentes tales como el PEI, el servicio educativo, el gobierno escolar, la
autonoma escolar, la calidad de la educacin, la comunidad educativa, entre
otros (2003, 324). Martnez, a su vez, refiere al respecto de la mencionada
ley, y en torno a la figura del docente, que la misma concibe al educador
como el orientador, en los establecimientos educativos, de un proceso de
formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las
expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad
(Art. 104) (2008, 45), y agrega que con el Decreto 709, de 1996,
reglamentario de la misma Ley, se precisan los componentes de la formacin
permanente del maestro: especfica, pedaggica, cientfica e investigativa,
deontolgica y en valores humanos (ibd.., 45). En torno a ello, recuerda
Restrepo, concurren iniciativas tales como el Plan estratgico del programa
de estudios cientficos de la educacin, patrocinado por COLCIENCIAS
durante el perodo de 1995-1996, el cual, en palabras del mismo autor, se
vena trabajado desde 1992 y fue ensamblado en su primera versin desde a
finales de 1995, recogiendo los estudios previos sobre la materia y
delineando campos de accin, lneas y reas prioritarias de investigacin
educativa para Colombia" (2002, 35).
Tiempo despus, prosigue Restrepo, entra en escena la implementacin
del Plan Decenal de Educacin, fijado para el decenio de 1996-2005, el cual,
nuevamente en palabras del autor, destaca la importancia y necesidad de
acompaar el desarrollo del sector con procesos sistemticos de
investigacin educativa y pedaggica." (ibd., 36). Con el mismo se fijaran las
directrices extendidas hasta los inicios de la primera dcada del segundo
milenio. Por su parte, refiere Pinilla que "desde 1998 se ha venido
consolidando una lnea de investigacin en Educacin y Cultura Poltica en el
siglo XX en la Universidad Pedaggica Nacional, a travs de la cual se
analiza la forma en que el contexto social y poltico incide en la formacin de
sujetos, subjetividades polticas y ciudadana en la escuela y la educacin, y
de igual forma las representaciones y respuestas de los sujetos inmersos en
el campo educativo en el mismo contexto" (1999, 20). Para el ao 2000, la
escuela debe ser el lugar donde se valore el pensar por cuenta propia, se
tengan en cuenta las diversas posturas y modos de pensar; donde se pueda

aprender del error y se pueda actuar frente actuar frente a la marginalidad.


En un pas, marcado por la frustracin, la marginalidad, la violencia, surgen
maestros comprometidos con experiencias significativas que van tras el
rescate de esos valores perdidos y es precisamente la educacin, la llave
maestra que ayuda a su encuentro. De este modo, el maestro como agente
activo, se convierte en un investigador en potencia y la escuela ser el eje
histrico de la vida de la comunidad con una conciencia histrica e
histricamente ubicada en busca del cambio. Paralelo a esto, y ya en el
contexto de la segunda mitad de esta dcada, el maestro debe perder su
posicin de autoridad y volverse un observador discreto y sutil, un
examinador dotado de instrumentos de medicin psicolgica, debiendo
dotarse de medios cientficos que le permitan diferenciar lo normal de lo
patolgico.
En la dcada en la que actualmente nos encontramos, presidida por la
promulgacin de la Ley 715, de 2001, por la cual se establece el sistema
general de participacin y autonoma y el Decreto 1278, de 2002, que define
el nuevo estatuto de profesionalizacin docente, detalla Franco que si bien
existe analfabetismo en algn porcentaje no tan significativo de la poblacin
mayor, la niez tiene la seguridad de contar con oportunidades educativas
universales y slo con pocas excepciones en el campo; la educacin
obligatoria y gratuita pas de la primaria de cinco aos a la educacin bsica
de nueve aos (2013, 69), y prosigue mencionando que las facultades de
educacin se han fomentado y hoy da ofrecen licenciaturas
cuantitativamente suficientes para las necesidades actuales, si bien siguen
adoleciendo de mejores bachilleres procedentes de todos los estratos; la
capacitacin de los docentes contina siendo una tarea permanente del
equipo humano ya para el ascenso en el escalafn, ya por las deficiencias
permanentes en sus conocimientos y, en ocasiones, como actualizacin
(ibd., 69). Con respecto a la tecnologa educativa, expone que ha
conquistado frutos desde la poca de las Escuelas Radiofnicas, con la
generalizacin de la educacin a distancia, hasta nuestros das, cuando la
informtica ocupa un lugar preponderante de consulta de informacin e ir a
protagonizar cambios profundos hacia el futuro (ibd., 69). Finalmente, en
relacin con la educacin preescolar, refiere que hoy da se destaca la
importancia comprobada por este nivel educativo, si bien el acceso al mismo
sigue siendo muy limitado en la educacin oficial (ibd., 69). Martnez, por su
parte agrega que la normatividad actual da apertura al ejercicio del maestro
por cualquier profesional, con ello se afirma que el maestro slo requiere
estar dotado de un saber tcnico, de unas habilidades instrumentales, alejado
del verdadero sentido y valor de actuar como pedagogo (2008, 44).
- Para qu y por qu sucedieron o realizaron estas investigaciones,
publicaciones, actividades, encuentros, etc.

Lista de referencias:
-

Franco-Arbelez, A. (2013). La educacin colombiana en los ltimos


50
aos. Revista Javeriana, 794(149), 68-74.

Granada, D. (2014), Falta mayor inversin para ms investigacin.


Recuperado de:
http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/F/falta_mayor_inver
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igacion.asp

Llins, R. (1996), El reto: ciencia, educacin y desarrollo: Colombia en


el siglo XXI. En E. Aldana, L. F. Chaparro, G. Garca, R. Gutirrez, R.
Llins, M. Palacios, M. E. Patarroyo, E. Posada, . Restrepo, C. E.
Vasco, Colombia: Al filo de la Oportunidad (pp. 30-44). Recuperdado
de:
http://www.icesi.edu.co/investigaciones_publicaciones/images/pdf/colo
mbia_filo_de_la_oportunidad.pdf

Martnez, M. C. (2008). Captulo I: Fuerzas, movimientos e imgenes


que han configurado los modos de ser maestro en Colombia. En
Redes Pedaggicas: La constitucin del maestro como sujeto poltico.
Bogot: Magisterio.

Pinilla, A. V. (1999). Educacin y cultura poltica. Revista Colombiana


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Quiceno, H. (2003). Crnicas Histricas de la Educacin en Colombia.


Bogot: Magisterio.

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siete. Programa de Especializacin en teora, mtodos y tcnicas de
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Vasco, C. E. (2010). La presencia de Piaget en la Educacin


colombiana, 1960-2010. Recuperado de:
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/836