REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES FORMATIVAS EN LOS VOCEROS INSTITUCIONALES PARA

OPTIMIZAR LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL USO DE LOS RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE, CIRCUITO “MANUEL PIAR” PARROQUIA
SANTA CRUZ.

Trabajo de Grado para obtener el Título de Especialista en Dirección y Supervisión

Educativa

Autor: MSc: Douglas Ascanio Rivero Salazar

CI.V-8372942

Maturín, 2020
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES FORMATIVAS EN LOS VOCEROS INSTITUCIONALES PARA

OPTIMIZAR LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL USO DE LOS RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE, CIRCUITO “MANUEL PIAR” PARROQUIA
SANTA CRUZ.
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialista en Dirección y Supervisión Educativa

Autor: MSc: Douglas Ascanio Rivero Salazar

CI.V-8372942

Tutora: RitaElena Jaimez

C. I.: 8.925.391

Maturín, 2020
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Entidad Federal 29, de septiembre de 2021>

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Monagas de la Universidad

Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “ACCIONES
FORMATIVAS EN LOS VOCEROS INSTITUCIONALES PARA OPTIMIZAR
LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL USO DE LOS RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE, CIRCUITO “MANUEL PIAR” PARROQUIA SANTA CRUZ.
”, elaborado por Douglas Ascanio Rivero Salazar, 8.372.942 esta culminado, consta de 62
páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está
apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la
universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Monagas y al Coordinador

Regional de nombre del Programa de Formación del estado Monagas iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Prof. Msc. RitaElena Jaimez

V- C. I.: 8.925.391
TUTORA ASESORA
 DEDICATORIA

A mi Dios todo poderoso, por estar siempre conmigo.

A mis padres, a pesar de no estar en este mundo.

A mi esposa Yelysmar Granado, te amo mi amor.

A todos, ¡muchas gracias!

 AGRADECIMIENTOS

Al gran poder de Dios, por permitirme estar sano y saludable durante todo este tiempo
de estudio.

A mis hijos, Douglas Eduardo y Douglas Enrique, por ser fuentes de inspiración en
esta ardua preparación.

A mis padres, quienes a pesar de no estar en este mundo, han estado conmigo en todo
momento.

A mis hermanos, por su apoyo solidario en todo momento.

A mi esposa Yelysmar Granado, por su gran apoyo incondicional mostrado en toda

situación.

A mis apreciadas amigas Ritaelena Jaimez, Yenelys LLovera, Marycarmen Urbaneja

por su valiosa colaboración durante mis estudios.

A todas mis compañeras de clases, de manera especial: María Luzardo, Del Valle
Castro, Marisabel Guevara.

A todos aquellos que confiaron en mí para la culminación de este trabajo

A todos, ¡muchas gracias!

 ÍNDICE

Contenido Pág.
DEDICATORIA ........................................................................................................................................... - 3 -
RECONOCIMIENTOS ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INDICE ............................................................................................................................................................. III
RESUMEN ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................. 6
MOMENTO I : RECONSTRUYENDO LO VIVIDO CON MI MENTE, MANOS CORAZÓN
................................................................................................................................................................................. 5
Reflexión Inicial del Contexto …. ............................................................................................................... 5
Diagnóstico Participativo -Cartografía Social ...................................................................................... 6
Situación Problemática ............................................................................................................... 9
Interrogantes de la Investigación ........................................................................................................... 10
Objeto y Campo de Acción Ajustado a la Línea de Investigación .............................................. 10
Descripción de los Momentos Metodológicos .................................................................................. 11
Direccionalidad del Proceso Investigativo .......................................................................................... 10
Problema de la Investigación ...................................................................................................................... 10
Interrogantes de la Investigación ................................................................................................................ 11
Objeto y Campo de Acción Ajustada a la Línea de Investigación y Área de Formación ...... 11
Objetivos y Taras de la Investigación .......................................... ¡Error! Marcador no definido.1
Descripción de los Momentos Metodológicos ........................................................................................ 11
MOMENTO II: SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA dE LOS REFERENTES
LEGALES, TEORICOS-PARCTICOS INSPIRADO EN LA INVESTIGACION ......... ¡Error!
Marcador no definido.2
Referentes Legales ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.2
Referentes Teóricos- Prácticos ................................................. ¡Error! Marcador no definido.7
La Educación Bolivariana ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.7
Postulados y Referentes Teóricos . .......................................... ¡Error! Marcador no definido.8
Importancia de los Recursos Par el Aprendizaje en la Educación ..... ¡Error! Marcador no
definido.9
Proyecto Canaima y Tics como Recurso de Aprendizajes ............................................................ 20
Colección Bicentenario :un Amigo para Consultar . ....................................................................... 21
Periódico Escolar: Noticias que se Interpretan desde Múltiples Miradas ............................. 22
Periódico Mural :Informamos Alegramos y Ambientamos Tú Escuela .................................. 22
MOMENTO III: ANÁLISIS CRITICO DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU
APLICACIÓN ................................................................................................................................................... 24
Enfoque y Conceptualización de la Propuesta y el Sujeto Transformador ............................ 24
Finalidad y Propósito ................................................................................................................ 24
Población y Muestra .................................................................................................................. 24
Descripción del Plan de Acción ............................................................................................................... 25
Metodología y Método de la Investigación ........................................................................................ 25
Instrumentos de Recolección de Información ................................................................................... 28
Síntesis del Registro de Sistematización de las Acciones Ejecutadas del Plan de Acción de
los Resultados de la Experiencia Transformadora .......................................................................... 28
MOMENTO IV: REFLEXIONES FINALES DEL AUTOR ............................................................. 35
Logros y Avances ................................................................................................................... 35
Hallazgos e Impactos ............................................................................................................... 36
Retos y Desafíos. …….………………………………………………………………………………………………..36
Recomendaciones..……………………………………………………………………………………………………38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................ 39
ANEXOS .................................................................................................................................. 41
ANEXO N°1 Plan de Acción Transformador ........................................................................................ 42
ANEXO N°[Link] Palito Mantequillero
……………………………………………………………………………………………………45
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Plan de Acción Transformador ...................................................................................... 42
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES FORMATIVAS EN LOS VOCEROS INSTITUCIONALES PARA

OPTIMIZAR LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL USO DE LOS RECURSOS PARA
EL APRENDIZAJE, CIRCUITO “MANUEL PIAR” PARROQUIA SANTA
CRUZ.

Autor: MSc: Douglas Ascanio Rivero Salazar

CI.V-8372942

RESUMEN
El Programa Nacional de Formación Avanzada de Especialización en Dirección y
Supervisión, ha permitido involucrarme, socializar, evidenciar y sistematizar sobre las
funciones de los voceros circuitales de Recursos para el Aprendizaje (RPA) en primera
instancia y al efectuarse un cambio de asignaciones en mi praxis, realizo la formación de los
voceros institucionales de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo (CEYUP) en el
Circuito “Manuel Piar. Esta investigación me ha ayudado a reflexionar de manera crítica y
opinar que los voceros circuitales carecen de formación para ejercer sus funciones no utilizan
recursos para el aprendizaje en el proceso de enseñanza, no son asignados según sus
potencialidades, vienen de traslado, cambio de actividad, son seleccionados por tener más
años de servicio, cambios constantes de voceros, ejercen tareas ajenas a su responsabilidad. En
consecuencia, no realizan acciones pertinentes que contribuyan a la investigación, formación y
acompañamiento en relación al uso didáctico de los recursos. En tal sentido, se propone
ejecutar acciones formativas en el uso de los recursos para el aprendizaje dirigidas a los
voceros circuitales de RPA y voceros institucionales CEYUP. Entre los aspectos que
sustentan esta investigación destacan los referentes teóricos, filosóficos, legales,
gnoseológicos, epistemológicos, axiológicos, educativos, metodológicos y referentes éticos.
Los postulados de Simón Bolívar, Simón Rodríguez, Belén San Juan, Luis Bigott, Gato y
Muñoz, Oscar Jara, Paulo Freire, entre otros. La metodología utilizada fue la Investigación
Acción Participativa y Transformadora y la línea Gestión Escolar que tributa Dirección,
Evaluación y Supervisión Educativa. El enfoque usado fue el sociocritico. Se ejecutó un plan
de acción que presenta un conjunto de elementos que lo hacen viable, pertinente y asequible
para garantizar la transformación, a través de aportes que garantizaron una gestión escolar
eficaz.
Palabras claves: Gestión Escolar, Acciones Formativas, Comunidades Educativas, Recursos.
 INTRODUCCIÓN

La Educación Bolivariana en el marco de la Calidad Educativa y el Proceso de

Transformación Pedagógica, asume el compromiso de trabajar por el desarrollo
sociocultural de las comunidades y de las escuelas para su formación integral, promoviendo
la cultura como parte del afianzamiento de la identidad nacional, regional y local, para
romper con los procesos colonizadores y de esta forma contribuir a las exigencias del
momento histórico del país, mediante la inclusión, para la configuración del nuevo hombre
y la nueva mujer de la patria.

Ante este hecho existencial, conlleva a realizar profundos cambios en la enseñanza,

donde todos los actores que hacen vida en el ámbito educativo sean agentes de esa
transformación social, comprometidos con la construcción del bloque histórico
emancipador contra hegemónico que formará la conciencia del nuevo ciudadano y
ciudadana que el país requiere. En este contexto, la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson” a través del Programa Nacional de Formación Avanzada en
el área de Dirección y Supervisión, busca transformar los procesos educativos con calidad y
pertinencia.

Este trabajo de investigación lo desarrolle a través del relato pedagógico de 4

momentos en el cual se evidencia la transformación de mi práctica pedagógica, donde doy
a conocer las insuficiencias pedagógicas, las cuales evidencié mediante un diagnóstico
reflexivo participativo en las instituciones pertenecientes al circuito y su comunidad,
acentuando la posible solución con propósitos de acción transformadora que respondan a
dar solución pertinente a dicha realidad, a través de acciones formativas que contribuyan al
uso de los Recursos de Aprendizaje por parte de los voceros circuitales de RPA en primera
instancia y al efectuarse un cambio de funciones en mi praxis, me aboqué a la formación en
el uso de los Recursos para los Aprendizajes de los voceros institucionales de Comunidades
Educativas y Unión con el Pueblo (CEYUP) del circuito “Manuel Piar” de la Parroquia
Santa Cruz del Municipio Maturín en el Estado Monagas.
Si bien es cierto que el sistema educativo actual considera de gran importancia la
implementación de los recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del
docente ya que los mismos facilitan las condiciones necesarias para que los estudiantes
puedan llevar a cabo las actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están
íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte de cada uno de ellos. Estos recursos
se presentan como un factor necesario e imprescindible para el desarrollo y logro de los
propósitos, intenciones, temas y contenidos de las clases participativas.

En la realidad, en el contexto referido en esta investigación hay mucha deficiencia en el

uso y aprovechamiento éstos recursos por falta de conocimiento e interés en algunos casos.
Con esta acción los docentes incumplen las leyes, normativas y orientaciones ministeriales
que lo sustentan como un sistema de los Recursos para los Aprendizajes constituidos por
medios o alternativas que una vez aplicadas mediante estrategias planificadas, potencian el
proceso pedagógico proporcionando la dinámica educativa incluyente y protagónica del
estudiante, alcanzando la interacción docente-estudiante y la transformación de la praxis
del maestro, contribuyendo a la calidad educativa. Es por eso que se promueve la
formación de los docentes en el uso pedagógico de los RPA tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
 Reflexión crítica de los niños y niñas utilizando estrategias didácticas y
colaborativas.
 Construcción colectiva del conocimiento.
 Desarrollo de ambientes participativos.
 Abordaje de estrategias diversas de aprendizaje y enseñanza.
 Propician la articulación entre las instituciones educativas, familias y comunidad.
 Atención de necesidades diversas de la audiencia.

Además contamos con algunas teorías que respaldan e instruyen al docente a

obtener mejores resultados en su trabajo pedagógico que desde su posición, tienen el
objetivo de lograr manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica,
como garantía de atención de parte de los estudiantes. Podríamos mencionar al respecto, a
San Martín (1991), "refiere a aquellos artefactos, materiales o recursos que, incorporados
en estrategias de enseñanza, contribuyen y aportan significaciones a la construcción del
conocimiento". Se consideran didácticos porque el docente presenta una situación de
aprendizaje distinta, transmitiendo la información de forma interactiva, por lo que capta la
atención de los estudiantes para potenciar la motivación a aprender y estimular la
capacidad de respuesta permitiendo elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas.

Así, el presente relato consta de cuatro momentos que demuestran cuatro tiempos
vividos en esta experiencia, desde mi primer día de clase en la casa de la Maestra Carmen
Narváez en el sector Campo Obrero del mercado viejo de la cuidad de Maturín, y que desde
ese instante, sin planificarlo, sin intención marcaron mi vida y los valores de mi
personalidad hasta hacerme un sujeto social más complejo, producto de ese camino de vida
de mi paso por la escuela grande, el liceo, la universidad y mi experiencia docente hasta
este presente.

El primer momento fue la reflexión inicial de mi experiencia reconstruyendo lo vivido,

haciendo una descripción del contexto situacional y la situación problemática, en un
territorio donde hacen vida 6 Centros Educativos con sus respectivos voceros de
Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo CEYUP del Circuito Manuel Piar de la
parroquia Santa Cruz del municipio Maturín del Estado Monagas que no tenían
conocimiento, ni práctica de los Recurso para los Aprendizajes ocasionando deficiencia ,
desmotivación en el aprendizaje y poca participación de los padres y representantes en las
actividades escolares, además de desaprovechar su efecto pedagógico, por lo que plantee
una propuesta nueva y transformadora.

En el segundo momento de mi investigación pongo en manifiesto los diferentes

teóricos como Paulo Freire, Luis Bigott, Fals Borda, Abermans, Henry Giroux, Carr y
Kemmis y sus planteamientos , el enfoque socio crítico, la base fundamental de mi
investigación, así mismo el sustento legal como la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela 1999, la Ley Orgánica de Educación 2010, La Ley orgánica para la
Protección de los Niños, Niñas y Adolescentes, Las 10 Banderas de lucha por la Calidad
Educativa Venezolana, El Plan de la Patria, la Investigación Acción Participativa y
Transformadora como metodología aplicada y Gestión Educativa como línea de
investigación

En el momento III desarrollé la propuesta a través de un plan de acción, que

consistió en un conjunto de acciones formativas conjuntamente con los actores y sujetos de
la investigación con la finalidad de alcanzar el proceso de transformación de la práctica
educativa, donde se sistematiza desde los registro del cuaderno bitácora, las experiencias
vividas, análisis crítico y reflexivo de las acciones de todos los participantes.

Y para finalizar en el IV y último momento se plasmó las reflexiones finales, desde

una mirada crítica el desarrollo y evolución del proceso de transformación de mi práctica
pedagógica, mostrando algunos aportes de transformación: logros, avances, retos y desafíos
que coadyuvaron a potenciar la práctica pedagógica de los voceros y voceras institucionales
de Comunidades Educativas y Unión con el pueblo.
 MOMENTO 1: RECONSTRUYENDO LO VIVÍDO CON MI MENTE, MIS
MANOS Y MI CORAZÓN

Reflexión Inicial Sobre el Contexto

Los recursos para los aprendizajes hoy en día se han considerado dispositivos
didácticos diseñados y elaborados con la intención de facilitar un proceso de enseñanza
aprendizaje entre el docente y el estudiante de manera dialéctica. En este sentido, todos los
Centros Locales Investigación y Formación Permanente, Centro de Recursos para los
Aprendizajes deben tener recursos didácticos tales como: Periódico Mural, Radio Escolar,
Revista Tricolor, Colección Bicentenario, Canaima, mapas mentales, trípticos, elaboración
de cuentos, poesía, poemas, periódico informativo escolar, u otros medios impresos.

Todos estos elementos deben ser utilizados en los diferentes circuitos del Eje
Maturín 1, el cual está conformado por 7 ambientes escolares (“Luis B. Prieto Figueroa”
donde está la sede del CLIFP que funciona en el Grupo Escolar “Caripe”; “Luis Bigott” ,
“Antonio José de Sucre”, “Ezequiel Zamora”, “Manuel Piar”, “Simón Rodríguez” y “José
Martí”) sumando entre todos 52 instituciones educativas en los distintos niveles y
modalidades de nuestra educación venezolana (inicial, primaria y media general), 1
supervisor intercicuital, 7 supervisores circuitales 1 CLIFP (representado por 1
coordinadora y 2 equipos técnicos: 1 formación y 1 RPA) 7 voceros circuitales de
formación y RPA e institucionales, 1 vocero intercicuital de cultura, 1 vocero intercicuital
de deportes y recreación.

Es de señalar que en los actuales momentos mi función como vocero circuital, entre
otras responsabilidades, está dirigida a la formación de los voceros institucionales de
Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo (CEYUP) del circuito “Manuel Piar” de la
parroquia Santa Cruz del municipio Maturín en el estado Monagas.
 La División de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo tiene como objeto
coordinar, seguir, supervisar, evaluar y controlar las acciones dirigidas a la participación y
la formación ciudadana de las comunidades educativas; el desarrollo y protección de los y
las estudiantes; la corresponsabilidad educativa de la sociedad, la educación para todos y
todas; la promoción de prácticas culturales con enfoque diverso; el deporte, la actividad
física y recreativa, conforme a los lineamientos establecidos por el Despacho del
Viceministro o Viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo. Además,
cuenta con ocho coordinaciones: La Coordinación de Comunidades Educativas,
Coordinación de Educación Intercultural, Coordinación de Protección Estudiantil,
Coordinación de Promoción Cultural, Coordinación de Deporte y Recreación, Programa
Todas las Manos a la Siembra, Coordinación Canaima y Sala Situacional. De acuerdo a la
temática de mi investigación planifico, coordino, acompaño y evalúo las acciones
formativas en relación al uso de los recursos para el aprendizaje en los voceros
institucionales del CEYUP en el circuito “Manuel Piar” de la parroquia Santa Cruz.

Dando respuesta a los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa,

surge el Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) y para mediados del año
2018 me motivé a participar en la Especialización de Dirección y Supervisión, la cual es
una oportunidad para formarme profesionalmente, recibiendo en cada encuentro las
orientaciones necesarias y contextualizadas para el desarrollo de mi práctica docente. Hoy
puedo decir que mis expectativas han venido cambiando porque siento la necesidad de
transformarme y transformar mi práctica en las funciones que desempeño día a día.

Diagnóstico Participativo – Cartografía Social

Desde el punto vista de mi diagnóstico participativo reflexivo el Circuito “Manuel
Piar” de la parroquia Santa Cruz del municipio Maturín en el Estado Monagas está ubicado
entre las comunidades Las Garzas y Las Cayenas y conformado por 5 instituciones
educativas: Unidad Educativa Las Garzas, Escuela Primaria Estadal “Carmen Evelia
Douglas”, Centro de Educación Inicial “Miguel Otero”, Centro de Educación Inicial
“Francisco de Miranda”, Centro Educación Inicial “Alejandro Otero”, Centro de Educación
Inicial “Santa María”, la supervisora de dicho circuito escolar es la Profesora Ana María
Velásquez.

Tiene además varios voceros circuitales: Programa Todas las Manos a la Siembra,
Cultura, Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo (CEYUP), Salud, Defensora
Escolar, Formación e Investigación Permanente, entre otros.

Entre sus límites geográficos se reseñan:

• Norte: Avenida Nacional “Bella Vista”.
• Sur: Comunidades de las Urbanizaciones “Cayenas “ y “Garzas”.
• Este: Urbanización “Villas del Oeste”.
• Oeste: Zona Industrial de Maturín.

Como profesional de la docencia, encargado de educar, formar al hombre y la

mujer nueva con una visión sociocrítica ante la vida, me preocupa la situación cómo los
voceros circuitales de Recursos para el Aprendizaje (RPA) del Eje Maturín 1 desarrollan
sus funciones formativas con sus voceros institucionales de las escuelas del circuito; por
cuanto no utilizan recursos didácticos. Esto fue vivenciado, constatado y evidenciado
cuando cumplía mis funciones como responsable de RPA en dicho eje. Actualmente, la
misma problemática está presente en los voceros institucionales de Comunidades
Educativas y Unión con el Pueblo (CEYUP) en el circuito “Manuel Piar” de la parroquia
Santa Cruz del municipio Maturín del estado Monagas.

A través de la vivencia activa en el contexto sociocultural pude constatar que

presentan deficiencias en relación a la formación para ejercer sus funciones y en el uso de
los Recursos para los Aprendizajes, se limitan solo a explicar de manera verbal el tema, las
estrategias en oportunidades no guardan correspondencia, las actividades intelectuales no
estimulan la capacidad para reflexionar, tomar conciencia y conocimiento, la motivación
por aprender no está sustentada en un interés por el propio proceso de aprender y un
sentimiento de realización personal, las expectativas de logros en las tareas de aprendizaje
no tienen una disposición a esforzarse y vencer los obstáculos, poca motivación a la
autoformación de los acompañantes, desinterés y falta de compromiso en la función de
acompañamiento en los espacios educativos.
Tampoco se motivan, incentivan e integran a participar a las fuerzas vivas de la
comunidad, como son: Consejos Comunales, Unidad de Batalla “Bolívar Chávez” UBCH,
Centro Local de Abastecimiento y Producción CLAP, ni a la comunidad en general en la
resolución de problemas de su contexto sociocultural; no se hacen los acompañamientos
permanentes y sistemáticos, falta de orientaciones específicas y pertinentes en las diversas
situaciones, interferencia por cambios frecuentes del colectivo, no hay continuidad en el
desarrollo de los procesos de formación, acompañamiento y evaluación de los voceros de
RPA y CEYUP, desmotivación por la situación sociopolítica que se vive en el país
actualmente, prácticas tradicionales de acompañamiento en las instituciones, entre otras.

Es así que atendiendo al llamado de las transformaciones de las comunidades

educativas actualmente, busco incentivar la cultura del uso de los Recursos para el
Aprendizaje en las acciones formativas de los voceros institucionales con participación
activa y protagónica; así mismo, la valoración del trabajo cooperativo y solidario. Esto
contribuirá a tomar conciencia de las maneras diversas con que asuman esa realidad
objetiva desafiante, sobre la cual incidir con su acción transformadora y en mayor nivel
podrá crecer e influir en ella críticamente.

Es aquí donde deben interactuar críticamente, tanto los contenidos formativos, el uso de
los recursos, como los métodos consecuentes, estableciendo una corriente sinérgica capaz
de contribuir, entre las partes, a su superación y replanteamientos epistemológicos y
metodológicos; convirtiéndose de esta forma, en un acto de liberación.

La dinámica de la sociedad actual genera cambios rápidos y profundos que exigen

adaptarse a dichas transformaciones. La complejidad, cada vez mayor caracteriza la
demanda de una nueva visión educadora, lo cual implica un compromiso y
corresponsabilidad, sobre la base del acuerdo común acerca de los roles a cumplir por parte
de cada agente de la comunidad escolar; desde su ámbito de conocimiento y experiencia,
con el propósito de trabajar unidos en un fin común la formación integral de las nuevas
generaciones sobre la base de aprendizajes, experiencias del proceso de transformación,
reales y útiles que permitan a la comunidad, como grupo social heterogéneo, incorporarse a
la vida cotidiana en la que tienen lugar de un modo específico las interrelaciones en torno a
la satisfacción de las necesidades individuales y grupales .

La escuela surge como una estrategia para responder a los retos educativos exigidos
por el Estado venezolano, en estos procesos de transformación, razón por la cual es
concebida para producir los cambios cualitativos y formar ciudadanos y ciudadanas útiles,
con sentido de compromiso social y profundo arraigo humanístico. Además, se enfoca en
su accionar hacia una visión transformadora de la comunidad, en la cual se compartan
intereses, valores, lazos emotivos, relaciones personales y sentido de solidaridad, con lo que
se ejerce una coherencia y pertenencia de grupo.

Situación Problemática
En relación a la temática de investigación relacionada en el uso de los recursos para el
aprendizaje, pude constatar que la misma es una realidad existencial en la mayoría de las
instituciones escolares pertenecientes a dicho circuito; ya que muchos voceros por no saber
cómo enfrentarla para mejorar su práctica, continúan así su labor pedagógica en vista de
que no hay formación, acompañamiento, ni supervisión por parte de los supervisores,
directores, subdirectores académicos, voceros intercircuitales de supervisión y voceros
circuitales de CEYUP, entre otros; lo que trae como consecuencia, una práctica pedagógica
rutinaria, fría, poca motivadora y aburrida.
En otro orden de ideas, el aporte al trabajo pedagógico y al proceso de
transformación educativa, implica que el uso de los recursos para el aprendizaje debe estar
articulado con los proyectos educativos integrales comunitarios, los proyectos de
aprendizajes y socio productivos. Se rompe con la concepción de las bibliotecas como
espacios de préstamos de material bibliográfico convirtiéndolos en un espacio alternativo,
abierto a la comunicación e interacción de saberes y haceres que impulsen la innovación,
creatividad y la investigación con compromiso social; concibiéndose como un centro de
recursos para el aprendizaje, que garantice un proceso dialógico, efectivo y afectivo.
Interrogantes de la Investigación

En correspondencia con el propósito de mi investigación, planteo las siguientes

interrogantes ¿Cómo contribuir con la formación de los voceros institucionales de CEYUP
para optimizar la gestión escolar en el circuito “Manuel Piar” en cuanto al uso de Recursos
para los Aprendizajes para la transformación del proceso de enseñanza?, ¿Qué
fundamentos, legales, teóricos-prácticos y metodológicos que sustentan la investigación?,
¿Cuál es el estado actual del uso de los Recursos de los Aprendizajes en los voceros
institucionales CEYUP para optimizar la gestión escolar en el circuito “Manuel Piar” de la
Parroquia Santa Cruz?, ¿Cómo aplicar acciones formativas en el uso de los Recursos para
el Aprendizaje dirigidas a los voceros institucionales del CEYUP?

Objeto y Campo de Acción Ajustado a la Linea de Investigación

En este mismo orden de ideas, la presente investigación declara como Objeto de
Estudio: La aplicación de acciones formativas para optimizar la gestión escolar en el uso
de los recursos para el aprendizaje en el circuito “Manuel Piar” de la Parroquia Santa Cruz
y como Campo de Acción: Los voceros institucionales de CEYUP del circuito “Manuel
Piar” de la Parroquia Santa Cruz

Es importante destacar, que este estudio está ajustada a la línea de investigación y

formación de gestión escolar concatenada a los recursos de los aprendizajes, las cuales
establecen la estructura organizativa de las instituciones educativas, es decir; el historial y
funcionamiento de cada plantel adscrita a su respectivo circuito educativo, de igual modo
coadyuva a profundizar el desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de
los distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que
contribuyan al fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde la
innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Así como la aplicación de
estos recursos para los estudios a distancia de forma virtual. Éstos recursos antes
mencionados están articulados con la planificación por proyecto, Proyectos Educativos
Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA) entre otros .
Objetivos y Tareas de la Investigación
La presente investigación tiene como objetivo: ejecutar acciones formativas en
los voceros institucionales para optimizar la gestión escolar en el uso de los
recursos para el aprendizaje en el circuito “Manuel Piar” Parroquia Santa Cruz en el
Estado Monagas.
Tareas

 Diagnosticar la formación de los voceros institucionales de CEYUP para optimizar la

gestión escolar en el circuito “Manuel Piar” en cuanto al uso de Recursos para los
Aprendizajes para la transformación del proceso de enseñanza,
 Determinar las bases legales, teórico-prácticas y metodológicas que sustentan la
investigación
 Averiguar en los voceros institucionales de CEYUP el estado actual en el uso de los
Recursos de los Aprendizajes en el circuito “Manuel Piar” de la Parroquia Santa Cruz
 Ejecutar acciones formativas en el uso de los Recursos para el Aprendizaje dirigidas a
los voceros institucionales del CEYUP en el circuito “Manuel Piar” de la Parroquia
Santa Cruz

Descripción de los Momentos Metodológicos

El primer momento fue la reflexión inicial de mi experiencia reconstruyendo lo

vivido. En el segundo momento pongo en manifiesto los referentes teóricos como Paulo
Freire, Luis Bigott, Fals Borda, Abermans, Henry Giroux, Carr y Kemmis y sus
planteamientos. En el momento III desarrollé la propuesta a través de un plan de acción,
que consistió en un conjunto de acciones formativas conjuntamente con los actores y
sujetos de la investigación. Y para finalizar en el IV y último momento se plasmó las
reflexiones finales, desde una mirada crítica el desarrollo y evolución del proceso de
transformación de mi práctica pedagógica,
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA DE LOS REFERENTES

LEGALES Y TEÓRICOS INSPIRADO EN LA INVESTIGACIÓN

Referentes Legales

Reconstruyendo lo vivido en mis prácticas educativas la presente investigación tiene

su basamento en los referentes éticos, teóricos, metodológicos y vivenciales, las líneas de
investigación; los principios y la filosofía de la Escuela Bolivariana contribuyen a darle
cientificidad en una serie de disposiciones legales contenidas en la Constitución Nacional
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley Orgánica de Educación (2009),
la Ley Orgánica de los Consejos Comunales, Plan Nacional “Simón Bolívar”; los
postulados de Simón Bolívar, Simón Rodríguez, Belén San Juan, Paulo Freire, Luis Bigott,
Gato y Muñoz, Oscar Jara, entre otros; Orientaciones Pedagógicas Ministeriales,
Resolución 003013 de los Circuitos Educativos, Referentes Éticos.

Iniciando con: Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social y
Educar en, por y para la curiosidad y la investigación, así como los temas indispensables:
Ciencia, tecnología e innovación, Comunicación y medios de comunicación; además las
banderas: Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, Fortalecer el
papel de los maestros y las maestras como actores fundamentales de la calidad educativa;
Documento Proceso de Transformación Curricular en Educación Media; Línea de
Investigación: Gestión Educativa; metodología: Investigación Acción Participativa y
Transformadora, el enfoque sociocritico y la sistematización está basada en la práctica
pedagógica.

Todo ello coadyuva a establecer propósitos, acciones y reflexiones críticas, las cuales
comprometen y obligan al Estado a prestar atención de calidad permanente y en igualdad de
condiciones a todos los ciudadanos que dan coherencia y pertinencia al proceso
emancipador educativo, lo que permite cumplir con el compromiso social de preparar y
formar a un ser humano integral y holístico para la vida en sociedad.
En relación al análisis de los documentos legales y normativos relacionados con la
problemática investigada planteo los siguientes artículos de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades…La educación es un servicio público y está fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la
identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana… (pág. 103)

En este artículo se pone de manifiesto la acción tutelar del Estado como ente garante de
servicios para todas y todos, contextualizados en la realidad pluricultural de cada individuo,
donde el acceso y permanencia en el sistema educativo se logre a través de la solidaridad,
universalidad, justicia social, equidad y corresponsabilidad. Así también, el artículo 103
establece:

Artículo [Link] persona tiene derecho a una educación integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles y modalidades, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de la Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el Sistema
Educativo…” (pág.104)

Este artículo destaca la obligatoriedad que tiene el Estado en permitir el

estudio en todos sus niveles y modalidades, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado, a todas las personas; además de garantizar la permanencia,
prosecución y culminación en nuestro sistema educativo. Igualmente, el artículo
104 señala:

Artículo 104. “La educación estará a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les garantizará su estabilidad en
el ejercicio de su carrera docente…” (pág.105).

Mediante este artículo se evidencia el interés de la Nación por brindar diversas

herramientas en el desarrollo de un individuo social e íntegro en donde el desarrollo de sus
habilidades y cualidades puedan estar direccionadas con diversas corrientes del
pensamiento, y la importancia que tiene la actualización de los docentes, lo cual se pretende
en esta investigación aplicando enfoques con una nueva visión a los adelantos que requiere
el país.

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación formula que la Educación Básica debe
alcanzar una formación integral y de calidad que sirva de base para el aprendizaje y el
desarrollo permanente de cada persona. Esta formación abarca: lectura, y expresión oral,
cálculo, conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes; componentes
indispensables para que todos podamos disfrutar de una vida plena y un trabajo digno,
como lo señala dicha ley en el siguiente artículo:

Artículo 14. “La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva…La
educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento.
La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes…”

En este artículo de la Ley Orgánica de Educación (2009), se establece claramente lo

que es la educación en Venezuela, tomando en cuenta la diversidad de intereses y
necesidades de las y los estudiantes. Esto se fortalece en la bandera de la pedagogía del
amor, el ejemplo y la curiosidad surgida del mandato popular. Dicho referente recoge un
aspecto fundamental para el logro de los demás: la actitud. Nuestras escuelas bolivarianas
deben estar llenas de actitud investigativa, con motivación, entusiasmo por aprender,
indagar, estudiar, curiosear, disfrutar los nuevos conocimientos. Las educadores y los
educadoras deben propiciar y generar condiciones, estrategias y espacios para la creación y
la innovación.

Por su parte, la Ley Orgánica de los Consejos Comunales recoge en sus fundamentos lo
siguiente:
“La escuela como lugar para los consejos comunales de desarrollo está
dirigida a promover la participación e integración de los ámbitos familia -
comunidad, a través de la formación y actualización permanentes de
todos los actores involucrados…”

Aquí se evidencia la importancia de la escuela como lugar de desarrollo y

promoción de la participación de las fuerzas vivas de las comunidades en las actividades de
integración que se promuevan.
Mientras tanto el Plan Nacional “Simón Bolívar” expresa las siguientes directrices
acerca de la vida plena y justa en sociedad:
“Nueva ética socialista, la suprema felicidad social, democracia
protagónica revolucionaria, modelo productivo socialista, nueva
geopolítica nacional…”

De acuerdo a lo anterior se manifiesta el papel protagónico de la escuela

garantizando los principios de ética, felicidad, participación activa y protagónica en función
del desarrollo pleno de la vida en sociedad.

Del mismo modo, se apoya en los referentes éticos: Educar en, por y para el
trabajo productivo y la transformación social por cuanto expresa que hay que educar al
hombre para que pueda valerse en las diferentes situaciones que plantea la vida y el
referente Educar en, por y para la curiosidad y la investigación ya que tributa a que nuestras
instituciones educativas deben estar llenas de actitud investigativa, con motivación,
entusiasmo por aprender, indagar, estudiar, curiosear, disfrutar los nuevos conocimientos.
 Así mismo, entender que las escuelas forman parte de las comunidades (no son algo
separado de ellas), por lo que es necesario conocer, reconocer e indagar los contextos:
político, social, económico, geohistórico, cultural y ambiental donde hace vida la población
estudiantil, sus familias y los trabajadores y las trabajadoras de la institución. Sensibilizarse
y comprometerse con las necesidades de la comunidad, con espíritu comunitario, con
voluntad, compromiso y disposición para la investigación y promoviendo la curiosidad.

Como complemento referencial, puedo señalar que esta investigación está también
sustentada en el Tema Indispensable N° 8 por cuanto expresa lo importante de la ciencia, la
tecnología y la innovación en el quehacer educativo. Así también, se hace referencia al N°
14 que tributa la comunicación y los medios de comunicación, elementos significantes
como recursos de aprendizaje.

De igual manera, tomando en cuenta las Banderas por la Calidad Educativa, la

bandera II: “Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad”, establece que
la educación sea rigurosa y solidaria y forme en y para el amor a la patria. Una educación
para la interpretación, comprensión y el proceso de transformación del mundo en que
vivimos, aprendiendo en el hacer reflexivo desde valores que reivindiquen el ser humano y
la vida en el planeta. También la bandera III: “Fortalecer el papel de los maestros y las
maestras como actores fundamentales de la calidad educativa” mediante la
reinstitucionalización de la carrera docente, el mejoramiento de las condiciones de trabajo,
el fomento de su valoración social y la garantía de una formación inicial y permanente,
centradas en el quehacer pedagógico como una acción por la inteligencia y la sensibilidad.

Tal cual como lo señala la Circular 003013 del 15 de Noviembre de 2016 sobre los
Circuitos Educativos, donde se expresa que éstos forman parte del proceso de
transformación institucional y su objetivo es consolidar el protagonismo y la unión de las
comunidades educativas, procurando incorporar y activar la acción educativa de consejos
comunales y movimientos sociales, agricultores, participantes de las misiones educativas,
universidades, escuelas de artes y oficios, trabajadores del sector salud, empresas del sector
público y privado y cualquier otra institución que brinde servicio a la comunidad.

En ese mismo orden de ideas y de acuerdo con las Orientaciones Pedagógicas

Ministeriales del año escolar 2019-2020, se tiene que, la organización escolar en cada
escuela está inserta en un circuito educativo, por lo cual es necesario que sea entendida
“más allá de las paredes”, por cuanto se busca impulsar el proceso de transformación de la
práctica en las instituciones y centros educativos, considerando el espacio comunal y los
territorios circuitales en los cuales están inmersos, promoviendo la participación
protagónica de todos los actores involucrados y las realidades que se desprenden del
contexto, así como el aprendizaje para la vida.

Referentes Teóricos-Prácticos
La Educación Bolivariana
Desde el punto de vista filosófico, la Educación Bolivariana se fundamenta en el
desarrollo amplio y dinámico en todos los aspectos de la vida humana con las dimensiones
del aprender a ser, conocer, hacer y convivir, partiendo de la satisfacción de las necesidades
básicas del ser humano, pero bajo una concepción de aporte a la cohesión y continuidad
social; orientada en principios humanistas con información necesaria para formar personas
con valores éticos, morales y humanos.

De allí se desarrolla la dimensión social en la educación, exigiendo una concepción

distinta de la tradicional donde el ser humano recobra los valores y condiciones que le
permiten ser sujeto reflexivo para establecer prioridades orientadas en las dimensiones del
aprender a ser. Así mismo, el hacer se opone a lo tradicional ya que busca la innovación
como respuesta a la crisis sociopolítica del sistema educativo. Mientras que el convivir,
genera un despertar ético que muestra fortalezas para enfrentar las desventajas sociales en
el plano cultural; conociendo esto, se busca la verdad para solucionar problemas del
colectivo participando en la transformación de los mismos.
Postulados y Referentes Teóricos
Esta investigación se fundamenta en los postulados y referentes teóricos de Simón
Bolívar: “Moral y Luces son nuestras primeras necesidades”, al pretenderse que la escuela
sea un centro donde se desarrollen los sentimientos morales y el comportamiento
inteligente, así como una educación integral, emancipadora, transformadora y centrada en
el ser humano.

Simón Rodríguez: “Inventamos o Erramos”, postulado que implica la idea de

cambio, ruptura, persistencia, reflexión y acción. Es precisa una educación bolivariana
orientada al hacer, a la acción para el uso de la razón y para la moderación de los
sentimientos, como lo señalaba este insigne maestro.

Belén San Juan afirmaba que “La educación integral es un modelo pedagógico cuyo
objetivo principal es desarrollar la personalidad del hombre y la mujer”. Este postulado
tiene como idea principal preparar al ser humano de manera integral para su
desenvolvimiento efectivo dentro de la sociedad.

La teoría de soporte y sustento de este trabajo de investigación está relacionada

directamente con el enfoque socio crítico para lograr la transformación de la sociedad. En
este sentido, Freire, P. (1972) en “Pedagogía del Oprimido” señala:

“Pedagogía para la Transformación, es pensar la sociedad más allá de lo

establecido y construir un mundo superior como perspectiva. En síntesis,
Pedagogía para la Transformación significa enseñar y educar
individualmente y colectivamente para interpretar y transformar la
realidad…que, más si decir la palabra verdadera que es trabajo, que es
praxis, es transformar el mundo; decirla, no es privilegio de algunos
hombres sino derecho de todos los hombres. Precisamente por esto, nadie
puede decir la palabra verdadera solo, o decirla para los otros, en un acto
de prescripción con el cual quita a los demás el derecho de decirla. Decir
la palabra, referida al mundo que se ha de transformar, implica un
encuentro de los hombres para esta transformación…” (pág.105)

Indudablemente se está refiriendo al trabajo colectivo, al trabajo de todos, uno solo,

poco o nada puede hacer, por ello también decía que, nadie se educa solo, todos nos
educamos en comunión y en comunidad. Por ello comparto, mis disquisiciones teóricas y
prácticas, invocando y sembrando el derecho de tomarlo todo o no tomarlo e impulsar una
Pedagogía para la Transformación.

En el mismo orden de ideas, el gran pedagogo Bigott, L (2010) en el libro “El

maestro agitador” hace referencia a:

“(…) necesidad de que desde las escuelas se desarrolle una didáctica

crítica que aporte al bienestar de una nación, siendo ineludible que quien
pretenda enseñar se transforme en educador, investigador y agitador, para
no recrear el pasado sino para comprender y elaborar alternativas de
construcción de una sociedad diferente…” (pág. 27)

Este planteamiento es relevante para el proceso de transformación de mi práctica, ya

que me invita a ser militante y ser el primero en transformarme. Al mismo tiempo, es una
invitación a trabajar por una educación descolonizadora, debido a que la misma, constituye
una manera que permite reencontrarnos con nuestro pasado y reconocernos en prácticas,
tradiciones, conocimientos, creencias y costumbres que nos confirman la existencia de una
identidad que fue silenciada por los diferentes procesos de dominación económica social
que hemos venido experimentando.

En ese sentido, se trata de hacer una relación entre el saber académico y el saber
popular como modo específico de producción del conocimiento, de allí la importancia de
tener una educación intercultural, como lo expresa el Tema Indispensable N° 2 cuando
señala que la sociedad debe ser multiétnica y pluricultural, con respeto a la diversidad e
interculturalidad, al patrimonio y a la creación cultural que forme al nuevo ciudadano en,
por y para la vida. Una educación que refleja y enseña sobre la cotidianidad más que sobre
contenidos abstraídos de ésta, que involucra al estudiante y al docente con los problemas
existenciales que aquejan y afectan directa o indirectamente en su casa, su comunidad, su
ciudad, su país y el mundo.
Importancia de los Recursos para el Aprendizaje en la Educación

Los medios audiovisuales son elementos del sistema instrucciones, donde lo

importante no son tanto sus características y calidades instrumentales, sino sus aspectos
simbólicos, y las interacciones que podrían establecer con las habilidades cognitivas de los
alumnos. Blázquez Entonado (2008) señala: “...La serie de recursos utilizados para
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, con lo que... ...forman parte, como una
variable más del proceso."(p.379) Los mismos deben ser utilizados, porque
independientemente de si el docente está a favor o en contra de ellos, lo que no se pueden
obviar es la importancia que tienen en la sociedad, en el desarrollo de sus individuos y en la
educación en particular, en la era de las tecnologías de la Información y Comunicación
donde se debe preparar al educando para el empleo sistemático de los mismos en todos los
niveles y modalidades educativas.

En Venezuela, por ejemplo, desde comienzos del año 2000 a través de las Misiones
Educativas se utilizan dispositivos audiovisuales para transmitir programas educativos a
todas las comunidades autónomas. Asimismo, este país ha experimentado con satélites para
la difusión de este tipo de programas en los canales públicos de las televisiones de América
Latina, de la misma manera, el empleo de las Tics, las Canaimas, los videos.

El Proyecto Canaima Educativo y las Tics como Recurso para el Aprendizaje

Los servicios informáticos, en el marco de la Educación Bolivariana en la actualidad,

tienen una amplia aplicación, pues éste paradigma tiende a promover aprendizajes por
medio de imágenes, gráficas, mensajes y videos, además contribuye con una forma
novedosa de investigar temas y de obtener diversas fuentes que ayudan a conformar en los
estudiantes una opinión particular sobre los saberes de forma interactiva, amena y divertida,
dando paso a un nuevo sistema de aprendizaje.
 Por ello, se insiste en la labor del docente, pues desde los primeros años de
escolarización se debe iniciar al educando a identificarse con los equipos, programas y
herramientas de los sistemas telemáticos (mediante los INFOBIT, el CBIT, Canaimitas),
pues el estudiante se motiva en el aprendizaje hasta el punto que se convierte en un experto
en los equipos, y desarrolla habilidades que a muchos adultos les cuesta mucho. A partir de
esta necesidad es que el rol de docente es fundamental, ya que debe orientar, facilitar y
planificar actividades significativas con las herramientas de las tecnologías de la
información y la comunicación.

Colección Bicentenario: Un Amigo Para Consultar

Recurso para los aprendizajes en la cual se ha puesto al alcance de la población

venezolana, de una manera gratuita, una serie de “Libros de Texto” para el Nivel de
Educación Primaria que abarca las áreas de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales,
Matemática y Ciencias Naturales. Los contenidos están desarrollados de manera tal que
integra, la didáctica, el diálogo de saberes, una metodología interdisciplinaria, solidaridad,
compromiso y la calidad técnica.

Cada estudiante a partir del Primer grado recibe de manera gratuita cuatro ejemplares
de libros correspondientes a las áreas de estudio antes mencionadas que contienen lecturas,
versos, canciones, contenidos relacionados con las áreas donde se pone de manifiesto la
interdisciplinariedad, mapas cuidadosamente seleccionados para el logro de la comprensión
de las y los niños. Cada una de las ilustraciones incluidas tiene la intención didáctica de
propiciar aprendizajes, y muchas de ellas alcanzan ser verdaderos documentos históricos, la
realización de actividades mediante un proceso lúdico de comprensión y reflexión.
Asimismo se propicia y desarrollan valores como el respeto, aprecio y valor por
nuestras tradiciones y costumbres, se hace hincapié en las categorías espacio, tiempo y
sociabilidad en secuencias del espacio-tiempo vivido (escuela-familia) al espacio-tiempo
local inmediato, hasta avanzar a espacios más amplios (regional, nacional, latinoamericano,
mundial), en la medida en que avanza en cada grado; se incorporar principios que facilita a
la docente y el docente la aplicación del enfoque geo histórico.
Periódico Escolar: Noticias que se Interpretan desde Múltiples Miradas
El impulso actual del periódico escolar, ha ofrecido a los docentes en las diversas áreas
del conocimiento, una estrategia para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de
saberes. La primera, y más obvian, es la comunicativa (lectura y escritura), que a su vez se
convierte en pilar fundamental para el desarrollo de otros saberes tales como ciudadanía
participativa, generación de convivencia, pensamiento crítico y de análisis.

El periódico escolar ha sido apropiado por el sistema educativo de la red

comunicacional, con las distintas innovaciones que incorpora la web. Los niños entran en
contacto con diversos tipos de libros como instruccional, narrativo, informativo y
argumentativo e identifican la estructura de cada uno, y emplean este conocimiento para
redactar sus propios textos, tomando en cuenta a los lectores potenciales y los diferentes
propósitos comunicativos.
Actualmente el periódico escolar se ha convertido en un recurso importante para
propiciar la cooperación, la comunicación, el liderazgo y el trabajo en conjunto, permite
que el estudiante pueda conocer la realidad diaria y además que sea desde la escuela donde
se comience a formar lectores críticos, especialmente frente a los medios de comunicación,
permite además que el estudiante participe con sus propias creaciones, ideas, deseos y
sentimientos; observando otros puntos de vista y analizando diferentes situaciones a través
de reflexiones, generar de esa manera la construcción de sus propios conocimientos.

Periódico Mural: Informamos, Alegramos y Ambientamos Tú Escuela

En las escuelas el periódico mural como recurso didáctico, es un medio de
comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del docente
y emplea una temática variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer
efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos, como la promoción de
tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores, entre otros.

Los estudiantes por medio del contacto visual constante con la información, logran
una mayor retención de lo aprendido. El docente puede asignar roles acordes con las
habilidades de los alumnos y rotar esos roles para desarrollar nuevas habilidades. Es
importante porque propicia la cooperación, la comunicación, el liderazgo y el trabajo con
orden y disciplina. Para los emisores y receptores del periódico mural tiene un valor
pedagógico innegable con relación al desarrollo de habilidades de investigación, de
análisis, de síntesis y de juicio crítico. Además coadyuva a la comprensión del entorno,
propicia el trabajo en colectivo, las habilidades estéticas y el sentido de responsabilidad.

Estos recursos, considerados de gran importancia en la planificación estratégica

pautada por los y las docentes han venido a dar un vuelco a la práctica pedagógica: la clase
tradicional se ha transformado en un encuentro dinámico, activo, propiciando el dialogo, el
intercambio de ideas, la construcción conjunta de saberes, desde la problematización de la
realidad propuesta desde cada área viene a dar como resultado un cambio en la visión que
se tiene del mundo, la importancia de nuestra identidad nacional, la generación del trabajo
colaborativo y transformador del ser social y del contexto.
 MOMENTO III

ANÁLISIS CRÍTICO DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU

APLICACIÓN

Enfoque y Conceptualización de la Propuesta y el Sujeto de Transformación

La propuesta de esta investigación consiste en : Ejecutar Acciones Formativas a los

Voceros Institucionales de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo para
Optimizar la Gestión Escolar en el uso de los Recursos para los Aprendizajes del
el Circuito “Manuel Piar” Parroquia Santa Cruz Maturín - Monagas.

Finalidad y Propósito

Tiene como propósito orientar acciones formativas a los voceros institucionales en

relación al uso de los Recursos para el Aprendizaje con el fin de optimizar la gestión
escolar en el Circuito “Manuel Piar” Parroquia Santa Cruz Maturín - Monagas

Población y Muestra
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la población es: “el conjunto de todos
los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174). El presente
estudio tiene cómo población Seis (06) instituciones que confirman el Circuito Educativo
“Manuel Piar”
Hernández, Fernández y Batista (2014) puntualizan el término de muestra, como “un
subgrupo de la población del cual se recolecta los datos y debe ser representativo de dicha
población”. (p.06). En el presente estudio se seleccionó una muestra intencional de Cinco
(06) docentes con funciones institucionales de CEYUP, perteneciente a las instituciones
adscrita al Circuito Educativo ““Manuel Piar” con el fin de obtener información precisa y
confiable los cuales están representados Como informantes claves. En este caso donde la
población es igual a la Muestra es considerada de tipo censal.
Descripción del Plan de Acción

Siguiendo los supuestos teóricos de la Metodología de la investigación acción

participativa transformadora (IAPT) del Autor Gato y Muñoz (2003) , se elaboró un Plan de
Acción tomando en cuenta los siguientes criterios: Acción transformado para darle
solución a la situación en particular, intencionalidad de cada acción, la cuales son
enunciados claros y precisos de acuerdo a la situación temática del problema e
investigativo; de igual forma, se especifica la audiencia o participantes; mediante las cuales
se facilitaron el proceso de socialización y comunicación, permitiendo la reflexión crítica
de esa audiencia, reflexión acción, entre la teoría y la práctica, aplicando lo aprendido en
sus prácticas pedagógicas de la vida social; especificando los recursos, se identificó los
responsables y colectivo de apoyo con el objeto de apoyar la temática de estudio, así
mismo, el tiempo, fecha, lugar de ejecución de cada acción , evaluación de los resultados
que consistió en sistematización de las experiencias. (Ver Anexo N°1)

Metodología y Método de la Investigación

La investigación se aborda desde una metodología basada en la investigación, acción,

participativa y transformadora (IAPT), la cual consiste en recabar la información del
contexto social de la situación problemática con sus participantes buscando alcanzar la
transformación de la acción del objeto de estudio.
En atención a esto:
Gato y Muñoz (2003) en su texto Metodología de Acción Participativa señalan:
“(…) la Investigación Acción Participativa surge como alternativa a la investigación
tradicional, donde la separación entre ciencia y práctica es radical. Es una investigación
militante que se fundamenta; a través de la comprensión de la necesidad al trabajo
organizativo, donde se vinculan la teoría y la práctica” (pág. 35).
De acuerdo al autor la investigación acción participativa y transformadora coadyuva al
poder popular a asumir un papel protagónico en la resolución de problemas que se
presenten desde la práctica educativa con la intención de unir conocimientos colectivos
para transformar una determinada realidad social.
 Un elemento esencial de la IAPT es el proceso de observación, registro y
sistematización de la realidad que se quiere transformar, en este caso referida a la práctica
docente y siendo esta una praxis social, es por ello, que desde esta línea de investigación de
IAPT se privilegian formas de indagación cualitativas (observación participante, entrevista
cualitativa, grupos de discusión) que promueven la participación en todas sus formas y
modalidades, sin embargo, no se descarta que en el contexto de la realidad educativa, sea
necesario por factores externos institucionales o por necesidades del colectivo de
investigación, que se apliquen métodos cuantitativos de indagación (cuestionarios, registros
de calificaciones, observaciones y mediciones de la realidad natural, otras), aunque los
análisis e interpretaciones que se hagan de estos resultados tengan otros fines.

La Investigación Acción Participativa y Transformadora coadyuva al poder popular

a asumir un papel protagónico en la resolución de problemas que se presenten desde la
práctica educativa con la intención de unir conocimientos colectivos para transformar una
determinada realidad social. Un elemento esencial de la IAPT es el proceso de observación,
registro y sistematización de la realidad que se quiere transformar, en este caso referida a la
práctica docente y siendo esta una praxis social, es por ello, que desde esta línea de
investigación de IAPT se privilegian formas de indagación cualitativas (observación
participante, entrevista cualitativa, grupos de discusión) que promueven la participación en
todas sus formas y modalidades, sin embargo, no se descarta que en el contexto de la
realidad educativa, sea necesario por factores externos institucionales o por necesidades del
colectivo de investigación, que se apliquen métodos cuantitativos de indagación
(cuestionarios, registros de calificaciones, observaciones y mediciones de la realidad
natural, otras), aunque los análisis e interpretaciones que se hagan de estos resultados
tengan otros fines.

En ese sentido, en mi investigación se orientan formas de sistematización de las

experiencias que promueven la praxis educativa (acciones críticamente informadas) tanto
de las fuentes directas o específicas de las observaciones tales como cuadernos bitácoras,
registros escritos anecdóticos, entre otras; así como de las transformaciones esquemáticas
que podemos hacer, por lo tanto, sugiero el uso del plan de acciones formativas como una
estrategia esquemática para sistematizar los aspectos más generales que corresponden a la
investigación.
Algo semejante ocurre al obtener aprendizajes críticos de nuestras experiencias. Por
eso, no decimos sólo “sistematización, sino sistematización de experiencias vistas éstas
como procesos históricos y sociales dinámicos, ya que están en permanente cambio y
movimiento, en las cuales interviene una serie de factores objetivos y subjetivos que están
en interrelación, como son las condiciones de contexto o momento histórico en que se
desenvuelven, situaciones particulares que la hacen posible, acciones intencionadas que
realizamos las personas con determinados fines, reacciones que se generan a partir de
dichas acciones, resultados esperados o inesperados que van surgiendo, percepciones,
interpretaciones, intuiciones y emociones de los hombres y las mujeres que intervenimos en
él y las relaciones que se establecen entre las personas que somos sujetos de estas
experiencias.

Por todo lo anterior, puedo acotar que es tan apasionante, como exigente, la tarea de
buscar comprenderlas, extraer sus enseñanzas y comunicarlas, buscamos apropiarnos
críticamente de las experiencias vividas y damos cuenta de ellas, compartiendo con otras
personas lo aprendido. Al hacerlo en esta investigación, logramos la interpretación crítica
de la experiencia que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubrimos de manera
explícita, la lógica del proceso vivido en ellas, es decir, los diversos factores que
intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese modo. Al
sistematizar dicha experiencia, se produjeron conocimientos y aprendizajes significativos
que posibilitaron la apropiación del sentido de las experiencia, logramos comprenderla
teóricamente y orientarla hacia el futuro con una perspectiva transformadora. Este esfuerzo
podrá asumir múltiples formas, variantes o modalidades de reflexión y autorreflexión de la
práctica educativa.

De igual forma, el trabajo investigativo está sustentado en el enfoque sociocritico; ya

que se conoce, se investiga la naturaleza del problema en su contexto social y cultural para
realizar acciones que permitan transformar dicha realidad a través de la participación
colectiva de los involucrados, y que pudieran surgir nuevas situaciones a las que se deben ir
dando respuestas, evidenciándose de esta manera la auto reflexión y reflexión mediante el
diálogo y el debate como práctica liberadora y emancipadora del colectivo en su contexto.

Instrumentos de Recolección de Información

La Observación Participante
Según Martínez M (2011) afirma que en la observación participativa:

El investigador vive lo más que pueda con las personas o grupos que
desea investigar compartiendo sus usos, costumbres, estilos y
modalidades de vida….además debe tratar de responder a las preguntas
de quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué alguien hizo algo; es decir,
se consideran importantes los detalles. También es importante que las
expresiones más valiosas y típicas sean recogidas literalmente, para
citarlas después entre comillas como testimonio de las realidades
observadas. (p.64)
De acuerdo al planteamiento del autor la observación participante involucra que el
investigador genere confianza y sea aceptado por los entrevistados, además se sistematizan
los datos más reveladores de la temática en estudio.

Síntesis de Registro de Sistematización de los Resultados de las Experiencias

Transformadoras

Esta investigación dentro del proceso educativo, permite la autoformación y

autoconocimiento de actitudes y aptitudes más comprometidas con la defensa de nuestro
entorno. Además; por ser de campo es militante, emancipadora y transformadora, donde
todos los actores que en ella buscan generar un cambio social a través de equipos de
trabajo, siendo todos partícipes de su proyecto, protagonistas del proceso de trasformación
de su realidad y constructores de vida para la transformación social, comprometidos con la
construcción del bloque histórico emancipador contra lo hegemónico que formará la
conciencia del nuevo ciudadano y éstos con su accionar sean capaces de atraer a otras
personas por ser participantes activos de la gestión educativa en correspondencia con la
iniciativa orientada en aplicar un sistema de acciones formativas para el uso de los recursos
de los aprendizajes en los voceros circuitales de RPA en el Eje Maturín 1 e institucionales
de CEYUP en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el circuito “Manuel Piar” de la
parroquia Santa Cruz del municipio Maturín en el estado Monagas.

Pretendo generar en los maestros, profesores y docentes en general, espacios para la

producción de conocimientos, compartir saberes sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje , despertar la curiosidad, el interés y la motivación a la formación permanente
de una cultura emprendedora, así como transformarse a sí mismos en coherencia con una
práctica ciudadana liberadora, donde a través de un proceso formativo, profundo y
reflexivo, se fortalece el poder popular para impulsar la participación de todos y todas,
favoreciendo iniciativas para que los y las docentes reflexionen, adopten una mirada socio
crítica y asuman una actitud proactiva para defender y proteger nuestro sistema Educativo
Bolivariano.

Desde esa visión, este trabajo de investigación, se basó en prácticas pedagógicas

críticas, articuladas a la praxis social dentro de un proceso de transformación, haciendo
posible que los docentes en función de voceros circuitales de RPA e institucionales de
CEYUP en el circuito “Manuel Piar” de la parroquia Santa Cruz del municipio Maturín en
el estado Monagas comenzaran a tejer un entramado que plantea nuevas formas de
participación en el ejercicio cotidiano del derecho a ser escuchados y aportar en los
procesos del ser como sujetos activos, conscientes y comprometidos con el bien común,
que apuestan por generar una dinámica de diálogo y debate crítico, científico y permanente,
desde el ámbito de lo real y consciente.

La metodología Investigación Acción Participativa y Transformadora permitió ese

encuentro entre la teoría, práctica y reflexión bajo una perspectiva crítica, dialéctica y de
sistematización de experiencias. Para esto realicé una serie de actividades que me
permitieron conocer la realidad para transformarla:

1. Mi Amigo Bitácora: Sistematización de mi práctica pedagógica en el Cuaderno

Bitácora fue un instrumento de gran utilidad a lo largo de mi investigación siendo un
amigo aliado ya que sirvió de hilo conductor para sistematizar las experiencias mientras
 registraba cada actividad realizada con los voceros institucionales de RPA;
reconstruyendo lo vivido para no perder las observaciones, interpretaciones,
sentimientos u opiniones durante la misma. En el cuaderno bitácora también plasmé los
logros y avances, hallazgos e impactos, retos y desafíos a lo largo de la investigación.
De igual forma me permitió sistematizar los aportes realizados por pedagogos
venezolanos y las reflexiones de mi práctica pedagógica; haciendo acotaciones en
oportunidades cómo puede ser el proceso de transformación de mi práctica en el día a
día de una manera más humanista partiendo de la dialéctica entre la teoría, práctica y la
reflexión.

2. Encuentro Afectivo entre voceros institucionales de CEYUP y el coordinador del

Circuito Educativo circuito “Manuel Piar” de la parroquia Santa Cruz del
municipio Maturín en el estado Monagas:
Los participantes mostraron una actitud receptiva, participativa, entusiasta,
colaboradora y sobre todo disposición al cambio ante la propuesta de la necesidad del
trabajo desarrollador de los Recursos para los Aprendizajes.

En otro orden de ideas, al inicio de la investigación evidencié cómo algunos

docentes en función de voceros institucionales tenían poco conocimiento sobre la
importancia y uso de los recursos de los aprendizajes en el proceso de enseñanza. La
esencia del cambio pasa por la transformación del docente; estos cambios educativos
ocurren principalmente en la escuela; por lo tanto, los mayores esfuerzos deben estar
dirigidos a ella.

Las reformas y las innovaciones en educación solo tendrán éxito si todos los
actores y autores del proceso educativo se involucran en ellas; además, la participación
activa del docente; es importante para que se genere un cambio en la cultura
pedagógica; es necesario que los docentes integren la teoría, práctica y reflexiva en una
unidad dialéctica con un enfoque auto regulador.
 Tales circunstancias fueron aprovechadas para acudir al llamado que hace el
proceso de transformación curricular de romper con ese viejo esquema tradicional,
donde el objetivo de lucha es la transformación integral del nuevo ciudadano y
ciudadana para el porvenir de nuestra patria, donde esté presente la paz, el amor, la
solidaridad, la igualdad y la comprensión, aportando como resultado la sana
convivencia en todos los aspectos sociales para una educación de calidad.

3. Develación Crítica del uso de los Recursos para los Aprendizajes:

Socialización con los voceros institucionales de CEYUP del circuito educativo

“Manuel Piar" acerca del uso de los Recursos para los Aprendizajes con la intención de
reflexionar sobre el tema; convocada previamente. También asistieron otros voceros del
CEYUP pertenecientes a otros circuitos.

Iniciada la actividad se explica a todos los participantes la dinámica y metodología del

encuentro enfatizando que sus opiniones serían tomadas en cuenta para el desarrollo de
mi investigación.
Los participantes fueron orientados en los aspectos de la transcripción de las
preguntas generadoras, registro de las observaciones, organización de la información
recogida, registros fotográficos, reflexión y sistematización.

Pregunta Generadoras
1- ¿Qué entienden ustedes como Recursos para el Aprendizaje?
2- ¿Utilizan ustedes los RPA en el cumplimiento de sus funciones? ¿Por qué?
3- ¿Qué importancia tiene el uso de los RPA?
4- ¿Está normado en las leyes el uso de los RPA? ¿Explique?

Según la experiencia manifestada por los voceros circuitales de RPA del Eje Maturín 1
e institucionales del CEYUP del circuito escolar “Manuel Piar”, en su primer encuentro, en
relación a los aspectos legales de la CRBV y LOE que sustentan el uso de los Recursos
para el Aprendizaje durante el proceso de transformación opinan que, en su mayoría
desconocían que estaba normado en nuestras leyes, considerando que no eran
imprescindibles para la realización de una clase participativa y desarrolladora; sin embargo,
una vez conocida la legalidad y la importancia de éstos en el desarrollo de la praxis
docente, permiten la facilidad, comprensión y reflexión de los temas referidos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, aportando una serie de alternativa y gran ventaja en
su aplicación.

Los voceros asumieron un compromiso ético de tomar en cuenta e impulsar el uso

de los Recursos para los Aprendizajes como profesionales de la docencia en sus espacios
educativos.

4. - Encuentro reflexivo y crítico de la Didáctica centrada en los Proceso desde un

enfoque legal.

En este encuentro estuvo como Orientadora la Profesora y Abogada, Dionelis Brito

para generar un debate de Ideas sobre los artículos 102, 103 y 104 de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela. Artículos 14 y 15 de las LOE; y de los referentes
éticos y las 10 banderas de la calidad educativa, Documento de Transformación Curricular
en Educación Media y Tercer plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-
2019 que sustentan legalmente este tema dando énfasis a la investigación, creatividad e
innovación del docente y orientando al uso de los recursos necesarios para el desarrollo
creativo y crítico de los estudiantes.

Generando las siguientes reflexiones:

Los docentes desconocían los fundamentos documentales y legales que sustentan
la Didáctica del Proceso.
Se creó un debate crítico argumentando la importancia de la didáctica en sus
prácticas pedagógicas como voceros institucionales de los Recursos para los
Aprendizajes.
Asumieron un compromiso ético y profesional para mejorar sus prácticas
docentes.
 Se responsabilizaron en hacerse multiplicadores de este nuevo conocimiento a los
maestros de sus instituciones.

5.- Creación de una Revista Escolar "Palito Mantequillero": Como resultado de la

formación a los voceros de RPA del Circuito Escolar "Manuel Piar" de la Parroquia Santa
Cruz, éstos consideraron mejorar sus prácticas diseñando una revista didáctica, novedosa,
interactiva y digitalizada que resalten nuestra identidad nacional, cultural, en valores que
propicien encuentros de saberes para motivar el uso de los recursos para los aprendizajes
en todas las escuelas del Circuito Escolar. Para proyectar el trabajo de los maestros
utilizando los Recursos para los Aprendizaje.

El trabajo se estructuró de la siguiente manera: a) Encuentros y reflexiones de radio

escolar, b) Promover y orientar el uso de la Colección Bicentenario en los espacios
educativos, c) Periódico mural y escolar con el propósito de publicar todas las actividades y
producciones del Colectivo Educativo, d) Conuco Escolar para promover y demostrar las
diferentes de aprendizaje, sembrar conciencia sobre la soberanía alimentaria e impulsar la
práctica de valores.

6.- Conversatorio con los voceros circuitales de RPA del circuito Manuel Piar para la
orientación y acompañamiento de las acciones formativas en el proceso de enseñanza
de los maestros de aulas de sus respectivas escuelas. Dicha actividad fue interrumpida
por la suspensión de las clases presenciales ocurrida por la pandemia. Por lo que
ideamos la creación de una revista pedagógica digital PALITO MANTEQUILLERO
(Ver Anexo N°2)

Este proceso de formación me ha permitido evidenciar un cúmulo de

incertidumbres y dudas con respecto a la actuación de quienes estamos comprometidos con
la formación del docente y consustanciados con la manera de investigar y considero que
este es el camino para construirnos como referentes teóricos y metodológicos con una
auténtica aspiración ética en el marco de una razón dialógica.
 Estas acciones que surgieron de la dinámica misma en función de la realidad
jugaron un papel fundamental, ya que se caracterizó por la crítica reflexiva y una visión
emancipadora y de respeto al hombre y a la mujer venezolana que en este caso son los
voceros; no puede ni debe considerarse consolidada, ya que la misma implica cambios de
actitudes, funcionamiento y organización que, si bien es cierto que ya se han iniciado estos
procesos, no es menos cierto, que los cambios más profundos que generan ese proceso de
transformación que realmente queremos, necesita mucho tiempo para permear en esas
diversas concepciones y romper con las estructuras rígidas impuestas por nuestra formación
inicial.
 MOMENTO IV

REFLEXION FINALES DEL AUTOR

Las acciones realizadas representaron un abanico de infinitas posibilidades para

desarrollar el potencial creativo de los docentes en función de voceros circuitales de RPA e
institucionales de CEYUP en el circuito “Manuel Piar” de la parroquia Santa Cruz del
municipio Maturín en el estado Monagas, destacando los siguientes resultados:

Logros y Avances

 Los docentes en función de voceros circuitales de CEYUP de manera espontánea y

consiente, se han incorporado a su trabajo logrando que los docentes pongan en
práctica el uso de los Recursos para los Aprendizajes en las diferentes actividades
educativas.
 Los voceros planifican y organizan eventos con la participación de los padres,
representantes y fuerzas vivas de la comunidad, reforzando el uso de la Radio
Escolar.
 Se fortaleció la integración de padres, representantes y personas de la comunidad en
actividades sociales, educativas y culturales como bailes tradicionales de la
localidad y de la región, contribuyendo a fortalecer el conocimiento cultural desde
la pedagogía del ejemplo. Además pude encontrar que personas de la comunidad
realizaron diversas actividades socio productivas sirvieron de gran ayuda a los
docentes, estudiantes y comunidad en general para aprender un oficio que fueron
publicadas y difundidas en la Radio Escolar y Periódico Mural.
 Las escuelas proyectan sus producciones escritas sobre diversos temas de la
comunidad mediante poesías, cuentos, reseñas, sistematización de experiencias
propias de la comunidad como herramienta creativa para potenciar el pensamiento
crítico y la creación literaria, como trabajo liberador mostrándose en su Periódico
Mural.
 El trabajo de los voceros ha potenciado en los docentes el uso de la Colección
Bicentenario a través de los contenidos impartidos en clase.
  En las actividades cívicas y especiales se refuerzan las efemérides locales con
obras de teatros, canciones, paseos alusivos con temas lugarizados.
 Los voceros socializaron en su institución los aspectos teóricos, legales,
pedagógicos, filosóficos y prácticos las temáticas que fortalecen la didáctica de los
procesos en el uso de los recursos para los aprendizajes.
 El Centro de los Recursos para los Aprendizajes ha sido mejor utilizado por los
niños, docentes y colectivo educativo en general.
 Se dio a conocer la importancia y el uso de los recursos para el aprendizaje durante
el proceso de enseñanza permitiendo las opiniones, reflexiones, análisis, conjeturas,
conocimiento y aportes de manera colectiva.

Hallazgos e Impactos

 Con la inesperada llegada de la pandemia cambió la práctica educativa en todas sus

dimensiones incluyendo el trabajo pedagógico de los voceros institucionales de CEYUP
quienes reorganizaron sus actuaciones e intervenciones a través de la plataforma digital
por la educación a distancia.
 Redescubrimiento del uso efectivo y eficiente de las TIC con formato on line
garantizando el derecho a la educación.
 El poder jerárquico en ocasión interrumpió e impidió el desarrollo pleno de trabajo
investigativo.
 Durante el desarrollo del Plan Cada Familia una Escuela se ha evidenciado que muchos
padres y representantes no hacen uso de los Recursos para los Aprendizajes como radio
escolar, periódico mural, colección bicentenario no lo ven como un medio de
enseñanza. Para ellos lo importante es que el estudiante copie y haga la tarea.

Retos y Desafíos

 El llamado a reflexión es seguir siendo agentes transformadores de nuestro contexto

educativo, para crecer en el trabajo en equipo, debido a que se requiere la participación
de todos y todas, para desmontar las estructuras que, por más de quinientos años, nos
han mantenido universalizados, dependientes, inconscientes y dominados.
 Concienciar e involucrar a las comunidades y fuerzas vivas en el proceso de formación
y transformación educativa.
 Planificar de manera conjunta con los voceros institucionales del CEYUP las acciones a
realizar en el circuito escolar.
 Realizar acompañamientos y dar apoyo a los voceros institucionales en la ejecución de
sus funciones.
 Mantener comunicación constante, afectiva y efectiva con los coordinadores zonales,
parroquiales responsables de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo.
 Reactivar e impulsar el Colectivo de Investigación y Formación Permanente de los
Docentes con las temáticas que fortalezcan la práctica pedagógica.
 Formación permanente a los voceros circuitales e institucionales en cuanto al uso de los
recursos para los aprendizajes para optimizar el cumplimiento de sus funciones
educativas.
 Formación en competencias tecnológicas y usos de la TIC'S a los voceros
institucionales
que fortalezca el proceso de enseñanza.
 Crear y usar recursos de aprendizaje para desarrollar una praxis motivadora,
innovadora, crítica y reflexiva.
 Involucrar al colectivo educativo en la socialización, divulgación y uso de los
diferentes recursos para los aprendizajes.
 Evaluar cada una de las jornadas que se realicen en el circuito escolar y la coordinación
del CEYUP.
 La lucha sigue, continuemos descolonizando la historia, para no recrear el pasado sino
para crear una conciencia patria, que elabore alternativas para la construcción de una
sociedad diferente, dirigida a la transformación social y la formación del nuevo
ciudadano y ciudadana para la refundación de la República. ¡Dios nos bendiga!
Recomendaciones

 Promover a través de los medios de comunicación masivo de las comunidades el

Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) de la Universidad Nacional del
Magisterio "Samuel Robinsón".
 Motivar y orientar a los voceros de CEYUP el uso de la Bitácora como método de
registro y reflexión de sus prácticas.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Caracas: Fondo Editorial Trópykos.
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Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Nro 36.860 (extraordinario)
Diciembre (1999).
Decreto Presidencial N° 2273 de fecha 11 de marzo de 2016, Gaceta Oficial de la
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Recursos para los Aprendizajes en el Subsistema de Educación Básica .Ministerio
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Gato, I y Muñoz, M. (2003) Metodología de Acción Participativa En: Urrutia

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Jara, O. (2012). Sistematización de experiencias, investigación y evaluación:
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Investigación Acción Participativa. Inicios y Desarrollos. Bogotá: Magisterio.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) Currículo y Orientaciones
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Prieto, Luis Beltrán (2007) ;El Estado y la Educación en América Latina, Fondo Editorial.
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2000. Argentina.
UNESCO (2006) Convención sobre Patrimonio Cultural y Natural Disponible
[Link] febrero19.
ANEXOS

Anexos N°1
 Cuadro N°1. Anexos N°1: Plan de Acción Transformador

Acción Intencion Responsa

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Transformadora alidad bles

Sistematización Anotar, Permitió el Profesor Investigador * Cuaderno U.E. Permanente

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escuelas.
 Anexo N°2. REVISTA PEDAGÓGICA DIGITAL PALITO MANTEQUILLERO

Jornada de Formación relacionada con los Acuerdos de Paz y Convivencia Escolar dirigida
a los Voceros CEYUP del Circuito “Manuel Piar” de la Parroquia Santa Cruz

Jornada de Formación relacionada con Preparaduria, Recursos para el Aprendizaje y

Organización Bolivariana Estudiantil dirigida a los Voceros CEYUP del Circuito “Manuel
Piar” de la Parroquia Santa Cruz

Jornada de Formación relacionada al Programa de Preparaduria Estudiantil, recursos para

el Aprendizaje , Responsabilidad Penal y Organización Bolivariana Estudiantil dirigida a
los estudiantes y voceros CEYUP del Circuito “Manuel Piar” de la Parroquia Santa Cruz
con apoyo de IDENNA y Zona Educativa Monagas. Lcda. Delvalle Castro

Taller de formación de los Procesos Administrativos y Recursos para el Aprendizaje

 Programa Educativo: Cultura Canto y Teatro,
Deporte, Recursos Para el Aprendizaje. con apoyo de la Lcda Delvalle Castro
Socialización de acuerdos de paz y recursos para el aprendizaje en Educación Media
General , Con Apoyo de la Lcda. Delvalle Castro
Palito Mantequillero