LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Una jornada de trabajo celebrada en marzo de 2010, con Francesco Tonucci como invitado de honor, origina un proyecto en el que los escolares tienen voz para exponer sus ideas y deseos sobre la escuela que quieren y necesitan. Las autoras del artculo exponen el anlisis realizado sobre las propuestas ms relevantes de dicho evento.

ALBERT CAMPILLO

SUSANA MONTALVO PERIANE

CEIP Manuel Siurot, Sevilla (Coordinadora). Correo-e: susanamonper@hotmail.com

MARTA MARTNEZ BARCO

CEIP Pedro Garfias, Sevilla. Correo-e: chulappa@yahoo.es

SANDRA ROMERO ROMERO

IES Ponce de Len. Utrera (Sevilla). Correo-e: sandra2romero@gmail.com

88 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 417 NOVIEMBRE 2011 } N IDENTIFICADOR: 417.022

opinin
En Sevilla, hace ya algunos aos, surgi el Foro por Otra Escuela, un colectivo pedaggico integrado principalmente por profesoras y profesores de diversas especialidades y niveles educativos, y que pertenece, a su vez, a otro de mbito ms amplio, la Red Ires (www.redires.net). Sus inicios se encuentran en la necesidad de compartir y analizar nuestras prcticas educativas, as como de difundir pblicamente una idea de escuela alternativa a la tradicional. Desde entonces, hemos ido desarrollando diversas acciones puntuales, entre las que se encuentra la elaboracin y difusin del Manifiesto Pedaggico No es Verdad (http://www.redires.net/?q=node/51). El Proyecto que presentamos en estas lneas, La Escuela que queremos, (http:// www.redires.net/?q=node/1246), surge como forma de continuidad a ese trabajo. En esta ocasin, desde el colectivo hicimos una convocatoria on-line en la que se invitaba, a los docentes de cualquier nivel educativo, a participar en una Jornada en la que cada grupo se comprometera a trabajar, previamente, sobre la escuela que les gustara tener. Con la intencin de facilitar la puesta en comn, establecimos los siguientes ejes sobre los que vertebrar las propuestas: la organizacin de los espacios y los tiempos; contenidos, metodologa y evaluacin; las relaciones interpersonales y el profesorado; la participacin en la toma de decisiones. La Jornada tena dos momentos: durante la maana se expondra pblicamente, a modo de congreso, el resultado de estos trabajos y, por la tarde, Francesco Tonucci dara una conferencia con las aportaciones recogidas durante el da. A continuacin, nosotras, relatoras de esta actividad y miembros del colectivo, participantes en la accin y an embriagadas por ella, trataremos de introducir al lector o lectora en aquella jornada, intentando contagiarlo de la magia que supusieron aquellos momentos de encuentro y reflexin compartida, para, seguidamente, presentar las reflexiones que nos ha generado participar en ella. de sentirse incluidos en un espacio agradable estticamente y que les pertenezca, sobre el que puedan aportar y decidir. Frente a esto, y echando un vistazo a lo que nos rodea, no es raro encontrarnos con una escuela a menudo fra, fea, llena de chismes y despersonalizada. Por qu la escuela de hoy no se esmera en tener un espacio cuidado y acogedor? En las escuelas se presta poca atencin a cmo nos sentimos, y menos a cmo sentirnos mejor. Pensamos que la tradicin escolar, que proviene del modelo de escuela de la industrializacin, est en la base de este pensamiento. A menudo, la mayor parte del tiempo se dedica a las materias importantes para algunos solo Matemticas y Lengua a las que se da prioridad porque, en teora, es ms productivo; en cambio, todos necesitamos sentirnos a gusto en el lugar donde pasamos largas horas y es sabido que, cuando el nio se siente mejor, sus aprendizajes resultan ms consistentes y de mejor calidad. Otras muchas propuestas formuladas por los escolares, y relacionadas con el espacio, que no pueden quedar en saco roto, nos recuerdan que los aprendizajes pueden y deben traspasar las paredes del aula, porque esto ampla sus posibilidades de enriquecimiento; as decan: Queremos que tenga gimnasio, piscina, zonas verdes, Que vayamos al laboratorio, Queremos ir a ms salidas y excursiones porque aprendemos ms viviendo las cosas, En la calle aprendemos, por ejemplo, que los adultos no cumplen sus propias normas. Con respecto a las propuestas en torno al tiempo, por encima de todo, los nios y nias piden flexibilidad. Una escuela no flexible no atiende a las necesidades humanas. Quieren que se permita la integracin de tareas, pero no con horarios rgidos. Tambin piden tiempo para hablar entre ellos, para relacionarse. Frente a esta peticin, a nosotras nos viene a la cabeza una imagen de aula frecuente, por desgracia, la de un alumnado sentado en filas de uno, de forma que estn unos al lado de otros, pero no juntos, ni comunicados Es triste! Necesitan tiempo para ellos, para conocerse, y, si lo tuvieran, se evitaran muchos problemas de convivencia en los centros. Estar mucho tiempo hablando en la alfombra, quera alguna nia de Educacin Infantil; y otra de Primaria: Nos gusta hablar de nosotros para conocernos y mejorar. Seguramente estaremos de acuerdo con la afirmacin de que solemos dedicar el tiempo a aquello que consideramos importante, pero entonces se nos plantea como necesidad cambiar la visin sobre el aprovechamiento del tiempo, porque en nuestra sociedad vivimos presos del reloj, con prisa para no llegar tarde y miedo a perder el tiempo... Todo lo que hacemos en el aula nos parece relevante? Hay algo que estemos dejando de hacer y sabemos que es importante? Invertir el tiempo en hablar con los dems, en conocernos y favorecer la cohesin del grupo es perderlo? Por qu a menudo no se hace? Ya est bien de excusas! A veces merece la pena dar marcha atrs. Otras propuestas se referan a cmo el tiempo escolar invade el de casa, No deberan mandar deberes para casa, y nosotras estamos de acuerdo con esto. Pensamos que los pequeos deben disponer de tiempo libre; el tiempo escolar es suficiente, solo es cuestin de gestionarlo adecuadamente.

Cmo nos relacionamos en La Escuela que queremos?

Si bien antes aludamos a la cuestin de las relaciones, desde la perspectiva de dar tiempo para que se produzcan, ahora queremos analizarlas desde su propia naturaleza. Ellos quieren: Una escuela de amigos, donde Aprender con besitos, Aprender de los ms pequeos, Trabajar en equipo y Con las familias. Es evidente que, como seres sociales que somos, nos necesitamos unos a otros, y eso nos ayuda en nuestros procesos de socializacin e individualizacin, tan necesarios para vivir en sociedad. Cmo responde la escuela a esta necesidad? Realmente se preocupa por favorecer y propiciar relaciones positivas entre el alumnado? Nosotras pensamos que, salvando excepciones notables, a menudo no es as; de ser as, posiblemente los conflictos negativos no iran aumentando proporcionalmente al nmero de aos que las nias y nios estn escolarizados, como frecuentemente ocurre. Encontramos razones semejantes a las dadas en el apartado anterior. Los contenidos propios de una educacin emocional han sido desterrados de la escuela durante aos, y ahora cada vez se visibiliza ms la necesidad de que estn presentes, en aras de un desarrollo integral del individuo. Frente a los problemas de

Los tiempos y espacios que queremos

De entre las muchas proposiciones que los escolares formularon en relacin al espacio, nos parece fundamental destacar, como denominador comn, la necesidad

{ N 417 CUADERNOS DE PEDAGOGA.

89

convivencia que existen, la escuela responde o reprime?, realmente los alumnos son tan violentos? Pensamos que una adecuada intervencin pasa por adoptar un nuevo enfoque de relacin ms amplio, que implique un cambio de mentalidad, y este cambio pasa por involucrar a los jvenes en la vida cotidiana del centro, por hacerles sentir responsables de lo que les ocurre, dejarles tomar decisiones y ensearles a ser consecuentes con estas. Pero, para que esto ocurra, hay que darles la oportunidad, la palabra, el tiempo, el espacio La escucha tiene sus reglas, hay que escuchar, despus reflexionar sobre lo que han dicho y, entonces, hablar con ellos sobre lo que hemos escuchado. Francesco Tonucci en su obra Cuando los nios dicen Basta! nos habla al respecto: Si se reflexiona sobre la difcil relacin con las jvenes generaciones, sobre cmo se sienten, a menudo extraas y hostiles respecto de los adultos, de sus instituciones, de sus ciudades [] se comprender mejor el valor que pueden tener estas experiencias de participacin infantil y el error que comete el adulto si no cumple con las promesas hechas. Si no las escucha, ni las tiene en cuenta, si no intenta llevarlas a cabo, de verdad (Tonucci 2002, pg. 23). Curiosamente, nos encontramos en Educacin Secundaria con un aluvin de propuestas que ponen el acento en la relacin con el profesorado y el trato que los alumnos reciben de este, casi ignorando las relaciones con su grupo de edad. Y decimos curiosamente porque donde mayores conflictos entre iguales suelen generarse es donde menos se abordan. Los ms pequeos lo tienen claro, quieren que el profesorado ensee, no ria, y sonra ms, pero en Educacin Secundaria nos encontramos con propuestas mucho ms duras y desgarradoras, quizs porque llevan ms tiempo viviendo la situacin con amargura, y al final uno se cansa Los jvenes de Secundaria piden ms respeto y comunicacin, que no parezca una dictadura, que enseen sin altanera, con un trato cordial, que la escuela no sea una crcel.... Queremos que se ensee con el ejemplo: somos una nueva generacin y, como cualquier persona, no nos gusta que nos comparen con generaciones pasadas. Son nuevos tiempos, con nuevas tecnologas y nuevos avances. Tambin cambia nuestra forma de pensar y de vestirnos, por eso creemos que no se nos debera juzgar esto, pues en la escuela tambin se inculca respeto.
90 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 417 }

Qu estamos enseando a nuestros jvenes? Los adultos realmente nos comportamos como modelos deseables? Tratamos a los menores como exigimos que nos traten? Hasta dnde se impone un respeto que, sin embargo, no se est dando? Adems de la escucha atenta que nos propone Tonucci, creemos que el dilogo se presenta como instrumento necesario e imprescindible para alcanzar una educacin liberadora. En este sentido, y de la mano de Freire (1977), recurrimos a las condiciones para el dilogo, que expone en su obra Pedagoga del oprimido, donde nos propone que la relacin entre los maestros, maestras y su alumnado est basada en el amor, en la humildad y en la fe sobre las posibilidades de aquellos a quienes se educa. Una relacin en la que prevalezca la esperanza de que su trabajo acabe dando fruto. Una relacin presidida por una reflexin crtica sobre el mundo, que ayude a tomar conciencia de la realidad y a asumir nuestra capacidad de poder transformarla.

Contenidos, metodologa y evaluacin

Leer y escribir, dibujar, pintar, bailar, los castillos, los mapas, las banderas, el arte, las ciencias, la msica, la naturaleza, la informtica, el deporte, los libros, los peridicos Todo esto les interesa. El mundo les interesa. Dicen los alumnos y alumnas: Los contenidos tendran que estar apoyados en nuestras experiencias de hoy y servir para la vida diaria. Estudiamos tantas y tantas fechas, y vidas de personas nacidas en siglos muy lejanos, aspectos que nos sirven para tener una cultura mnima, pero, al fin y al cabo, no nos ensean cmo aprender a vivir en sociedad. Frente a la multiplicidad de intereses que los nios demuestran tener, desde tempranas edades, la escuela en muchas ocasiones responde centrndose solo en algunos, ofreciendo unas opciones muy limitadas de desarrollo, que poco potencian aprendizajes ni satisfacen intereses. En cierta medida a nosotras nos parece que el paso por la escuela acaba provocando que los estudiantes se desinteresen por el mundo en el que viven. Pongamos en cuarentena lo que acabamos de decir y pensemos, por un momento, lo que va ocurriendo en la vida de un estudiante que llega a la escuela cargado con una mochi-

la de ilusin, ingenuidad y ganas. Tambin trae una corta carrera de decepciones que, con el paso de los aos, se sobrecarga de contenidos poco relacionados, repetitivos, sin funcionalidad, horas en silencio, castigos Nosotras pensamos que el alumnado no est tan desmotivado como parece, sino que es la escuela (y todos los que la conformamos) la que no sabe atender sus demandas. Tal vez se trate de saber escuchar. De saber llegar a ellos. Y creemos que, para llegar a ellos, hay que adoptar una metodologa activa e investigadora. En las propuestas de los nios y nias pudimos comprobar claramente que los que ya tienen experiencia de trabajo con metodologas innovadoras se muestran mucho ms ingeniosos y creativos a la hora de formular propuestas: Una escuela de pensar y jugar, quieren los ms pequeos. Con talleres, rincones, proyectos, abierta al medio, los de Primaria. Ms divertida, ms prctica, ms participativa, ms dinmica, ms interesante, en Secundaria. Una escuela en la que los alumnos sean los protagonistas, ms diversificada, con otros actores (familia, medio, otros grupos escolares) y en la que el componente imprescindible sea la pasin, el inters. Sin lugar a dudas ellos quieren una escuela mejor, tienen expectativas altas porque se sienten capaces de ir a ms. Que no seamos nosotros los que pongamos lmite a esto. Hablamos de una escuela donde la presencia de las nuevas tecnologas sea potente, ya que son su medio y les resultan una herramienta eficaz para conocer el mundo y relacionarse con otros. El reto de una escuela del siglo XXI es que debe preparar para una sociedad incierta, como as indican los nuevos paradigmas educativos. La escuela tiene que asumir nuevas formas de enseanza porque estamos preparando para un futuro en el que posiblemente surjan profesiones que actualmente no existen. Ahora los cambios se producen a un ritmo vertiginoso, y la escuela se adapta, o no sirve. Respecto a la evaluacin, en Educacin Secundaria parecen rebelarse contra ella, y el nmero de propuestas es muy elevado y coincidente. Principalmente proponen: Con otros mtodos ms eficaces, que no sean exmenes escritos, ya que estos nos someten a mucha presin. Valorar la actitud, las ganas de aprender y el trabajo diario. Valorar el esfuerzo. Que la evaluacin sea ms clara (sabiendo desde el principio qu se evala y cmo se evala). La evaluacin perfecta

opinin
abarcar: los contenidos, ms experiencias, ms prcticas y las ganas de aprender. Tendra que ser total para crear ciudadanos comprometidos con su entorno. Que sea una evaluacin positiva. En todo esto estamos de acuerdo con ellos, ya que pensamos que la evaluacin debe ser formativa y participativa, abarcar a todos los implicados, impulsando la motivacin interna para mejorar y contemplar a las personas en todas sus dimensiones. Nos alejamos as de una evaluacin acumulativa, selectiva y sancionadora, que es la que predomina en nuestras escuelas. Esto nos exige nuevamente una re-conceptualizacin de la propia evaluacin y de la forma de trabajo. Resulta evidente, quieren participar ms, todo el tiempo. Formmoslos para ello. Si los adultos queremos contribuir a que nuestros jvenes y menores sean ciudadanos crticos, debemos responsabilizarlos, es decir, dejar que asuman cuestiones, como ya decamos antes, pero no solo relacionadas con sus aprendizajes, sino con su propia vida. Propiciar que cogestionen como resultado de un proceso gradual y adaptado. rea. Tenemos que evitar el miedo a que, de no quitar esa parte de desorden a los nios y nias, se vuelvan pasotas o rebeldes, porque en realidad humanizarlos es dejarlos ser con todas sus necesidades y aprendiendo a gestionarlas. No podemos olvidar que los humanos somos animales racionales. Qu sentido tiene renunciar a la parte animal que tenemos dentro? No podemos renunciar a lo que somos, humanimales como le gusta proclamar a una compaera del Foro. Y si los animales corren, saltan, brincan, nosotros tambin. Puede ocurrir que el lector est de acuerdo con muchas de las ideas que se sostienen a lo largo del artculo, quizs las encuentre repetitivas, pues ya hay material que versa sobre estos temas, pero lo que a nosotras no deja de sorprendernos e inquietarnos es que, si de todos ya es sabido, y se comparte la necesidad de estos presupuestos, cmo es posible que los nios y nias, los verdaderos usuarios de la escuela, sigan pidindolos? Algo falla aqu, no queremos dar una respuesta cerrada ni nica a esta pregunta, pues caeramos en una evidente contradiccin, pero sin lugar a dudas, la escuela sigue necesitando un cambio, y los nios tambin lo piden. Tras este torbellino de propuestas, tras la vivencia emocionada de esta jornada, de su organizacin, de su making off hemos iniciado un camino sin retorno. La escuela que queremos nos ha permitido escuchar sus voces, el proyecto ha supuesto una llave maestra para llegar a nuestras alumnas y alumnos, pero la escuela que queremos no existe, est por construir, lo haremos juntos. No hay una frmula mgica para llegar a ella. Esto solo supone un empuje.

La escuela que nosotras queremos

A partir de esta experiencia nos hemos re-situado, desarrollando nuevas estrategias para relacionarnos con el alumnado, y estar de otra forma en la escuela. Hemos crecido como colectivo, ya que se han producido nuevas incorporaciones al Foro por Otra Escuela. Hemos reafirmado que hay que expandir, sin miedo, y con ms fuerza si cabe, la idea de lo que queremos, entre el profesorado, las familias y el entorno. Hemos iniciado proyectos que dan continuacin de este, empezando por la creacin de un blog vinculado a redes sociales, en el que estudiantes y docentes puedan compartir iniciativas, propuestas, acciones y experiencias (http://laescuelaquequeremos.net/ ) La Escuela que queremos, la que nosotras maestras y profesoras profesionalmente necesitamos, es ante todo humana porque en ella se ensea a personas. Una escuela de los deseos, las necesidades, el inters, la incertidumbre, la curiosidad, el empeo, las ganas, las relaciones, en definitiva una escuela del mundo. Una escuela que cuida al nio, respetando su principal oficio, el de jugar; as como tambin respeta sus otras necesidades, no las aplasta. Una escuela que no tiene prisa, por hacerlos adultos, y les ensea a vivir y a disfrutar del momento presente. Sostenemos que hay una idea detrs de ser adulto que no se corresponde con lo que realmente somos. Parece que la supuesta disciplina adulta, que se intenta imponer, va a alejarnos de ese lado irresponsable y catico asociado al nio que por naturaleza todos y todas tenemos y necesitamos tener, para que las cosas funcionen. A estas alturas estaremos de acuerdo en que no se trata solo de blanco o negro, tambin hay matices, y eso precisamente, es lo que enriquece, aunque, por otra parte, hace ms compleja la ta-

Cmo se participa en el proyecto?

Nos gustara establecer ahora una comparacin, y de nuevo acudimos a F. Tonucci. Un pequeo del Consejo de los Nios de Fano, haciendo balance del primer ao de experiencia del Proyecto La Ciudad de los Nios, dijo: Cuando conoc los problemas de la ciudad y comprend que poda hacer algo, me sent responsable. (Tonucci, 202, pg. 23). Un nio que participaba en esta Jornada deca: Para cambiar la escuela o el instituto, tenemos que empezar por cambiar la mentalidad, debemos pasar de ser alumnos pasivos a activos; toda una declaracin de intenciones. Nosotras defendemos que si en las escuelas se ofrecen las condiciones necesarias y deseables que hasta ahora estamos sosteniendo en el artculo, los nios y nias sienten que se les tiene en cuenta y surgen propuestas que expresan su necesidad de tomar decisiones. Ya es visible desde la Educacin Infantil: Queremos una escuela donde decidamos entre todos lo que aprendemos y lo que hacemos. Y podemos ver cmo en las etapas posteriores ellos mismos siguen demandando esto. En Educacin Secundaria dicen as: Respecto a la toma de decisin: el alumnado debera participar de forma activa en la creacin de los contenidos, en el diseo de la metodologa y en la evaluacin del centro. Si somos la parte ms numerosa en la comunidad educativa, por qu se nos oye tan poco? Nuestro compromiso empieza por un cambio de actitud. Queremos ser responsables, desde pequeos, de nuestro aprendizaje, como personas comprometidas.

para saber ms
Freire, P (1977): Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Pujols Maset, P. (2004): De la opresin a la inclusin, de la liberacin a la inclusin. Cuadernos de Pedagoga, 340 (noviembre). pp. 92-96. Tonucci, F. (2002): Cuando los nios dicen Basta!. Salamanca: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.

{ N 417 CUADERNOS DE PEDAGOGA.

91