TEORIA DEL DESARROLLO POR ESTADIOS

1. PSICOSEXUAL DE SIGMUD FREUD: Esta teoría hace énfasis en el desarrollo

de las personas basado en la sexualidad y obtención de placer.
Relaciona al cuerpo con la obtención de placer.
Aquí se dan unas etapas del desarrollo psicosexual que también definen la
personalidad.
 Etapa oral: 0-18 meses o 2 años, obtienen placer por la boca, aquí influye
mucho la alimentación.
El niño todo lo que explora se lo lleva a la boca.
 Etapa anal: 18 meses o 2 años-3 años. Aquí comienzan a adquiere el control de
esfínteres, y encuentran placer al retener y expulsar.
 Etapa fálica: 3-5 años. Aquí la zona placentera son los genitales, se da la
identificación sexual, comienzan a diferenciarse entre hombres y mujeres. Aquí
se presentan dos complejos: 1. Complejo de Edipo:
este se da en los niños, donde su primer amor es la mama y ven al papa como
un rival.

2.Complejo de Electra: Se da en las niñas, donde su primer amor es el papá y

miran como rival a su madre
 Periodo de latencia: Aquí la pulsión sexual está dormida, hay calma ya que lo
que hace énfasis es la habilidad social.
 Etapa genital: Empieza desde la pubertad- adultez.
Aquí se comienza a experimentar el deseo sexual, ya saben para que se utilizan los
órganos, crean independencia psicosexual.

2. TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET: La teoría de Piaget

difiere de otras en varios sentidos:

 Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
 Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los
procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.
 Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas,
más que un incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos,
conceptos, ideas, etc.
El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el infante,
y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando
hipótesis.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos
mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
Además, los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.

Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:

 Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorio motora, Pre operacional, Operacional

concreta, Operacional formal).
 Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
 Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra
(equilibrio, asimilación y acomodación).

Etapas del desarrollo cognitivo:

 Sensoria motora: Se da 0 a 2 años, aquí los bebes comienzan adquirir

conocimiento a través de las experiencias sensoriales y motoras que tengan con
su entorno.
 Pre operacional: 2 a 7 años, aquí los niños aprenden a través de imitación, se
vuelven un poco egocéntricos, ya que aún no logran comprender el punto de
vista de las personas.
 Operacional concreta: 7 a 11 años, en esta etapa los niños comienzan a tener
un poco de comprensión lógica, el niño suele ser más práctico.
Los niños comienzan a ser menos egocéntricos, a entender sus propios
pensamientos, a ser más discretos y tiene la posibilidad de ponerse en el lugar
de otro.
 Operacional formal: A partir de los 11 años, aquí se comienza a obtener un
aumento de lógica, comprensión y razonamiento. El niño es más reflexivo.
En esta etapa comienzan a tener mayores capacidades y habilidades.

Esquemas O Bloques.

esquemas Término de Piaget para designar los patrones organizados de

pensamiento y conducta que se siguen en situaciones particulares.

Adaptación: Término de Piaget para designar el ajuste de la nueva

información sobre el entorno, que se alcanza mediante los procesos de
asimilación y acomodación.

Asimilación: Término de Piaget para designar la incorporación de nueva

información en una estructura cognoscitiva anterior.
 Acomodación: Término de Piaget para designar los cambios de la
estructura cognoscitiva para incluir información nueva.

Equilibracion: Término de Piaget para designar la tendencia a buscar un

balance entre los elementos cognoscitivos; se alcanza a través de la
asimilación y la acomodación.

4. TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

Erikson afirma que los seres humanos con un desarrollo sano, deben pasar a través de
8 etapas entre la infancia y la adultez tardasen cada etapa, la persona se enfrenta y es
de esperar que domine nuevos retos. Cada etapa se basa en la culminación con éxito
de las etapas anteriores.

Erikson propuso que las personas experimentan en cada etapa un conflicto que sirve
como punto de inflexión en el desarrollo, como un estímulo para la evolución. Estos
conflictos se centran en desarrollar una cualidad psicológica o no desarrollar esa
cualidad. Durante la etapa, el potencial de crecimiento personal es alto, pero el
potencial de fracaso también lo es.

 Confianza básica vs. desconfianza (nacimiento a 12-18 meses). El bebé

adquiere un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la
esperanza.
 Autonomía vs. vergüenza y duda (12-18 meses a tres años). El niño alcanza
un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda.
Virtud: la voluntad.
 Iniciativa vs. culpa (tres a seis años). El niño gana iniciativa al ensayar nuevas
actividades y no lo abruma la culpa. Virtud: deliberación. Latencia (seis años a
pubertad). Época de calma relativa entre etapas más agitadas.
 Laboriosidad vs inferioridad (seis años a la pubertad). El niño tiene que
aprender habilidades culturales o enfrentará sentimientos de incompetencia.
Virtud: habilidad.
 Identidad vs. confusión de identidad (pubertad a adultez temprana). Los
adolescentes tienen que definir su sentido del yo (“¿Quién soy?”) o experimentar
confusión sobre sus papeles. Virtud: fidelidad.
 Intimidad vs. aislamiento (adultez temprana). La persona trata de
comprometerse con los demás; si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o
ensimismamiento. Virtud: amor.
  Creatividad vs. estancamiento (adultez media). El adulto maduro se preocupa
por establecer y guiar a la nueva generación o experimenta un empobrecimiento
personal. Virtud: interés en los demás.
 Integridad vs. desesperación (adultez tardía). El adulto mayor acepta su propia
vida y admite la muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de volver a
vivir la vida. Virtud: sabiduría.

3. TEORIA DEL DESARROLLO MORAL LAWRENCE KOHLBERG 

Las categorías que Kohlberg utilizó para señalar el nivel de desarrollo moral son una
manera de expresar las diferencias sustanciales que se dan en el modo de razona
r de alguien a medida que va creciendo y aprendiendo. 
Estas 6 etapas se engloban en tres categorías más amplias: la fase pre-convencional,
la convencional y la post-convencional.

fase pre-convencional
En la primera fase del desarrollo moral, que según Kohlberg suele durar hasta los 9
años, la persona juzga los acontecimientos según el modo en el que estos la afecten a
ella.
 Primera etapa: orientación a la obediencia y el castigo
En la primera etapa, el individuo solo piensa en las consecuencias inmediatas de sus
acciones, evitando las experiencias desagradables vinculadas al castigo y buscando la
satisfacción de las propias necesidades. 
Por ejemplo, en esta fase se tiende a considerar que las víctimas inocentes de un
suceso son culpables, por haber sufrido un "castigo", mientras que las que perjudican a
las demás sin ser castigadas no obran mal. Se trata de un estilo de razonamiento
extremadamente egocéntrica en la que el bien y el mal tiene que ver con lo que
experimenta cada individuo por separado.
 Segunda etapa: orientación al interés propio
En la segunda etapa se empieza a pensar más allá del individuo, pero el egocentrismo
sigue presente. Si en la fase anterior no se puede concebir que exista un dilema moral
en sí porque solo existe un punto de vista, en este empieza a reconocerse la existencia
de choques de intereses.
Ante este problema, las personas que se encuentran en esta fase optan por el
relativismo y el individualismo, al no identificarse con valores colectivos: cada uno
defiende lo suyo y obra en consecuencia. Se cree que, si se establecen acuerdos, estos
deben ser respetados para no crear un contexto de inseguridad que perjudique a los
individuos.

Fase convencional
La fase convencional suele ser la que define el pensamiento de los adolescentes y de
muchos adultos. En ella, se tiene en cuenta la existencia tanto de una serie de intereses
individuales como de una serie de convenciones sociales acerca de lo que es bueno y
lo que es malo que ayuda a crear un "paraguas" ético colectivo.
 Tercera etapa: orientación hacia el consenso
En la tercera etapa las acciones buenas están definidas por cómo repercuten sobre las
relaciones que uno tiene con los demás. Por eso, las personas que se encuentran en la
etapa de orientación hacia el consenso tratan de ser aceptadas por el resto y se
esfuerzan por hacer que sus acciones encajen muy bien en el conjunto de reglas
colectivas que definen lo que es bueno. 
Las acciones buenas y malas están definidas por los motivos que hay detrás de ellos y
el modo en el que estas decisiones encajan en una serie de valores morales
compartidos. La atención no se fija en lo bien o mal que puedan sonar ciertas
propuestas, sino por los objetivos que hay detrás de ellas.
 Cuarta etapa: orientación a la autoridad
En esta etapa de desarrollo moral, lo bueno y lo malo emana de una serie de normas
que se perciben como algo separado de los individuos. El bien consiste en cumplir las
normas, y el mal es incumplirlas. 
No cabe la posibilidad de actuar más allá de estas reglas, y la separación entre lo
bueno y lo malo es tan definida como concretas sean las normas. Si en la etapa anterior
el interés está puesto más bien en aquellas personas que se conocen y que pueden
mostrar aprobación o rechazo por lo que hace uno, aquí el círculo ético es más amplio y
engloba a todas aquellas personas sujetas a la ley.
Fase post-convencional
Las personas que se encuentran en esta fase tienen como referencia principios morales
propios que, a pesar de no tener por qué coincidir con las normas establecidas, se
apoyan tanto en valores colectivos como en libertades individuales, no en
exclusivamente en el propio interés.
 Etapa 5: orientación hacia el contrato social
La manera de razonamiento moral propia de esta etapa surge de una reflexión acerca
de si las leyes y las normas son acertadas o no, es decir, si dan forma a una buena
sociedad. 
Se piensa en el modo en el que la sociedad puede afectar a la calidad de vida de las
personas, y se piensa también en el modo en el que las personas pueden cambiar las
normas y las leyes cuando estas son disfuncionales. 
Es decir, que existe una visión muy global de los dilemas morales, al irse más allá de
las reglas existentes y adoptar una posición teórica distanciada. El hecho de plantearse,
por ejemplo, que la esclavitud fue legal pero ilegítima y que a pesar de eso existía como
si fuese algo totalmente normal entraría dentro de esta etapa del desarrollo moral.
 Etapa 6: orientación hacia los principios universales
El razonamiento moral que caracteriza a esta fase es muy abstracto, y se basa en la
creación de principios morales universales que son diferentes a las leyes en sí mismas.
Por ejemplo, se considera que cuando una ley es injusta, cambiarla debe ser una
prioridad. Además, las decisiones no emanan de suposiciones acerca del contexto, sino
de consideraciones categóricas basadas en los principios morales universales.