UNIVERSIDAD MONTRER

ESTIMULACIN TEMPRANA

LIC.MA. MONSERRAT ONTIVEROS SANDOVAL

DESARROLLO PSICOSOCIAL; El proceso de socializacin y el autoestima en nios de 2 a 3 aos

EQUIPO: #3 INTEGRANTES:
CARRILLO MEDINA ANDREA CHAPARRO GALVAN ANA MARIA LOPEZ PEREZ ITZAYANA CITLALI MARQUEZ OJEDA STEPHANY DANIELA SANCHEZ GALAN CLAUDIA IVETH SOTO ONTIVEROS ELIZABETH

INTRODUCCIN En este trabajo se expondrn algunos conceptos y teoras referentes al proceso de socializacin realizando una correlacin con el desarrollo de la autoestima en el ser humano. Llevndose a cabo una propuesta de intervencin para trabajar con nios de 2 a 3 aos. Se sabe que la socializacin es fundamental para el desarrollo de un ser humano pero en realidad la socializacin se da en una determinada etapa de la vida? Erikson con su teora psicosocial nos habla de las etapas que pasa un ser humanos a lo largo de su vida, en el cual nos da a conocer 8 etapas y trata de explicar los conflictos de cada una de ellas. Este trabajo est fundamentado por su teora y de ah se desglosan otros autores para llegar a una comprensin mejor sobre el tema que nos interesa autoestima estos autores nos manejan diferentes definiciones del autoestima y autoconcepto, ya que estn muy relacionados. Otros de los tericos que se mencionan es a Bowlby con su teora del apego, en el cual los primeros aos de vida se desarrollara el autoestima a travs del apego seguro e inseguro y Urie Bronfenbrenner con su teora ecolgica que nos habla de los ambientes en los que se desarrolla el nio que se ven afectados por los 5 sistemas ambientales. Por ultimo se mencionara como es la construccin del yo: el yo mismo y el mi mismo. Y algunas de las caractersticas que pueden identificarse como tipos de autoestima (autoestima adecuada, alta y baja) siempre tomando en cuenta que la autoestima no es algo que se pueda medir.

En otro apartado se estarn presentando algunas intervenciones para el trabajo con nios de 2 a 3 aos, lo que se pretende con esta intervencin es que los nios adquieran una autoestima adecuada. En un tercer apartado se expondrn las conclusiones de cada uno de los integrantes acerca del trabajo realizado. Y por ltimo se encontraran las referencias de los libros, revistas, pginas web, que se consultaron para la fundamentacin de este trabajo.

EL PROCESO DE SOCIALIZACIN Y LA AUTOESTIMA EN NIOS DE 2 A 3 AOS.

En el presente trabajo se abordara la intervencin temprana centrada en el desarrollo psicosocial de los nios de 2-3 aos. Por lo que a continuacin se iniciara abordando los elementos centrales que componen la intervencin: estimulacin temprana, socializacin y autoestima. Estimulacin temprana. Conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a las familias y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que representan los nios con trastornos en su desarrollo o que tiene el riesgo de padecerlos. Como bien lo aclara en la definicin anterior que la estimulacin no solo se enfoca en las personas a intervenir si no tambin a las familias y todo a aquello que rodea al nio, entonces lo que se lograra es que a partir de esta intervencin los nios de 2-3 aos adquieran una autoestima adecuada para seguir un proceso de socializacin (autores, 2000) Proceso de Socializacin. Es el proceso por el cual los individuos adquieren potencialidades del comportamiento desde el nacimiento, as es como va adquiriendo tal importancia la socializacin para la adquisicin del autoestima. Erik H. Erickson con su Teora Psicosocial nos habla de esto: Erik Homburger Erikson naci en Kalrsruhe Alemania, el da 15 de junio de 1902, psicoanalista alemn que originalmente formo parte del circulo de Freud en Viena, modifico y amplio la teora freudiana, enfatizando la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad, Erikson fue el pionero en la perspectiva del ciclo vital. (Etapas de desarrollo). Erikson afirmaba que el desarrollo del yo dura toda la vida. Entonces el, Desarrollo 8 etapas del desarrollo donde explica el proceso de desarrollo social de los individuos, a lo largo de la vida encierra una descripcin de como se desarrolla la personalidad en el ser humano. Segn Erikson la socializacin del individuo es un comportamiento aprendido y es un proceso que comienza desde que el individuo nace que es una etapa de absoluta incompetencia social y un completo egosmo, hasta la edad adulta madura que es

un estado de satisfaccin al cual llega el individuo despus de haber podido tener en su vida la oportunidad de ser creativo y de desarrollarse como ser humano. Se mencionara las 8 etapas que Erikson desarrollo: Confianza versus desconfianza (Nio de 0 a 12-18 meses). La confianza bsica como fuerza fundamental de esta etapa, nace de la certeza interior y de la sensacin de bienestar en lo fsico, en el psquico que nace de la uniformidad, fidelidad y cualidad en el abastecimiento de la alimentacin, atencin y afecto proporcionados principalmente por la madre . La desconfianza bsica se desarrolla en la medida en que no encuentra respuestas a las anteriores necesidades, dndole una sensacin de abandono, aislamiento, separacin y confusin existencial sobre si, sobre los otros y sobre el significado de la vida.

Autonoma versus vergenza y duda (Infancia: de 2 a 3 aos) Es este el perodo se desarrolla la maduracin muscular, aprendizaje de la autonoma fsica, aprendizaje higinico del sistema retentivo y eliminativo; y aprendizaje de la verbalizacin de la capacidad de expresin oral. Despus de poder confiar en sus cuidadores, los nios comienzan a descubrir que tiene una conducta propia. Empiezan a reafirmar su sentido de independencia o autonoma, y descubren su voluntad. Si se les limita demasiado o se les castiga con demasiada dureza, es probable que desarrolle un sentimiento de vergenza y duda, como imposibilidad de ejercitarse en su desarrollo psicomotor, entrenamiento higinico y verbalizacin; y sentirse desprotegida, incapaz e inseguro de s y de sus cualidades y competencias. El justo equilibrio de estas fuerzas es importante para la formacin de la consciencia moral, del sentido de justicia, de la ley y del orden, adems de un sabio equilibrio entre las experiencias de amor u odio, cooperacin o aislamiento, autonoma o heteronoma; de los comportamientos solidarios, altruistas o egocntricos hostiles y compulsivos. La virtud que nace de la resolucin positiva autonoma versus vergenza y duda es la voluntad de aprender, de discernir y decidir, en trminos de autonoma fsica, cognitiva y afectiva, de tal forma que el contenido de esta experiencia puede ser expresada como: Yo soy lo que puedo querer libremente. La presencia de los padres es fundamental en esta etapa para el ejercicio del aprendizaje de la autonoma y de la auto-expresin para la superacin de la vergenza, de la duda.

Estadio: iniciativa versus culpa y miedo Edad Preescolar: de 3 a 5 aos. A medida que los nios enfrentan un mundo social ms amplio se topan con mayores desafos que cuando eran bebes. Para enfrentar estos desafos se requieren de un comportamiento activo y positivo. Ahora los nios se les puede asumir la responsabilidad de su cuerpo, su conducta, sus juguetes y sus mascotas el desarrollo de un sentido de responsabilidad aumenta la iniciativa sin embargo pueden surgir sentimientos de culpa incomodos cuando el nios es irresponsable y se le provoca demasiada ansiedad. Erikson tiene una visin positiva de esta etapa considera que la mayor parte de culpa se recompensa con rapidez por un sentimiento. Productividad versus inferioridad Es durante los aos de la escuela primaria La iniciativa de los nios les pone en contacto con una gran variedad de experiencias nuevas a medida que pasan la niez intermedia y tarda, dirige su energa hacia el dominio de conocimientos y habilidades intelectuales. En ningn otro momento el nio tiene tanto entusiasm por aprender que a finales del periodo de la niez temprana, caracterizado por una gran imaginacin.

Identidad versus confusin de rol Durante la adolescencia, enfrentan muchos papales y estatus para que sean unos adultos. Los padres deben permitir que los adolecentes exploren muchos papeles diferentes caminos distintos dentro de un papel especfico. Productividad versus estancamiento Se presenta durante la adultez intermedia, una de las preocupaciones principales consiste en ayudar a las siguientes generaciones a formar y tener una vida til Integridad versus desesperacin Durante la adultez tarda. En esta etapa una persona reflexiona acerca del pasado y obtiene una revisin positiva o concluye que no vivi bien la vida

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
No puedes tocarla pero afecta a tus sentimientos. No puedes verla pero est ah, cuando te miras al espejo. No puedes orla pero est ah, cuando hablas de ti mismo. Qu es eso tan importante y misterioso? Es tu autoestima!

Para Len (1995), el Sistema del Yo est constituido por tres elementos: el autoconcepto (punto de vista que se hace el individuo sobre lo que l es), el autocontrol (conciencia de sus destrezas para dirigir su propia conducta) y la autoestima (reconocimiento de sus propios sentimientos). Briceo (2004) asegura que el autoconcepto, ha sido objeto de estudio en

diferentes mbitos de las ciencias que estudian al ser humano, de ah su diversidad y complejidad de significado, se acepta que el auto concepto y la autoestima son partes del Yo en cada persona. Para ate, (1989) el autoconcepto se considera una caracterstica inherente al ser humano, implica juicios que le permiten conocerse, reconocerse y definirse; esto es, forman parte de su conciencia de ser y estar. Debido a que se define desde diversos enfoques, se pueden utilizar diferentes trminos como conocimiento as mismo, autoestima, imagen de si mismo y auto concepto de si. La formacin de autoconcepto se da fundamentalmente por la socializacin entre el mundo de los padres y los iguales. Burns (1990) afirma que, el autoconcepto es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes que tiene el individuo respecto de si mismo. Es una experiencia subjetiva que la persona hace conocer a otros a travs de informes verbales y de otras conductas expresivas patentes.

Autoestima

es

el

afecto

que

sentimos

por

nuestra

propia

persona,

independientemente de nuestra condicin. Es el amor y el respeto que nos damos, a partir del que recibimos de los dems en los primeros aos de formacin

Gamargo (1997), la define como una energa; la considera como un proceso ms que un estado permanente que refleja la visin general de nuestra vala personal la cual es una representacin, de naturaleza individual, que nos hacemos de nosotros mismos.

Padrn (1992) manifiesta que la autoestima se desarrolla en forma continua a lo largo de todo el ciclo evolutivo influenciada por el contexto sociocultural en donde el individuo se desarrolla; tiene un carcter relativamente permanente, cambia, evoluciona, se transforma guardando un ncleo fundamental que permite el reconocimiento de s mismo, en relacin con las interacciones que se establecen con los integrantes del entorno. Para Romero, (2005) el concepto de autoestima est relacionado con el reconocimiento de las propias capacidades; es decir basado en resultados y visto como dinamizador del ciclo de crecimiento psicolgico. Ya teniendo una definicin del autoconcepto y autoestima regresemos un poco sobre la importancia social del nio. Todo comienza desde el vientre materno, El beb es muy sensible a la estimulacin tctil, y reacciona mejor a partir de la semana 30. Durante la gestacin la madre requerir; apoyo, informacin y un ambiente de tranquilidad. Antes de nacer el nio puede verse afectado por el estado fsico y emocional de la madre. En la teora del apego de John Bowlby nos dice que el apego es un vinculo emocional reciproco y duradero entre un bebe y el cuidador por eso el contacto inmediato del recin nacido al amamantarlo en la primera hora contribuye a crear una buena relacin afectiva o bien el apego seguro. Aqu se empieza a notar a mas grado como la interaccin social esta influyendo en el nio para que en un

tiempo determinado haya desarrollado su autoconcepto y autoestima que estn determinadas por la calidad de las relaciones que establece con las personas que constituyen su medio social. Como nos dice el terico Urie Bronfenbrenner, que el desarrollo de un nio se afecta por 5 sistemas ambientales que todo empieza desde la relacin familiar y acaba en el entorno social en el que se desarrolla. La importancia de la relacin con la familia Algunos nios pasan ms tiempo con sus compaeros que con sus padres. Los vnculos afectivos con los padres son los mas importantes, los nios buscan en ellos afecto gua permanencia, dependencia y afirmaciones de los valores. Los nios se desenvuelven mas en familias tradicionales a diferencia de las familias no tradicionales como son: adoptivos, divorcios, padres homosexuales entonces esto conlleva a que el nio dependiendo de la familia en que se desarrolle puede afectar su desarrollo social. Otras relaciones que tiene el nio en su entorno: Relaciones entre hermanos: sirve para aprender a resolver conflictos Grupo de pares: desarrollo habilidades sociales y a desarrollar el auto

concepto, jugar con otros nios les permite estar en contacto fsico y social con otras personas. El juego favorece formas socialmente aceptables de competir entre ellos, gastar energa y descargar la agresividad

Por tal motivo lo ideal sera que el ambiente en el que se desenvuelve el nio (familia, amigos, escuela, etc.) sea el adecuado. Sin embargo cuidar todos y cada uno de los espacios en donde interacta el nio es una tarea difcil, a pesar de ello la mayor responsabilidad de una buena formacin del infante la tiene el vnculo familiar y en segundo lugar el espacio educativo.

Cmo se construye la autoestima? Ya teniendo la informacin necesaria para ir entendiendo el proceso de la autoestima ahora podremos comprender la importancia social o el ambiente en el que se desarrolla un nio. Al igual es necesario ir estimulando al nio a que se valla conociendo para que valla adquiriendo una construccin de yo para que de lugar al autoconcepto. Construccin del yo William james, a finales del siglo XIX, describi dos formas de la construccin del yo: el yo mismos y el mi mismo, el conocedor y lo conocido. El yo mismo es una identidad subjetiva que construye y busca conocer al mi mismo. El mi mismo es lo que puede conocer objetivamente acerca del yo. Se denomina el autoconcepto. El auto concepto: es la imagen que se tiene de uno mismo. Es lo que el yo mismo cree acerca del mi mismo. Es decir, la idea que estn desarrollando sobre si mismos, a partir de sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo El surgimiento del yo mismo: es desde el nacimiento hasta los 15 meses, lo hace en el contexto de la relacin entre l bebe y el cuidador. El surgimiento del m mismo: es desde los 15 a los 30 meses: aqu existe el surgimiento de la conciencia de si, el conocimiento del yo como un ser distinto, identificable. Regresndonos ala teora de Erikson, es aqu aproximadamente donde se da la etapa de autonoma- vergenza y duda donde los nios empiezan a descubrir que tiene una conducta propia; empiezan a reafirmar su sentido de independencia o autonoma y descubren su voluntad, el cual si se les limita demasiado o se les castiga con demasiada dureza, es probable que se desarrollen un sentimiento de vergenza y duda donde el nio empezara a tener problemas de autoestima baja. Algo que puede servir de mucho para el surgimiento del mi mismo puede ser el reconocimiento de su imagen en un espejo. De acuerdo una esta investigacin, los

nios pequeos llegan a reconocer su propia imagen entre los 18 y los 24 meses de edad. Entre los 20 y los 24 meses los nios empiezan a usar pronombres en primera persona, otro signo de conciencia del si. El uso del yo, mi y tu permite que los nios pequeos representen y se refieran a si mismos y al otro. Una vez que tienen el concepto de si mismos como seres distintos, los nios aplican trminos descriptivos (grandes o pequeos) y evolutivos (bueno, bonito o fuerte). Esto ocurre normalmente en algn momento entre los 19 y los 30 meses, a medida que es expande las habilidades de representacin y el vocabulario. As se va dando el proceso de construccin de la autoestima de los nios tomando en cuenta el ambiente donde se desarrollan.

TIPOS DE AUTOESTIMA Ah que dejar algo claro que la autoestima no es algo que se puede medir si no que se maneja de una forma subjetiva los cual se puede dar algunas caractersticas para identificar los tipos de autoestima. Autoestima Adecuada La persona con una autoestima adecuada, es capaz de expresar con naturalidad sus sentimientos de alegra, sorpresa, tristeza, temor, felicidad y otros. Adems, tiene confianza en s misma, es positiva y creativa, acepta responsabilidades, respeta las leyes, las reglas y las normas establecidas. Tambin conoce sus limitaciones, sus debilidades y reconoce sus puntos fuertes, es voluntaria, toma decisiones en base a valore, no se deja presionar y es capaz de reconocer el potencial de los dems. Eres tu una persona como est, si no lo eres puedes ir cambiando desde ahora.

CARACTERISTICA No se considera mejor ni peor de lo que realmente es. Cuida de s misma Tiene control sobre la mayora de sus impulsos y emociones. Organiza su tiempo Se aprecia a s mismo y valora a los dems Sabe expresar de manera adecuada lo que piensa siente y cree. Tiene confianza en s misma, en sus capacidades, fortalezas, por lo que busca la manera de lograr sus metas. Autoestima Alta Una alta autoestima es indispensable para vivir una vida que valga la pena. Me facilita mi crecimiento, puedo tener acceso a mi energa interior y me permite ser feliz y libre. Yo s puedo Tengo la posibilidad de elegir cmo vivir mi vida Estoy feliz de ser quien soy Escuch hace poco una frase que me gust: Me siento cmodo dentro de mi piel.

Cuando me siento bien conmigo mism@ tengo alta autoestima. La opinin que tengo acerca de m es buena, me relaciono adecuadamente con los dems y ejerzo mi trabajo o quehacer diario con gusto. Tengo alta autoestima cuando me aprecio, cuando siento que tengo valor y que soy importante en el ambiente en que me muevo.

CARACTERISTICAS Superan sus problemas o dificultades personales. Afianzan su personalidad. Favorecen su creatividad. Son ms independientes. Tienen ms facilidad a la hora de tener relaciones interpersonales.

Autoestima Baja Una autoestima baja nos hace sufrir e impide lograr muchas de nuestras metas o deseos. Slo reconociendo nuestro nivel de autoestima, podemos elevarla y mejorar nuestra vida. La baja autoestima es una actitud que pocas veces se expresa con palabras. La persona no siempre puede definir lo que siente y piensa. Si lo reconoce ante los dems, se siente avergonzado. Si lo reconoce ante s mismo, se angustia y sufre. Este es uno de los principales motivos, por lo que la gente que tiene una autoestima baja no busca ayuda. El otro es que creen que no pueden hacer nada al respecto CARACTERISTICAS Falta de credibilidad en s mismo, inseguridad. Atribuir a causas internas las dificultades, incrementando las justificaciones

personales. Desciende el rendimiento.

No se alcanzan las metas propuestas. Falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones

conflictivas (personas sumisas o muy agresivas). No se realizan crticas constructivas y positivas. Sentimiento de culpabilidad. Incremento de los temores y del rechazo social, y, por lo tanto, inhibicin

para participar activamente en las situaciones

Posteriormente se darn a conocer algunas intervenciones relacionadas con el autoestima, las cuales estn representadas por actividades sucesivas en un tiempo determinado. Objetivo general. Ayudar al nio de 2 a 3 aos a que tengan un mejor autoconcepto como base de la autoestima para una buena socializacin por medio de actividades de autoconcepto personal. Objetivos especficos. Desarrollar en los nios aceptacin y satisfaccin hacia la imagen de s mismo. Ensear al nio a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas propias. Ensear a los nios a evaluar su manera de actuar en el desempeo de actividades cotidianas (juego, actividad docente, trabajo, etc.). Despertar en los nios emociones positivas por su actuacin en las actividades cotidianas. Desarrollar en los nios intereses o expectativas sobre lo que pueden llegar a ser en el futuro. Desarrollar conocimientos acerca de lo que pueden y les gustara ser en el futuro. Comprobar si los nios tienen una autoestima adecuada.

Planeacin de Actividades
Actividad Objetivo Material Dos tteres que pueden ser de guante o varilla, materiales para dibujar y modelar: lpices de colores, temperas, acuarelas, papel, arcilla o barro Lminas de la fbula, que pueden ser seriadas segn el argumento del cuento (con no ms de tres escenas, como las siguientes): 1. Un hermoso ciervo en primer plano con una cornamenta muy vistosa y largas Das de Nios intervencin

La Urraca Desarrollar en Vanidosa los nios aceptacin y satisfaccin hacia la imagen de s mismo.

Cmo son Ensear al ellos? nio a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas propias.

Cmo Ensear a los realizo las nios a actividades? evaluar su manera de actuar en el desempeo de actividades cotidianas (juego, actividad docente, trabajo, etc.). Despertar en los nios emociones positivas por su actuacin en las actividades cotidianas. Yo quiero Desarrollar en Textos ser como. los nios poesas,

patas, mirndose en las aguas de un arroyo. Puede haber dos o tres carneritos apesadumbrados en segundo plano. 2. El ciervo con la cornamenta enredada en un arbusto en primer plano, las patas tratando de escarbar; el len rugiente que se acerca en segundo plano. 3. El ciervo corriendo sonriente con las patas desplegadas, el len muy atrs. Los propios de las actividades realizadas, para ayudar a los nios a centrarse en lo que se les pregunta.

de que

Juguemos a

Materiales y juguetes para que los nios representen en sus juegos diferentes profesiones u oficios (segn la que hayan seleccionado). Cmo soy Comprobar si Espejo, msica, yo? los nios papel, Lpices tienen una de colores autoestima adecuada.

intereses o expectativas sobre lo que pueden llegar a ser en el futuro. Desarrollar conocimientos acerca de lo que pueden y les gustara ser en el futuro.

pueden apoyarse con ilustraciones diversas.

Intervencin

ACTIVIDAD N 1 "LA URRACA VANIDOSA"

Resumen de la Actividad: Comenzar con la actuacin de dos tteres La cotorra tonta y La urraca vanidosa las cuales contarn sus historias a los nios, despus se realizar una conversacin de los nios con los tteres y por ltimo los nios dibujarn. Objetivo: Desarrollar en los nios aceptacin y satisfaccin hacia la imagen de s mismo. Procedimientos: Conversacin Observacin Recursos materiales: Dos tteres que pueden ser de guante o varilla, materiales para dibujar y modelar: lpices de colores, temperas, acuarelas, papel, arcilla o barro. Desarrollo de la actividad: 1Parte Se presentan los tteres y saludan a los nios. Sale la urraca y dice a los nios: A m me llaman la urraca vanidosa, sabis por qu?, pues yo os lo voy a contar: -Una vez mientras paseaba en el prado, vi pasar a dos pavos reales que desplegaban las plumas de sus hermosas colas. Al verlos tan hermosos me qued muda. Que maravilla, pens; qu hermosas plumas de colores!. Y tan impresionada con tal belleza me qued, que desde aquel da empec a atormentarme, pensando que yo era muy fea. No soportaba mi propio aspecto, as de color tan negro y triste Un da encontr tiradas algunas plumas de los pavos reales, y rpido tuve una idea: me pegu las plumas en la cola con gotas de resina de pino y que satisfecha me sent!, pues al mirarme en el agua del ro luca tan bonita, que corr tan rpido como pude para que me vieran mis compaeras. En cuanto llegu les dije: Miren qu bonita es mi cola ahora.ya no soy tan fea como ustedes y sabis que hicieron mis amigas? Pues se indignaron y me corrieron dicindome:

-Aunque tengas tres plumas ms, sigues siendo una urraca como nosotras! Bueno como mis amigas eran tan envidiosas yo me fui volando con los pavos reales; pero sabis qu hicieron ellos al verme?, me corrieron tambin y muy enojados me dijeron: -Cmo te atreves a usar unas plumas que no te pertenecen? As que me qued sola y rechazada por todos, hasta por mis propias compaeras urracas, las cuales me llamaron La urraca vanidosa, pero yo que no engao a los nios, os voy a decir la verdad. No se trata de que yo sea vanidosa, sino que no estaba conforme con mi presencia, pero ahora me arrepiento, me doy cuenta que estaba equivocada, y os aconsejo que no hagis lo que yo hice, pues cada uno tiene su propio encanto, y yo no supe encontrar el mo, los pavos reales aunque ms bellos que nosotras las urracas, no son mejores. 2 Parte Sale a escena La cotorra tonta saluda a los nios y dice: -Pues yo tengo una historia parecida a la de la urraca. Resulta que yo estaba descontenta con el color de mis plumas, y no quera ser verde, amarilla y roja como las dems cotorras, entonces me pint toda de un color anaranjado. Un da o a otros animales decir que exista un lugar llamado La isla de las cotorras, donde vivan cotorras de bellos colores y despus de mucho averiguar, encontr la direccin y hacia all part. Cuando llegu las cotorras azoradas se preguntaban Qu animal tan raro ser ese? y me entraron a picotazos hasta dejarme toda pelada, y muerta de fro y rechazada; pero amiguitos, aprend una buena leccin: Los dems deben aprender a quererte como eres. No reniegues de tu especie, hay otras cualidades ms importantes que el color. Vis nios? lo importante es quererse como uno es. Hay cosas ms bellas como ser un buen nio, ser obediente, querer a la familia, ser educado, esas son cosas para sentirnos felices. 3 Parte Ahora el educador invita a los nios a que sean ellos los que hablen con los tteres y le den buenos consejos, les cuenten sus ancdotas, digan todo lo que piensan de los que les sucedi a la urraca y a la cotorra y si ellos estn satisfechos o no con su imagen, que no es solo el aspecto externo, sino la forma de ser y actuar Posteriormente el educador resumir la actividad y dirigindose a los tteres les dir: -Usted seora urraca fue vanidosa, pero lo importante es que ha comprendido su error, vuelva junto a sus compaeras que seguramente la recibirn pues usted es buena y esa es la mejor belleza que se puede tener No es verdad nios? -Y usted bella cotorra, ha comprendido que su belleza no est en el color, sino en sus buenos sentimientos, y eso la har muy feliz. -Nios, habis comprendido el mensaje de los tteres? Hay que saber quererse y ser feliz como uno es, y ganarse la estima de los dems con nuestra buena conducta. 4 Parte Los nios dibujarn y modelarn basados en el tema: Las cotorras y las urracas, finalmente los trabajos sern expuestos en una exposicin. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Mediante sus expresiones los nios manifiestan que han comprendido el mensaje de los tteres. Comprendieron la importancia de sentirse satisfechos con la imagen de s mismo. SI NO Comentarios

Sealaron ejemplos parecidos a los de la urraca y la cotorra.

ACTIVIDAD N 2 "CMO SON ELLOS?"

Resumen de la Actividad: Primero el educador recordar a los nios lo dicho por los tteres en La urraca vanidosa y La cotorra tonta, despus leer el cuento El ciervo y su cornamenta, y posteriormente conversar con los nios para conocer sus opiniones sobre estos personajes y sobre s mismos. Objetivo: Ensear al nio a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas propias. Procedimientos: Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Lminas de la fbula, que pueden ser seriadas segn el argumento del cuento (con no ms de tres escenas, como las siguientes): 1. Un hermoso ciervo en primer plano con una cornamenta muy vistosa y largas patas, mirndose en las aguas de un arroyo. Puede haber dos o tres carneritos apesadumbrados en segundo plano. 2. El ciervo con la cornamenta enredada en un arbusto en primer plano, las patas tratando de escarbar; el len rugiente que se acerca en segundo plano. 3. El ciervo corriendo sonriente con las patas desplegadas, el len muy atrs. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador recordar los nios lo contado por los tteres La cotorra tonta y La urraca vanidosa, y posteriormente les narrar y mostrar las lminas de la fbula: El ciervo y su cornamenta rase una vez un ciervo que tena una bella cornamenta, de la cual estaba tan orgulloso, que acostumbraba a burlarse de los carneritos, creyndolos inferiores porque ellos no tienen cornamenta. Con frecuencia se miraba en las aguas del arroyo cercano y se deca: Que cornamenta tan bella y fuerte tengo, sin embargo mis patas son tan delgadas, si pudiera cambiarlas por otras, con gusto lo hara. Un buen da de verano en que pastaba tranquilamente en la sabana, sinti el rugir de un len y al verlo corri desesperado pues ste lo segua, sus patas veloces lo ayudaban a alejarse, pero de pronto su hermosa cornamenta qued enganchada entre el follaje de los rboles. El ciervo, intent desesperadamente liberarse, pero le fue imposible, pues entre ms luchaba por zafarse, ms se le enredaban los cuernos en el follaje. Mientras el len casi lo alcanzaba, el ciervo con una de sus patas pudo alejar unas ramas primero y otras despus hasta que se liber, y con giles movimientos huy rpidamente

para escaparse del len. Luego, ya a salvo se dijo muy arrepentido: Las patas que tanto despreci me han salvado en la fuga y mi cornamenta que tanto admiraba me traicion!, he comprendido que no debo quejarme de mis patas pues ellas son muy veloces. 2 Parte Terminada la narracin el educador conversar con los nios realizando preguntas sobre la actuacin de este personaje, Cmo quin actu el ciervo? A quin o a quines se parece? Por qu? (Para ver si lo comparan con los personajes ya aprendidos en la actividad anterior). 3 Parte Una vez que se ha comprobado que los nios han comprendido y saben describir las cualidades negativas y positivas, y compararlas con la referencia anterior, el educador preguntar a cada nio: Os parecis algunos de esos animalitos? Por qu? Cmo sois vos? VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Evaluaron acertadamente las cualidades positivas y negativas de los personajes de los cuentos de manera independiente. Necesitaron ayuda para evaluar acertadamente las cualidades positivas y negativas de los personajes de los cuentos. Supieron evaluar sus cualidades de manera independiente. Necesitaron ayuda para evaluar sus cualidades. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "CMO REALIZO LAS ACTIVIDADES?"

Resumen de la Actividad: Consiste en una conversacin que realizar el educador al terminar una actividad o un juego con los nios. Les har preguntas para conocer cmo ellos se valoran. Objetivo: Ensear a los nios a evaluar su manera de actuar en el desempeo de actividades cotidianas (juego, actividad docente, trabajo, etc.). Despertar en los nios emociones positivas por su actuacin en las actividades cotidianas. Procedimientos: Conversacin Preguntas y respuestas

Recursos materiales: Los propios de las actividades realizadas, para ayudar a los nios a centrarse en lo que se les pregunta. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Al finalizar el juego, o cualquiera de las actividades docentes del programa, el educador conversar con los nios acerca de la actividad en cuestin, siempre dejando que sean los nios los que expresen cmo se portan. Realizar las preguntas siguientes: Cmo habis jugado? Cmo habis trabajado? Cmo os habis portado con el maestro? Cmo os habis portado con los amiguitos (se hace referencia a las actividades realizadas), etc. Primeramente se pondrn de relieve las actuaciones positivas realizadas, destacndolas y despertando en los nios emociones agradables o positivas hacia la labor realizada o la forma de comportarse, que ellos se sientan satisfechos y felices por su buena actuacin, y despus se hablar de las conductas negativas (si las hubiere), dejando bien claro que todas son superables y que por eso ningn nio tiene que sentirse mal. 2 Parte El educador junto con los nios resumir la actividad valorando con ellos si se han evaluado bien, qu han logrado y qu les falta por lograr, siempre enfatizando en las cualidades positivas. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron evaluar adecuadamente su manera de actuar en juegos y actividades de manera independiente. Necesitaron ayuda para evaluar adecuadamente su actuacin en juegos y actividades. Manifestaron emociones positivas (Alegra, satisfaccin, etc.) por su actuacin en juegos y actividades. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 4 "YO QUIERO SER COMO..."

Resumen de la Actividad: La actividad comenzar con la recitacin de poesas y posteriormente los nios realizarn un relato sobre lo que ellos quieren ser cuando crezcan. Objetivo: Desarrollar en los nios intereses o expectativas sobre lo que pueden llegar a

ser en el futuro. Procedimientos: Recitacin Narracin Recursos materiales: Textos de poesas, que pueden apoyarse con ilustraciones diversas. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador ensear a los nios las poesas siguientes: Yo quiero ser como ella Siempre dispuesta nunca enojada, feliz, contenta muy preocupada. Yo ser Y ustedes amiguitos que quisieran ser? Yo ser maestro y yo militar

Bella y amable muy sonriente atenta, afable, Tierna y valiente.

Cuando yo sea grande quiero trabajar, montado en un barco voy a navegar

Yo ser un artista eso quiere ser este un pianista y aquel un doctor

2 Parte Los nios recitarn las poesas aprendidas, ha de procurarse que utilicen la entonacin y gestos apropiados, para promover el surgimiento de emociones positivas durante la recitacin que se enlacen con el contenido de lo que se dice. 3 Parte El educador pedir a los nios que hagan un breve relato sobre lo que les gustara ser cuando sean grandes como sus padres. Posteriormente estimular a los nios para que sean aplicados, estudiosos en la escuela y as podrn llegar a ser lo que ellos desean, pondr ejemplo de personas destacas en la comunidad, o en el pas como: doctores, obreros destacados, artistas, cientficos, militares, etc. que fueron nios como ellos y que por su dedicacin al trabajo, o al estudio, o al arte son personalidades queridas por todos, que ellos tambin pueden serlo en el futuro. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Aprendieron el contenido de las poesas. Realizaron bien los relatos de manera independiente. Necesitaron ayuda para relatar. Manifestaron inters por lo que pueden llegar a ser en el futuro. Relacionaron las poesas con sentimientos positivos de autoestima. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "JUGUEMOS A..."

Resumen de la Actividad: El educador organizar diferentes rincones para que los nios jueguen al argumento que ellos seleccionen y que debe estar relacionado con lo que quieren ser cuando sean mayores. Objetivo: Desarrollar conocimientos acerca de lo que pueden y les gustara ser en el futuro. Procedimientos: Juego Recursos materiales: Materiales y juguetes para que los nios representen en sus juegos diferentes profesiones u oficios (segn la que hayan seleccionado). Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador conversar con los nios sobre lo que ellos quieren ser cuando sean mayores y los invitar a que desarrollen juegos con argumentos sobre lo que quieren ser. Les explicar y les mostrar lminas para que los nios tengan vivencias sobre el trabajo que se realiza en las distintas profesiones y oficios seleccionados por ellos. 2 Parte Los nios desarrollarn el juego, el educador intervendr para darles ayuda cuando sea necesaria, dar tambin sugerencias para que se mantenga vivo el argumento y realicen bien las acciones ldicas. Ensear a los nios cmo pueden interrelacionarse las diferentes profesiones u oficios, por ejemplo, el constructor lleva su hijo al mdico, a la escuela, etc. 3 Parte Se realizar una conversacin final en la cual los nios valorarn cmo han jugado y qu fue lo que ms les gust. El educador enfatizar en que todos podemos llegar a ser mdicos, educadores, enfermeros, constructores, y destacarnos en nuestra labor, si estudiamos y trabajamos bien. El mensaje consiste en hacer llegar a los nios la idea de su vala personal para poder llegar a ser VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron realizar las acciones del rol seleccionado adecuadamente y de manera independiente. Necesitaron ayuda para desempear las acciones del rol seleccionado. SI NO Comentarios

Llevaron el argumento hasta el final. Necesitaron ayuda para llevar el argumento hasta el final. Mostraron inters por la profesin u oficio que seleccionaron en sus juegos.

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"CMO SOY YO?"

Resumen de la Actividad: La primera parte de la actividad consiste en una conversacin donde el educador recordar a los nios lo que han aprendido en las actividades anteriores de este bloque y posteriormente los nios harn su autorretrato dibujado y hablado. Objetivo: Comprobar si los nios tienen una autoestima adecuada. Procedimientos: Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Hojas de papel y lpices. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador pedir a los nios que realicen descripciones de los personajes ya conocidos en las actividades anteriores, sobre todo de sus cualidades. Si es necesario el educador expresar alguna cosa importante que qued por decir. 2 Parte Se invitar a los nios a que se autoevalen comparndose con los personajes que ya conocieron en las otras actividades (la urraca, la cotorra y el ciervo) para ayudarlos se le realizarn las preguntas siguientes: Recordis cmo actuaron ellos? Actuarais como alguno de ellos? Por qu? Qu creis que os falta para ser como ellos? Luego les dir: Contadme cmo sois en la escuela, cmo sois con los compaeros y con la familia, tratando de que el nio se exprese libremente, ayudndolos a verbalizar por qu creen que el personaje actu as, y como actuaran ellos, procurando que todos los nios participen. Si es preciso se puede trabajar con la mitad del grupo cada vez. 3 Parte Por ltimo el educador invitar a los nios a que realicen un autorretrato, primero se dibujarn y despus hablarn sobre sus cualidades. El educador si es preciso los ayudar para que se caractericen de forma que no se refieran solo a caractersticas externas sino a

sus formas de actuacin. Finalmente el maestro corregir cualquiera manifestacin de pobre autoestima en algn nio, resaltando entre otras cosas, sus cualidades positivas y sugirindole cmo eliminar las negativas. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Durante la evaluacin de s mismos manifestaron tener una autoestima adecuada. Fueron capaces de evaluar rasgos positivos y negativos de los personajes. Lograron hacer su autorretrato y reflejar las particularidades positivas de s mismo. Pudieron expresar no solo cualidades externas, sino tambin internas de s mismos. SI NO Comentarios

Otras actividades que se pueden realizar cotidianamente

Relaciones Sociales: - Cuando los miembros de la familia lleguen a la casa deben saludar al nio y mostrar cortesa con l, saludndolo o dndole las gracias cada vez que resulte apropiado. - Mustrele al nio cmo saludar a las visitas dndole las manos o un beso. Cuando toquen a la puerta permita que el nio la acompae a abrir y salude al visitante, recompense el esfuerzo. - Empleando un telfono de juguete, simule situaciones en las que el nio salude a sus familiares cercanos. Autonoma personal: - Ya puede colaborar en el vestido ponindose los calcetines o quitndoselos; deshaciendo el lazo de los zapatos; cerrar broches; unir velcros; bajarse y subirse pantalones y ropa interior... - Puede comer solo, utilizando la cuchara; bebiendo solo en un vaso; utilizando la servilleta de forma adecuada; limpindose los dientes con cepillo y agua.

Jugar en grupo - El juego constituye una fuente importante de estmulos para el desarrollo. Organice juegos con otros nios. - Refuerce las conductas positivas durante el juego, que son la base para su futuro comportamiento social, debe aprender a compartir con otros nios los juguetes, a esperar su turno mientras juega, etc.

Cronograma Hora 9:00 a 9:05 9:05 a 9:08 9:08 a Actividad Tiempo para estar en el aula N. 10 Comienza la presentacin (con una breve introduccin) Fundamento Tema Estimulacin temprana. Proceso de Socializacin.

Integrante Andrea Dany

(continuacin) confianza versus desconfianza Autonoma versus vergenza y duda Iniciativa versus culpa y miedo Productividad versus inferioridad Identidad versus confusin de ro Productividad versus estancamiento Integridad versus desesperacin Autoconcepto y autoestima (varias definiciones) Continuacin de las definiciones de autoestima. La importancia de la relacin con la familia Otras relaciones que tiene el nio en su entorno: Cmo se construye la autoestima? Construccin del yo Tipos de autoestima

Itza

Claudia

Ana

Andrea

Elisabeth Dany Equipo Equipo -Ana -Itza -Andrea Claudia Equipo Equipo

Intervencin: objetivo general Objetivos especficos Explicacin de actividades Otras actividades recomendadas (cotidianamente) Intervencin practicada material Explicacin de la intervencin video Conclusiones

Material Exposicin en diapositivas Formato impreso CD (con actividades de estimulacin)

Conclusin

Bibliografa
autores, v. (2000). libro blanco de atencion temprana. En v. autores, La estimulacion temprana (pg. 13). Madrid.

Santrock, J. W. (2007). Desarrollo Infantil . Mexico : Mc Graw Hill .

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Tejada Lagonel, M. (2010). Evaluacion De La Autoestima en un grupo de escolares de la gran caracas . redalyc, 96-97.

Cristina, G. D. (2009). ANTOLOGIA" Socializacion y Afectividad en el nio" escuela normal "Ing. Aquiles Cordova Moran". mexico.

Bozchovich L.I. (1976) La personalidad y su desarrollo en la edad infantil. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin.

Colectivo de autores. (2003) Seleccin de lecturas del Desarrollo escolar. Tomo I. La Habana Editorial Felix Varela

David V. Sheslow. (07 de noviembre de 2012) .kidshealth. Obtenido de Kidshealth: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/self_esteem_esp.html