EL PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE

EL CEIP PRÍNCIPE DE ASTURIAS Y EL
IES TORREBLANCA (SEVILLA)
1.SITUACIÓN DE PARTIDA
El CEIP Príncipe de Asturias y el IES Torreblanca son dos centros
educativos de Educación Primaria y Secundaria respectivamente
situados en un barrio de la periferia de la ciudad de Sevilla con graves
problemas de convivencia e integración social. A pesar de que los
alumnos del CEIP continúan sus estudios en el IES, la colaboración
entre los centros hasta ahora ha sido escasa, con el choque de
culturas escolares, de metodologías y de identidades profesionales de
los docentes de ambos centros que esto suponía para los jóvenes.
En el último curso hemos desarrollado un programa de colaboración
para dar continuidad en el IES al trabajo que se venía desarrollando
en el CEIP. Esto ha supuesto que un grupo de profesores del IES
Torreblanca ha trabajado organizando las materias escolares en dos
grandes ámbitos, más allá de las disciplinas de referencia, y ha
utilizado metodologías activas para no romper con las rutinas de
trabajo que los alumnos habían adquirido en su etapa de Primaria.
Un cambio que lo ha hecho posible ha sido que el pasado año se
mantuvo la agrupación grupo-clase de cada centro de Primaria en
cada uno de los siete primeros de la ESO que hay en el instituto, salvo
los cambios puntuales previamente decididos en el programa de
tránsito. Uno de ellos, el procedente del CEIP Príncipe de Asturias
viene trabajando con una metodología basada en problemas y
proyectos. Los materiales con los que trabajan se alojan en la página
web https://sites.google.com/site/concienciarecursos/
El reparto de asignaturas quedó de este modo: Matemáticas y
Naturales se han agrupado en el Ámbito Científico-Tecnológico y las
asignaturas de Lengua castellana y Sociales (este curso Geografía e
Historia) en el Ámbito Sociolingüístico. El resto de materias ha

quedado conforme al marco legal actual, con su respectiva carga
horaria.

2.JUSTIFICACIÓN
La transición entre etapas educativas suscita bastante incertidumbre
entre todos los miembros de la comunidad educativa. Los problemas
de adaptación son complejos y multidimensionales. En nuestro caso,
la adaptación ha presentado estos:



El reconocimiento implícito de un orden jerárquico:
la primaria se debe adaptar a la secundaria y no al
contrario.
La organización interna del IES (asignación de
tutorías, horarios, departamentos, formación de los
grupos, etc.) como elemento imponderable de
ruptura.
La creencia de que los modelos didácticos de la
escuela no son válidos en el instituto.
La relación interpersonal generalmente más
distante entre todos los sectores implicados.
El trasvase de información demasiado simple
(alumnado
conflictivo,
casos
de
NEAEs,
fundamentalmente).

En nuestro caso, entendimos que una experiencia de tránsito real se
fundamentaba en una relación más estrecha y colaborativa entre
docentes, afectando a múltiples ámbitos profesionales.

Todo ello

requería, necesariamente, la formación de un grupo de trabajo que
generara unos altos niveles de comunicación en el ámbito conceptual,
práctico y, cómo no, en la gestión de las emociones para afrontar
positivamente las dificultades.
La primera decisión fue la de trabajar por ámbitos en la puesta en
práctica de proyectos de investigación, continuando metodología
llevada a cabo por el alumnado en la escuela, pero adaptándola a las
características de secundaria.
Partiendo

de

un

profesorado

participante

acostumbrado

a

metodologías tradicionales, que en su mayoría trabajaba primera vez

siguiendo modelos de aprendizaje por proyectos y organizados por
ámbitos, pretendimos lograr los siguientes objetivos:



Experimentar con una metodología probadamente
efectiva en el desarrollo de las competencias.
Diseñar proyectos integrados (uno por trimestre)
Visitar nuestros centros para conocernos, exponer
nuestras dudas, conocer otras experiencias y
encontrar respuestas juntos.
Ampliar la formación del profesorado en cuanto a
metodologías y didácticas innovadoras
Compartir recursos web, actividades, experiencias
externas.

3.ESTRATEGIAS DE CAMBIO
Las estrategias pensadas para favorecer el cambio fueron muy
diversas. Entre ellas:
A. Establecimiento de un entorno de cooperación de todo el
profesorado participante.

Creación de un grupo en Google y de un entorno en
Internet (Google-Drive) como punto de recogida de
recursos, cuestiones…

Establecimiento de encuentros mensuales del
equipo de trabajo para controlar evolución del
proyecto dificultades y logros conseguidos.
B. Diseño de Materiales integrados desde los dos ámbitos
principales y en colaboración con el resto del profesorado
participante o no en el proyecto:

Aplicación del material desarrollado en el aula.
Desarrollo de 3 proyectos en el curso, a los que se
pudieran añadir aquellos profesores que consideren
que pueden aportar algo al proyecto desde su
materia.

Elaboración de los documentos y materiales
curriculares necesarios para el alumnado.

4.REPERCUSIÓN EN EL AULA O EL CENTRO
Los principales logros se detectaron en los siguientes apartados,
transversales a la marcha de las distintas áreas y proyectos:
 Mejora de la convivencia en las aulas y en el centro.
 Incremento del nivel de implicación del alumnado,
reduciendo el absentismo y aumentando el número de
aprobados.

Creación de un grupo de profesorado con capacidad para
extender el proyecto a otras aulas y niveles favoreciendo la
implantación progresiva en el centro de un modelo distinto al
tradicional.

En cuanto a los proyectos que han diseñado y puesto en práctica en
común, destacamos los siguientes:
PROYECTO 0
El IES comenzó realizando un pequeño proyecto 0 para dar a conocer
al alumnado de nuevo ingreso las instalaciones, el funcionamiento y
las personas que trabajan en el instituto. Este proyecto se realizó
durante el primer mes de clase. En él participó la mayoría de los dos
equipos educativos que imparten docencia en los dos cursos
implicados. Su producto final fue un vídeo de presentación del centro,
ubicado en la página web del IES.
FIESTA DE LA HISTORIA
Se trata de un proyecto conjunto, realizado tanto en el colegio como
en el instituto, acerca del barrio. En el IES, “LOS SENTIDOS DEL
BARRIO” tuvo como producto final una presentación con el programa
PREZi, que compilara las actividades más significativas llevadas a
cabo. En el colegio, se basó en el comentario de fotografías antiguas
comentadas por personas que vivieron en el barrio para contrastar los
modos de vida de aquella época con los actuales. Una vez realizado
este proyecto, se continuó conectando con el estudio de

un

“ecosistema” del barrio, el solar abandonado de una hacienda
cercana al colegio.
“UN DÍA EN EL COLEGIO” Y “UN DÍA EN EL INSTITUTO”.
Se trata de actividades diseñadas para favorecer el conocimiento
entre el alumnado de los dos centros y que tendrán lugar en junio. A
lo largo de una mañana, el alumnado del instituto recibirá a sus
compañeros y compañeras del colegio. Responderá a sus dudas,
miedos, etc. y presentará las características y funcionamiento del
centro. Para preparar dicha actividad se pondrá en marcha un

concurso de mascotas entre los dos centros y la mascota ganadora
será el nexo de unión para estas actividades intercentros.
Además, se llevarán a cabo cuatro actividades a modo de talleres
rotatorios. El alumnado de 6º y de primero de la ESO estará
distribuido en cuatro grupos mixtos:
1.
2.
3.
4.

Visita el instituto.
Gymkhana: Las etiquetas de los alimentos.
Taller de yoga.
Calcula tu IMC.

Otro día, en el colegio, una parte de nuestro alumnado dará una
charla informativa al alumnado

de 5º

de primaria

sobre su

experiencia en el instituto en contraste con el colegio. El resto de
grupos visitará las distintas aulas para tomar de nuevo contacto con
los maestros, maestras, compañeras y compañeros que tuvieron los
anteriores cursos.
La realización de estas actividades contó con la colaboración del
alumnado, de los equipos directivos, equipos docentes y de las
familias. En definitiva, una comunidad educativa implicada aumenta
el éxito de los procesos enseñanza-aprendizaje.

5.EVALUACIÓN DEL TRABAJO
Para la evaluación del trabajo usaremos:

Rúbricas de evaluación del trabajo en equipo, mediante
observación directa en el aula para recoger los elementos
y resultados no cuantificables numéricamente como el
desarrollo de la convivencia, disminución de conflictos,
etc.
Estadísticas de absentismo: Contrastando nuestros datos
con los valores proporcionados por el centro de primaria y
con el los de otros grupos del instituto.
Porcentaje de aprobados. Con los boletines de calificación
se compararán los resultados obtenidos frente a otros
grupos, clases de éste año y de años anteriores.
En la valoración individual. Se tomarán los guiones y las
actividades que desarrollen los compañeros en el aula y la
repercusión de las mismas en el alumnado (mejora de
competencias, desarrollo de temas transversales…)

Lista de verificación de las tareas propuestas en las
sesiones del grupo para comprobar el cumplimiento de las
mismas.
Guía de observación del profesorado sobre lo que ocurre
en el aula: mejora de la motivación…

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