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GLOSARIO

DE GESTIÓN
EDUCATIVA

César Correa
Esteban Eusse
Jaime Bautista
A
● Autoevaluación institucional: es el proceso que realizan mancomunadamente
directivas, profesores y alumnos, para ubicar sus fortalezas, debilidades,
problemáticas y desafíos que se presentan en las distintas instituciones educativas
a las que pertenecen, y así desarrollar proyectos, que alcancen a subsanar las
carencias y aspectos negativos de la institución, como también conservar y mejorar
más todo lo positivo. Metafóricamente podríamos decir que es mirarse al espejo.

Imagen extraída y adaptada de:


http://www.slmsc-project.eu/en/wp-content/uploads/2013/02/1_5.jpg
Nota: en caso de no ser suficiente el link anterior para encontrar la imagen, usar
este: http://www.slmsc-project.eu/es/?page_id=2008

Definición fundamentada en: Barreda, V. (2016). Autoevaluación Institucional: un


proceso necesario para mejorar la calidad educativa. Recuperado de:
http://www.inet.edu.ar/index.php/autoevaluacion-institucional-un-proceso-necesario-
para-mejorar-la-calidad-educativa/
C
● Calidad educativa: la calidad educativa abarca varias esferas que están vinculadas
y que se complementan de acuerdo a tres categorías: académica, administrativa y
física. Alrededor de éstas se conjugan: la relevancia, en tanto lo que se enseña es
significativo y válido para el contexto en que está inmerso; la eficacia, en cuanto las
metas planteadas se logren y se consiga el bien mayor, como es la formación del
hombre; la equidad, porque esta no es un privilegio, ni un bien material, sino que al
contrario, no busca diferencias, pues quiere llegar a todos; y finalmente la eficiencia,
ya que implica la aplicación adecuada de toda la normativa política, legal, social y
pedagógica de cualquier institución educativa. Por consiguiente, siempre y cuando
se cumpla todo lo mencionado antes, podríamos hablar de “calidad educativa”, sí y
sólo sí, si hay aprendizaje.

Imagen extraída y adaptada de: https://biznology.com/2017/04/20-top-social-


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Definición fundamentada en: Calidad Educativa. Recuperado de:
http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-
educacion/contenidos/Calidad.pdf

● Características del rector de un establecimiento en mejoramiento continuo:


para poder gestionar una institución educativa correctamente, se requiere de un
rector con características bien definidas. Estas son:

- Su capacidad de liderazgo y de demostrar su aprecio a las partes de la


institución inspira a los demás empleados y a los estudiantes a que aporten al
desarrollo de la institución.
- Planifica con anticipación todos los proyectos para evitar que se presenten
contratiempos. Esto incluye el monitoreo de lo que sucede en la institución y
sus integrantes al igual que la continua comunicación con estos mismos
grupos y con las partes externas que tienen influencia en lo que sucede en la
institución y sus estudiantes.
- Ha analizado al estudiante de forma profunda al igual que su contexto y
determina que es lo que este debería aprender y experimentar en la
institución asertivamente.
- Reconoce que la institución es un ambiente de integración social en el cual
se debe velar por que las personas construyan relaciones que les permita
desenvolverse en su rol de forma más efectiva (cfr. MEN, 2008, p. 25)
G
● Gestión académica: esta área está estructurada por cuatro procesos que se
presentan en la institución educativa, estos son:

- Diseño pedagógico: Se debe velar por que haya un plan de estudios en el


cual se presenten todos los proyectos que se realizarán. Estos proyectos a su
vez debieron ser elaborados teniendo como personaje central al estudiante.
Que el enfoque metodológico tenga en cuenta las características del
estudiante, el tiempo que tiene y que la institución cuente con los recursos
para hacer realidad los proyectos que propone realizar.

- Prácticas pedagógicas: Se deben tener estrategias para poder aplicar en


una institución los proyectos planteados en el diseño pedagógico. Se debe
plantear tareas que realmente aporten al aprendizaje de los estudiantes así
como se debe utilizar bien el tiempo y los recursos en la institución para
cumplir los proyectos.

- Gestión del aula: En la institución se fomenta el diálogo entre los docentes y


los administradores de la para así evitar que los intereses de estos se
enfrenten. Por supuesto, cada docente tiene su forma de abordar el
conocimiento en clase pero esta debe dar cuenta de lo que se busca en el
diseño pedagógico. La planeación de clase puede ser útil para dar cuenta de
que se está cumpliendo en clase con lo dicho diseño.

- Seguimiento académico: El seguimiento se hace para saber si se cumple


con lo establecido en el diseño pedagógico. Se debe analizar el proceso de
los estudiantes, tanto individual como general, se debe hacer seguimiento a
la asistencia para poder buscar técnicas que remedien la inasistencia y
también se debe hacer seguimiento a las evaluaciones externas a la
institución pues también dan cuenta de que los estudiante están adquiriendo
los conocimientos buscados. En caso que haya deficiencias en algunos
estudiantes a estos se les debe realizar actividades de recuperación (cfr.
MEN, 2008, p. 102).
● Gestión administrativa y financiera: área de la gestión educativa que brinda
respaldo en cuestiones de administración y finanzas a las labores institucionales. En
este sentido, se ocupa de los procesos relacionados con el apoyo a la gestión
académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios
complementarios, el talento humano, así como el apoyo financiero y contable para el
desarrollo de las diversas actividades institucionales (cfr. MEN, 2008, p. 27).

● Gestión de la comunidad: área de la gestión educativa que se ocupa de los


vínculos entre la institución y su entorno comunitario. A este respecto, abarca los
procesos correspondientes a la inclusión de sectores poblacionales con
necesidades educativas especiales, la proyección de servicios para el bienestar de
sus integrantes, la participación y la convivencia de quienes integran la comunidad
educativa, así como la prevención de riesgos físicos y psicosociales” (cfr. ídem.).

● Gestión directiva: área de la gestión educativa que define el modo de organizar,


desarrollar y evaluar el desempeño institucional a partir de las orientaciones de su
consejo directivo. Para dicho fin, busca integrar los procesos atinentes al
direccionamiento de las labores dentro del horizonte institucional, la gestión
estratégica, el gobierno escolar, la cultura institucional, el clima escolar y las
relaciones del plantel con otros estamentos de su entorno (cfr. ídem.).
M
● Mejoramiento continuo: hace referencia al fortalecimiento de todos los procesos
llevados a cabo en la institución, para así garantizar una optimización educativa,
puesto que así se corrigen los errores existentes en el sistema y por ende se
consolida dicha optimización. Esta búsqueda no se concreta solamente en una sola
institución, sino que involucra y unifica procesos con los distintos entes del Estado.
A su vez, dicho concepto exige un mejoramiento constante, capaz de responder a
las necesidades del medio y que no sea sólo una actividad esporádica.

Imagen extraída y adaptada de: http://esheninger.blogspot.com.co/2010/08/we-


have-got-to-do-and-be-better.html
Definición fundamentada en: Ministerio de educación. Mejoramiento Continuo.
Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/article-221615.html
R
● Ruta para el mejoramiento continuo: itinerario de tres etapas que se repiten
periódicamente y que contienen pasos y actividades para la consecución de
resultados que permitan a la institución avanzar de forma permanente. La primera
etapa, correspondiente a la autoevaluación institucional, consiste en recopilar,
sistematizar, analizar y valorar información sobre el desarrollo de sus acciones y los
resultados de sus procesos en cada una de las cuatro áreas de gestión. La segunda
etapa, relacionada con la elaboración del plan de mejoramiento, se orienta a trazar
un horizonte de tres años con los objetivos, actividades, tiempos y responsables de
las labores asignadas, en consonancia con los propósitos previamente acordados.
Finalmente, la tercera etapa se enfoca en el seguimiento periódico al desarrollo del
plan de mejoramiento, con el fin de identificar los resultados que se alcanzaron, los
obstáculos y dilaciones en la ejecución, los recursos implementados y los motivos
por los cuales se omitieron determinadas actividades (cfr. MEN, 2008, p. 32).
S
● Seguimiento y evaluación de mejoramiento: este proceso se realiza con la
intención de conocer los progresos y las dificultades que se dan en una institución.

El primer paso es el montaje del sistema de seguimiento. Hay que comenzar por
diseñar el formato en el que se plasmará el estudio. Debe incluir espacio para todas
las variables que afectan a la institución educativa. Cada variable que se va a
diligenciar se estudia de forma distinta:

- Datos como la asistencia de los docentes y estudiantes, número de


citaciones o expulsiones, préstamos de servicios como la sala de informática
o de cafetería son variables que se registran diariamente.
- El porcentaje de estudiantes que no superan determinadas áreas se analizan
al final de cada periodo o cada semestre.
- Datos como el número de estudiantes que no pasaron de grado se estudian
al final de los años.
- Los resultados de las pruebas saber se estudian cada tres años.

Una vez que se haya compilado la información en gráficos, hay que hacer
seguimiento en las reuniones de los órganos de la institución para saber si se están
cumpliendo las metas propuestas. Las docente y trabajador debe poder presentar
su versión abiertamente, de otro modo las conclusiones no serán correctas (Estas
quedan registradas cada encuentro).

En las reuniones se debe analizar qué metas se cumplieron, que incidió en que esto
sucediera, qué suceso inesperado se presentó, porque sucedió este, que no se
cumplió, por que no se cumplió y que de lo que no se cumplió fue un riesgo que se
había previsto, qué medidas pueden tomarse en cada situación negativa y qué roles
deben ser replanteados en la institución. Cuando estas cuestiones tienen respuesta,
se debe comunicar a las partes interesadas en el estado de la institución, como los
padres de familia (cfr. MEN, 2008, p. 70).
REFERENCIAS

- Barreda, V. (2016). Autoevaluación Institucional: un proceso necesario para


mejorar la calidad educativa. Recuperado de:
http://www.inet.edu.ar/index.php/autoevaluacion-institucional-un-proceso-
necesario-para-mejorar-la-calidad-educativa/
- Calidad Educativa. Recuperado de: http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-
1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Calidad.pdf
- Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía 34. Mejoramiento
institucional: de la autoevaluación al mejoramiento. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-177745_archivo_pdf.pdf
- Ministerio de educación. Mejoramiento Continuo. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/article-
221615.html