La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan

a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

PERODO a. b. c. d. e. f.

ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

EDAD

Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. a. b. Estadio preconceptual. Estadio intuitivo. 2-4 aos 4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 aos

Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 aos en adelante

EDADES

ORAL De 0 a 18 meses

ANAL

FLICA

LATENCIA

GENITAL

De 1.5 a los 3 De los 3 a los 6 De los 7 a los De los 12 aos y el resto de aos aos 12 aos vida El ano El pene o cltoris Ninguna El pene o el cltoris

ZONA DE DOMINANCIA ERGENA MANIFESTACIONES

La boca

Succionar, morder, lamer

Juega con su Experimentacin Juegos en los Masturbacin, atraccin por el propio de celos, inters que participan sexo opuesto, relaciones excremento sexual, elementos de

y/o lo retiene durante la defecacin. Inclinacin hacia la Exceso al suciedad o a la comer y beber exagerada limpieza. Pasividad Excesivo Tendencia a desorden o depender de los dems, etc. meticulosidad Inclinacin a acumular cosas Obstinacin Tacaera, etc. Fumar

masturbacin, etc.

ambos sexos

sexuales, etc.

FIJACIONES (Conductas ejecutivas o asociadas, como consecuencia de represin o fomento)

Complejo de Edipo (en los varones) y de Electra (en las mujeres) Preferencia por una persona mayor, como pareja Complejo de culpa Problemas de identidad sexual, etc.

Ninguna

Ninguna

El nio: consideraciones psicolgicas y pedaggicas

Una teora psicosocial: Erik Erikson
Las teoras de Sigmund Freud han tenido una gran influencia sobre el estudio del desarrollo. Freud reconoci la existencia de diferentes comportamientos humanos pero se centr especialmente en el libido y el impulso de placer. Sus teoras sobre el comportamiento inconscientes han influido en las teoras actuales de las emociones, la motivacin y el desarrollo de la personalidad. Freud divide la personalidad en tres instancias: la id (instintiva), el ego (realista) y el sper-ego ( etico-moral). El ego controla los impulsos peligrosos percibidos a travs de varios mecanismos de defensa. Mientras que Freud se centra en el estudio de la id (instintiva), Erikson (1963) se centra bsicamente en las implicaciones del ego en el desarrollo humano. Segn Erikson, el desarrollo humano slo se puede entender en el contexto de la sociedad a la cual uno pertenece y remarca la relacin entre el ego y las fuerzas sociales que tienen algn tipo de influencia sobre las personas en determinados momentos de la vida. Erikson divide la vida en ocho etapas de desarrollo psicosocial. Cada etapa est caracterizada por una crisis emocional con dos posibles soluciones, favorable o desfavorable. La resolucin de cada crisis determina el desarrollo posterior. Las cuatro primeras etapas son especialmente importantes para nosotros porque se centran en los nios pequeos.

Tabla 1- Las cuatro primeras etapas del desarrollo psicosocial segn Erikson
Crisis central Solucin positiva Confianza bsica vs. desconfianza La confianza en el cuidador que se ha (desde el nacimiento a los 18 meses) convertido en certeza interna y en predictibilidad externa conduce a la confianza del nio en el entorno. Autonoma vs. duda, (de los 18 meses a Sensacin de vales. Afirmacin de la los 3 aos) leccin y la voluntad. El entorno favorece la independencia y estos el orgullo y la buena voluntad. Iniciativa vs. culpa, ( de 3 a 6 aos) Capacidad por aprender, para empezar las actividades, para disfrutar del dominio y los xitos. Lavoriosidad vs. inferioridad, (de los 6 Aprende el valor del trabajo, adquiere las aos a la pubertad) habilidades y las herramientas de tecnologa. La competencia ayuda a ordenar las cosas y a hacer las funcionar. (Adaptado de *Erikson, 1963) Solucin negativa Miedo, ansiedad y sospecha. Carece de atencin fisica y psicolgica por parte del cuidador conduce a desconfiar de el entorno. Pdida de la autestima. La sensacin de control externo excesivo hace dudar de un mismo y de los otros. Incapacidad para controlar el nuevo poder. Ser consciente del posible fracaso, inculca la sensacin de culpa y el miedo al castigo. La frustracon repetida y el fracaso conducen a una sensacin de no adecuacin y de inferioridad que afecta a la visin de la vida.

Como resalto Pucketti Black (2000:85-86) efectivamente, es mejor que los nios crezcan creyendo que son individuos competentes y eficaces, que no sintindose inseguros y siendo desconfiados (...). La capacidad de ver qu tareas son posibles y hacerlas y no tener que esperar a obtener el permiso de otras personas, es mucho ms productivo que el miedo al castigo, la vergenza o el fracaso tan intensos, que puede hacer que un nio deje que sean los otros, quienes toman la iniciativa para hacer las cosas. Las ansias por conocer, por saber como se hacen las cosas y hacerlas es ms satisfactorio y tiene ms xito, que la sensacin de incompetencia, desgana y quizs rechazo a varias experiencias y nuevos conocimientos . As pues, un objetivo importante de la educacin prematura es favorecer el desarrollo de personalidades sanas y valorar las primeras experiencias y relaciones de la vida de los nios