Tesis Vanessa

“AÑO
DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
“INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
ANDAHUAYLAS”
LA ORTOGRAFÍA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO SECCIÓN “B” DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MANUEL OCAMPO”
DE PAMPACHIRI - 2020
Informe final de investigación

educativo presentado por:
 LOAYZA ALCARRAZ Vanessa R.
Con el fin de obtener el título

profesional de profesorado Educación
Secundaria en la especialidad de
Comunicación.
Docente: Mg. Wilfredo Gutiérrez Soto
Promoción 2020
ANDAHUAYLAS - APURÍMAC
2021
I
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso, por haberme

dado la vida y permitir llegar hasta este
momento tan importante de mi formación
profesional.
A mi padre, por haber sido mi apoyo a lo

largo de toda mi carrera profesional y a
lo largo de mi vida. A mi madre, por ser
el pilar más importante en mi existencia,
por demostrarme siempre su cariño y
apoyo incondicional sin importar
nuestras diferencias de opiniones.
Vanessa
II
AGRADECIMIENTO
A Dios, por manejar los hilos de mi vida y haberme permitido
vencer los obstáculos en mi camino.
Al Mg. Wilfredo Gutiérrez soto, por la orientación profesional que
me brindo en el desarrollo de este proyecto.
A mi “Instituto de Educación Superior Pedagógico Público José
María Arguedas” por ser la casa de estudios que ha permitido mi
formación académica y haberme demostrado que un buen profesional no
solo es un alumno de conocimientos; sino también de valores.
A mi familia, por el constante apoyo incondicional y motivación para
culminar el presente trabajo de investigación.
Vanessa
III
PRESENTACIÓN
SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO EXAMINADOR
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO
En cumplimiento a las normas legales que regulan el proceso de
titulación en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José
María Arguedas” de Andahuaylas, pongo a disposición el informe final de
investigación denominado: LA ORTOGRAFÍA EN LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO SECCIÓN “B” DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MANUEL OCAMPO” DE
PAMPACHIRI - 2020; el cual tiene como objetivo describir el uso de la
ortografía en la calidad de producción de textos en los estudiantes del 4º
grado sección “B” de la institución educativa “José Manuel Ocampo” de
Pampachiri - 2020
El presente proyecto utiliza una metodología cuantitativa orientada
hacia una investigación no experimental con diseño descriptivo simple.
Vanessa
IV
INTRODUCCIÓN
La ortografía es el conjunto de normas o convenciones que rigen la
correcta forma de graficar las palabras de una lengua; no obstante,
hemos sido testigos como esta disciplina ha ido perdiendo relevancia,
sobre todo en la educación básica regular.
Son los docentes del área de Comunicación quienes asumen la
responsabilidad de enseñar y promover el correcto uso ortográfico; sin
embargo, con el paso del tiempo la realidad nos va mostrando que los
estudiantes no asumen de manera consciente la importancia de la
ortografía y, de este modo, escriben textos cargados de errores
ortográficos que, a pesar de cumplir medianamente con el sentido
comunicativo porque logran entenderse los mensaje totales, carecen de
una adecuada presentación formal y en su lectura vamos tropezando con
uno tras otro error ortográfico.
Por lo anterior es necesario fortalecer el nivel de ortografía en los
estudiantes, con el propósito que logren expresarse correctamente en
forma oral y escrita, debemos poner especial esmero para lograr que
nuestros alumnos mejoren su ortografía y por consiguiente la producción
de textos.
La investigación se ha organizado en capítulos.
El Primer Capítulo integra al Planteamiento del Problema donde se
describe la realidad problemática, la formulación del problema y los
objetivos, también, se da a conocer la importancia y las limitaciones de la
investigación.
V
El Segundo Capítulo desarrolla los antecedentes de la
investigación, el marco teórico relacionado a las variables en estudio, la
definición de los términos hipotéticos y la formulación de las hipótesis y
variables, así como la operacionalización de variables
El Tercer Capítulo contiene la metodología de la investigación
donde se incluye el tipo de investigación, el diseño, la población y muestra
de estudio, así como los instrumentos de recojo de datos y las técnicas de
procesamiento de la información.
El Cuarto Capítulo desarrolla los resultados de la investigación los
cuales son presentados en tablas y gráficos, así como las conclusiones y
sugerencias. Finalmente, la bibliografía.
En los anexos se consideran diversos instrumentos, como
nóminas, vistas fotográficas, la matriz de consistencia y sesiones de
aprendizaje entre otros.
Vanessa
VI
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA.................................................................................... II
AGRADECIMIENTO............................................................................ III
PRESENTACIÓN................................................................................ IV
INTRODUCCIÓN................................................................................. V
ÍNDICE................................................................................................. VII
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD 11
PROBLEMÁTICA..........
1.2. FORMULACIÓN DEL 14
PROBLEMA.......................................
1.2.1. Problema General................................................................. 14
1.2.2. Problemas Específicos......................................................... 14
1.3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS................................ 14
1.3.1. Objetivo General................................................................... 14
1.3.2. Objetivos 15
Específicos............................................................
1.4. DELIMITACIÓN DEL 15
PROBLEMA........................................
1.4.1. Delimitación Espacial........................................................... 15
1.4.2. Delimitación Temporal.......................................................... 15
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL 15
ESTUDIO.............
1.5.1. Justificación Teórica 15
1.5.2. Justificación Metódica 16
1.5.3. Justificación Legal 16
CAPÍTULO II
FUNDAMENTO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES DE LA 17
INVESTIGACIÓN.........................
2.1.1. Antecedentes 17
Internacionales...............................................
VII
2.1.2. Antecedentes Nacionales..................................................... 20
2.1.3. Antecedentes 22
Locales...........................................................
2.2. BASES TEÓRICAS DE LA 24
ORTOGRAFÍA...........................
2.2.1 La RAE................................................................................. 24
2.2.2 Importancia de la 25
RAE...........................................................
2.2.3. La Ortografía......................................................................... 26
2.2.4. Enseñanza de la Ortografía.................................................. 27
2.2.5. Función de la 29
Ortografía........................................................
2.2.6. Reglas Ortográficas.............................................................. 30
2.2.7. Importancia de las Reglas 30
Ortográficas.................................
2.2.8. Objetivos de la Enseñanza de la 31
Ortografía..........................
2.2.9. Relación entre la Ortografía y el 31
Texto..................................
2.3. BASES TEÓRICAS DE LA PRODUCCIÓN DE 33
TEXTOS......
2.3.1. El área de comunicación en educación 33
secundaria………….
2.3.2. Enfoque del área de 34
comunicación……………………………
2.3.3. Concepto de Enfoque Comunicativo 37
Textual........................
2.3.2. Elementos de la Situación 38
Comunicativa..............................
2.3.3 Diferencias entre el Enfoque Gramatical y el Enfoque
Comunicativo Textual...........................................................
40
2.3.4. Propósitos del Enfoque Comunicativo Textual..................... 40
2.3.5. El Texto................................................................................ 42
2.3.6. Clases o Tipos de 42
VIII
Textos......................................................
2.3.7. La Producción de 43
Textos.......................................................
2.3.8. Estrategias para la Producción de Textos............................ 44
2.3.9. Procesos para la Producción de 45
Textos................................
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS HIPOTÉTICOS...................... 46
2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y 48
VARIABLES............................
2.5.1. Hipótesis 48
General..................................................................
2.5.2. Variables............................................................................... 48
2.5.3. Operacionalización de 49
Variables...........................................
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN........................................... 51
3.2. DISEÑO DE 51
ESTUDIO..........................................................
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA................................................... 52
3.3.1. Población.............................................................................. 52
3.3.2. Muestra de Estudio............................................................... 52
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS................................................................................. 53
3.4.1. Técnicas............................................................................... 53
3.4.2. Instrumentos......................................................................... 53
3.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
DATOS................................................................................. 53
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVETIGACIÓN
4.1. RESULTADOS DE LA FICHA DE RECOJO DE
INFORMACIÓN A 55
ESTUDIANTES……………………………
CONCLUSIONES
IX
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
X
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
El ser humano por tener la capacidad heurística y sociable posee muchas

habilidades lingüísticas con la finalidad de actuar en el mundo, pero no
solo es comunicarse por comunicarse sin que esté sujeto a normas
léxicas sino aceptando una serie de códigos que empezamos a aprender
desde la infancia. Estos códigos ayudan a que se pueda estructurar con
coherencia las oraciones logrando entender lo que leemos, uno de ellos
son los signos de puntuación y la ortografía, los cuales sirven para un
adecuado orden en un texto ya que permite la total comprensión y
correcta expresión del texto escrito. Pero en la actualidad los niños
desconocen de estos signos o lo escriben de manera inadecuada, ya que
no saben dar un buen uso a la ortografía, y en consecuencia lo ubican de
manera equivocada. El uso adecuado de la ortografía permite evitar la
ambigüedad en textos que, sin el uso de ellos, podrían tener
interpretaciones diferentes y confundir al receptor.
Ortiz (2009, p.3) afirma: “Los signos de puntuación facilitan la

comprensión de lo que se escribe o se lee. Además, nos permiten dar la
entonación adecuada a la lectura. Las frases y oraciones pueden alterar
el significado y sentido con el sólo cambio de los signos ortográficos”.
11
Es decir la escritura de las niñas debería ser cuidadosa en cómo ordenan
las palabras ya que con son solo pongan una coma o un punto, cambian
todo el sentido de la oración. Igual pasa cuando leen si no respetan los
signos de puntuación ocasionan distorsiones en la lectoescritura.
No solo la escuela es el mediador en el cual podamos aprender la

ortografía sino también necesitan el apoyo de los padres ya que la
mayoría desconocen del tema y no pueden ayudar a sus hijas por las
diferentes actividades laborales que desempeñan dejan a un lado la
educación de sus hijas. Sabemos que el ámbito familiar juega un papel
muy importante en el proceso educativo de las niñas, este es el espacio
en el que las niñas necesitan para aprender, crecer, desarrollarse y crear
su propia representación del mundo pero cuando la familia se desinteresa
de este proceso las consecuencias son perjudiciales. El desconocimiento
de los padres sobre los temas de ortografía y lo que conlleva de estos
causa la desorientación de las niñas al redactar un texto, la confusión al
ubicar los signos de puntuación y en la lectura donde intervienen los
distintos signos ortográficos
A nivel mundial, los niños y jóvenes se concentran más en producir textos escritos a
través de las diversas redes sociales con fallas ortográficas, con abreviaturas inexistentes
o ausencia de tildación. Es lamentable observar que a la mayoría de niños no les gusta
escribir cuentos, fábulas, ni cartas ya que se niegan o no desean seguir las reglas
ortográficas o la coherencia necesaria para la producción textual por sentirla tediosa o
engorrosa. Las escuelas poseen una malla curricular en la que tan solo le dan
importancia a la producción de textos escritos en el área de comunicación siendo esto
un error curricular. La redacción de textos se debe dar en todas las áreas curriculares
para que así los estudiantes tengan día a día la facilidad de producción textual escrita en
el ámbito científico, artístico, lingüístico, informativo, etc. Pérez (2005) aseveró que al
producir textos escritos se realiza con ideas, situaciones o vivencias reales o fantasiosos
y lo que prima no es el producto, sino el proceso (p. 27).
En el Perú, el problema de la lectura es histórico y cada vez se va
agudizando más, los escolares no entienden lo que leen, y el problema de
12
la comprensión va asociado entre otros factores a la ortografía; tal es así
que según la Prueba de Evaluación Censal de Estudiantes –(ECE-, 2019),
el promedio nacional por niveles son los siguientes: “el 9,1% se encuentra
en el nivel previo al inicio, el 26,2%, el 33,2% y el 31,4% alcanzan niveles
de: en inicio, en proceso y satisfactorio, respectivamente”; sin lugar a
dudas, es preocupante la brecha que existe en el componente lectura
entre nuestro país y otros de nuestro continente, siendo mayor la brecha
si comparamos con otras realidades en particular con países
desarrollados.
Según los informes de la Unidad de medición de la Calidad a nivel
nacional, solo el 12,6 % de los estudiantes logró los aprendizajes
esperados para el grado en Escritura. Por otro lado, la mayoría (66,9 %)
de los estudiantes se ubicó en el nivel En proceso. Por último, cerca de la
quinta parte de los estudiantes (20,5 %) se agrupó en el nivel En inicio.
Estos resultados revelan que, a nivel nacional, aún existen grandes
desafíos en relación con el desarrollo de la competencia escrita.
Existe una brecha entre las escuelas estatales y no estatales, en
favor de las escuelas no estatales. Al respecto, se debe considerar que
esta diferencia puede ser explicada, entre otros factores, por el nivel
socioeconómico de la población a la que atiende cada tipo de escuelas.
Por un lado, la proporción de estudiantes que logró el nivel Satisfactorio
en escuelas no estatales (24,9 %) es considerablemente mayor que en
escuelas públicas (8,4 %). Por otro lado, existe también una diferencia a
favor de las escuelas no estatales en el nivel En inicio: la proporción de
13
estudiantes de escuelas estatales (24,4 %) que se encuentra en este nivel
es casi el triple que en escuelas no estatales (9,0 %). En relación al nivel
En proceso, no se aprecia una diferencia muy marcada entre las escuelas
no estatales y estatales. Estos resultados deberían movilizar la reflexión
sobre los efectos de las políticas destinadas a superar las diferencias
entre escuelas por tipo de gestión.
En la región Apurímac, ubicado en la sierra sur peruana, no es
ajeno al problema de la lectura y por extensión a la ortografía, tal es así
que, según los resultados de la Prueba de evaluación censal de
estudiantes – ECE, en el nivel “previo al inicio”, supera al promedio
nacional, con 42.0% esto significa que la situación es igual de dramática
en las capacidades de lectura y de ortografía, y apreciando resultados de
18 más de una medición, la conclusión es que está en incremento la tasa
de estudiantes que se ubican en los dos niveles más bajos que son:
“previo al inicio” e “inicio” (MINEDU, 2020).
Los estudiantes de cualquier nivel educativo, pero sobre todo de
secundaria, deben considerar que la buena ortografía es una de las bases
para garantizar el éxito de su vida profesional. El dominio de
la ortografía permite organizar y expresar las ideas de manera clara y
precisa, evitando malos entendidos y confusiones en la comunicación.
Una buena comunicación escrita permite al destinatario recibir
adecuadamente las percepciones que deseamos trasmitir. Además, el
cuidado de la ortografía refleja interés, competencia y profesionalismo por
parte de quien escribe, logrando relaciones de mayor colaboración.
14
La importancia de la correcta ortografía se encuentra también en el
hecho de que ésta refleja nuestra personalidad y forma de ser.
Una ortografía correcta hace que quienes nos leen perciban
una personalidad agradable y positiva, mientras que, si escribimos, por
ejemplo, con abreviaturas o errores ortográficos, la idea de nuestra
personalidad será de alguien desorganizado y distante
En la institución educativa “José Manuel Ocampo” de distrito de
Pampachiri provincia de Andahuaylas departamento Apurímac, en la
actualidad se ha observado que la mayoría de los estudiantes tienen
dificultades con la ortografía. existe un diagnóstico de la ortografía de sus
estudiantes y hay mucho desinterés en la producción de textos. El poco
interés que sienten los estudiantes por la lectura y escritura, dan como
resultado los errores ortográficos que dificultan el desarrollo de la
escritura y producción de textos que tengan cohesión y coherencia.
Es por ello que nos decidimos a investigar acerca de la ortografía
de los estudiantes de la muestra seleccionada.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General
 ¿Cómo es el desarrollo de la ortografía en la producción de
textos en los estudiantes del 4º grado sección “B” de la
institución educativa “José Manuel Ocampo” de Pampachiri -
2020?
1.2.2. Problemas Específicos
 ¿Cuál es el nivel de ortografía de los estudiantes del 4º grado
15
sección “B” de la institución educativa “José Manuel Ocampo”
de Pampachiri - 2020?
 ¿Cuál es el nivel de producción de textos se encuentran los
estudiantes del 4º grado sección “B de la institución educativa
“José Manuel Ocampo” de Pampachiri - 2020?
 ¿Qué estrategias utiliza el docente para desarrollar la ortografía
con la producción de textos de los estudiantes del 4º grado
de Pampachiri - 2020?
1.3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
 Describir el uso de la ortografía en la producción de textos en
los estudiantes del 4º grado sección “B” de la institución
educativa “José Manuel Ocampo” de Pampachiri – 2020.
1.3.2. Objetivos Específicos
 Caracterizar la ortografía de los estudiantes del 4º grado
de Pampachiri - 2020
 Describir la producción de textos de los estudiantes del 4º
grado sección “B de la institución educativa “José Manuel
Ocampo” de Pampachiri - 2020
 Describir las estrategias utilizadas por los docentes en el
desarrollo de la ortografía en los estudiantes de cuarto grado
sección “B de la institución educativa “José Manuel Ocampo”
16
de Pampachiri – 2020.
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.4.1. Delimitación Espacial
La institución educativa “José Manuel Ocampo” se encuentra
ubicado en el distrito Pampachiri provincia Andahuaylas, región Apurímac
1.3.2. Delimitación Temporal
El trabajo de investigación se realizará desde el 15 de setiembre
del año en curso hasta el penúltimo mes del año 2020.
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE ESTUDIO
1.5.1. Justificación Teórica
Una de las razones para iniciar este proyecto en este aspecto
radica en ahondar la realidad de la competencia ortográfica de los
estudiantes de educación básica regular, así como el nivel de
producción de textos escritos y de los diversos componentes que
permita explicar algunos problemas que limitan el desarrollo académico
de los estudiantes, al mismo tiempo permitirá un tratamiento adecuado
para mejorar la producción de textos escritos
1.5.2. Justificación Metódica
Debido a la coyuntura causada por el Covid – 19 los docentes no
tienen un horario establecido por lo menos una vez a la semana para
enseñar de forma presencial en las aulas; por lo que este proyecto tiene
un alcance no experimental.
17
1.5.3. Justificación Legal
El presente proyecto de investigación tiene como sustento la Ley
de Institutos de Educación Superior Pedagógicos Ley Nº 30512 y su
reglamento, que establecen los lineamientos para el proceso de
investigación y titulación.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTO TEÓRICO
18
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Verificada la exploración bibliográfica pertinente de los
antecedentes para el trabajo de investigación, se encontró los siguientes
trabajos relacionados al proyecto:
2.1.1. Antecedentes Internacionales.
A) Título: Diseño de estrategias didácticas en el área de lengua y
literatura para fortalecer la ortografía en los estudiantes de séptimo
año de Educación Básica del Centro Educativo Presidente Tamayo
de la parroquia José Luis Tamayo del Cantón Salinas De La
Provincia De Santa Elena, año lectivo 2010 - 2011”
Autora: Blanca Gabriela Méndez Bazán
Año: 2011
Objetivo: Diseñar estrategias didácticas mediante técnicas
aplicables para fortalecer los conocimientos de ortografía en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de séptimo
año de Educación Básica del Centro Educativo “Presidente
Tamayo” de la Parroquia José Luis Tamayo del Cantón Salinas de
la Provincia de Santa Elena.
Conclusiones: Una vez obtenido los datos y la información
necesaria para finalizar el presente trabajo, se resaltó lo importante
que es trabajar educando a la niñez, pues ellos confían en nosotros
como educadores, así como también los padres de familia y
comunidad en general. Se logró detectar la forma de enseñar de
los docentes, lo que sirvió para llegar a la conclusión de que la
19
forma de aplicar instrumentos para la enseñanza no es la
adecuada debido a que cada nuevo conocimiento requiere una
nueva metodología y así fortalecer el aprendizaje.
B) Título: Multimedia y su incidencia en el aprendizaje de ortografía
en el área de lengua y literatura de los estudiantes de octavo año
de educación básica del colegio municipal Rafael Alvarado,
parroquia Tumbaco, cantón Quito, provincia de Pichincha.
Autora: Núñez Jorge Humberto
Año: 2012
Objetivo: Determinarla incidencia de la Multimedia en el
Aprendizaje de Ortografía en el área de Lengua y literatura, en los
estudiantes de octavo año de educación básica del Colegio
Municipal Rafael Alvarado, Parroquia Tumbaco, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha.
Conclusiones: En su mayoría desconocen el significado y la
utilización de la multimedia por lo que no hacen uso de las mismas,
caen en el analfabetismo tecnológico y no desarrollan destrezas
sobre el manejo de la multimedia.
No crean ambientes de aprendizaje interesantes que permitan
a los estudiantes moverse de un concepto a otro y de medio a
medio a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses ya que
este nuevo uso de “control computarizado de medios” permite un
nuevo nivel de interacción que se refiere a interactive multimedia.
20
No existe un proceso de evaluación por parte de los docentes
de los conocimientos impartidos utilizando instrumentos
estructurados para este fin, lo que no permite intercambiar puntos
de vista entre docente y estudiantes sobre el desempeño que
tuvieron durante el proceso de aprendizaje; y no se fortalece la
relación de confianza entre docente y estudiante
En la Institución Educativa no se promueve totalmente el uso
de los medios multimedia, la aplicación y utilización de los recursos
multimediales solo son herramientas de decoración y de valor
agregado a los conocimientos tradicionalistas, estos no responden
a las necesidades de los estudiantes, no son facilitadores en la
construcción del conocimiento y en el desarrollo de competencias.
Carencia de estímulos educativos por parte del docente para
despertar el interés por aprender ortografía limitando la enseñanza
activa, haciendo que el acto didáctico se convierta en un proceso
teórico.
2.1.2. Antecedentes Nacionales.
A) Título: Conciencia ortográfica y niveles de dominio ortográfico de
los cambios ortográficos dados por la RAE y ASALE en el 2010 en
los docentes de secundaria de la institución educativa G.U.E.
Mariano Melgar, Arequipa 2012 – 2016.
Autora: Yofe Almanza Chancuaña
Objetivo: Determinar si existe relación entre niveles de conciencia
ortográfica e índices de dominio ortográfico de los cambios
21
ortográficos dados por la RAE y ASALE en el 2010 en los docentes
de secundaria de la institución educativa G.U.E. Mariano Melgar,
Arequipa 2012 – 2016.
Conclusiones: En cuanto a la conciencia ortográfica: en el 2012
predominaba el nivel bueno (74,1%), seguido del nivel deficiente
(15,3%) y de nivel excelente (10,6%). En el 2016 se encontró el
predominio del nivel bueno (70%), seguido del nivel deficiente
(17,1%), y de nivel excelente (12,9%). Esta evaluación permite
concluir que en los cuatro años no se dio mejoras en cuanto a la
conciencia ortográfica.
En cuanto a la dimensión cognitiva, en el 2012 predomina el
nivel bueno (57,6%), en el 2016 también predomina el nivel bueno
(57,1%). No se ha percibido mejoras. En cuanto a la dimensión
afectiva, en el 2012 predomina el nivel bueno (49,4%), en el 2012
también predomina el nivel bueno (45,7%). En la segunda
evaluación se percibe un ligero descenso con respecto a la primera
evaluación. En cuanto a la dimensión conativa: en el 2012
predomina el nivel bueno (75,3%), en el 2012 también predomina el
nivel bueno (70%). En general se percibe una ligera mejora de los
docentes.
B) Título: Programa de Ortografía Basado en la Programación
Neurolingüística en Alumnos de Sexto Grado de Educación
Primaria de una Institución Educativa Parroquial del Distrito de San
Juan de Miraflores.
22
Autora: Marleni Otilia Gallardo Muñante
Año: 2015
Objetivo Evaluar la efectividad del programa “¡Qué fácil es escribir
bien!” en los alumnos de sexto grado de educación primaria de una
institución educativa parroquial del distrito de San Juan de
Miraflores.
Conclusiones: La Prueba del tanto por ciento presenta
confiabilidad a través del método test-retest, lo cual permitió
señalar que el instrumento es confiable. El programa “¡Qué fácil es
escribir bien!” tiene un efecto positivo y estadísticamente
significativo en los alumnos de sexto grado de educación primaria.
Se encontró diferencias estadísticamente significativas en el
nivel de ortografía del grupo experimental antes y después de
aplicar el programa “¡Qué fácil es escribir bien!”.
Se encontró diferencias estadísticamente significativas en
nivel de ortografía del grupo experimental con respecto al grupo
control después de la aplicación del programa “¡Qué fácil es
escribir bien!”.
La ejecución de la estrategia de la memoria visual ayudó a los
alumnos de sexto grado de educación primaria a ejercitar su
memoria, ya que les otorgó buenos resultados en las diferentes
asignaturas, además, permitió que busquen otros caminos para
lograr un óptimo aprendizaje.
23
2.1.3. Antecedentes Locales.
A) Tesis: Aplicación de estrategias visuales para mejorar la ortografía
en la producción de textos en las estudiantes de tercer grado
sección “A” de nivel secundaria Institución Educativa “Inmaculada”
De Curahuasi - Abancay, 2013- 2015.
Autor: Patilla Delgado, Crispín Solano
Objetivo: Mejorar mi práctica pedagógica aplicando estrategias
innovadoras para mejorar la ortografía en la producción de textos
en las estudiantes de tercer grado sección “A” de la I.E.
“Inmaculada” de Curahuasi. Un diseño de investigación-acción y el
modelo pedagógico planteado por Bernardo Restrepo, que
comprende tres fases: la de deconstrucción, la reconstrucción, y la
evaluación.
Conclusiones: Al revisar mi práctica pedagógica en el proceso de
deconstrucción a partir de los diarios de campo pude darme cuenta
que solo compartía conocimientos al no aplicar adecuadamente los
procesos pedagógicos en mis sesiones y reincidir en el trabajo
normativo de ortografía en la producción de textos.
La práctica he venido aplicando implícitamente teorías
educativas basadas principalmente en el conductismo, pues era el
protagonista de mis sesiones en las que predominaba el dictado,
haciendo de mis estudiantes sean receptivas, proporcionando
contenidos o información, es decir, solo depositar información a mis
24
estudiantes sin lograr desarrollar aprendizajes significativos ni
promover el desarrollo de capacidades de la producción de textos.
B) Título: Estrategias para optimizar el interés en la producción de
textos narrativos en estudiantes del primer grado “b” de la
institución educativa Nº. 55006-1 “Belen de Osma y pardo de la
provincia de Andahuaylas- Apurímac 2014.
Autora: Karim, Aguirre Quintanilla
Año: 2015
Objetivo: Mejorar estrategias metodológicas para seguir
optimizando el interés en la producción de textos narrativos en los
estudiantes del Primer Grado “B” de la Institución Educativa Nº.
55006-1 “Belén de Osma y Pardo” de Andahuaylas 2014.
Conclusiones: Promover hábitos de la lectura, porque es una
herramienta básica en el aprendizaje vía de acceso al conocimiento
y a la cultura. Brindar las estrategias y/o técnicas necesarias para
la adquisición de hábitos lectores, para que aprovechen las
oportunidades de conocer el mundo, aprender, crear, puesto que la
importancia de la lectura y de la escritura son herramientas básicas
de nuestra comunicación.
Aplicar estrategias metodológicas motivadoras con materiales
estructurados y no estructurados para desarrollar la capacidad de
producción de textos escritos sobre temas de su interés y que sean
vivenciados, en un nivel suficiente que le sirva de base para
conocimiento de su capacidad de producción.
25
Al aplicar las estrategias para la producción de textos
narrativos en los alumnos del primer grado de primaria de la I.E.
“Belén de Osma y Pardo”, se notó predisposición para realizarlo,
conjuntamente con la participación de sus padres en casa, luego
de reflexiones y sensibilizaciones de tal manera recreada para la
edición, han permitido que nuestros niños, no sólo socialicen sus
aprendizajes, sino que mejoren sus interrelaciones en la I.E.
Se tomó mucho en cuenta la producción de textos basados en
sus propias vivencias en su escuela, hogar y comunidad.
Se evaluó el trabajo y se publicó oportunamente en el frontis
del salón de clases y en el patio central de la Institución Educativa,
como estímulo a su esfuerzo y elevando su autoestima frente a los
demás compañeros de los otros grados y secciones. 90
2.2. BASES TEÓRICAS DE LA ORTOGRAFÍA
2.2.1. La RAE
RAE es la sigla correspondiente a Real Academia Española, una
entidad cultural cuya fundación tuvo lugar en 1713 en Madrid. El
responsable de su creación fue Juan Manuel Fernández Pacheco y
Zúñiga, un noble que se inspiró en las academias de Florencia y Francia.
Felipe V, rey español, se encargó de aprobar la constitución de
la RAE en 1714, quedando la institución bajo su órbita. Desde entonces,
la RAE se encarga de elaborar normas que permiten regularizar el uso del
español.
26
En sus orígenes, la RAE buscaba normalizar el idioma que se
hablaba tanto en España como en las colonias del imperio. Después de la
independencia de los países americanos, surgieron nuevas academias
que complementaron la labor de la RAE. En 1951, por otra parte,
nació ASALE (Asociación de Academias de la Lengua Española), un
grupo del cual forman parte la RAE y veintidós academias del idioma
español que existen en diferentes naciones con 46 académicos de
número, que son seleccionados por los demás académicos y ocupan el
cargo de por vida, la RAE elabora el Diccionario la Lengua Española,
conocido como DRAE. En 2001 se publicó la 22º edición de
este diccionario considerado como la fuente de consulta por excelencia
para confirmar la escritura correcta de las palabras en nuestro idioma y
conocer su significado preciso.
2.2.2. Importancia de la RAE
Su principal misión original fue crear un diccionario, “el más
copioso que pudiera hacerse”; este diccionario hoy se conoce como
DRAE y junto con el de María Moliner son los más famosos del idioma
castellano.
Como hemos dicho esta institución se encarga de velar por que la
evolución de un idioma sea uniforme, estas evoluciones, cuando ya son
muchas, son las que permiten distinguir un idioma nuevo de la lengua
madre de la que procede (lo que pasó con el castellano y el latín en la
Edad Media); por eso decimos que las lenguas están vivas.
27
El DRAE tiene hasta el momento 23 ediciones, la última de 2017; y
en él se van incluyendo palabras que ya forman parte de nuestro lenguaje
cotidiano; podría considerarse que así se “oficializa” su uso; como
ejemplos de estas palabras recientemente incorporadas al diccionario
cabe destacar: “clicar”, “postureo” o “vallenato”. De esta forma podemos
decir que somos los hablantes los que propiamente vamos creando el
idioma, y posteriormente los académicos lo institucionalizan para que su
uso sea unificado. Además de las actualizaciones del diccionario, destaca
la sección de consultas lingüísticas disponible en la web, y las
interesantes dudas que la RAE resuelve mediante su cuenta de Twitter, lo
que ayuda a que más gente se preocupe por el uso correcto del lenguaje.
2.2.3 La Ortografía
El Diccionario de la Real Academia Española, (2014) la define
como correcta escritura, atendiendo a su etimología, del griego: ORTO,
correcto o correcta, y GRAFOS, trazos o escritura. También como reglas
que deben observarse para una correcta escritura.
La ortografía nos enseñará a escribir bien, a fin de que podamos
comunicarnos mejor y nuestros receptores comprendan los mensajes. La
ortografía es parte de la gramática que enseña a escribir correctamente
por el acertado empleo de las letras y de los sonidos auxiliares de la
escritura. Según Barbera la definición de ortografía debe comenzar
diciendo que existen lenguas que basan las reglas de su ortografía en los
orígenes de las palabras, lo cual permite divergencia entre lo escrito y lo
hablado.
28
Ortografía palabra de origen griego que etimológicamente significa
recta = escritura es decir es el conjunto de normas que regulan la correcta
escritura de una lengua que constituye lo que llamamos ortografía. Pero
en nuestro caso, la lengua española, las normas se basan en fonemas,
que son las construcciones mentales de los sonidos del habla.
Para una más correcta definición de ortografía debería
mencionarse complementariamente que sus reglas no necesariamente
tienen relación directa con la comprensión de los textos
2.2.4. Enseñanza de la Ortografía
Para [ CITATION Rui11 \l 10250 ] la didáctica de la lengua se constituye
en un campo de investigación y reflexión acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje de una lengua con el objetivo de mejorar las
prácticas docentes y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta
actividad se ejecuta. En esa medida, lo que es relevante para esta
didáctica será el diseño de las situaciones de enseñanza- aprendizaje
donde se aprende lengua. Sin embargo, a diferencia de otras didácticas
específicas, la enseñanza de la lengua exige tomar en cuenta su
complejidad
Desde una perspectiva lingüística, por ejemplo, se pone énfasis en
los procesos comunicativos de carácter pragmático y discursivo, para que
de esta manera se supere enfoques descriptivos de la gramática de la
lengua y se dé paso a la elaboración de discursos eficientes. La
perspectiva pedagógica, por su parte, evidencia que la enseñanza de la
lengua no debe estar centrada solo en los contenidos o en el docente,
29
sino que la mirada debe priorizar a los alumnos y su capacidad para usar
funcionalmente su lengua materna en un marco de integración y diálogo
constante. Desde la perspectiva psicológica, se refuerza la necesidad de
preocuparse por los procesos cognitivos de carácter constructivista que
preparen a los alumnos, a través del hacer-construir, a ingresar con éxito
y autonomía en situaciones comunicativas reales, subordinando así
métodos que pongan énfasis en la memorización de normas gramaticales
alejadas de la praxis. Esto se complementa con una perspectiva
sociológica, la cual recuerda que los procesos de enseñanza y
aprendizaje se desarrollan en contextos particulares e interrelacionados.
El aula es un espacio que dialoga constantemente con la sociedad y la
cultura que la rodea. No es un ente aislado. Reconocer y comprender
estas dinámicas será importante al momento de diseñar sesiones de
enseñanza-aprendizaje significativas para los alumnos. Dado lo anterior,
estas ramas amalgamadas en la base de la didáctica de la lengua
posibilitarían el desarrollo de una habilidad en un tiempo y lugar
determinado. De esta manera, el sujeto podrá comunicarse con más
seguridad en sociedad, interés que persigue el enfoque comunicativo.
Por otro lado, para[ CITATION Men03 \l 10250 ] la didáctica de la lengua
trabaja en torno a algunos otros aspectos muy importantes. A la par de su
interés por la práctica en aula, esta didáctica también se preocupa por la
formación del profesorado para que sea competente en su praxis diaria.
Para ello, asume necesariamente la investigación teórica, descriptiva o
experimental para construir un discurso reflexivo sobre lo que es enseñar
30
y aprender lengua. Influido por el enfoque comunicativo pone atención a
las posibles interacciones en la clase de lengua para construir
aprendizajes significativos sobre la base de actuaciones auténticas de los
alumnos. Siguiendo consideraciones constructivistas, traslada la
exposición gramatical y normativa a un plano secundario para centrarse
en las funciones, saberes y estrategias comunicativas que garantizan la
formación lingüística del alumno requerida para intervenir con eficacia en
las diversas situaciones de comunicación.
2.2.5. Función de la Ortografía
La ortografía no debe contemplarse como un conjunto de normas
que solamente pretenden complicar nuestras vidas o la de nuestros.
La ortografía al establecer un código común para la representación
gráfica, garantiza y facilita la comunicación escrita entre los usuarios de
una lengua. En este sentido resulta imposible separar el aprendizaje
ortográfico de la adquisición de las destrezas básicas de la lectura y
escritura, habilidades que en el mundo de hoy resultan imprescindibles
para el desarrollo completo del ciudadano. Esto hace que su presencia en
los currículos escolares se encuentre más que justificada.
Por otro lado, en las lenguas escritura alfabética, la ortografía
constituye un importante elemento cohesionador al imponer una
representación gráfica uniforme.
Al mismo tiempo este carácter unificador ayuda a construir un
sentimiento de pertenencia a una comunidad lingüística y a una entidad
cultural. Por último, la fuerza ejercida por la ortografía en los usuarios
31
cultos de la lengua contribuye a evitar una evolución descontrolada de la
misma.
2.2.6. Reglas Ortográficas
Son un conjunto de normas que permiten determinar las letras que
forman una palabra o el uso de los signos de puntuación a partir de
normas o pautas de aplicación general.
Estas reglas pueden ser obligatorias, como por ejemplo la que
impone la m delante de la b, mientras que otras son orientaciones
estadísticas, no obligatorias, como la que indica que los verbos
terminados en ger suelen tener g y no j.
La escritura de las palabras normalmente no obedece a ninguna
regla concreta, sino que se basan en la etimología o en el uso (como
la b de obertura, que no obedece a ninguna regla general).
Entre las reglas de ortografía que afectan a las palabras están las
de las letras por ejemplo (como m antes de b), acentuación o uso de
la tilde, unión y separación de palabras, división a final de
renglón, diéresis.
2.2.7. Importancia de las Reglas Ortográficas
Tildar correctamente las palabras de uso mayor. Emplear
correctamente los signos de puntuación y auxiliares dentro de los
contextos. La enseñanza de la ortografía comienza ya con el
aprestamiento para la lectoescritura, en esta etapa se desarrollan una
serie de funciones que incidirán en la fijación de patrones ortográficos:
percepción visual y auditiva, memoria, motricidad y otros.
32
2.2.8. Objetivos de la Enseñanza de la Ortografía
Según [ CITATION Com79 \l 10250 ] La enseñanza de la ortografía
debe responder a ciertos objetivos, como los planteados:
 Desarrollar hábitos de correcta pronunciación de las palabras.
 Ejercitar la reproducción de las palabras más comunes de la
vida diaria, sin incorrecciones fonológicas ni ortográficas.
 Practicar con destreza el uso del diccionario.
 Despertar la conciencia de que es necesario escribir con
corrección las palabras del idioma.
 Saber apreciar la belleza, expresividad y contenido de la
lectura de cualquier fragmento, en prosa o poesía.
 Adiestrar la mente para que puedan analizarse operaciones
intelectuales complejas y crearse tantas formas escritas como
ideas aparezcan”.
Además de estos agregamos otros objetivos como son:
 Crear una actitud favorable a la correcta escritura del idioma.
 Desarrollar diversas técnicas para adquirir los patrones
ortográficos del idioma;
 Tildar correctamente las palabras de uso mayor;
 Emplear correctamente los signos de puntuación y auxiliares
dentro de los contextos
33
2.2.9. Relación Entre la Ortografía y el Texto
La lengua necesita de la Ortografía y de la Gramática, si bien a
través del tiempo la lengua va cambiando por diversas situaciones como:
modismos, inclusión y adaptación de vocablos de otros idiomas, etc. no
se puede aceptar la escritura con faltas, por esta simple razón, redactar
sin faltas de ortografía debería ocupar un lugar importante a la hora de
escribir.
El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia
organizacional del hablante, por lo tanto, debemos considerar factores en
relación con la competencia discursiva, la situación, contexto y reglas
textuales y ortográficas. Su extensión es variable y corresponde a un todo
comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.
A decir de [ CITATION DeL19 \l 10250 ] Con las faltas de ortografía el
contenido de un texto, de un comentario en un blog, una respuesta en un
tema de algún foro o incluso de un mensaje o recado, pierde calidad.
Además, quien lo escribió también pierde autoridad y prestigio, más aún si
se trata de un maestro.
La ortografía se ha convertido en un tema delicado para las nuevas
(y no tan nuevas) generaciones. Gracias a la tecnología, la mayoría de las
tareas escolares ahora se realizan en una computadora con procesador
de textos, los cuales incluyen corrector ortográfico automático y que en
ocasiones los jóvenes no saben que existe y no lo utilizan, teniendo como
consecuencia una tarea con faltas de ortografía.
34
Lo anterior es uno de los grandes problemas con los que nos
encontramos en la enseñanza. No hay discusión en este punto, una
buena ortografía es la base de un texto bien escrito y se ha de tener en
cuenta que, en la mayoría de las ocasiones, nos comunicamos por
escrito.
Por consiguiente, el problema de la ortografía no es tan sólo un
problema escolar, va más allá, pertenece a la vida: cartas, currículo,
trabajos de investigación, memorándums, oficios etc., todo va por escrito
y por consecuencia todo debería ir impecable, en lo que a ortografía se
refiere. En ocasiones no son suficientes los procesadores de texto que
incorporan algunas herramientas ortográficas.
Los correctores ortográficos son una herramienta más para
facilitarnos la vida, pero son sólo eso, una herramienta; no hay que
depender totalmente de ellos. Y no puedo dejar fuera los signos de
puntuación, la correcta colocación de estos, es otro punto importante a la
hora de darle un sentido y una correcta interpretación a un texto.
Según los expertos, las razones por las cuales una persona escribe
con errores son varias, entre ellas se encuentran la distracción, la escasa
importancia que se le da a la ortografía, la poca lectura de libros y la
influencia de otro tipo de lenguajes tecnológicos como el que se usa con
los mensajes de texto, en la actualidad, encontramos que los alumnos
escriben como si escribieran un mensaje de texto, existe una terrible
mutilación del lenguaje.
2.3. BASES TEÓRICAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
35
2.3.1. El área de Comunicación en educación secundaria
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes
desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de
forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas
pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar
sentido a nuestras vivencias y saberes.
Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen
a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso
de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en lengua materna
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
2.3.2. Enfoque del área de Comunicación
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este
enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las
prácticas sociales del lenguaje.
36
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a
través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales
y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la
comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales
diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las
situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las
interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida
social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir
de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos
del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
37
Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de
Comunicación considera que aprender y enseñar son procesos que
siempre se darán en contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar
en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
así como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos
y de género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al
castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de
esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la
variedad estándar.
La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de
diversos sistemas de comunicación adicionales y alternativos que utilizan
los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas
formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias
comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida
escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad
para plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en
equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias
como una situación enriquecedora para todos.
Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área
considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves
para contribuir al diálogo intercultural, a la valoración de las diferencias y
a la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La
diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas
prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo,
38
la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es
indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere incorporar los
saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones comunicativas
vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir – de
forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros
contextos.
Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación
promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación
ambiental y la utilización adecuada de los recursos de nuestro país,
permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el
enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este
tema. De esta manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento
de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente
con nuestro planeta.
Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y
adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación
considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las
competencias comunicativas son fundamentales para su formación
integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la
autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida
social.
El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer
relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se
participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se
39
consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y
el poder.
2.3.3. Concepto de Enfoque Comunicativo Textual
La posición comunicativa: Plantea que la noción de escritura que
construye el niño es de “objeto que sirve para la comunicación”, al leer un
texto busca significado para satisfacer diversas necesidades: informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.
Escribir también significa comunicarse por lo tanto es necesario
tener a quién se escribe, para qué y sobre qué, así reconoce que la
función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.
La posición textual: Considera que el lenguaje escrito está
constituido por textos de diverso tipo que responden a distintas
situaciones de comunicación, Josette Jolibert dice “el escrito sólo cobra
significado en el texto auténtico y completo, usado en situaciones de vida”
El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye
hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos,
silueta o formato de texto, etc) pero el indicio de mayor ayuda es el
contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector.
La construcción del significado es personal, cada niño construye su
propia idea del texto que lee, también produce de manera particular y
personal sus textos. Cuando los niños sólo trabajan con letras, sílabas o
palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
40
lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las
mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana.
2.3.4. Elementos de la Situación Comunicativa
Los elementos de la situación comunicativa son:
A) La Fuente O Emisor: el que produce o codifica el mensaje y lo
difunde con la intención de comunicar algo. En la comunicación humana
el emisor puede ser un individuo, un grupo de personas o una institución.
B) El Mensaje: La “información elaborada” que se transmite de un
punto a otro. En todo mensaje hay que distinguir la forma y el contenido;
no debe confundirse con la información misma -el contenido- o con el
referente – realidad sobre la que se da la información.
C) El Destino O Receptor: el que recibe el mensaje y lo descifra o
descodifica
D) El Canal: elemento físico que pone en contacto a emisor y receptor
y que permite que el mensaje llegue al destino (el cable telefónico, el
papel, el fax, el aire...)
E) El Código: conjunto de signos y las reglas de combinación de esos
signos que nos permiten cifrar o codificar el mensaje. Mediante el código
el emisor transforma la información en un determinado mensaje, es decir,
codifica la información.
F) El Contexto o entorno: conjunto de circunstancias de la realidad
que afectan al emisor y al receptor en el momento de emitir o interpretar
el mensaje y que pueden hacer variar su significación. Incluye los
mensajes anteriores y posteriores (contexto lingüístico) y el espacio,
41
tiempo y circunstancias socioculturales (conocimientos y formación
cultural de los interlocutores) en las que se produce la comunicación
(contexto extralingüístico o situación comunicativa) y que determinan la
correcta interpretación del mensaje. Interpretar correctamente las señales
equivale a descubrir el significado de su conjunto en un contexto
determinado.
2.3.5. Diferencias entre el Enfoque Gramatical y el Enfoque
Comunicativo Textual
En esta definición podemos ya observar tres diferencias con
respecto al enfoque comunicativo:
 En el enfoque gramatical se diferencia de manera clara por un
lado uso y aprendizaje y también usuario y alumno. Sin
embargo, en el enfoque comunicativo no existe esta distinción
puesto que su ejercicio de referencia es la simulación, en la
que se pide al alumno que actúe en la clase como si fuera un
usuario en la sociedad.
 El enfoque comunicativo se centra en las tareas relacionadas
con la lengua, en particular las comunicativas y en el enfoque
gramatical concretan que las tareas no son únicamente
lingüísticas.
 El actuar de referencia en el enfoque comunicativo es el acto
de habla, en el que solo se tiene en cuenta la función social del
acto de habla en la medida en que incide en las formas
lingüísticas utilizadas. En el enfoque gramatical se establece
42
una diferencia entre el acto de habla (funciones lingüísticas
tales como saludar, disculparse, pedir, etc.) y la acción definida
socialmente.
2.3.6. Propósitos del Enfoque Comunicativo Textual
El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años,
un enfoque comunicativo textual que los docentes venimos asumiendo en
la medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este
enfoque encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las
aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el
lenguaje. Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples
situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos.
En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y
en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos
completos que responden a sus necesidades e intereses. Una perspectiva
cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su
naturaleza, se convierte en un instrumento para la construcción de
conocimientos. La lengua materna es crucial para la estructuración de la
experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a determinar su visión
del mundo, que está íntimamente ligada a sus convenciones culturales.
Esa experiencia configurada por su lengua no alude solo al mundo
físico y externo, sino también a la propia subjetividad, sus creencias e
imaginaciones. Así, la lengua materna es un aspecto de la individualidad
de nuestros estudiantes, un medio de investigación de la realidad, un
instrumento para aprender y para reflexionar sobre lo aprendido.
43
El contexto es determinante en todo acto comunicativo. La lengua
se enseña y se aprende en pleno funcionamiento. El texto es la unidad
básica de comunicación. Los textos deben responder a las necesidades e
intereses de los alumnos. La enseñanza de la lengua toma en cuenta las
variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico. Sin
embargo, a veces, bajo la denominación de enfoque comunicativo-textual
se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas propuestas muy diversas,
algunas incluso contradictorias con el enfoque asumido.
2.3.7. El Texto
De Acuerdo al MINEDU, 2020 Un texto puede estar formado por
una sola oración, incluso por una sola palabra, y puede ser todo un
voluminoso libro; pero lo normal es que se presente formado por
secuencias lingüísticas menores, como son las oraciones y los párrafos.
Con todo, nos podemos encontrar con textos muy diversos: un poema o
una novela, un artículo periodístico o un capítulo de un manual de
Biología. Cualquier manifestación verbal intencionada y con sentido
completo que se produzca en una situación comunicativa concreta es un
texto.
2.3.8. Clases o Tipos de Textos
Los textos son documentos escritos que nos permiten registrar toda
clase de información. Sin embargo, para una correcta interpretación de
sus contenidos, es necesario tener claro que cada texto responde a un
tipo diferente, lo cual supone que tendrá propósitos y características
estructurales específicas.
44
Aun así, es necesario comprender que los diferentes tipos de texto
no se encuentran casi nunca en estado puro. Cada tipo de texto puede
recurrir a elementos de otro para alcanzar sus propósitos. Por ejemplo, en
un texto narrativo puede haber elementos de descripción. Veamos
entonces cuántos tipos de texto existen y cuáles son sus rasgos
generales.
 Textos literarios
 Texto lírico
 Texto dramático
 Textos no literarios
 Texto descriptivo
 Texto expositivo
 Texto argumentativo
 Texto informativo
 Texto científico
 Texto técnico
 Texto publicitario
2.3.9. La Producción de Textos
Es toda manifestación verbal completa que se produce con una
intención comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las
conversaciones formales o informales, las redacciones de diversa índole y
finalidad, los poemas, las noticias, un informe. Etc.
45
La lectura y la escritura son actividades interdependientes,
prácticas complementarias y recíprocas, escribir es ejercitar con especial
rigor y esmero el arte de la lectura.
Para escribir es necesario haber leído antes en una proporción
mayor, haber interpretado los textos y encontrado en éstos los
argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de
iniciar el proceso de escritura. Los textos son leídos e interpretados
dependiendo de la disposición anímica, la edad, las áreas de interés, las
experiencias de vida y las lecturas anteriores.
2.3.10. Estrategias Para la Producción de Textos
Desde hace algunos años, los estudios de la redacción están
descubriendo el papel que tiene el proceso de composición en la
expresión escrita. “En este apartado se describen un conjunto de
estrategias de composición propuestas por Daniel Cassany, han sido
descubiertas de composición”.
A) Elegir el tema, los buenos escritores cuando inician a producir un
texto, primero piensan en lo que quieren escribir y de esa información
obtener un tema.
B) Planificar, os buenos escritores hacen más planes y dedican más
tiempo a esta actividad antes de redactar su texto, hacen un esquema,
toman nota y piensan un rato en todos estos aspectos antes de empezar
a redactar.
C) Apoyo bibliográfico, en esta actividad un buen escritor sabe que
no tiene toda la información guardada en el cerebro e inicia una
46
investigación apoyándose en libros de consulta, internet, revistas,
periódicos etc. Con la finalidad de enriquecer su texto.
D) Escribir, esta actividad es la más importante, en ella vas a
plasmar todas tus ideas y la información obtenidas de tus investigación,
cuidando cada palabra que se escribe.
E) Corregir, en esta actividad los buenos escritores revisan y relatan
el texto cuidando la redacción, la gramática y la ortografía.
F) Recursividad, el proceso recursivo puede interrumpirse en
cualquier punto para iniciar de nuevo en este proceso aparecen
ideas nuevas que no estaban incluidas al principio.
2.3.11. Procesos para la Producción de Textos
A) Planificación: La planificación constituye la segunda etapa del
proceso de escritura y su objetivo fundamental radica en lograr que los
escritores se formen una representación mental del texto que van a
escribir (un texto ideal que intentarán materializar a lo largo del proceso
de escritura).
B) Textualización: La textualización es el conjunto de los
procedimientos de la "puesta en discurso" que precede a la manifestación
(en una lengua natural, en otro sistema de signos o simultáneamente en
varios sistemas). Puede producirse en cualquier momento del recorrido
generativo.
C) Corrección: La corrección tiene que ser la constante actividad de
revisión del escrito y será tarea del profesor integrarla en cada paso que
se vaya dando hacia el producto final. Otra característica de la corrección
47
es que a través de ella se le responsabiliza al estudiante de su propio
aprendizaje. La forma de llevar la corrección al aula debe de ser variada
para que no se convierta en algo monótono. Una parte importante de la
corrección se debe realizar cuando el alumno está creando el escrito, otra
al finalizar y una tercera en el momento de la revisión.
D) Revisión y Edición del texto: Nuestros servicios de revisión están
incluidos en nuestros costos de traducción. Sin embargo, también
podemos revisar, corregir o editar traducciones hechas por otra agencia o
por un tercero, y textos escritos por no nativos.
Nuestros lingüistas están especialmente capacitados para revisar
la presentación de un documento en su formato final. Contamos con
equipos especializados en los idiomas inglés o español que corrigen los
errores de gramática, ortografía y puntuación, así como también las
expresiones idiomáticas. Las traducciones son comparadas con el original
para detectar textos omitidos e inconsistencias en el formato y las
fuentes. Nuestros servicios de revisión y edición de máxima calidad
garantizan que el documento final no tenga errores y sea uniforme
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS HIPOTÉTICOS
A) Composición: Es un procedimiento morfológico que permite la
creación de neologismos o nuevas palabras.
B) Escritura: La escritura es un sistema gráfico de representación de
un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En
tal sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente humano de
transmitir información. Como medio de representación, la escritura es una
48
codificación sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran
precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente
dispuestos.
C) Enseñanza de la ortografía: es el proceso enseñanza-aprendizaje
de las reglas ortográficas, para la formación de los alumnos en la escritura
correcta de las palabras y en la producción de escritos entendibles a
cualquier lector en su respectivo idioma.
D) Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay que
seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con las palabras.
E) Interpretación: Explicar el sentido o significado de una cosa o un
acontecimiento y permite captar, ordenar y expresar la realidad de
manera personal.
F) Narración: Se denomina narración al resultado de la acción de
narrar, esto es, de referir lingüística o visualmente una sucesión de
hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que,
normalmente, da como resultado la variación o transformación, en el
sentido que sea, de la situación inicial.
G) Planificación: Proceso metódico diseñado para obtener un
objetivo determinado. En el sentido más universal, implica tener uno o
varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para
concluirse exitosamente.
49
H) Ortografía: Es la parte de la gramática que se dedica al estudio del
adecuado empleo del sistema de signos que representan gráficamente el
lenguaje, es decir, de la correcta manera de escribir las palabras.
I) Producción de texto: Proceso complejo que involucra la parte
cognitiva, social y contextual del escritor.
J) Textualización: Se refiere al momento preciso en el que se juntan
palabras para producir un sentido global.
K) Revisión: Observación hecha con cuidado y atención para corregir
los errores.
2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.5.1 Hipótesis General
 El uso de la ortografía determina de manera significativa la
calidad de producción de textos en los estudiantes del 4º grado
2.5.2 Hipótesis Nula
 El uso de la ortografía no determina de manera significativa la
calidad de producción de textos en los estudiantes del 4º grado
2.5.2. Variables
 Variable Independiente: La ortografía
 Variable Dependiente: Producción de textos
50
51
2.5.3. Operacionalización de las Variables.
Variables Def. Conceptual Def. Operacional Dimensiones Indicadores Items
La ortografía es la rama Identificar el grado y el nivel La RAE.

La RAE y La
de la Gramática que se de escritura e información de Funciones de la RAE.
Ortografía
ocupa de la escritura los estudiantes del 4to grado Importancia de la RAE.
correcta. Por en diversos tipos de textos Qué son las reglas ortográficas.
convencionales que manteniendo un orden Reglas Ortográficas Importancia de las reglas ortográficas.
resulten las reglas que estructural en las oraciones Relación entre la ortografía y el texto.
regulan la Ortografía, es comprendiendo el significado Ortografía de la letra: B, V, C, S, Z etc.
obligación de todos los de las palabras que escucha Ortografía de la sílaba.
usuarios de nuestra en un determinado contexto.
lengua conocer dichas Reglas de silabeo: Diptongos, a diptongos, hiatos,
reglas a fin de utilizarlas Clases Tipología de triptongos.
V. I. Reglas Ortográficas
correctamente. Ortografía de la palabra: El acento, clases, reglas
La ortografía de tildación.
10 Ortografía de la oración: los signos de
puntuación.
Normas ortográficas Origen etimológico de ortografía
Letras Relaciona las letras con su respectiva
Acentos representación
Puntuación Identifica el acento en palabras
Escritura Ubica los signos de puntuación en un texto
Escribe respetando las reglas ortográficas.
La producción de textos En la elaboration de textos Enfoque Concepto de enfoque comunicativo textual.
desde el enfoque del área escritos existe un proceso Comunicativo Elementos de la situación comunicativa.
de Comunicación. De cuya meta es producir textos Textual Diferencias entre el enfoque gramatical y el
acuerdo al Ministerio de con originalidad, fluidez El Texto y la enfoque comunicativo textual.
Educación (2009), el imaginativa, coherencia y Producción Propósitos del enfoque comunicativo textual.
V. D desarrollo curricular del cohesión con el fin de
Etimología de texto.
52
Producción de área está sustentado en expresar lo que sentimos, Concepto de texto.
textos el enfoque comunicativo y pensamos. Clases o tipos de textos.
textual de enseñanza de Para ello se diagnosticará el Qué es producir
la lengua. Cuando se nivel de producción de textos
hace referencia a lo escritos de los estudiantes a
comunicativo, se La Producción de Concepto de producción de textos.
través de una rúbrica de
considera la función Textos Importancia de la producción de textos.
producción de textos
fundamental del lenguaje Procesos Para la Estrategias para la producción de textos.
que es comunicarse, es Producción de Enfoques Didácticos para la Enseñanza de la
decir, intercambiar y Textos Expresión Escrita (Según Daniel Cassany).
compartir ideas, saberes, La rúbrica en la producción de textos.
sentimientos y
experiencias en Planificación
situaciones comunicativas Textualización
reales, haciendo uso de Corrección
temáticas significativas e Revisión y
interlocutores auténticos. Edición del texto
53
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
En el presente trabajo de investigación se hará uso del método
científico. Que permitirá llegar a la realidad con pretensiones de validez y
confiabilidad donde previo a las observaciones a las inducciones,
formulando hipótesis, se arribará a las consecuencias lógicas utilizando
el método descriptivo correlacional causal.
3.2. DISEÑO DEL ESTUDIO.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), el estudio es “no
experimental porque la investigación se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios en los que no
hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver
su efecto sobre otras variables” (p. 152). Es transversal en vista de que se
trata de un estudio que se realiza en un momento y espacio único,
recolectando información en solo momento sin alterar ni direccionar las
variables de estudio.
54
El diseño seleccionado para la investigación es un diseño no
experimental transeccional descriptivo.
El esquema es: M O
Donde:
M= Muestra
O= Observación
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. Población
El trabajo de investigación considera como población a todos los
estudiantes matriculados en el 2020 de la Institución Educativa
Secundaria José Manuel Ocampo de Pampachiri.
Tabla 1.
Población o Universo de estudio
Sección Varones Mujeres Nº de Estudiantes
Primero 24 28 52
Segundo 22 25 47
Tercero 22 20 42
Cuarto 29 22 51
Quinto 20 17 37
TOTAL 117 112 229
Fuente: Nómina de matrícula de la IES “José Manuel Ocampo”

Elaboración Propia.
3.3.2 Muestra
La muestra seleccionada son los estudiantes del cuarto grado “B”
de la Institución Educativa Secundaria José Manuel Ocampo de
Pampachiri.
55
Tabla 2.
Muestra de estudio
Sección Estudiantes
Cuarto Grado “B” 24
Total 24
Fuente: Nómina de matrícula I.E.S ““José Manuel Ocampo”
Elaboración Propia
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
3.4.1 Técnicas
A) Observación
B) Escala de valoración
3.4.2 Instrumentos
A) Encuesta. Este instrumento consta de ítems referidos a aspectos
relevantes sobre la ortografía y la producción de textos.
B) Ficha de observación. sirve para recolectar datos sobre una
temática específica, estos datos se obtienen mediante la observación
C) Cuestionario. Se plantea un listado de preguntas cerradas para
obtener datos precisos.
D) Las Rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del
desempeño de los estudiantes que describen las características
específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento.
3.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS.
Para el procesamiento de los datos se va a emplear las siguientes
técnicas:
56
A) Clasificación: Es el ordenamiento por clases de los datos que se
va a utilizar.
B) Codificación: Consiste en el proceso de recepcionados los datos,
los instrumentos son codificados y ordenados numéricamente.
C) Tabulación: Consiste en que la sistematización de la
información debidamente codificada y transferida a una matriz de
datos para determinar porcentajes.
D) Sistematización: Se procederá al ordenamiento y clasificación de
todo tipo de información, en función a criterios de selección en la
búsqueda de una noción.
57
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. RESULTADOS DE LA FICHA DE RECOJO DE INFORMACIÓN A
ESTUDIANTES
Se ha aplicado una Ficha de recojo de información a estudiantes, el
cual consta de quince ítems. La finalidad es conocer la percepción del
estudiante respecto a la variable ortografía.
El instrumento está dividido en tres partes: la primera se refiere a
las normas ortográficas letras, acentos, puntuación y escritura; la segunda
se refiere al texto y la producción y la última se refiere a los procesos para
la producción de textos.
Para la valoración se ha utilizado la escala siempre,
frecuentemente, algunas veces y nunca. Los resultados se encuentran
explicados en las tablas y gráficos correspondientes:
58
Tabla 3.
Identificas el acento en las palabras.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 8.00%
Frecuentemente 13 52.00%
A Veces 7 28.00%
Nunca 3 12.00%
Total 25 100 %
Fuente: Ficha de información de estudiantes
Elaboración propia
14 13
12
10
Frecuencia
8 7
4 3
2
2
Valoración
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Gráfico 1. Identificas el acento en las palabras.
59
De la tabla 3 y gráfico 1 se puede afirmar respecto al ítem
Identificas el acento en las palabras.; 2 estudiantes equivalente al 8 %
respondió siempre; 13 estudiantes correspondiente al 52 % respondieron
frecuentemente, 7 estudiantes equivalente al 28 % respondió a veces y 3
estudiantes equivalente al 12 % respondió nunca. Se deduce que los
estudiantes del cuarto grado en mayor porcentaje utilizan frecuentemente
el acento en las palabras.
Tabla 4.
Utilizas los signos de puntuación en un texto.
Siempre 4 16.00%
A Veces 7 28.00%
Nunca 3 12.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
12 11
10
8 7
Frecuencia
6
4
4 3
Valoración
60
Gráfico 2. Utilizas los signos de puntuación en un texto.
De la tabla 4 y gráfico 2 se puede afirmar respecto al ítem utilizas
los signos de puntuación en un texto; 4 estudiantes equivalente al 16 %
estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje frecuentemente utilizan
los signos de puntuación.
Tabla 5.
Al escribir un texto utilizas los signos de puntuación.

Siempre 4 16.00%
A Veces 13 52.00%
Nunca 2 8.00%
Total 25 100 %
61
Elaboración propia
14 13
12
10
Frecuencia
8
6
6
4
4
2
2
Valoración
Gráfico 3. Al escribir un texto utilizas los signos de puntuación.
De la tabla 5 y gráfico 3 se puede afirmar respecto al ítem al
escribir un texto utilizas los signos de puntuación; 4 estudiantes
equivalente al 16 % respondió siempre; 6 estudiantes correspondiente al
24 % respondieron frecuentemente, 13 estudiantes equivalente al 52 %
respondió a veces y 2 estudiantes equivalente al 8 % respondió nunca. Se
62
deduce que los estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje a veces
utilizan los signos de puntuación.
Tabla 6.
Relacionas las letras con su respectiva representación.

Siempre 4 16.00%
A Veces 13 52.00%
Nunca 2 8.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
14 13
12
10
Frecuencia
8
6
6
4
4
2
2
Valoración
63
Gráfico 4. Relacionas las letras con su respectiva representación.
relacionas las letras con su respectiva representación; 4 estudiantes
deduce que los estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje a veces
relacionan las letras con su respectiva representación.
Tabla 7.
Reconoces el origen etimológico de las palabras.
Siempre 1 4.00%
A Veces 15 60.00%
Nunca 7 28.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
64
16 15
14
Alternativas 12
10
8 7
6
4
2
2 1
0
Valoración
Gráfico 5. Reconoces el origen etimológico de las palabras.
reconoces el origen etimológico de las palabras; 1 estudiante equivalente
al 4 % respondió siempre; 2 estudiantes correspondiente al 8 %
respondieron frecuentemente, 15 estudiantes equivalente al 60 %
respondió a veces y 7 estudiantes equivalente al 28 % respondió nunca.
Se deduce que los estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje a
veces reconocen el origen etimológico de las palabras.
65
Tabla 8.
Usas estrategias para la producción de textos.
Siempre 2 8.00%
A Veces 14 56.00%
Nunca 4 16.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
16
14
14
12
Frecuencia
10
6 5
4
4
2
2
Valorción
Gráfico 6. Usas estrategias para la producción de textos.
66
De la tabla 8 y gráfico 6 se puede afirmar respecto al ítem usas
estrategias para la producción de textos.; 2 estudiantes equivalente al 8 %
frecuentemente14 estudiantes equivalente al 56 % respondió a veces y 4
estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje frecuentemente utilizan
estrategias para la producción de textos.
Tabla 9.
Organizas tu expresión escrita.

Siempre 6 24.00%
A Veces 7 28.00%
Nunca 2 8.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
12
10
10
8 7
Frecuencia
6
6
4
2
2
Valorción
67
Gráfico 7. Organizas tu expresión escrita.
organizas tu expresión escrita; 6 estudiantes equivalente al 24 %
estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje organizan
frecuentemente su expresión escrita.
Tabla 10.
Desarrollas enfoques didácticos.

Siempre 4 16.00%
A Veces 6 24.00%
Nunca 4 16.00%
Total 25 100 %
68
Elaboración propia
12 11
10
8
Frecuencia
6
6
4 4
4
Valoración
Gráfico 8. Desarrollas enfoques didácticos.
desarrollas enfoques didácticos; 4 estudiantes equivalente al 20 %
69
estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje desarrollan
frecuentemente los enfoques didácticos.
Tabla 11.
Produces conceptos de producción de textos.

Siempre 5 20.00%
A Veces 9 36.00%
Nunca 4 16.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
10 9
9
8 7
7
Frecuencia
6 5
5 4
4
3
2
1
0
Valoración
Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
70
Gráfico 9. Produces conceptos de producción de textos.
produces conceptos de producción de textos; 5 estudiantes equivalente al
20 % respondió siempre; 7 estudiantes correspondiente al 28 %
respondieron frecuentemente, 9 estudiantes equivalente al 36 %
Se deduce que los estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje a
veces producen conceptos de producción de textos.
Tabla 12.
Analizas la importancia de la producción de textos.

Siempre 13 52.00%
A Veces 5 20.00%
Nunca 4 16.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
71
14 13
12
Frecuencia 10
6 5
4
4 3
Valoración
Gráfico 10. Analizas la importancia de la producción de textos.
analizas la importancia de la producción de textos; 13 estudiantes
Se deduce que los estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje
siempre analizan la importancia de la producción de textos.
72
Tabla 13.
Planificas la elaboración de producción de textos.

Siempre 6 24.00%
A Veces 6 24.00%
Nunca 2 8.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
12 11
10
8
Frecuencia
6 6
6
4
2
2
Valoración
Gráfico 11. Planificas la elaboración de producción de textos.
73
planificas la elaboración de producción de textos; 6 estudiantes
deduce que los estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje
frecuentemente planifican la elaboración de su producción de textos.
Tabla 14.
Textualizas de forma coherente y cohesionado al producir textos.

Siempre 4 16.00%
A Veces 11 44.00%
Nunca 4 16.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
12 11
10
8
Frecuencia
6
6
4 4
4
Valoración
74
Gráfico 12. Textualizas de forma coherente y cohesionado al
producir textos.
textualizas de forma coherente y cohesionado al producir textos; 4
estudiantes equivalente al 20 % respondió siempre; 6 estudiantes
correspondiente al 24 % respondieron frecuentemente, 11 estudiantes
equivalente al 44 % respondió a veces y 4 estudiantes equivalente al 16
% respondió nunca. Se deduce que los estudiantes de cuarto grado en
mayor porcentaje a veces textualizan de forma coherente y cohesionada
sus textos producidos.
Tabla 15.
Utilizas la corrección al producir textos.

Siempre 9 36.00%
A Veces 6 24.00%
Nunca 2 8.00%
Total 25 100 %
75
Elaboración propia
10
9
9
8
8
7
6
Frecuencia
6
5
4
3
2
2
1
0
Valoración
Gráfico 13. Utilizas la corrección al producir textos.
utilizas la corrección al producir textos; 9 estudiantes equivalente al 36 %
76
estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje siempre utilizan la
corrección al producir textos.
Tabla 16.
Realizas la revisión y la edición después de producir su texto.

Siempre 11 44.00%
A Veces 5 20.00%
Nunca 2 8.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
12 11
10
8 7
Frecuencia
6 5
4
2
2
Valoración
77
Gráfico 14. Realizas la revisión y la edición después de producir
su texto.
realizas la revisión y la edición después de producir su texto; 11
estudiantes equivalente al 44 % respondió siempre; 7 estudiantes
correspondiente al 28 % respondieron frecuentemente, 5 estudiantes
equivalente al 20 % respondió a veces y 2 estudiantes equivalente al 8 %
respondió nunca. Se deduce que los estudiantes de cuarto grado en
mayor porcentaje realizan siempre la revisión y edición de sus textos.
Tabla 17.
Empleas las normas ortográficas al producir textos.

Siempre 12 48.00%
A Veces 4 16.00%
Nunca 2 8.00%
Total 25 100 %
Elaboración propia
78
14
12
12
Frecuencia 10
8 7
6
4
4
2
2
Valoración
Gráfico 15. Empleas las normas ortográficas al producir textos.
empleas las normas ortográficas al producir textos; 12 estudiantes
deduce que los estudiantes de cuarto grado en mayor porcentaje siempre
utilizan las normas ortográficas al producir textos.
79
Discusiones
Los resultados de esta investigación tienen como fin principal determinar
el nivel de la ortografía en la producción de textos en los estudiantes de 4ª
grado sección “B” de la institución educativa “José Manuel Ocampo” de
pampachiri-2020. El análisis se desarrolló basado en dos dimensiones,
las cuales son las reglas ortográficas, clases tipología de reglas
ortográficas, normas ortográficas como: (letras, acentos, puntuación y
escritura), enfoque comunicativo textual y el texto y la producción. Con
respecto al objetivo general, determinar el nivel de la ortografía en la
producción de textos en los estudiantes de 4ª grado sección “B” de la
institución educativa “José Manuel Ocampo” de pampachiri-2020, los
resultados de los datos de la muestra, nos indican que en cuanto a la
variable la ortografía en los estudiantes de 4ª grado sección “B”, se
evidencia según los ítems el 70 % de estudiantes se encuentra en un
nivel de inicio, mientras que el 18 % se encuentra en un nivel de proceso
y tan solo un 12 % en nivel de logro. En esta perspectiva se puede
deducir que la producción de textos escritos de los estudiantes del quinto
grado de primaria está en nivel de inicio, ya que no saben realizar los
textos narrativos y expositivos de manera coherente y eficiente.
En cuanto al primer objetivo específico, un antecedente que respalda los
resultados es Salazar (2011) en su tesis La producción de textos escritos
en el quinto grado de primaria de una escuela pública nacional, Lima,
Perú, cuyos resultados que arrojaron en esta investigación son los
siguientes: el 43 % de estudiantes manifestaron el nivel de regular en
80
textos escritos narrativos y el 67 % de estudiantes poseen un nivel en
inicio en textos escritos informativos. Esos resultados son similares a los
obtenidos en esta investigación ya que el 66 % de estudiantes se
encuentra en un nivel de inicio, mientras que el 18 % se encuentra en un
nivel de proceso y tan solo el 16 % en nivel de logro en 35 producción de
textos escritos narrativos. En esta perspectiva se puede deducir que la
producción de textos escritos narrativos de los estudiantes del quinto
grado de primaria está en nivel de inicio ya que no saben estructurar
ideas, ni son coherentes en la secuencia de párrafos de manera eficiente.
En cuanto al segundo objetivo específico, un antecedente que respalda
los resultados de mi investigación es Rivas (2014) en su tesis titulada: La
producción de textos escritos en los estudiantes del cuarto de básica
primaria de la institución educativa El Mío Cid, Caracas, Venezuela.cuyos
resultados en cuanto a la dimensión producción de textos escritos
expositivos se obtuvo el 82 % del nivel bajo en los estudiantes del nivel
primario de la institución educativa El Mío Cid. La conclusión a la que
llega el autor es que la producción de textos escritos está en un bajo nivel
por parte de los estudiantes de primaria de la institución educativa El Mío
Cid. Esos resultados son congruentes con los obtenidos en la presente
investigación, ya que la producción de textos escritos expositivos en
estudiantes del quinto grado de primaria, se evidencia que el 74 % de
estudiantes se encuentra en un nivel de inicio, mientras que el 20 % se
encuentra en un nivel de proceso y tan solo el 6 % en nivel de logro. En
esta perspectiva se puede deducir que la producción de textos escritos
81
expositivos de los estudiantes del quinto grado de primaria esta en nivel
de inicio, ya que no saben redactar agregando explicaciones, ni describir
con ejemplos y analogías de manera clara y pertinente.
4.2.
82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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GRAO Ministerio de Educación.
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Zárate_Amador_Aldo_Renato.pdf?sequence=1&isAllowed=y
84
ANEXOS
85
Anexo 1: Matriz de consistencia
TÍTULO: LA ORTOGRAFÍA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO SECCIÓN “B” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “JOSÉ MANUEL OCAMPO” DE PAMPACHIRI – 2020.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema General Objetivo General Hipótesis General  Variable El método es el modelo de
 ¿Cómo el uso de la ortografía Demostrar que el uso de la ortografía  El uso de la ortografía Independiente: La trabajo o secuencia lógica
determina la calidad de producción determina la calidad de producción determina de manera ortografía que orienta la investigación;
de textos en los estudiantes del 4º de textos en los estudiantes del 4º significativa la calidad de  Variable Dependiente: en ese entender el método a
grado sección “B” de la institución grado sección “B” de la institución producción de textos en los Producción de textos utilizar será el método
educativa “José Manuel Ocampo” educativa “José Manuel Ocampo” de estudiantes del 4º grado científico, específicamente el
de Pampachiri - 2020? Pampachiri – 2020. sección “B” de la institución método no experimental.
Problemas Específicos Objetivos Específicos educativa “José Manuel
3.¿Cuál es el nivel de ortografía de Determinar el nivel de ortografía de Ocampo” de Pampachiri – El diseño es transeccional
los estudiantes del 4º grado los estudiantes del 4º grado sección 2020. correlacional descriptivo
sección “B” de la institución “B” de la institución educativa “José porque la investigación
educativa “José Manuel Ocampo” Manuel Ocampo” de Pampachiri -
propone el uso de la literatura
de Pampachiri - 2020? 2020
4.¿Cuál es el nivel de producción de apurimeña en el desarrollo de
Identificar el nivel de producción de
textos se encuentran los la identidad cultural de los
textos se encuentran los estudiantes
estudiantes del 4º grado sección “B del 4º grado sección “B de la estudiantes.
de la institución educativa “José institución educativa “José Manuel
Manuel Ocampo” de Pampachiri - Ocampo” de Pampachiri - 2020
2020? Establecer la relación entre las
5.¿Cuál es la relación entre la estrategias de ortografía con la
ortografía con la producción de producción de textos en los
textos de los estudiantes del 4º estudiantes de cuarto grado sección
grado sección “B” de la institución “B de la institución educativa “José
educativa “José Manuel Ocampo” Manuel Ocampo” de Pampachiri –
de Pampachiri - 2020? 2020.
86
Anexo 2: Operacionalización de variables
Variables Def. Conceptual Def. Operacional Dimensiones Indicadores Items

La ortografía es la rama Identificar el grado y el nivel 11 La RAE.
La RAE y La
de la Gramática que se de escritura e información de 12 Funciones de la RAE.
Ortografía
ocupa de la escritura los estudiantes del 4to grado 13 Importancia de la RAE.
correcta. Por en diversos tipos de textos 14 Qué son las reglas ortográficas.
convencionales que manteniendo un orden Reglas Ortográficas15 Importancia de las reglas ortográficas.
resulten las reglas que estructural en las oraciones 16 Relación entre la ortografía y el texto.
regulan la Ortografía, es comprendiendo el significado 17 Ortografía de la letra: B, V, C, S, Z etc.
obligación de todos los de las palabras que escucha 18 Ortografía de la sílaba.
usuarios de nuestra en un determinado contexto. Reglas de silabeo: Diptongos, a diptongos, hiatos,
lengua conocer dichas Clases Tipología de triptongos.
V. I. reglas a fin de utilizarlas Reglas Ortográficas Ortografía de la palabra: El acento, clases, reglas
La ortografía correctamente. de tildación.
19 Ortografía de la oración: los signos de
puntuación.
Normas ortográficas Origen etimológico de ortografía
Letras Relaciona las letras con su respectiva
Acentos representación
Puntuación Identifica el acento en palabras
Escritura Ubica los signos de puntuación en un texto
Escribe respetando las reglas ortográficas.
La producción de textos En la elaboration de textos Enfoque Concepto de enfoque comunicativo textual.
desde el enfoque del área escritos existe un proceso Comunicativo Elementos de la situación comunicativa.
de Comunicación. De cuya meta es producir textos Textual Diferencias entre el enfoque gramatical y el
acuerdo al Ministerio de con originalidad, fluidez El Texto y la enfoque comunicativo textual.
Educación (2009), el imaginativa, coherencia y Producción Propósitos del enfoque comunicativo textual.
desarrollo curricular del cohesión con el fin de Etimología de texto.
V. D
área está sustentado en expresar lo que sentimos, Concepto de texto.
Producción de
el enfoque comunicativo y pensamos. Clases o tipos de textos.
textos
textual de enseñanza de Para ello se diagnosticará el Qué es producir
la lengua. Cuando se nivel de producción de textos
87
hace referencia a lo escritos de los estudiantes a La Producción de Concepto de producción de textos.
comunicativo, se través de una rúbrica de Textos Importancia de la producción de textos.
considera la función producción de textos Procesos Para la Estrategias para la producción de textos.
fundamental del lenguaje Producción de Enfoques Didácticos para la Enseñanza de la
que es comunicarse, es Textos Expresión Escrita (Según Daniel Cassany).
decir, intercambiar y La rúbrica en la producción de textos.
compartir ideas, saberes, Planificación
sentimientos y Textualización
experiencias en Corrección
situaciones comunicativas Revisión y
reales, haciendo uso de Edición del texto
temáticas significativas e
interlocutores auténticos.
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Anexo 3: Decreto de aprobación de proyecto
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Anexo 4: Nóminas de estudiantes
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93
94
Anexo 5: Validación de Instrumentos
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Anexo 6: Sesiones de aprendizaje
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101
102
103
104
105
Anexo 7: Vistas fotográficas
Foto 1. Sistematizando la información
Foto 2. Procesando los datos obtenidos
106

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“AÑO

DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

“INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

LA ORTOGRAFÍA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

Informe final de investigación

Con el fin de obtener el título

Docente: Mg. Wilfredo Gutiérrez Soto

A Dios todo poderoso, por haberme

A mi padre, por haber sido mi apoyo a lo

A Dios, por manejar los hilos de mi vida y haberme permitido

vencer los obstáculos en mi camino.

Al Mg. Wilfredo Gutiérrez soto, por la orientación profesional que

me brindo en el desarrollo de este proyecto.

A mi “Instituto de Educación Superior Pedagógico Público José

María Arguedas” por ser la casa de estudios que ha permitido mi

formación académica y haberme demostrado que un buen profesional no

solo es un alumno de conocimientos; sino también de valores.

A mi familia, por el constante apoyo incondicional y motivación para

culminar el presente trabajo de investigación.

SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO EXAMINADOR

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO

En cumplimiento a las normas legales que regulan el proceso de

titulación en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José

María Arguedas” de Andahuaylas, pongo a disposición el informe final de

investigación denominado: LA ORTOGRAFÍA EN LA PRODUCCIÓN DE

TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO SECCIÓN “B” DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MANUEL OCAMPO” DE

PAMPACHIRI - 2020; el cual tiene como objetivo describir el uso de la

ortografía en la calidad de producción de textos en los estudiantes del 4º

grado sección “B” de la institución educativa “José Manuel Ocampo” de

El presente proyecto utiliza una metodología cuantitativa orientada

hacia una investigación no experimental con diseño descriptivo simple.

La ortografía es el conjunto de normas o convenciones que rigen la

correcta forma de graficar las palabras de una lengua; no obstante,

hemos sido testigos como esta disciplina ha ido perdiendo relevancia,

sobre todo en la educación básica regular.

Son los docentes del área de Comunicación quienes asumen la

responsabilidad de enseñar y promover el correcto uso ortográfico; sin

estudiantes no asumen de manera consciente la importancia de la

ortografía y, de este modo, escriben textos cargados de errores

ortográficos que, a pesar de cumplir medianamente con el sentido

comunicativo porque logran entenderse los mensaje totales, carecen de

una adecuada presentación formal y en su lectura vamos tropezando con

uno tras otro error ortográfico.

Por lo anterior es necesario fortalecer el nivel de ortografía en los

estudiantes, con el propósito que logren expresarse correctamente en

nuestros alumnos mejoren su ortografía y por consiguiente la producción

La investigación se ha organizado en capítulos.

El Primer Capítulo integra al Planteamiento del Problema donde se

describe la realidad problemática, la formulación del problema y los

objetivos, también, se da a conocer la importancia y las limitaciones de la

investigación, el marco teórico relacionado a las variables en estudio, la

definición de los términos hipotéticos y la formulación de las hipótesis y

variables, así como la operacionalización de variables

El Tercer Capítulo contiene la metodología de la investigación

donde se incluye el tipo de investigación, el diseño, la población y muestra

de estudio, así como los instrumentos de recojo de datos y las técnicas de

El Cuarto Capítulo desarrolla los resultados de la investigación los

cuales son presentados en tablas y gráficos, así como las conclusiones y

sugerencias. Finalmente, la bibliografía.

En los anexos se consideran diversos instrumentos, como

nóminas, vistas fotográficas, la matriz de consistencia y sesiones de

aprendizaje entre otros.

FUNDAMENTO TEÓRICO CONCEPTUAL